REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

 JAMES WATSON
 IVAN PAVLOV
 BURRHUS FREDERICK SKINNER
 EDWARD LEE THORNDIKE

JAMES WATSON
Padre del conductismo
John Broadus watson nació en greenville
(carolina del sur) el 9 de enero de 1878 y
murió en nueva york el 25 de setiembre de
1958.
Se graduó en la universidad de chicago en
1903. Su disertación “animal education: an
experimental study on the psychical
development of the white rat, correlated
with the growth of its nervous system”, es
el primer documento moderno científico
acerca del comportamiento de la rata
blanca. En el documento, watson describe
la relación entre la mielinización cerebral y
la capacidad de aprendizaje en ratas a lo
largo de su desarrollo biológico.
Watson permaneció en la universidad
Johns Hopkins varios años realizando
investigaciones acerca de la relación entre
inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.
En octubre de 1920 watson fue invitado a
abandonar su cátedra en la universidad
Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca de la relación que mantenía con su
asistente rosalie rayner (la cual sería su colaboradora en el famoso experimento acerca del
condicionamiento del miedo con el pequeño albert), pasando a trabajar posteriormente
como psicólogo para la empresa thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado
por sus colegas de la época).

Propuso para la sicología un ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la

recolección de datos mediante experimentos bien diseñados.
La finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un
estímulo determinado. A esto se le llama a veces “la sicología del estímulo - respuesta”
(sicología e - r).
Según Watson, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y
de la sicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de sicología para
la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación,
predicción y control de la conducta.

El conductismo de watson tiene dos objetivos específicos: predecir la respuesta,

conocimiento del estímulo y predecir el estímulo conociendo la respuesta.

“EL OBJETO DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO ES: LA CONDUCTA”

Definición del conductismo

Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano
que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las habilidades
mentales que ocurren por estos procesos.

Experimento de Watson
El sujeto de la sicología es la conducta; la conducta es el organismo en su conjunto; tanto
por funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas
que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y rigurosos de
las ciencias naturales. Nadie puede ver los pensamientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningún conocimiento objetivo, con el que solo es accesible a una observación
individual.
- el efectos del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea la
realización. IVAN PAVLOV
- necesidad de utilizar reforzadores en la educación.Nació en Riazon en 1849 y murió en
- importancia en la adquisición del lenguaje. San Petersburgo en 1936.
- en la información y cambios de actitudes. Fisiólogo y premio nobel ruso,
conocido
- respecto a ciertas patologías escolares (fobias, ansiedad, por sus estudios sobre el
etc.).
comportamiento reflejo.
Sus experimentos más famosos, que
realiza en 1889, demostraron la
existencia de reflejos condicionados y
no condicionados en los perros, y
tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teorías sicológicas
conductistas,fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años
del siglo XX.

La Teoría Conductista
El condicionamiento clásico, también
llamado condicionamiento Pavloviano,
condicionamientorespondiente,
modelo estímulo – respuesta (e -r), es
un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por
Ivan Pavlov.
Según esta teoría, las personas aprenden por asociación de cosas agradables o significativas
con otras cosas que inicialmente no son agradables o significativas pero que llegan a serlo
a través del condicionamiento.

EL EXPERIMENTO “LOS PERROS DE PAVLOV”

El experimento del perro de Pavlov, es uno de sus experimentos más conocidos en la ciencia
del comportamiento.
Pavlov, quería demostrar que puede condicionar respuesta entrenando a un ser vivo para
que reacciones de forma automática ante un estímulo repetitivo.
El conductismo de Pavlov, tiene importantes aplicaciones en la educación:
Uno de los inconvenientes del conductismo es una inherente simplicidad.
El conductismo no reconoce otras causas del comportamiento como la genética y las
anormalidades cerebrales. Por definición, la teoría del conductismo descarta el estudio de la
mente humana.
El conductismo se basa principalmente en el estudio (como en el de los perros de Pavlov)
que fueron realizados en animales, pero no tienen en cuenta las diferencias intelectuales
entre la humanidad y el reino animal.
- medios para generar hábitos de conductas.
- potenciador de la generalización de los aprendizajes.
BURRHUS
FREDERICK
SKINNER
Nació en Susquehanna en
1904. En 1931 recibió el
doctorado en sicología en la
universidad de Harvard. En
1938 Skinner publicó su
primer libro, las conductas de
los organismos, y tras un breve
período en la universidad de
indiana, se estableció en
Harvard (1948). Influido por la
teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y
por el conductismo de
Watson, Skinner creyó que era
posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el
control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la co nducta
deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado
para los primeros años de vida de las personas.

Principios Generales
Skinner usa el método inductivo, parte de los datos empíricos y gradualmente si los hechos
lo permiten llegan a una generalización.
Los datos observables deben ser identificados y establecidos, luego se sitúan en clases o
categorías y se establecen leyes que representen sus interrelaciones. Finalmente, se
desarrollan concepto de orden superior. Según Skinner, el científico describe lo que ve y
todo lo que ve buscando las relaciones “funcionales” entre el fenómeno dado y los
fenómenos anteriores y consecuentes.
Skinner se inclina por el operacionismo, es decir, un empirismo radical que rechaza cualquier
perspectiva especulativa en la investigación científica la conducta opera sobre el ambiente.

Condicionamiento Operante o Instrumental

Los términos operante e instrumental reemplazan al viejo término “intencional” d e la
sicología clásica.
El primero es usado por Skinner, el segundo por Thorndike. El condicionamiento operante
es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente,
por medio de la acción del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad.
El refuerzo
Es es cualquier
un conjunto evento
de enfoques queámbitos
en los contingente
de la con la respuesta
inteligencia de unsicología
artificial, organismo altera la
cognitiva,
probabilidad
ciencia futura
cognitiva, de que ocurra
neurociencia dicha respuesta.
y filosofía Hayque
de la mente, refuerzo positivo
presenta cuando se de la
los fenómenos
incrementa
mente y della frecuencia de la respuesta por la presentación de un evento. Hay refuerzo
comportamiento.
negativo cuando se incrementa la frecuencia de la respuesta por el retiro del evento.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Reforzamiento positivo, negativo y castigo
En 1920 en psicólogo
El reforzamiento Edward
positivo Thorndike
puede se convirtió
ser dividido en un claro
en no aprendidos precursor del
y aprendidos, conceptoy
primarias
actual de inteligencia
secundarias emocional,
o incondicionales al postular el de inteligencia social, término definido como
y condicionales.
“la habilidad
También hay para comprender
reforzadores comoy el
dirigir a los
afecto, la hombres y mujeres
aprobación al igual
y la atención queque enllamados
son las relaciones
por
humanas.
Skinner como reforzadores condicionados generalizados.
Se les denomina así porque pueden ser aprendidos y representar reforzadores para una gran
cantidad de conductas.
LEY DEL EFECTO

La ley del efecto formulada por Edward Thorndike, es una ley sobre el comportamiento de
corte conductista. Según esta ley las respuestas que sean seguidas ( contigüidad) de
consecuencias reforzantes serán asociadas al estímuloEDWARD
y tendrán mayor probabilidadLEE de
ocurrencia cuando el estímulo vuelve a aparecer. Por el contrario, si la respuesta al estímulo
THORNDIKE
va seguida de una consecuencia aversiva, la asociación será más débil, con lo que la
probabilidad de ocurrencia será menor. Williamsburg, 1874 - Montrose,
1949) psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros
de la psicología del aprendizaje.
ENSAYO Y ERROR Estudió en la universidad Wesleyan,
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de
de donde se licenció
un animal en 1895.
podía venir
Es considerado
acompañadas por respuestas del medio ambiente satisfactorias para un antecesor
el animal. de la
Si esta
sicologíaconductista
circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la
estadounidense.
respuesta que tras ella aparece. De ese modo el animal habrá aprendido una conducta que
Sus principales
podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta aportaciones fueron:
del medio.
aprendizaje por ensayo/error, la ley
del efecto, la inteligencia emocional
y el conductismo.
Su trabajo sobre la conducta con los
animales le condujo a la teoría del
conexionismo.

Sicología Conductista

Es una corriente de la sicología con

tres niveles de organización científica que se complementan y retroalimentan
recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y de la
ingeniería del comportamiento.

CONEXIONISMO
REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTIVISMO
 Jean William Fritz Piaget
 David Ausubel
 Lev Vygotsky
 Jerome Bruner
 Joseph Donald Novak

JEANWILLIAM FRITZ
PIAGET
(Nació el 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16
desetiembrede1980)fue
un epistemólogo, sicólogo y biólogo suizo,
considerado como elpadrede
la epistemología genética, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de
la inteligencia.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE

PIAGET
Las estructuras: las estructuras cognitivas
constituyen los principios organizativos
abstractos que subyacen y controlan el
pensamiento permitiendo que el individuo
se adapte al mundo externo.
Los esquemas: las estructuras están
compuestas por conjuntos de esquemas
más específicos. Existen distintos tipos de
esquemas; por ejemplo: los primeros del
recién nacido son reflejos de acción que
aparecen automáticamente en presencia
de determinados estímulos.

LOS MECANISMOS DEL DESARROLLO

La adaptación: el conocimiento, como cualquier otra forma de adaptación biológica,

presenta dos aspectos simultáneos y complementarios que, Piaget denominaba asimilación
y acomodación.
Asimilación y acomodación: la asimilación se refiere al proceso de adaptar los estímulos
exteriores a las propias estructuras mentales, internas, mientras que la acomodación hace
referencia al proceso inverso, es decir esas estructuras mentales que preceden del exterior.

TEORÍA COGNOSCITIVA:
Su teoría se basa en sus observaciones del comportamiento de sus propios hijos y otros
niños.
Propuestas de la teoría cognoscitiva:
Propuso que los niños tienen una capacidad innata de adaptarse a su ambiente, se basa en
tres principios básicos: la atención, la percepción y la memoria.
Etapas del desarrollo de la inteligencia

DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel nació en Brooklyn,
nueva york, el 25 de octubre de 1918.
Estudió psicología en la universidad de
Pensilvania y medicina en la universidad
de Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del servicio público
de salud de los estados unidos e
inmediatamente después de la segunda
guerra mundial, trabajó con las naciones
unidas en Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas. En la
década de 1970, las propuestas
de Jerome Bruner sobre el aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños y niñas
construyeran su conocimiento a través
del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la asociación
americana de sicología por su
contribución distinguida a la psicología
de la educación. Posteriormente volvió a
su práctica como psiquiatra en el
Rockland Children’s Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años. Una de sus frases más
conocidas es: "si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y POR RECEPCIÓN:

Principio de asimilación
Por asimilación se entiende como el proceso mediante el cual la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existente en la estructura cognoscitiva, proceso en
que se modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del
concepto o proposición a la cual está afianzada.

LEV VYGOTSKY
Nació el 17 de noviembre de 1896, orza, imperio ruso, actual Bielorrusia, falleció el
11 de junio de 1934, Moscú, unión
soviética. Lev Vygotsky (según la
transliteración del cirílico del
original) fue un psicólogo ruso de
origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología
del desarrollo, fundadorde
la psicología histórico-cultural y
claro precursor de la neuropsicología
soviética, de la que sería máximo
exponente el médico ruso Alexander
luria. Su obra fue descubierta y
divulgadaporlosmedios
académicos del mundo occidental en
la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su
temprano fallecimiento hicieron que
se lo conozca como "el Mozart de
la psicología" (caracterización creada
por Stephen Toulmin). La idea
fundamental de su obra es la de que
el desarrollo de los humanos
únicamente puede explicarse en
términos de interacción social. El
desarrolloconsisteenla
interiorización de instrumentos
Realizó importantes
culturales (como el lenguaje)
estudios sobre
que inicialmente
cómo la pobreza
no nosafectaba
pertenecen,
severamente
sino que elpertenecen
proceso de al
grupo humano en el quey nacemos,
enseñanza-aprendizaje reducía laseloportunidades
cual nos transmite
de superación
los productos
de aquellos
culturales
quea vivían
través en
de
la interacción
los guetos de las
social.
grandes
La cultura,
ciudades
pues,
estadounidenses.
tiene un papel preponderante
Falleció el 5 de en
junio
la teoría
de 2016.
de Vygotski.

PRINCIPIOS BÁSICOS
Aprendizaje sociocultural:
DE JEROME BRUNER
Se refiere a las influencias sociales y culturales sobre el crecimiento intelectual.
Hay
Todouna interacción,
transición donde influyen
de conocimiento, mediadores
es sensible a lasque guían al culturales,
diferencias niño a desarrollar
al papelsus
que el
capacidades cognitivas.
medio puede jugar en la evolución intelectual del niño.
Los niños adquieren
El aprendizaje suspor
es visto conocimientos
Bruner comoideas, actitudes
un proceso que ypuede
valores a partirelde
acelerar su trato de los
desarrollo
demás. del niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño aquello
cognitivo
Funciones mentales de lev Vygotsky:
que debe aprender.

TEORÍA DE JEROME BRUNER

Existen 4 categorías de esta teoría
JEROME BRUNER
Nació en nueva york, estados
• disposición para aprender: unaunidos, 1 de
teoría de la octubre
instrucciónde 1915,
puedefueinteresarse por las
experiencias y los contextos que tenderán hacer que un niñoque
un psicólogo estadounidense esté deseoso y sea capaz
de aprender cuando entre a la hizo importantes contribuciones a
escuela.
la sicología cognitiva y a las teorías
del aprendizaje dentro del campo
• estructura de los conocimientos: de especificará
la psicologíalaeducativa.
forma en Brunerque en un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje
ingresó en la universidad de Duke losa entienda más
fácilmente. los 16 años y se graduó en 1937.
Prosiguió sus estudiosen
• secuencia: habrá que especificar la universidad
las secuencias
doctoró en
de Harvard
más efectivas
psicología en
dondepara
1941. En
se presentar los
materiales.
1960 funda el centro de estudios
• cognitivos
Reforzamiento: tendrá que determinar
Harvard.
la de
En
la universidad
naturaleza
ese mismo
de
y el esparcimiento
año
de la
recompensa, moviéndose de las recompensas extrínsecas a las intrínsecas. Jerome
escribe el suficiente
Bruner propone que con la comprensión proceso dede lala
educación,
estructura de un campo de
libro que tuvo gran impacto
conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores en lay más avanzados,
formación política de los estados
pueden enseñar cualquier materia a cualquier niño en cualquier edad si se hace en
forma honesta. unidos e influyó en el pensamiento
y orientación de buena parte del
profesorado.
En 1963 recibe el premio de la
asociación de psicología; formó
CONCLUSIÓN parte del equipo de investigadores
Concluimos que Jerome Bruner, se considera
del proyectodestacado
macos, conquesu teoría del desarrollo
buscaba
cognitivo dando énfasis a la teoría de la instrucción. En su
elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. teoría, aprendizaje e instrucción
se
En convierten enel
1970 integró las dos dimensiones
equipo de profesores dedeunala misma teoría,depuesto
universidad Oxfordque ambos
hasta deben
1980, realizando
estudiarse conjuntamente. El fundamento básico es que
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. para lograr ciertos resultados de
aprendizaje es preciso conocer:
En 1974 se hizo acreedor de la medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional,
en 1987 obtiene el premio balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana.
• las condiciones internas que intervienen en el proceso.

• las condiciones externas que puedan favorecer un aprendizaje óptimo.

mayor parte del aprendizaje receptivo
JOSEPHen DONALD
las escuelas,
NOVAKes que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos en las definiciones y formulas.
Joseph DonaldNovak(nacido
en1932)esun
educadorestadounidense,
Aprendizaje activo: profesor emérito en la universidad de
Cuando se realiza un mapa conceptual,
Cornellse e obliga al estudiante
investigador a relacionarse,
científico senior a jugar con
los conceptos, a que se empape con el instituto
en el contenido.
de No es una simple
cognición humana memorización;
y se debe
prestar atención a la relación entre
delos conceptos.
máquinas Es un proceso
de florida (IHMC). Esactivo.
conocido por su desarrollo de la teoría
del mapa conceptual en la década de
1970.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales se elaboraron
por primera vez en 1972 en el
transcursodeprogramade
investigación de Novak en Cornell
University, donde su equipo trató de
seguir y entender los cambios en el
conocimiento de las ciencias que
tenían los niños (Novak y Musonda,
1991). Durante este estudio los
investigadores entrevistaron a muchos
niños y descubrieron que era difícil
identificar cambios específicos en la
comprensión de conceptos científicos por parte de los niños mediante el análisis de las
transcripciones de las entrevistas. Este programa se basó en la sicología del aprendizaje de
David Ausebel. La idea fundamental de la sicología cognoscitiva de Ausubel es que el
aprendizaje ocurre mediante asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en los
marcos existentes de conceptos y proposiciones que ya tiene la persona. Esta estructura de
conocimiento, tal como la tiene quien aprende, se llama también estructura cognoscitiva del
individuo. De la necesidad de hallar una mejor forma de caracterizar la comprensión
conceptual de los niños surgió la idea de representar su conocimiento en form a de un mapa
conceptual. Los mapas conceptuales son una representación que muestra relaciones
explícitas entre conceptos usando palabras de enlace entre estos y organizando las ideas
expresadas en forma jerárquica.

MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos,
y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
Aprendizaje significativo:
Según Novak los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en
que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguajes, o por aprendizaje receptivo,
que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la