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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIÓN

LECTORA
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que
ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en
tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las
áreas de aprendizaje. ¡Conozcámoslas!

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos
del texto que nos presentan.
¿Qué es activar los conocimientos previos?
Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.
¿Qué es formular propósitos?
Es señalar lo que esperas del texto.
Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente título a partir de
preguntas (puede ser también por medio de conversaciones, relato de experiencias, etc.):
“Mi primera visita al doctor”
– ¿Has ido alguna vez al doctor?
La respuesta puede ser sí o no.
– ¿Cómo ha sido tu experiencia?
La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.
– ¿De qué crees que hablará el tema?
La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
Todas estas respuestas dependerán de lo que cada uno ha vivido en relación al tema y lo
que conoces respecto de él.
Otra información que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto.
Esto está relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una
carta, una noticia, un cuento, etc.
En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a las
siguientes preguntas:
– ¿Qué sé de este tema?
– ¿Qué quiero aprender?
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ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la
información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con
lo que le está entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar
preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo
que viene a continuación.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha
comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto
ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar
las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan
información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los
personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:
1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que
dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.
2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
– Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
– Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
– Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
– Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
– Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
– Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
– Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
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INTRODUCCIÓN
La lectura como un proceso mental, pero también social, debe tener su fundamento en
la psicología y la educación. En este sentido la presente estrategiase basa en los
planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera
el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los
nuevos.
A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la
búsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con
el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que
plantea el autor. Del mismo modo la lectura también debe ser significativa, útil y
motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administración debe ser significativo y
motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, además será útil porque le
permite o apoya en su formación profesional que debe ser eficiente.
Cuerpo o sustento
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la
decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura
literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de
palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
 Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
 Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
 Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
 Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
 Resumen la información cuando leen
 Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
 Preguntan
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LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA

A) ANTES DE LA LECTURA
 ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
 ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
 ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo,
todavía no se lee el texto.
 ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su
extensión, escritura.
B) DURANTE LA LECTURA
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

C) DESPUÉS DE LA LECTURA
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Utilizar organizadores gráficos

APLICACIÓN
¿De qué sirve el profesor?
Por Umberto Eco
En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro
de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia...
pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un
estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe, pero en la época
de Internet, usted, ¿para qué sirve?"
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El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen
desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto
formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de
Madagascar en la escuela mediahasta los hechos de la guerra de los treinta años en la
secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio,
y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por
los niños en la esfera de la vida extraescolar.
De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal,
tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari.
Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y
las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos
noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un
Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los
koalas, sobre Irak ysobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente
las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no
hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los
profesores?
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente,
además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es
que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una
confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que
viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo
ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia,
es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces también hay
personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas
de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión
masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe
saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de
argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta
verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente
puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de
la televisión?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora
existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre
la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado
por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos
medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala
voluntad de Bush.
El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las
enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y
la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la
información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso
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más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante:
que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar orechazar
toda esa información.
Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el
mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil.
Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y
los autodidactas (aunque sean geniales).
El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el
arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber.Pero por lo menos sabe que
debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo
menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar
y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede
ponercotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que
Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y
monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.
El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que
equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, inglés e Instrucción seguirán
siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.
 A) ANTES DE LA LECTURA
 ¿Para qué voy a leer? Establecen el propósito de la lectura
El propósito de la lectura es explicar el rol del docente. Cómo enseña, cuál es su perfil,
nivel de conocimientos.
 ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
El docente cumple un rol no sólo de transmisor de in formación sino de formación en
valores centrales: responsabilidad, convivencia, cooperación osolidaridad.
 ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo,
todavía no se lee el texto.
El texto, basándose en el título, refiere a si el profesor es necesario o no. Si los centros
educativos requieren de sus servicios. En este caso el título nos lleva a inferir si la
presencia o actividad del docente es necesaria en el proceso de aprendizaje o no.
 ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su
extensión, escritura.
En cuanto a su estructura, el autor no consigna subtítulos, sino que de manera detallada
empieza con una anécdota y una interrogante, luego explica la situación o cómo conciben
los estudiantes la labor del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente,
centrado en la formación y en el desarrollo del pensamiento crítico.
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 B) DURANTE LA LECTURA
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
La tecnología o Internet tal vez aminore la actividad del docente, pero no tenderá a
reemplazarlo.
 Formular preguntas sobre lo leído
¿Por qué la Internet podría reemplazar al maestro?, ¿por qué no puede reemplazarlo a
pesar que cautiva con sus excelentes imágenes, acompañadas de sonido?, ¿el docente
está lo suficientemente preparado para desarrollar o compartir sus conocimientos usando
como medio la Internet?, ¿el docente sólo transmite conocimientos y no forma o en
realidad sí realiza las dos actividades simultáneamente?
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
En realidad el texto está sumamente claro respecto a la posición del autor en que el
docente es necesario porque desarrolla la formación en el estudiante y no sólo la
transmisión de información que se puede hacer a través de cualquier medio: Internet,
periódicos, libros. En ese sentido el docente debe desarrollar en el estudiante habilidades:
seleccionar información, procesarla de manera crítica y creativa. Hacer del alumno un ser
reflexivo y crítico frente a la información y no solamente un receptor de información.
 Releer partes confusas
El texto está bien elaborado por la argumentación contundente del autor.
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
 C) DESPUÉS DE LA LECTURA
 Utilizar organizadores gráficos. El uso de estos medios nos parece más interesante para
la comprensión.

Conclusión
La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo
en cuenta los conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el
desarrollo de sus actividades académicas.
En efecto, el estudiante no es una máquina o cámara en blanco que debemos llenar o
grabar, sino un sujeto que tiene experiencias desde su concepción y primeros años de vida:
en el hogar, en su entorno a través de los diversos medios de comunicación o
en interacción con los demás y luego en la escuela.
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Asimismo se debe resaltar que el docente como complemento del acto educativo es quien
orienta y forma al estudiante sobre todo en la parte crítica y creativa en el proceso de
aprendizaje.