Vargas Parraga Viviana Farley Parraga Montañez Magaly 2016

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
(PRAE) “RESCATANDO MI ENTORNO” EN EL COLEGIO MILITAR

COOPERATIVO JUSTINIANO QUIÑONEZ ANGULO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA QUE POSIBILITE EL ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y POSIBLE
SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL LOCAL
VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

MAGALY PÁRRAGA MONTAÑEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTA D.C.
2016
1
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
(PRAE) “RESCATANDO MI ENTORNO” EN EL COLEGIO MILITAR
COOPERATIVO JUSTINIANO QUIÑONEZ ANGULO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA QUE POSIBILITE EL ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y POSIBLE
SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL LOCAL
VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

MAGALY PÁRRAGA MONTAÑEZ
Trabajo de Grado Modalidad Pasantía para optar al título de Licenciado en

Biología
Director
NELLY JANNETH RUIZ PACHECO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTA D.C.
2016
2
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..……….………………………….………….3
2.1. Pregunta problema……………………………………………………………..……4
3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….…….6
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….7
4.1. Objetivo general……………………………………………………...….…………..7
4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..……7
5. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………….…...8
5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar……………….…8
5.2. Aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………9
5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)………………………………….......10
5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN………………………10
5.5. Jardines Verticales………………………………………………………………….13
5.6. Manejo de residuos sólidos…………………………………………………….….14
6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………16
6.1. Diagnóstico ambiental participativo…………………………………………........17
6.2. Diseño del Proyecto ambiental Escolar (PRAE)………………………………...17
6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)………………………….…18
7. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS…………………………….……19
7.1. Primera etapa, diagnóstico ambiental participativo………………………….….19
7.1.1. Encuesta diagnóstica de la situación ambiental en el Colegio Militar J. Q.

A………………………………………………………………………………….………..19
7.1.2. Taller n° 1: Definición de conceptos relacionados con educación………….28
7.1.3. Taller n° 2: Clasificación de problemas ambientales………………………....35
3
7.1.4. Taller n° 3: Identificación de factores incidentes en problemáticas
ambientales…………………………………………………………………………..…..44
7.1.5. Taller n° 4: Priorización de factores incidentes en problemáticas

ambientales………………………………………………………………………..……..48
7.1.6. Taller n° 5. Identificación de causa y efecto…………………………...………53
7.1.7. Taller n° 6. Solución a factores incidentes en problemáticas

ambientales……………………………………………………………………..………..57
7.1. 8. Taller n° 7. Análisis DOFA………………………………………………………62
7.2. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………..…...66
7.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………….70
8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..…75
9. RECOMENDACIONES..……………………………………………………………..76
10. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………77
4
1. INTRODUCCIÓN
La Ley 115 de 1994 establece entre los fines de la educación “la adquisición de
una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN GENERAL,
1994).
Por lo anterior, uno de los objetivos que propone la Política Nacional de Educación
Ambiental es “Formular estrategias que permitan incorporar la Educación
Ambiental como eje transversal en los planes, programas y otros, que se generen
tanto en el sector ambiental, como en el sector educativo” (MINISTERIO DEL
MEDIO AMBIENTE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2002). Una de
esas herramientas son los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), los cuales
deben incluirse en el currículo educativo como parte de los programas
metodológicos y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de identidad cultural, para llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Esta herramienta se enfoca en el aprendizaje por proyectos, el
cual es un modelo de aprendizaje que permite el desarrollo de actividades en
conjunto profesor-estudiantes en donde se planean, implementan y evalúan
proyectos que comprometen temáticas reales y actuales más allá del aula de
clases (GALEANA, 2006)
Una forma de trabajar sobre la cotidianidad y el acercamiento a la realidad de
manera profunda, es lograr establecer las problemáticas ambientales y sociales
que afectan el entorno de una institución, para lo cual se realiza un diagnóstico
previo de manera participativa, ya que integra a toda la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, padres de familia, directivos, administrativos y personas de
servicios generales) en la identificación de las problemáticas más comunes o
pertinentes y de esta manera definir las estrategias que permitan mitigar el
impacto ambiental, a su vez mejoren la convivencia y generen ideas para una
posible solución.
Una de las problemáticas ambientales más comunes en algunas instituciones
educativas de carácter privado como el Colegio Militar Cooperativo J.Q.A., debido
a su infraestructura y diseño, es la falta de zonas verdes, que como lo menciona la
Organización Mundial de la Salud, la poca interacción con este tipo de lugares
conlleva al estrés, inconvenientes en la salud, la tranquilidad y aumenta los
riesgos de contaminación. La importancia de las zonas verdes radica en que este
tipo de zonas oxigenan los ambientes y son considerados como espacios
necesarios en las zonas urbanas (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD,
1965). La estrategia que ha surgido para mitigar esta problemática, es una técnica
de jardinería basada el cultivo de especies ornamentales entre otros tipos de
plantas, para el diseño y decoración de espacios interiores y exteriores. Los
jardines verticales son ideales para lugares donde no se puede hacer
1
modificaciones estructurales o de espacio, trayendo beneficios para la salud y
armonizando los ambientes; además se convierten en espacios que aproximan la
Educación Ambiental a las aulas y permiten ejecutar Proyectos de Aula
relacionados con el huerto escolar.
Otra problemática ambiental que es evidente en la institución, es el inadecuado
manejo de los residuos sólidos reciclables y no reciclables. Se le resta importancia
a este hecho, ya que no es algo que repercute a la comunidad educativa
directamente, es una problemática que se traslada a un contexto más global,
como al de una ciudad. La acción de reciclar viene de la mano con el desarrollo y
la sustentabilidad del ambiente, lo cual interviene en la calidad de vida y el futuro
de una comunidad, al igual que lo hace el buen uso y conservación de los
recursos naturales, tales como el agua.
Por estas dos razones, con el trabajo de grado Diseño e implementación del
proyecto ambiental escolar (PRAE) “rescatando mi entorno” en el Colegio Militar
Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo como estrategia pedagógica que
posibilite el estudio, la comprensión y posible solución de la problemática
ambiental local” se buscó adelantar una labor de carácter práctico, que se acercó
más a las realidades y problemáticas ambientales de una institución educativa
privada con orientación militar, y pudo dar una solución a las mismas, fomentando
un ambiente sustentable.
Este trabajo de grado se realizó en tres etapas: En la primera se elaboró un
diagnóstico ambiental participativo, que permitió identificar y confirmar las
problemáticas ambientales presentes en la institución; en la segunda se diseñó el
proyecto ambiental escolar PRAE Rescatando mi entorno, teniendo en cuenta la
normatividad dispuesta por el MEN y la Guía Metodológica para la formulación de
Proyectos Ambientales Escolares, propuesto por la Universidad Libre y el Jardín
Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. En la tercera y última etapa, se
implementó parte del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y su efectividad en la
solución de las problemáticas ambientales encontradas.
Durante la implementación del PRAE fue posible abarcar las tres problemáticas
evidentes asociadas al mal manejo y disposición de residuos sólidos, el mal
manejo y cuidado del recurso hídrico, y la inexistencia de zonas verdes en la
institución, por medio de la implementación de campañas de reciclaje
denominadas “reciclatón”, la construcción de un recolector de aguas lluvia y la
elaboración e implementación de un jardín vertical respectivamente; todo lo
anterior acompañado de actividades complementarias que lograron la integración
y articulación de la comunidad educativa a la mejora del entorno escolar y
ambiental, cumpliendo casi en la totalidad los objetivos propuestos desde el inicio.
Debido a los tiempos de ejecución y siguiendo la guía metodológica para la
formulación de proyectos ambientales escolares, no fue posible llevar a cabo la
evaluación del PRAE por la no culminación de algunas actividades, ya que se
plantea que esta evaluación solo se debe hacer al finalizar el año escolar para la
obtención de resultados reales y pertinentes.
2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En algunas instituciones educativas han dejado de lado los procesos académicos

que involucran las problemáticas ambientales de su entorno; de tal manera, se
limita la formación de sujetos activos en su sociedad y ambiente; por lo que se
hace necesaria la implementación de los PRAE, “que deberían utilizarse como
medio para preservar el ambiente e incentivar la calidad de vida de los actores
involucrados” (Holguín et al. 2006, p. 8). Sin embargo, se han “convertido en un
documento que se presenta ante la Secretaría de Educación, para cumplir con el
requisito de la ley, sin desarrollar la estructura temática y filosófica con la que
fueron planteados desde el Ministerio de Educación” (Holguín et al. 2006, p. 8)
En el Colegio Militar Justiniano Quiñonez Angulo, aunque no existía un PRAE
consolidado bajo los lineamientos de una guía metodológica, la Educación
Ambiental ha sido una de las grandes preocupaciones, por lo que se había venido
trabajando formalmente como una asignatura con una intensidad de 1 hora
semanal desde el grado primero hasta el grado undécimo, integrando además a la
comunidad educativa en algunas campañas de reciclaje, realizando artículos a
partir de estos materiales reciclables, promoviendo el cuidado del ambiente y sus
recursos, el reconocimiento de los diferentes ecosistemas colombianos, entre
otros. Al ser tratada como una asignatura, la gran preocupación es trabajar las
temáticas propuestas y las diferentes actividades se realizan casi que de manera
desarticulada por la falta de estrategias que lleven un orden y objetivo definido.
A pesar de los esfuerzos por articular la Educación ambiental en el colegio, los
estudiantes no hacían un reconocimiento de su entorno próximo y las
problemáticas ambientales del mismo, de tal manera que para el año 2016 el
Colegio Militar Justiniano Quiñonez Angulo decide que Educación Ambiental deja
de ser tratada como asignatura pasando a integrarse al Área de Ciencias
Naturales y así trabajarla a través de proyectos por medio del planteamiento y
ejecución del PRAE sin caer en la tendencia de pensar en el Plan Escolar para la
Gestión del Riesgo en una propuesta de solución a las problemáticas ambientales,
puesto que a pesar de que “lo ambiental incorpora los aspectos socioeconómicos
y ecológicos que inciden en esas interrelaciones entre el ser humano y la
naturaleza; cuyo desequilibrio se hace evidente en condiciones de riesgo,
situaciones de emergencias y desastre” (Coca. 2010, p. 9), el PRAE y el PEGR
deben estar en documentos y contemplaciones por separado.
Entre las necesidades primarias de un PRAE en la Institución está la ausencia de
zonas verdes en su interior y a sus alrededores, como sucede en gran parte de
planteles educativos, puesto que su infraestructura imposibilita el desarrollo de
actividades que involucran contacto directo con la naturaleza y la relajación. De
acuerdo con Priego (2011) la importancia de las zonas verdes en espacios
concurridos urbanos, es que genera efectos positivos sobre la población, efectos
que pueden manifestarse en varios ámbitos de carácter social: En la conciencia
ambiental o ecológica; en el proceso de involucrarse con la comunidad y de
construcción de identidades socioculturales, en el sentimiento de seguridad, o en
la salud mental y física de los ciudadanos, entre otros, también permite la
3
disminución de la violencia, la disminución del estrés y la mejora convivencia,
permitiendo un estado de armonía.
Lo anterior se evidencia al ver que la zona verde más cercana es el Polideportivo
La Amistad, el cual se ubica a 350 metros y a 5 minutos aproximadamente del
colegio, y la otra opción que siendo la más lejana es la más concurrida por los
estudiantes del Colegio Militar debido a su amplitud, vegetación y paisaje en
general es el parque Timiza; lo cual significa un recorrido de 1 Kilómetro
aproximadamente en un tiempo estimado de 15 minutos en compañía de
Instructores militares y en algunas ocasiones docentes que deben atravesar la
avenida primero de mayo con grupos grandes de estudiantes.
Ilustración 1 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. La Amistad tomado de https://maps.google.com
Ilustración 2 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. Timiza tomado de https://maps.google.com
Otra de las razones por las que se hace urgente la implementación de un PRAE
es la falta de conciencia ambiental al presentarse una exagerada producción, mal
manejo y disposición de los residuos sólidos generados dentro de la misma
institución por parte de la comunidad educativa. Lo anterior ha evitado que la
Educación Ambiental se incorpore en el PEI de la institución, limitándose a los
4
aspectos netamente teóricos, dejando un poco de lado el complemento práctico
que acerque al estudiante aún más a su realidad para así generar un aprendizaje
significativo. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y el espacio con el
que cuenta la infraestructura del Colegio, no es posible la construcción de una
zona verde amplia, además por la limitación en los recursos y la prioridad que se
da a otras situaciones de mantenimiento; sin embargo, es posible que sin
necesidad de modificar dicha infraestructura, el plantel educativo pueda ser
condicionado para el trabajo de diferentes temáticas ambientales e incluso permite
la realización de actividades transversales que comprenden el currículo escolar,
por lo que es indispensable plantear:
2.1. Pregunta problema
¿Qué estrategias metodológicas y pedagógicas son pertinentes para diseñar
e implementar el Proyecto Ambiental Escolar “Rescatando mi entorno”, en el
Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo que permitirá
estudiar, comprender y encontrar posibles soluciones a la problemática
ambiental de su entorno?
5
3. JUSTIFICACIÓN
A pesar de que el Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo ha
trabajado proyectos y cátedra de Educación Ambiental en pro del reconocimiento y
cuidado del medio ambiente en general, no contaba con un Proyecto Ambiental
Escolar por lo que con la realización de este proyecto se pretendió contar con un
PRAE que aborde las necesidades ambientales de la institución y sus alrededores,
y de esta manera desarrollar temáticas y actividades de aprendizaje en torno
éstas, donde los estudiantes puedan conectar su cotidianidad con los distintos
procesos concretos de la realidad y contextualizar ese conocimiento a sus
vivencias dentro y fuera de la institución; se pretendió re direccionar el horizonte
en la gestión ambiental y escolar del colegio, utilizando los instrumentos de
formulación adecuados que permitieron realizar un seguimiento y evaluación
constante del Proyecto Ambiental Escolar, sobrepasando los límites de la mera
fase de planeación y garantizando su inclusión en un currículo transversal.
La propuesta de diseñar e implementar un PRAE teniendo en cuenta la
normatividad establecida por el MEN para la Educación ambiental, apuntó a la
solución de problemáticas ambientales locales valiéndose de la integralidad entre
las diferentes áreas del conocimiento, con el ánimo de ser una prioridad en el PEI
de esta institución de manera que el estudiante y la comunidad educativa en
general reconozca y se apropie de la actividad ambiental como una práctica de
responsabilidad social que repercute en el mejoramiento de la calidad de vida de
la comunidad a la que pertenecen, haciendo niños y jóvenes participativos dentro
de actividades curriculares y extracurriculares.
El PRAE "Rescatando mi entorno" se valió de la observación y el estudio de la
situación ambiental actual del Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez
Angulo de manera que se logró la comprensión y discusión de las problemáticas
presentes en el entorno, así se pudo crear soluciones viables a las problemáticas
presentes por medio de la participación activa de los diferentes actores de la
Institución de manera que se logró un trabajo efectivo apoyado en una constante
evaluación de los procesos en miras de un mejor entorno escolar.
6
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general:
Establecer parámetros, estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas que

contribuyan a la gestión y aplicación del PRAE "Rescatando mi entorno", en el
Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo; con la finalidad de
estudiar, observar, comprender y crear soluciones viables para la problemática
ambiental presente en el entorno.
4.2. Objetivos específicos:
● Implementar herramientas de diagnóstico, que permita observar y

determinar la problemática ambiental presente en el entorno propio y
cercano de la institución educativa.
● Diseñar a partir de la observación estrategias metodológicas y pedagógicas

claves que permitan controlar y reducir el daño medioambiental presente en
el entorno de la institución
● Incorporar las estrategias y metodologías diseñadas a la planeación

curricular del Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo,
incentivando de esta manera a la conservación y cuidado del medio
ambiente
● Evaluar y valorar las actividades programadas y desarrolladas durante la

ejecución del PRAE con miras a una mejora continua de las mismas.
7
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar
A partir de los referentes de Torres (1996) se puede definir que la Educación

Ambiental se enmarca como un proceso que le permite al individuo comprender
las relaciones de interdependencia con su entorno, basado en el conocimiento de
su realidad para generar actitudes de valoración y respeto por su ambiente,
teniendo en cuenta criterios para mejorar la calidad de la vida. Con la idea de
pensar en el dinamismo del ambiente como una actividad humana, donde las
problemáticas ambientales deben involucrar los valores y que no se trata sólo de
conservar la naturaleza, se incluye a la investigación como un componente
fundamental de este. Así la Educación Ambiental debe incluir un trabajo que
forme individuos conscientes de la problemática y su papel en la misma, que
pueda comprender los fenómenos del entorno y ser un agente crítico y
responsable en el manejo y la gestión de los recursos que tiene a su alcance, esto
es posible a través del trabajo en proyectos. En el entorno escolar la Educación
Ambiental abre una perspectiva y ubica al individuo como un ser natural y a la vez
un ser social, que lo hace consciente de su realidad y su poder de transformación
que tiene sobre él (TORRES, 1996).
Esto implica que el entorno escolar no esté inmerso en una concepción tradicional;
esta debe promover y permitir la participación activa de la comunidad, en especial
de sus estudiantes, que trabajen en la construcción de un conocimiento acorde
para hallar soluciones a las problemáticas ambientales, además en este entorno
se debe tener claro los referentes del contexto natural, económico y político que
influyen en esa problemáticas. Aquí entra en juego los docentes, ellos son los
guías, orientadores y dinamizadores de los proyectos, con una apropiación de los
componentes investigativos, asumiendo un currículo flexible. (TORRES, 1996)
“El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo
desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos
formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además
se realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones”
(TORRES, 2011)
Teniendo en cuenta el artículo 7° de la ley 1549 del 5 de julio de 2012, el MEN
promueve y acompaña los procesos de formación ambiental, por medio del
fortalecimiento de los Proyectos ambientales escolares, vinculándose a los PEI,
con lo cual atribuye una responsabilidad a las instituciones educativas de
desarrollar proyectos que se relacionen con las problemáticas de su entorno y
desarrolle planes para su mitigación o solución. (Ley N° 1549, 2012)
8
5.2. Aprendizaje basado en proyectos
“Necesitamos recordar la importancia del patrimonio natural que poseemos y de

toda la sabiduría que hemos acumulado a lo largo de la historia para buscar
soluciones locales a la crisis ecológica del planeta. En la búsqueda de estas
soluciones es clave que todos participemos, desde las comunidades y sus
organizaciones hasta los científicos y los académicos de las universidades. Es
necesario que unos y otros se apoyen mutuamente e intercambien conocimientos,
para que puedan tomar decisiones apropiadas y oportunas que les permitan
encontrar soluciones a los problemas ambientales locales, asegurando el
bienestar de las comunidades” (ARANGO, 2002)
La pedagogía por proyectos comparte la crítica a la pedagogía tradicional y

propone superarla mediante un método activo de enseñanza – aprendizaje,
señalando la importancia del ambiente en el desarrollo del individuo colocándolo
en el centro del aprendizaje y proponiendo una pedagogía de la tolerancia, con
una mínima intervención del profesor, disminuyendo así las clases magistrales; la
vivencia experimental o “pedagogía pragmática”, revaloriza el trabajo práctico y
manual. En este método se facilita la integración de los estudiantes que participan
en el proyecto, el cual busca dar respuesta a una pregunta problémica, punto de
partida del proyecto. Es una manera común de construcción de saberes, que va
de lo concreto a lo abstracto, de lo que se “sabe” a lo desconocido. (MESA, 2006)
El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica;
potenciar las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización;
promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; así
como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo. Además, el aprendizaje
colaborativo se concibe como un acto social en donde deben imperar el diálogo
en la construcción del conocimiento y la reflexión para cuestionarse la realidad
(GARCÍA, 2009)
El proyecto es entendido como una actividad específica adelantada en un contexto
concreto –el medio socio-cultural-, con un objetivo preciso. En Colombia, la Ley
General de Educación lo define así: “El Proyecto Pedagógico es una actividad
dentro del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando en la
solución de los problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con
el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada.” (MESA, 2006)
Esta pedagogía está ligada a la corriente de la Escuela Nueva Sus características
son: la planeación, la coherencia entre los objetivos, el plan de acción y la
evaluación, considerándose así “una de las estrategias para la formación de
personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia
de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del
9
plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores:
maestros y alumnos”. (MESA, 2006)
Respecto a las experiencias de docentes en la aplicación del trabajo por
proyectos, las referencias dan cuenta de algunos casos. La experiencia al aplicar
el trabajo por proyectos con alumnos de primaria en el área de Español e inglés ha
demostrado ser efectivo para reforzar el proceso de escritura. (ALVAREZ, 2010)
El profesor se constituye en un guía en el proceso de aprendizaje, dejando atrás
la concepción del profesor sabelotodo, autoritario, el contexto es definitivo, los
proyectos deben idearse con base en el ambiente socio-cultural de los estudiantes
y a partir de una interacción cooperativa estudiante–profesor, de manera que el
estudiante sea constructor de los conocimientos. (MESA, 2006)
5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
Fonseca y Ussa denomina a los Proyectos Ambientales Escolares como una

estrategia para promover la educación ambiental, la cual se implementa e
incorpora en los currículos de los establecimientos educativos para todos los
niveles de educación formal. (FONSECA Y USSA, 2011) Incorpora de manera
transversal las problemáticas ambientales relacionadas con el contexto de las
instituciones, este tipo de proyectos permiten que los niños, niñas y adolescentes
desarrollen competencias básicas y ciudadanas para la toma de decisiones éticas
y responsables sobre el uso y el manejo sostenible de su ambiente. (Ley N° 1549,
2012)
Los PRAES enfocan la “formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro
de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y
sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo
aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro
de una gestión sostenible del entorno” (Educar para el desarrollo sostenible, 2005)
Toda la comunidad debe estar inmersa en la participación del desarrollo del
PRAE, dando existencia al Comité Ambiental Escolar, el cual lidera la formulación,
implementación seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar. Para
esta directriz, un PRAE debe tener un propósito y unos objetivos, en su estructura
un esquema conceptual que evidencie la relación de la sociedad con el ambiente,
que de soporte para tomar decisiones, que sea flexible, práctico y conste de una
evaluación general e integrada. (FONSECA Y USSA, 2011)
5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN
El sentido del área de ciencias naturales

Los seres humanos somos una especie bio-cultural que nos lleva a producir
conocimiento, perfeccionarlo continuamente y desarrollar técnicas para
10
transmitirlos, teniendo en cuenta el manejo de los distintos procesos físicos,
químicos y biológicos, controlando así su entorno, ese gran poder que puede
alterar el equilibrio de la vida, teniendo consecuencias negativas en su orden
natural; es aquí en donde entra a jugar la conciencia de una ética ambiental para
manejar ese poder de la manera más adecuada.
Por esa razón el MEN propone como sentido de las ciencias naturales “la
posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con
los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el
carácter armónico del ambiente” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL,
2006)
Donde se entienda los procesos evolutivos de la vida y como todas esas acciones
han contribuido a lo que hoy es su entorno “siempre acompañado por una actitud
de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de
los peligros de un ejercicio responsable del poder que tiene sobre la naturaleza”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006).
Contexto escolar
La escuela es un espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos, enseñar,
crear, aprovechando el conocimiento común y las experiencias previas de los
estudiantes, todo en pro de la construcción de un conocimiento científico y donde
la práctica escolar está llena de reflexiones que llevan a “comprender la naturaleza
compleja del ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos,
físicos, químicos, sociales, económicos y culturales, para que se construyan
valores y actitudes positivas en el mejoramiento de las interacciones hombre-
sociedad y naturaleza, todo ello para un manejo adecuado de los recursos
naturales y para que desarrollen las competencias básicas en la solución de
problemas ambientales”.
Es allí donde se puede apropiar de un conocimiento básico del ambiente y sus
problemas asociados, desarrollando las competencias necesarias para identificar,
anticipar y resolver problemas ambientales. De esa manera se puede implicar
activamente en la formación y educación con la concepción del ser humano y su
entorno, que pueda indagar la realidad para mejorarla, formando estudiantes
reflexivos, independientes, críticos y autocríticos, ya que el proceso educativo en
las ciencias naturales es un acto comunicativo
Objetivos del área de Ciencias Naturales
● Objetivo general del área:

“Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con
una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica
con la preservación de la vida en el planeta” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL, 1998)
11
● Objetivos específicos
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
● Construir teorías acerca del mundo natural

● Formular hipótesis derivadas de sus teorías
● Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías
● Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías,
diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de
respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.
● Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
● Hacer observaciones cuidadosas
● Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño
de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier
actividad propia de las ciencias.
● Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
● Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que
tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
● Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
● Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
● Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica
y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados
para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
Las ciencias naturales son cuerpos de conocimiento que se ocupan de los

procesos que tienen lugar en el mundo de la vida y la apropiación de los
conceptos clave que se aproximan a los procesos de la naturaleza, permiten que
los procesos biológicos, químicos y físicos que interaccionan entre sí estén al
servicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos del estudiante;
donde también se pueden vincular los intereses y saberes de los estudiantes
“Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los
estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando
como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL, 1998).
La partición activa del estudiante en el proceso de aprendizaje en cuanto a la
construcción de su conocimiento es a partir de una orientación en el proceso
investigativo, ya que se aprende haciendo en el aula, junto con una evaluación
orientada a identificar fortalezas para superar debilidades, que contemple formas
12
de proceder científicamente y los compromisos que se asumen, todo eso porque
el saber disciplinar es una meta.
5.5. Jardines Verticales
“El jardín vertical o muro verde, como un jardín en que la vegetación es plantada
verticalmente por medio de una estructura. Los jardines verticales son versátiles,
adaptables y excelentes soluciones para incluir vegetación dentro de zonas de
espacio reducido” (LOPEZ, 2015). La falta de espacio en las ciudades ha
complicado la introducción de zonas verdes en espacios abiertos como los
parques. La alternativa que se ha planteado en los últimos años es la naturación
de edificios, que incluye la instalación de jardines verticales tanto en exteriores
como en interiores, los cuales ofrecen beneficios confortables para los usuarios:
son estéticos, aumentan la humedad en el área próxima y aíslan del ruido exterior.
(LOPEZ, 2015)
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud en su informe técnico n° 297,
establece que “el contacto con la naturaleza tiene efectos tranquilizantes y
consoladores que se aprecian mejor en los momentos de diversión y descanso”,
siendo vital para la salud, ya que las plantas oxigenan el aire, son una barrera
viviente entre los sectores residenciales y vivientes, protegen contra la difusión de
altos niveles de ruidos, polvo, humo, viento, frío o calor excesivo, reduciendo los
riesgos de contaminación. De esta forma se considera las zonas verdes como
espacios necesarios, pero el crecimiento demográfico ha limitado el
mantenimiento y permanencia de estos espacios. (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE
LA SALUD, 1965)
Una limitación que tienen los jardines verticales es que exigen conocimientos
especializados y una inversión significativa que impide a una gran parte de la
población usar el producto, ya que se ha convertido en un producto de
comercialización y moda, pero esto se puede mitigar al usar modelos sencillos, de
fácil instalación y mantenimiento. (LOPEZ, 2015)
“Los jardines verticales en realidad son muy antiguos si se toma como punto de
partida los Jardines Colgantes de Babilonia en el año 600 a.C.; aunque son
retomados conceptualmente en realidad hasta el año de 1938 donde se patenta
un sistema de pared verde a través del arquitecto paisajista estadounidense
Stanley Hart White; y se incrementa su popularidad en países como Francia,
España y Alemania” (González, 2013)
Estos jardines verticales no solo están diseñados como decoración, también
pueden ser utilizados para la siembra de hortalizas caseras, plantas ornamentales,
de acuerdo a la optimización del espacio y el sistema de riego. Otras ventajas que
no se había mencionado de este sistema, es que incrementa la fauna disponible,
ya que potencia nuevos espacios para la polinización, la generación de mariposas
y de aves, en si es una innovadora alternativa para la recuperación de los
ambientes urbanos. (González, 2013)
13
El huerto escolar desde un jardín vertical
La finalidad de un huerto escolar ecológico es que sea el detonante o punto de
salida de una verdadera educación ambiental en la escuela, entendiendo como
educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para
comprender las interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza,
enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global. Este proceso debe
propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento de
unas actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad
personal y solidaria orientadas hacia una mejor calidad de vida. (CATALÁ, 1998)
Trabajar la educación ambiental en las escuelas debería ser algo más
profundo que realizar salidas esporádicas por algún tema ecológico, participar el
día del árbol, visitar granjas-escuelas, o concienciar a base de vídeos,
juegos de simulación o maletas viajeras. De esta manera la educación
ambiental es una bonita teoría y muchas veces podemos dar gracias porque son
las únicas actividades que se realizan. (CATALÁ, 1998)
Al ser conscientes de un espacio reducido, sin posibilidad de cambiar o modificar
una infraestructura en la institución, se plantea la construcción de una huerta
escolar basado en los jardines verticales.
5.6. Manejo de residuos sólidos
Los residuos sólidos se consideran como materiales que se tiran o rechazan por
estar gastados, no tener valor o por estar en exceso, su origen puede ser
doméstico o industrial. Generalmente el método para la eliminación de residuos
sólidos en tierra son los vertederos controlados o rellenos sanitarios, el residuo se
esparce en capas finas, que se compactan en capas finas, tapándolo con tierra.
Esto puede estar ubicado en espacio abierto o rellenos sanitarios con selección de
residuos sólidos para el reciclaje. (SANCHEZ, 2007)
Las técnicas que permiten la recuperación de los residuos sólidos al momento de
ser separados, van desde la incineración, la pirólisis, el composteo y la digestión
anaeróbica, siempre y cuando estos no son reciclables (SANCHEZ, 2007), pero
aquellos residuos que si son reciclables tiene un tratamiento diferente. En el caso
de los residuos institucionales y urbanos, se pueden aprovechar y transformar en
materia prima. Todo empieza con su debida clasificación y entre estos tenemos
los residuos no peligrosos como:
● Biodegradables: Son aquellos restos químicos o naturales que se
descomponen fácilmente en el ambiente.
● Reciclables: Son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden

volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima.
● Inertes: Son aquellos que no se descomponen ni transforma en materia

prima y su degradación natural requiere de grandes periodos de tiempo.
14
● Ordinarios o comunes: Son aquellos generados en el desempeño normal
de las actividades. Estos residuos se generan en oficinas. (Álvarez, 2009)
Los residuos peligrosos se caracterizan por producir corrosividad, reactividad,

explosividad, toxicidad, inflamabilidad, volatilidad u patogenicidad, presentando
riesgos para la salud pública o causar efectos adversos al medio ambiente.
(ÁLVAREZ, 2009)
Los residuos Reciclables se pueden separar desde su fuente en metales, vidrios,
papeles, plásticos y cartón. (RUIZ, 2005) Esto facilita su aprovechamiento, ya que
estos materiales al ser separados y recolectados, pueden ser comercializados
para su uso o transformación en materia prima.
La manera correcta de manejar y disponer adecuadamente los residuos sólidos

radica en seguir los pasos de Reducir, Recuperar que comprende reusar, reutilizar
o reciclar y por último, con aquellos que ya no se pueda hacer ninguna de las
acciones anteriores, se debe Disponer y Eliminar de manera correcta según su
clasificación.
15
6. METODOLOGÍA
El Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo se ubica en la UPZ 47,

denominada Kennedy central, la cual es catalogada de tipo 2 como residencial
consolidado, con la presencia de familias de estrato medio. Esta se ubica en la
zona centro de la localidad y tiene una extensión de 337 ha. Limita al norte con la
avenida de Las Américas; al oriente con la carrera 77, la carrera 75 y la calle 33
sur; al sur con la avenida Primero de Mayo, y al occidente con la avenida
Dagoberto Mejía (carrera 86). “Los únicos elementos del espacio público
existentes en la UPZ son las alamedas y los andenes, lo que indica que hay una
falta importante de parques y espacios recreativos, por lo que los habitantes se
ven obligados a utilizar los de las UPZ cercanas” (ALCALDÍA MAYOR DE
BOGOTÁ D.C., 2006) , “Elementos de la Estructura Ecológica Principal, como los
parques Cayetano Cañizares y Timiza, que se encuentran fuera de la UPZ, son los
principales puntos con los cuales la UPZ Kennedy Central se integra a las
principales vías” (ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C., 2006)
Como ya se había mencionado, la problemática ambiental más evidente en el
Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo, es la falta de zonas
verdes y el manejo inadecuado de los residuos sólidos. La institución ha
desarrollado un Plan de Gestión de Riesgo como un PRAE institucional, aunque
en el PEI consigna el Proyecto Ambiental Institucional para el año 2015, se
evidencia que los objetivos no están acordes a las problemáticas ambientales que
afectan a la comunidad.
Por esta razón se planteó el diseño de un PRAE que cumpla las expectativas que
se generan frente a las necesidades ambientales de la comunidad educativa. Al
definir estrategias metodológicas y pedagógicas que permitan implementar el
PRAE “Rescatando mi entorno”, se pueda estudiar, comprender y encontrar
posibles soluciones a la problemática ambiental de su entorno.
Para lo cual se llevó a cabo un diagnóstico preliminar donde se verificó qué tan
pertinente es la técnica de jardines verticales como solución al problema de la falta
de zonas verdes en la institución.
Para el desarrollo de este trabajo de grado se establecieron parámetros,

estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas que contribuyeron a la gestión
y aplicación del PRAE "Rescatando mi entorno", en el Colegio Militar Cooperativo
Justiniano Quiñonez Angulo. Para ello se tuvo en cuenta que “uno de los fines del
PRAE es la resolución de problemas, lo cual, se logra gracias a que el PRAE es
un proyecto de investigación que debe promover la formación en valores, la
interculturalidad, la gestión, además de integrar, las diversas áreas del
conocimiento, los diversos saberes y disciplinas que permitan la resolución y el
manejo de problemáticas ambientales promoviendo habilidades en investigación”
(FONSECA Y USSA, 2011). Esto implica que familiarizarse con el contexto de la
institución para entender su realidad, el PRAE como proyecto de investigación
16
tiene un componente social al implicar la participación de toda la comunidad,
siendo una producción social y colectiva que “está atravesada e influenciada por
los valores, percepciones y significados de los sujetos que lo construyen”
(GALEANO, 2004), y de acuerdo a la clasificación del paradigma holístico en la
relación de nivel y tipo de objetivos, esta investigación es de tipo proyectiva, que
implicó realizar un diagnóstico previo, para la elaboración de una propuesta o un
modelo para la solución de un problema o necesidad de carácter práctico
(BARRERA, 2000). A continuación se describe las etapas en las que se desarrolló
6.1. Diagnóstico ambiental participativo
En esta etapa se buscó la aplicación de técnicas que permitieron identificar,

localizar, caracterizar y jerarquizar problemas ambientales, existentes en la
Institución Educativa y su entorno. Para ello se inició con una encuesta
institucional con la cual identificamos situaciones negativas del ambiente escolar.
Se realizó una serie de talleres institucionales basados en los siguientes criterios:
Semana de Actividad Descripción

aplicación
Taller: definición de conceptos Percepción de Ideas previas y aclaración de
Semana 1 relacionados con educación los términos relacionados con las
ambiental. problemáticas ambientales.
Taller: Clasificación de problemas Caracterización de los tipos de problemas
ambientales. ambientales.
Semana 2 Taller: Identificación de factores A través de croquis y planos de la institución
incidentes en problemáticas se reconocieron los sitios que presentan
ambientales. algún tipo de problemática ambiental.
A través del ejercicio anterior, se obtuvo una
Taller: Priorización de factores
lista de problemáticas ambientales, las
incidentes en problemáticas
cuales se jerarquizaron de la más frecuente
ambientales.
Semana 3 a la menos frecuente.
Se hizo la relación de las causas y los
Taller: Identificación de causa y
efectos que tienen las problemáticas
efecto.
ambientales más frecuentes.
Teniendo en cuenta las problemáticas más
Taller: Solución a factores
frecuentes, se definieron los objetivos que le
incidentes en problemáticas
darían solución a partir del análisis de sus
ambientales
causas.
Semana 4
Se identificó que Fortalezas, Debilidades,
Oportunidades y Amenazas, tiene la
Análisis DOFA
institución al momento de darle solución a
las problemáticas encontradas.
Estas actividades estuvieron encaminadas a confirmar las problemáticas

ambientales evidentes al momento de plantear y justificar la realización de este
trabajo.
6.2. Diseño del Proyecto ambiental Escolar (PRAE)
Tras identificar las problemáticas ambientales del entorno de la institución, se

procedió a realizar el diseño del PRAE que se denominó, Rescatando mi entorno.
17
El diseño de este proyecto se ajustó tal cual lo reglamenta el MEN y la Política
Nacional de Educación Ambiental. Se basó en la Guía Metodológica para la
formulación de Proyectos Ambientales Escolares, propuesto por la Universidad
Libre y el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.
6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Se ejecutaron las actividades que se plantearon dentro del PRAE, según el

cronograma que se estableció dentro de éste. Se hizo un seguimiento al proyecto
para definir los aspectos que debían tener continuidad para siguiente periodo
escolar y situaciones que pudieron dificultar o limitar la ejecución de este proyecto.
18
7. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
7.1. Primera etapa, diagnóstico ambiental participativo. Ver anexo 1
7.1.1. Encuesta diagnóstica de la situación ambiental en el Colegio Militar J.

Q. A.
Resultados
622 personas respondieron la encuesta, de los cuales su rol de en la comunidad

educativa es:
27.5% Acudiente
5% Docente
65.9% Estudiante
0.5% Directivo
0.2% Administrativo
1% Otro
Con relación a los estudiantes que respondieron la encuesta vemos que:
Transición 0.7%
101 0.7%
102 0.7%
201 2.7%
202 2.4%
301 1.2%
302 1.2%
401 1.7%
402 2.2%
501 2.7%
502 2.9%
601 3.4%
602 3.7%
603 3.7%
701 6.1%
702 6.1%
703 7.3%
801 8%
802 8.8%
901 8.3%
902 5.6%
1001 7.6%
1002 6.3%
1101 5.6%
19
La importancia de la educación ambiental es que:
a. Se enseñan conceptos relacionados 71.1%

con el medio ambiente para aprender
a conservarlo y protegerlo.
b. Se enseña que es el medio 3.7%
ambiente y los recursos que hay en el
país.
c. Se hacen actividades con los 7.2%
estudiantes para cuidar el medio
ambiente y el colegio.
d. Enseña que la contaminación nos 17.7%
afecta y que acaba con el agua, los
animales y las plantas.
e. No tiene importancia. 0.2%
f. No sabe. 0.2%
¿Cree usted que la enseñanza de la educación ambiental es fundamental en

el Colegio Militar Cooperativo J. Q. A.?
a. Sí. 98.6%
b. No. 1.1%
c. No sabe. 0.3%
¿Es importante el cuidado del medio ambiente para tener un mundo mejor
donde vivir?
a. Sí. 99.5%
b. No. 0.3%
c. No sabe. 0.2%
20
Frente a la siguiente afirmación: “Todos debemos valorar y respetar el
ambiente, nuestra calidad de vida depende de eso”, usted esta:
a. Totalmente de acuerdo. 83.9%

b. De acuerdo. 14.3%
c. Medianamente de acuerdo. 1.6%
d. En desacuerdo. 0.2%
e. Totalmente en desacuerdo. 0%
Una problemática ambiental es:

a. Situación producida por la humanidad, 69.1%
que afecta al planeta, consecuencia de las
acciones cotidianas del ser humano.
b. Situación producida por algunas 21.2%
personas, que afecta al planeta,
consecuencia de las acciones cotidianas
del ser humano.
c. Situación producida por algunas 6.4%
personas, que afecta a una parte del
planeta, consecuencia de las acciones
cotidianas del ser humano.
d. Situación producida por la humanidad, 2.9%
que afecta al planeta, consecuencia de las
acciones cotidianas de los animales.
¿Cuáles cree usted que son las mayores problemáticas ambientales en el

Colegio y sus alrededores? (puede marcar más de una opción)
La falta de zonas verdes. 68.2%
La alta producción de residuos 41.5%

sólidos y su mal manejo.
El ruido. 28.1%
El humo de los carros y las 41.2%

fábricas.
El desperdicio de agua y/o 45.2%
energía.
Otros. 22.5%
21
¿Quiénes cree que son los responsables de los problemas ambientales
presentes en el colegio y sus alrededores?
a. Siempre. 17.5%
b. A veces. 49%
c. Muy pocas veces. 28.1%
d. Nunca. 5.3%
¿Cuál es la zona en la que se produce mayor cantidad de residuos sólidos

en el colegio?
El Rector y las Directivas. 1.9%

Los estudiantes. 16.1%
Los profesores. 0.5%
Las empleadas encargadas del aseo. 0%
Las personas que viven cerca del colegio. 1.1%
La comunidad en general. 80.2%
¿Con que frecuencia separas los residuos sólidos?
a. Los salones. 3.9%

b. La cafetería. 51.8%
C. El patio. 40.7%
d. En los pasillos. 0.8%
e. En las oficinas. 0.8%
f. Otro. 2.1%
22
¿Con que frecuencia se han hecho campañas de reciclaje en la institución?
a. Tres veces al año. 13%

b. Dos veces al año. 42.1%
c. Una por año. 36.7%
d. Nunca. 8.2%
¿Qué zona verde frecuentas más en la localidad?
a. Parque Timiza. 69.9%

b. Polideportivo la amistad. 15.4%
c. Parque metropolitano Cayetano 9%
Cañizales.
d. Parque Techo. 5.6%
Para ayudar a cuidar y conservar el medio ambiente usted:
Se asea usted y los objetos gastando 38.6%

muy poca agua.
No arroja basura a la calle, ni en el 77.8%
piso. Siempre usa los depósitos para
los desechos.
No recibe bolsas plásticas cuando 19.9%
compra y/o las reutiliza.
Separa los residuos en reciclables y 32.3%
no reciclables.
Otra. 9%
No le parecen necesarias estas 0.5%
acciones.
23
¿Le parece que en el colegio se deberían hacer actividades para aprender a
cuidar el medio ambiente?
Describe la actividad que te gustaría hacer en la institución

(Información recuperada textualmente)
 TALLER SOBRE EL CALENTAMIENTO GLOBAL

 Campañas de reciclaje
 Hacer una jornada de limpieza de la institución y sus alrededores
 Q nos lleven a los parques y tengamos más actividades con el medio ambiente
 Hacer una huerta
 Plantar arboles
 Un jardín vertical
 Consolidación de un PRAE
 un recorrido por algún lugar afectado por la contaminación logrando explicar el por que
esta así el medio ambiente, cuales fueron sus consecuencias, teniendo en cuenta que por
medio de la practica uno aprende mas rápido.
 hacer un simulacro de como seria la vida en un futuro si sigue la contaminacion ambiental
 actividades ecológicas en la institución.
 recolección de hojas de cuaderno que no se utilizan hacer un dia al mes jornada recreativa
de acuerdo a el medio ambiente
 HACER MANUALIDADES CON MATERIAL RECICLABLE
 que todos ayudemos al medio ambiente, poniendo canecas de reciclar y usandolas
correctamente.
 pues zonas verdes y actividades para cuidar eso
 campañas día de la tierra , del agua del árbol , de aseo incluyendo la comunidad educativa
en general
 realizar un mural de una iguana con tapas plásticas.
 me gustaría plantar plantas flores para que nos oxigene el colegio
 Aumentar las zonas verdes en el colegio
 hacer una zona verde en el colegio
24
 Hacer un parque con zona verde para jugar
 En coordinación con estudiantes y profesores realizar una vista a una zona verde de
nuestra localidad, colaborar con el aseo de la misma y sembrar plantas para que la
comunidad las cuide y poner letreros para concientizar a las personas del cuidado que se
debe tener con el medio ambiente.
 charlas para concientizar a todos mis compañeros de la importancia de cuidar el entorno
donde vivimos y aportar al cuidado de nuestro planeta
 Poner mas canecas de reciclaje en el patio de la institución .
 multa a quien no cuide el medio ambiente (arojar basura al piso, rallar páredes, desperdicio
del agua y el papel, votar la comida )
 Cuando estemos en temporada de lluvia allá una recolección de agua a partir de canales
que se pueden implantar en el colegio, haciendo que esta agua se gaste en el baño, al
bajar la cisterna, dando así paso a la recolección de agua y dándole una mejor utilidad.
 Me gustaría que con las botellas platicas se reutilice para hacer materas y podríamos
decorar el colegio con estas materas.
 una pequeña eco-feria con artículos reciclables y que todos ayuden en la propuesta ya sea
haciendo arte o clasificando la basura.
 Hacer manualidades con objetos reciclables y hacer más reciclatones.
 Me gustaria que en el colegio vinieran personas especializadas en el tema de el medio
ambiente, y que nos llevaran a limpiar las calles cerca al colegio o mas alla.
 que los niños aprendan a cultivar y sembrar, que el colegio y los alumnos realicen materas
con materiales reciclados y así responsabilizar los del cuidado de una planta o un arbolitos
. teniendo en cuenta también el cuidado del agua dentro de la institución y que los niños al
ingreso de los baños sierren las llaves y el colegio tenga un control de cuidado y segir
realizando campañas de reciclaje como se venia realizando el año anterior.
 CREACIÓN DE HUERTOS Y JARDINES CAMPAÑAS DE RECICLAJE EN COLEGIO
PARA LLEVARLO A CABO EN CASA CAMPAÑAS DE BUEN MANEJO DE LOS
RECURSOS NATURALES (AGUA, LUZ)
 manejar un cuarto como invernadero, donde podamos tener plantas, enseñar a los mas
pequeños y entre todos manejar horarios de riego, eso nos enseña a aportar algo al
planeta
 Que se implementaran las respectivas canecas, para la separación de los residuos
obtenidos durante el dia.
 Controlar la recogida de basura pos descanso
 Un proyecto de protección ambiental en el cual el estudiante que más lleve objetos
reciclables se le pueda subir una nota, se le de un premio o se le haga una felicitación por
escrito en el folio disciplinario
25
Análisis de los resultados de la encuesta
Este instrumento se utilizó para identificar situaciones negativas y positivas del

ambiente escolar, para tal fin se usó un formato digital para una mayor facilidad y
accesibilidad a toda la comunidad educativa.
La encuesta fue contestada por 622 personas, de las cuales el 65.9% son
estudiantes y el 5% son docentes, que representa la totalidad de ellos y evidencia
la participación activa por parte de estos miembros de la comunidad. En
proporción a los estudiantes encuestados, existe mayor frecuencia participativa en
los grados decimos, seguidos de novenos y séptimos, mientras que en primaria la
frecuencia de participación fue baja; lo cual indica que los estudiantes reciben
poca colaboración por parte de sus padres o acudientes en el momento de hacer
uso de tecnologías.
El 71,1% de los encuestados en la comunidad educativa acertaron con el

concepto de educación ambiental como un proceso de enseñanza- aprendizaje
basado en la práctica del cuidado y la conservación del medio ambiente. En ese
orden de ideas, solo el 17,7% enfoca la educación ambiental hacia el
reconocimiento de la contaminación y cómo afecta al ambiente, pero no reconoce
la intervención de esta para contrarrestar y/o mitigar los problemas ambientales
como la contaminación.
613 personas del total de las encuestadas, afirman que la enseñanza de

Educación ambiental es fundamental en el Colegio Militar Justiniano Quiñonez
Angulo, al mismo tiempo que 619 consideran que el cuidado del medio ambiente
es importante para tener un mundo mejor donde vivir, lo que convierte este
aspecto en un punto indispensable a trabajar desde la práctica, teniendo en
cuenta además, que el 98,2% de los miembros de la comunidad educativa
encuestados relaciona la buena calidad de vida con valorar y respetar el medio
ambiente.
Una vez se reconoce la importancia de la educación ambiental y su incidencia en

el mejoramiento de la calidad de vida, se hace énfasis en las problemáticas
ambientales para su tratamiento. En primera instancia, el 69,1% de las personas
encuestadas reconocen que las problemáticas ambientales van de la mano con
las actividades diarias que realizamos todas las personas, lo cual afecta al planeta
en general; seguido por el 21,2% de encuestados, quienes consideran que no son
todas las personas, sino algunas quienes afectan el planeta con sus acciones. En
cualquiera de los casos, la comunidad educativa reconoce la actividad antrópica
como la principal causa de las problemáticas ambientales y partiendo de esta
lógica, lograron identificar como las principales problemáticas ambientales de la
institución: la falta de zonas verdes, la alta producción y mal manejo de residuos
sólidos, el uso irracional de agua y energía y un factor externo asociado al humo
26
de los carros y fábricas; señalando a la comunidad educativa en general como los
principales responsables de la afectación al ambiente en el colegio y sus
alrededores. Los sitios de mayor incidencia en la producción y manejo inadecuado
de residuos sólidos son la cafetería en primer lugar, seguido por el patio y los
salones.
En cuanto a aspectos positivos frente al cuidado del medio ambiente, los

diferentes miembros de la comunidad reconocen que se han hecho al menos dos
campañas de reciclaje en la institución, pero que su hábito de separar los residuos
antes de botarlos es poco frecuente. Con relación a las zonas verdes de la
localidad, el 69,9% de los participantes indican que el parque Timiza es el más
frecuentado por ellos, ya que es más grande e ideal para las actividades
deportivas y militares implementadas por la institución, a pesar de estar retirado
del colegio y en segundo lugar está el Polideportivo la amistad, frecuentado en los
tiempos libres después de la jornada escolar. Otros aspectos positivos que
rescatan los encuestados para conservar el medio ambiente se centran en no
arrojar basura al piso o a las calles y hacer uso de depósitos para desechos,
gastar poca agua y separar residuos sólidos en reciclables y no reciclables. Sin
embargo, expresan el deseo de realizar actividades como talleres, campañas de
reciclaje, huertas escolares y jardines dentro de la institución para mitigar la falta
de zonas verdes, jornadas de aseo, reutilización de los residuos sólidos,
recolección de aguas lluvias, entre otros; todo enmarcado en la consolidación de
un Proyecto Ambiental Institucional que permita cuidar y recuperar el medio
ambiente en el ámbito de la escuela.
Teniendo en cuenta los resultados, los resultados arrojados por la encuesta, se

elaboraron y aplicaron una serie de talleres institucionales con el ánimo de lograr
un diagnóstico participativo certero mediante el empleó la técnica de recolección
de datos por medio de grupos focales, definida como una entrevista grupal
semiestructurada que tiene como finalidad hacer que surjan actitudes,
sentimientos, experiencias y reacciones en los participantes, enfocándose en la
interacción del grupo girando en torno al tema de la investigación propuesto por el
investigador (ESCOBAR Y BONILLA, 2009)
Caracterización de los grupos focales
Al trabajar estos talleres con los estudiantes, se observó una participación activa
de todos los integrantes de la comunidad, ya que ellos transmitieron estas
herramientas a docentes, acudientes y padres de familia de la comunidad. Dichos
grupos se escogieron al azar así:
27
Nivel Grado Número de participantes Edades
Preescolar Transición 14 estudiantes 4 – 6 años
Primaria 102 20 estudiantes 6 – 7 años
201 31 estudiantes 6 – 8 años
402 28 estudiantes 8 - 10 años
Secundaria 601 40 estudiantes 10 – 13 años
Media 1002 30 estudiantes 14 – 17 años
Tabla 1Caracterización de grupos focales
7.1.2. Taller n° 1: Definición de conceptos relacionados con educación

ambiental
Se aplicó un Instrumento para cada uno de los siguientes niveles. Ver anexo 2:
 Transición, primero, segundo

 Tercero, cuarto y quinto
 Sexto, séptimo y octavo
 Noveno y décimo
Resultados
Niveles transición, primero y segundo
Para estos niveles se elaboró un instrumento donde los estudiantes relacionaron 5

imágenes con su respectivo concepto, marcaron si consideraban si esos
conceptos tenían un impacto positivo o negativo. A continuación presentamos los
resultados hallados.
IMAGEN CONCEPTO CON EL QUE SE RELACIONÓ
Naturaleza
Medio ambiente
Tomado de google imágenes
28
Medio ambiente
Naturaleza
Contaminación
Agua
Educación ambiental
Medio ambiente

Tabla 2 resumen de respuestas niveles transición, primero y segundo
Niveles tercero, cuarto y quinto
El instrumento diseñado para este nivel, constó de cuatro numerales en los cuales
se definió qué es medio ambiente, se estableció la relación entre el medio
ambiente y la contaminación, relacionaron imágenes con diferentes conceptos y
por último se discutió las respuestas dadas. Vemos los resultados obtenidos a
continuación.
29
Definición de medio ambiente:
o El medio ambiente es todo.
o Son plantas, árboles y animales.
o Es una ciudad donde hay árboles, flores, pasto y muchas más cosas.
o Es todo lo que nos rodea.
o Es un tipo de paisaje de la naturaleza.
Relación entre medio ambiente y contaminación:

o Debemos evitar contaminar el medio ambiente.
o Hay cosas que contaminan el ambiente.
o Los seres humanos contaminamos el ambiente y se seca el medio
ambiente.
o Si no cuidamos el medio ambiente de la contaminación, el oxígeno
se puede acabar.
CONCEPTO CON EL QUE SE

IMAGEN
RELACIONÓ
Reutilizar
Reciclar

Reciclar
Reutilizar
Contaminación
Reducir desechos
Medio ambiente
Basura
Naturaleza
Biodiversidad
Medio ambiente
Zona verde
Basura
Desechos
30
Biodiversidad
Medio ambiente
Ambiental
Contaminación
Naturaleza
Reducir
Reciclar
Reutilizar
Medio ambiente
Zona verde
Biodiversidad
Contaminación
Zona verde
Medio ambiente
Biodiversidad
31
Reutilizar
Reducir

Tabla 3 Resumen de respuestas Tercero, cuarto y quinto
Niveles sexto, séptimo y octavo
El instrumento constó de una sopa de letras en la que se hallaron 15 términos

relacionados con la educación ambiental, además se definieron los conceptos
encontrados según lo que entendieron, luego se realizó una socialización donde
se verificó si la definición era acertada o no.
Dentro de los resultados observados, se determinó la siguiente relación entre la
incidencia de los términos encontrados y su definición.
Frecuencia con la Definición más común

Concepto
que fue hallado
1 Agua Alta Líquido que es fuente de vida.
Es todo lo que nos rodea y donde
2 Ambiente Alta
vivimos.
Son aquellas cosas que se botan y no
3 Basura Alta
se vuelven a usar.
Es el grupo que se descompone con
4 Biodegradable Media
ayuda de otro.
Es dañar o modificar un ambiente
5 Contaminación Alta
limpio y con vida.
Enseñar conceptos sobre el
6 Educación ambiental Baja
ambiente.
Lo que hago para mejorar el
7 Gestión ambiental Baja
ambiente.
El efecto de nuestras acciones sobre
8 Impacto ambiental Baja
el ambiente.
Conjunto de muchos elementos como
9 Naturaleza Alta el agua, animales, zonas verdes y
demás.
Dificultad o inconveniente que se
10 Problema ambiental Alta
presenta en nuestro entorno.
Transformar un desperdicio para ser
11 Reciclar Alta
nuevamente utilizado.
Disminuir o hacer menos de una
12 Reducir Media
cosa.
Es basura o mejor dicho objetos que
13 Residuo sólido Alta
ya no sirven que son sólidos.
Es volver a utilizar un objeto ya usado
14 Reutilizar Alta
o desechado.
32
Son espacios en un lugar como una
15 Zonas verdes Alta ciudad o país que sea totalmente
natural.
Tabla 4 Resumen de respuestas sexto, séptimo
Niveles noveno y décimo

Para este instrumento se diseñó un crucigrama en el que se incluyeron 20
términos asociados a la educación ambiental, los cuales debían deducir los
estudiantes a partir de su definición; posteriormente cada uno escribió una historia
con su respectivo dibujo, en la que se incluyeron la mayoría de los términos
encontrados y finalmente, se procedió a la retroalimentación con ayuda de un
video de la que los estudiantes debían sacar tres conclusiones como mínimo.
Frecuencia de Frecuencia
certeza del de uso en Conclusiones más comunes
Concepto
termino frente la historia de la retroalimentación
a la definición creada
1 Agua Alta Alta  La educación ambiental es
2 Ambiente Alta Alta fundamental para los
3 Basura Alta Alta procesos de mejora del
4 Biodegradable Alta Baja ambiente.
5 Biodiversidad Alta Media  No todo residuo sólido es
6 CIDEA Media Media basura, pues para eso existen
7 Contaminación Alta Alta los procesos de reutilización y
Desarrollo reciclaje.
8 Alta Media  Las instituciones, los comités
sostenible
Educación y proyectos ambientales
9 Alta Alta deben promover la
ambiental
10 Gestión ambiental Media Alta participación de toda la
11 Impacto ambiental Media Alta comunidad para que la
12 Naturaleza Alta Alta gestión ambiental sea
efectiva.
13 PRAE Alta Media
 El hombre es el causante de
14 Problema ambiental Alta Alta
las problemáticas ambientales
15 PROCEDA Media Baja
y lo primero que se debe
16 Reciclar Alta Alta hacer es disminuir los
17 Reducir Media Alta residuos de cada actividad
18 Residuo sólido Alta Alta para pensar en disminuir los
19 Reutilizar Alta Alta impactos negativos en el
20 Zonas verdes Alta Alta medio ambiente.
Tabla 5 Resumen de respuestas noveno y décimo
Análisis de resultados del taller n°1.

Esta herramienta, permitió hacer una percepción de Ideas previas y a su vez
aclaración de los términos relacionados con las problemáticas ambientales.
Se elaboraron cuatro herramientas diferentes: la primera aplica para los grados
transición, primero, y segundo, la segunda aplica para los grados tercero, cuarto y
quinto, la tercera aplica para los grados sexto, séptimo y octavo y la última aplica
para los grados noveno y décimo.
33
Durante la ejecución de estos talleres en los niveles de Preescolar, primero y
segundo, se observó que los conceptos como naturaleza y medio ambiente,
suelen ser confundidos, mientras que los demás conceptos están claramente
diferenciados. Al momento de identificar que aspectos son negativos o positivos,
está claro que la contaminación tiene un impacto negativo, los estudiantes
afirmaban que es algo que afecta en todos los aspectos de la vida y al planeta.
En los grados de tercero, cuarto y quinto, vemos que la definición de medio
ambiente está relacionada a nivel de sistema o conjunto, pero no está claro que
elementos lo componen, también observamos que al relacionar el medio ambiente
con la contaminación, resaltan el impacto negativo que tiene sobre este. Al
introducir más conceptos relacionados con la educación ambiental, se evidenció
mucha confusión en términos como Reutilizar, educación ambiental, reciclar,
reducir, naturaleza, medio ambiente y zona verde; términos que se aclararon
durante la socialización.
Durante la aplicación de este taller en los grados sextos, séptimos y octavos,
observamos que los estudiantes presentaron pocas dificultades para hallar la
mayoría de términos, ya que tenían conocimiento previo de ellos, además
mencionaban que los habían trabajado el año anterior. Los términos con mayor
dificultad, tanto para hallarlos y definirlos, fueron Educación ambiental, Gestión
ambiental e Impacto ambiental, ya que estos incluyen la palabra ambiental, lo que
hizo que ellos los omitieran. Además hallaban palabras que no estaban
contempladas dentro del taller pero si tienen relación con la educación ambiental,
como rio, mar, vivo y sol. Los términos conformados por dos palabras, fueron
separados, por lo que limitó que ellos encontraran los términos completos.
Los estudiantes no tuvieron dificultad para definir la mayoría de conceptos, sin
embargo manifestaban que algunos como reducir, tienen relación con la
educación ambiental.
Durante este primer taller se logró evidenciar el acercamiento conceptual que
tienen los estudiantes frente a la educación ambiental, ya que en los grados
noveno y décimo no tuvieron inconveniente para acertar en la mayoría de
conceptos debido a que la mayoría los trabajaron el año anterior en la catedra de
educación ambiental.
En el grado noveno, a los estudiantes se les dificultó específicamente deducir a
partir de la definición en el crucigrama la palabra Gestión ambiental, puesto que no
tienen claro el concepto de gestión como tal y por otro lado, la palabra Reducir no
la asocian concretamente con el proceso de disminuir al máximo residuos, solo
tienen claridad en las palabras Reutilizar y Reciclar.
En el grado décimo, el mayor inconveniente fue deducir las siglas de comités y
proyectos asociados a la educación ambiental como CIDEA y PROCEDA debido
al desconocimiento de las mismas, por lo mismo que unas pocas historias tienen
algunas incongruencias al tratar de articular los conceptos.
34
En cuanto a las historias creadas por los estudiantes de los grados noveno y
décimo, se acercaron bastante a situaciones reales y próximas en las que se
expusieron problemáticas ambientales asociadas a la mala disposición de los
residuos sólidos y la afectación al recurso hídrico, resaltando la incidencia de
manera negativa y positiva del hombre en el ambiente, incluyeron la importancia
de los PRAE y los PROCEDA en procesos de mejora y finalmente se logró
afianzar los diferentes conceptos mediante una retroalimentación en la que se
llegaron a las conclusiones plasmadas en la tabla de resultados, entre otras.
7.1.3. Taller n° 2: Clasificación de problemas ambientales
Para la ejecución de este taller, se aplicaron tres herramientas digitales para los
siguientes niveles. Ver anexo 3:
 Preescolar, primero y segundo
 Tercero, cuarto y quinto
 Bachillerato
Instrumento digital aplicado en preescolar, primero y segundo:
Para estos niveles, se solicitó que los padres o acudientes acompañaran a los
estudiantes en la solución de este taller. Se inició con un video para contextualizar
el concepto de problema ambiental y sus repercusiones en el entorno, luego se
presentó un mapa conceptual con la clasificación de problemas ambientales.
Se presentaron cuatro imágenes las cuales se clasificaron en cuatro categorías o

tipos de problemática ambiental. Por último, se definió la causa de la mayoría de
los problemas ambientales en el planeta.
Clasificación de las situaciones presentadas en las imágenes
Situaciones Tipo de problema ambiental
Global
Regional
Natural
Global
Regional
35
Urbano
Global
Regional
Urbano
Natural
global

Tabla 6 Resumen de respuestas preescolar, primero y segundo
¿Qué causa la mayoría de los problemas ambientales en el planeta?
 Instrumento digital aplicado en Tercero, cuarto y quinto:
Este cuestionario virtual inició aclarando en qué consistía las situaciones o

problemas ambientales que posteriormente se clasificaron en 5 categorías, luego
se analizó un video donde se estableció la relación que tienen los problemas
ambientales con las acciones que hacemos diariamente. Por último se definió las
problemáticas más comunes y su posible solución.
36
Relaciona las anteriores imágenes con los siguientes títulos.
IMAGENES TITULOS
Mal manejo de residuos
Falta de zonas verdes
Calentamiento global
Incendios forestales provocados
37
Contaminación del agua

Tabla 7 Resumen de respuestas tercero, cuarto y quinto.
Identifica el tipo de problema ambiental al que pertenecen las siguientes

situaciones
Situaciones Tipo de problema ambiental

 Humanos
Mal manejo de residuos  Corta duración
 Locales
 Urbanos
Falta de zonas verdes  Humanos
 Corta duración
 Globales
Calentamiento global  Humanos
 Locales
 Humanos
Incendios forestales provocados  Locales
 Urbanos
 Humanos
Contaminación del agua  Globales
 Corta duración
Tabla 8 Resumen de respuestas tercero, cuarto y quinto
¿Qué relación tienen los problemas ambientales con las acciones que
realizamos diariamente?
 tiene mucho que ver porque todos los días generamos contaminaciones como las
anunciadas en el video.
 lo que entendí es que estamos contaminando nuestro hermoso mundo que estamos
cortando arboles,ríos. Debemos gastar menos luz, gas, carros, ventiladores, agua .
AYUDEMOS A CUIDAR EL PLANETA
 QUE LAS ACCIONES QUE REALIZAMOS SON MALAS PARA EL AMBIENTE PORQUE
BOTAMOS MUCHA BASURA A LA CALLE.
38
 TIENE TODO QUE VER YA QUE EL USO DE LA TECNOLOGIA HACE QUE SE
AUMENTO EL CONSUMO DE ENERGIA Y EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DIARIAS GENERA CONTAMINACION Y DESTRUCCION DEL PLANETA.
 Talar árboles, no reciclar, estamos contaminando el ambiente con el dióxido de carbono
con maquinaria que perjudica el ambiente
 Los problemas ambientales que se están presentando son causa principalmente por el
hombre ya que no hacemos las cosas bien y no valoramos nuestro planeta. Poco a poco
estamos destruyendolo. No ahorramos agua, gastamos luz innecesariamente, botamos
basura en las calles etc.
 Que nuestras acciones y las de nuestros abuelos son las que han ocasionado el
calentamiento global del planeta, la falta de concientización y colaboración han ayudo a
que cada día el problema se vuelva mas enorme y que si no se hace algo pronto
terminaremos acabando con nuestro planeta.
 que todo lo que hacemos los seres humanos afecta a nuestro planeta, como gastar agua
cuando nos bañamos o la vamos ropa
 No estamos cuidando nuestro planeta, somos irresponsables con nuestro medio ambiente
cortando arboles, con las empresas que botan humo y los carros, motos, nos falta mucha
agricultura.
 En ocasiones me demoro en la ducha sin pensar que podemos dañar nuestro medio
ambiente. En ocasiones no apartamos los desechos organicos.
Escribe cuál de las anteriores problemáticas es más frecuente en nuestra

comunidad y propón una estrategia para mitigar dicha problemática
 el mal uso de los residuos que arojamos a la basura. Estrategia separarlos por grupos de
acuerdo a su clasificacion.
 LAS QUEMADURAS DE LOS ARBOLES ..NO debemos botar vidrios en las sonas verdes
o en cual quier parte debemos recoger los vidrios o papeles etc. por favor a yudemos al
planeta GRACIAS
 UNA PROBLEMATICA ES LOS INCENDIOS FORESTALES, UNA SOLUCION ES QUE LA
GENTE CUANDO VAYA A ACAMPAR NO DEJE NI BOTELLAS,NI PAPELES,NI LAS
COLILLAS DE LOS CIGARRILLOS QUE TODO LO RECOJAN PARA QUE NO AYAN
INCENDIOS FORESTALES
 LA CONTAMINACION AMBIENTAL GENERADA POR LA CLASIFICACION INADECUADA
DE RESIDUOS, EL AUMENTO DE AUTOMOTORES Y LA TALA DE ARBOLES; POR LA
SOBRE POBLACION EN NUESTRA COMUNIDAD. UNA DE LAS SOLUCIONES ES LA
CLASIFICACION DE MATERIALES ORGANICOS E INORGANICOS, EMPEZANDO POR
CASA, EL MANTENIMIENTO MECANICO ADECUADO PARTA LOS AUTOMOTORES Y
EVITAR LA TALA DE ARBOLES.
39
 No se están separando las basuras reglamentar esta medida y promoviendo por medio de
talleres pedagogicos
 En mi comunidad hacen mal manejo de residuos, se ve mucha basura en el piso la gente
no es educada y no sabe reciclar. La mejor solucion es ser consientes reciclar y botar las
basuras en las canecas correspondientes.
 El manejo de residuos sólidos es el problema mas común porque en el conjunto en el que
vivimos no realizamos la separación adecuada y en el lugar destinado para ellos. Enseñar
el manejo de cada residuo a la población y indicar en el lugar deseado.
 LAS PERSONAS NO MANEJAN BIEN LOS RESIDUOS Y NO CUIDAN EL AGUA, HAY
MAS EDIFICIOS QUE ZONAS VERDES YO HARIA MAYORES CAMPAÑAS Y QUE EL
GOBIERNO REALMENTE SE CONCIENTIZARA PREPARAR DESDE LOS NIÑOS Y
NIÑAS REALIZAR TALLERES A PADRES Y SOCIEDAD GENERAL COMO OBLIGACIÓN
 Lo más frecuente es la falta de gestión de residuos ya que es muy importante reciclar
 Respecto a la 1 imagen, en nuestro conjunto hay mucho reguero de basura,la idea seria
hablar con las personas y hacer jornada de aseo
Instrumento digital aplicado en bachillerato:
Este instrumento fue más concreto en su elaboración, inició con el análisis de un

mapa conceptual el cual presentaba la clasificación de los problemas ambientales
en 13 categorías, a partir de él, se procedió a clasificar trece situaciones con
impacto negativo en el ambiente, luego se analizó un video donde se estableció la
relación que tienen los problemas ambientales con las acciones que hacemos
diariamente. Por último se definió las problemáticas más comunes y su posible
solución.
Resultados
Relaciona las problemáticas ambientales con su correspondiente

clasificación.
NATURALES GLOBALES
 Heladas  calentamiento global
 Incendios forestales provocados  daño a la capa de ozono
 sequias  efecto invernadero
HUMANOS CORTA DURACIÓN
 Incendios forestales provocados  Heladas
 Basura en las calles  Efecto invernadero
 Sobrepoblación  Caza indiscriminada
RURALES LARGA DURACIÓN
 Incendios forestales provocados  Deforestación
 Deforestación  Sequias
 Caza indiscriminada  Efecto invernadero
40
URBANOS PERMANENTES
 Basura en las calles  Daño a la capa de ozono
 Falta de zonas verdes  Contaminación del agua
 polución  Caza indiscriminada
LOCALES DE PAISES DESARROLLADOS
 Basura en las calles  Sobrepoblación
 Falta de zonas verdes  Polución
 Contaminación del agua  Contaminación del agua
REGIONALES DE PAISES SUBDESARROLLADO
 Sequias  Sobrepoblación
 Efecto invernadero  Polución
 deforestación  Caza indiscriminada
NACIONALES
 Contaminación del agua
 Sobrepoblación
 sequias
Tabla 9 Resumen de respuestas bachillerato
¿Qué relación tienen los problemas ambientales con las acciones que
realizamos diariamente?
 Cada vez que nosotros usamos el automóvil excesivamente vamos dañando la capa de
ozono, lo cual ocasiona que los rayos del sol lleguen mas directos al planeta, generando
así el calentamiento global el cual genera más inundaciones y más sequias. Esto ocurre
nomas con el automóvil ahora imagina lo que ocurrirá con la tala de árboles y la
contaminación de las fabricas
 Que todos nosotros estamos dañamos el planeta porque todo mundo botamos basura a la
calle,ríos etc. si todos reciclamos podemos cuidar nuestro planeta y no estaríamos así
como estamos ahorita con las sequías de ahora.
 Cada accion lleva su concecuencia y eso es lo que esta pasando no sabemos utlizar las
cosas a corde como son y nosotros mismos nos estamos encargando de destruir nuestro
planeta
 Que las acciones que hacemos diariamente son males para el ambiente: como el
desperdicio de agua al bañarse, botar basuras a la calle, dañar zonas verdes con quemas,
cuando vamos de campo o al parque y llevamos botellas de vidrio o latas, con el sol que
hace hoy en día los rayos del sol reflejan y producen calor y haci se empiezan las quemas
de las zonas verdes y destruimos nuestro ambiente y haci vamos acabando con nuestro
mundo.....
 Que por nuestras acciones el planeta se esta acabando,por bañarnos con agua caliente
por usar mas los automóviles que los pies,por la desforestación y tala de
arboles,etc.Debemos empezar a cambiar este mundo para que así tener un mejor futuro
reciclando, ahorrando energía,plantando,etc.
41
 cada día dañamos más nuestro medio ambiente, cuando desperdiciamos la energia,
muchas veces dejamos los bombillos, el TV etc., prendidos mientras vamos a la calle, no
cuidamos los arboles que tenemos cerca a nuestras casas y cada dia hay mas carros que
contaminan nuestro planeta
 Que los seres humanos no cuidamos el planeta y nuestros bosques y si no los cuidamos
podemos crear una catástrofe en el planeta tierra Lo que nos enseña este video son los
actos de los seres humanos y las consecuencias que nos pueden causar el video es un
llamado a cuidar nuestro planeta conservarlo y que podemos hacer para no dañarlo.
 QUE CADA ACCION QUE REALIZAMOS DIARIAMENTE AFECTA AL MEDIO AMBIENTE
YA QUE CONTAMINAMOS MUCHO CON CADA COSA COMO BOTAR BASURA Y NO
RECICLAR O GASTAR DEMASIADA AGUA EN PLENA SEQUIA Y EL CALENTAMIENTO
GLOBAL CADA DIA EMPEORA PORQUE NOSOTROS LOS SERES HUMANOS QUE
VIVIMOS NO CUIDAMOS PARA NADA EL PLANETA SOLO MUY POCAS PERSONAS
AYUDAN PERO AUN ASI NO SE PUEDE EVITAR COMO AFECTAMOS EL PLANETA
TIERRA.
 toda acción influye por mas pequeña que sea ya sea para bien o para mal
lamentablemente en la mayoría de los casos siempre es para mal porque la mayoría de la
gente no desconectamos los cargadores de los celulares, nos bañamos con agua caliente
y estamos en constante uso de energía innecesaria. por otro lado también en la mayoría
de los hogares ya se usan bombillos ahorradores de luz.
 La relación es que somos los culpables de todo lo que nos sucede actualmente ademas no
somos conscientes de lo que estamos haciendo, y para cuando queramos tomar acciones
será muy tarde.
Escribe cuál de las anteriores problemáticas es más frecuente en nuestra

comunidad y propón una estrategia para mitigar esa problemática.
 Que debes de tener un carro compartirlo pero es mejor movilizarse con un cicla que nos
permita no contaminar la capa de ozono
 El mal uso de la energía Mucha gente deja los cargadores conectado .los televisores
encendidos sin estar los utilizando encendidas las luces . Dejear. De. Gastar energía
innecesariamente
 el uso excesivo de los carros y la solución a ese problema seria mas días sincarro
 En utlizar automoviles mi estrategia seria o comprar una bicleta electricam, el carro
electrico, cojo un bus hibrido preferiblemente o camino
 no reciclamos, usamos mucho el agua, y no apagamos la luz en cituaciones innecesarias ,
q podriamos hacer : reciclando , ahorrando agua y ahorrando la luz
 como ayudar : reciclando todos los plasticos , apagar la luz en momentos innecesarios y
tratando de no destruir mas mas arboles
42
 La mas frecuente es el desperdicio de agua y la tala de arboles. De pronto la estrategia es
reciclar el agua, no abrir las llaves y dejar que se desperdicie, en días de lluvia recoger el
agua lluvia para lavar carros, para los baños. Sembrar mas arboles y no provocar mas
quemas en bosques.
 la separacion de productos reciclables y organico la persona encargada de hacer el aceo o
un mayor que todos ayudar amirar quie es el que vota por aperte los desehechos
 La problemática mas común es el desorden de basuras y contaminación del agua.Se
podria solucionar . Reciclar Ahorando agua Que los carro sean electricos no contamine el
aire
 La sobrepoblacion porque con esta nos estamos quedando sin recursos que teníamos y
por eso hay poca economía y excases de recursos en algunos países.La solución que yo
haría seria que a los países que tienen pocos recursos de los demás países reunieran
todos los recursos que les sobre o poder que ellos colaboren un poco.
Análisis de resultados taller n°2.
Este segundo taller amplió el concepto de problemática ambiental y la clasificación

que estas reciben de acuerdo a su escala geográfica, su origen, escala temporal o
sistema económico. De acuerdo al grado de complejidad manejado en cada nivel,
se aplicaron tres talleres diferentes de manera virtual, en el que fue necesaria la
elaboración de un tutorial para guiar a los estudiantes de bachillerato a usar esta
herramienta y se sugirió que los estudiantes desde transición hasta quinto lo
resolvieran en compañía de sus padres o acudientes.
Los estudiantes de preescolar, primero y segundo, no diferencian la dimensión de
global o regional, ya que al clasificar el calentamiento global, las sequias y la falta
de zonas verdes, no las incluyen dentro de las dos clasificaciones.
En tercero, cuarto y quinto, se observa que los estudiantes tienen claro a que hace
referencia cada una de las situaciones planteadas en las imágenes, además
podemos suponer que si no las tenían claras, al realizar este taller con su
acudiente o padre de familia, esas dudas se aclararían. Al identificar el tipo de
problema ambiental, vemos que tienen claro que la falta de zonas verdes es una
problemática de tipo urbano, pero no tienen claro si el calentamiento es local o
global, la contaminación del agua la ven como una situación de corta duración.
En bachillerato, este taller permitió identificar como los estudiantes relacionan las
problemáticas ambientales con sucesos que afectan al planeta, observamos que
no diferencian que un incendio forestal provocado no es un hecho natural, así
varios de los estudiantes no tienen claro que la caza indiscriminada son de corta o
de larga duración. También manifiestan que la sobrepoblación y la polución, son
problemas ambientales que se presentan en países desarrollados y
subdesarrollados. La contaminación del agua es definida como una problemática
local y nacional.
43
En primaria como en bachillerato, ellos reconocen que la humanidad es la directa
responsable de las problemáticas que afectan al ambiente, las acciones cotidianas
como bañarnos, comer, movilizarnos, usar el computador, cargar el celular, entre
otros, son actividades que se podrían regular para disminuir la incidencia de
problemáticas ambientales en el entorno.
Teniendo en cuenta los anteriores resultados y para la continuidad del diagnóstico,
se determinó que para ejecución de los talleres 3, 4, 5, 6 y 7, se diseñarían dos
herramientas para los siguientes niveles:
 Preescolar, primero y segundo

 Tercero, cuarto, quinto y bachillerato
Esto permitió unificar los resultados y así dirigir mejor el propósito del diagnóstico.
7.1.4. Taller n° 3: Identificación de factores incidentes en problemáticas
ambientales. Ver anexo 4
Instrumento para preescolar, primero y segundo
Para estos niveles, se diseñó un taller donde los estudiantes asociaron por medio
de líneas, las imágenes que correspondían a las actividades que afectan el
ambiente y a las personas en ese lugar señalado.
Resultados
FACTORES INCIDENTES EN
SITIOS EN LA INSTITUCIÓN DONDE SE PRESENTA
PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
 Cafetería
 Salón de clases
 Patio de descanso
Tomado de google
imágenes
 Baño
Tomado de
google
imágenes
 Patio de descanso (afirman verbalmente

que esto se presenta específicamente en
Tomado de el parqueadero aledaño al patio)
google
imágenes
44
 Aulas de clase
 En salones de clase (afirmaron

verbalmente que esto sucede en sala de
sistemas)
Tomado
de google imágenes

Instrumento para tercero, cuarto, quinto y bachillerato
Este taller consistió en identificar los sitios donde se presentan factores incidentes
en problemáticas ambientales, usando un croquis de la institución, los estudiantes
marcaron con una x el sitio donde se presenta los factores y en una tabla
describieron de qué se trataba la situación.
Resultados
Grupo focal: grado 301
FACTORES INCIDENTES EN PROBLEMÁTICAS SITIOS EN LA INSTITUCIÓN DONDE SE

AMBIENTALES PRESENTA
 Desperdicio de agua  Baños
 Arrojamiento de Basura  Patio
 Falta de zonas verdes  Alrededor de las canchas y la malla
 No clasificación de la basura  Cafetería
 Contaminación atmosférica  Parqueadero
 Gasto de energía  Peluquería
Tabla 11 Resumen de respuestas 301

 Desperdicio de agua  Cafetería
 Basura  Patio
 Desperdicio de comida  Las canchas
 Desperdicio de luz  Parqueadero
45
 Humo de los carros  Salones
 Faltan plantas y arboles  Baños
 Desperdicio de hojas  Cocina
 Gritan mucho  Sala de sistemas
 Escaleras
 Detrás de la tarima
Tabla 12Resumen de respuestas 402

 Mezcla de basura  Patio
 Desperdicio de comida  Secretaría
 Desperdicio de luz  Las canchas
 Desperdicio de gas  Debajo de la escalera
 Falta de zonas verdes  Donde se ubican las canecas
 Desperdicio de papel  Aulas
 Baños
 Cocina
 Sala de sistemas
 Pasillos

 Basura  Patio
 No se separa la basura  Detrás de la tarima
 Contaminación auditiva  Las canchas
 Canecas llenas  Debajo de la escalera
 No hay zonas verdes  Canecas de la cafetería
 Aulas

 Exceso de basura  pasillos
 No se separa la basura  Detrás de la tarima
 Contaminación auditiva  Las canchas
 Mal manejo de reciclaje  Debajo de la escalera
 Falta de zonas verdes  Canecas de la cafetería
46
 Mal manejo del recurso eléctrico  Aulas
 Desperdicio de papeles  Baños
 No separan los residuos correctamente

 Exceso de basura  Patio
 Residuo orgánicos  Detrás de la tarima
 Las canchas
 Aulas
 Baños

 Falta de espacio  Patio
 Aumento de basura  Detrás de la tarima
 Falta de conciencia al reciclar  Las canchas
 Contaminación del aire  Debajo de la escalera
 Canecas llenas  Canecas de la cafetería
 No hay zonas verdes  Aulas
 Falta de ahorro de energía  Baños
 Falta de canecas de basura  Sala de sistemas
 Comedor
 Corredor

 Estudiantes que botan basura
 Contaminación auditiva  Cafetería
 Mal uso de las canecas recicladoras  Detrás de la tarima
 Mal uso de los baños  Las canchas
 Mal almacenamiento de residuos  Debajo de la escalera
 No reutilización de botellas  Aulas
 Desperdicio de agua  Baños
 Falta de zonas verdes  Escaleras
 Desperdicio de papel
47
El taller fue elaborado pensando en que los estudiantes pudieran identificar de

manera fácil y práctica los principales factores que generan problemáticas
ambientales dentro y en el entorno próximo del colegio, para lo cual se pensó en 2
herramientas diferentes: Un taller apoyado en imágenes para que los estudiantes
de los grados transición, primero y segundo hagan una identificación por medio de
asociación; mientras para los estudiantes desde tercero hasta décimo se planteó
otra herramienta en la que se hizo uso de un plano del colegio con el fin de que los
estudiantes ubiquen las zonas donde se presentan los factores incidentes en las
problemáticas ambientales y describan de qué manera se presentan.
Los factores que inciden mayormente en las problemáticas ambientales, según los
estudiantes de los grupos participantes, están asociados a la alta producción y
arrojamiento de basuras en zonas como el patio y las aulas de clase, además de
la no clasificación ni reutilización de los residuos sólidos especialmente en la
cafetería; el desperdicio de agua en los baños por parte de los estudiantes y en
varias zonas cuando el personal de aseo hace la limpieza general; la falta de
zonas verdes son asociadas especialmente al patio donde los estudiantes toman
el descanso, por lo que señalan básicamente el espacio ente las canchas y la reja
que divide los dos colegios. Por otro lado se mencionan factores con una menor
frecuencia, como el gasto de energía en la peluquería y oficinas, la contaminación
atmosférica por parte de autos que ingresan al parqueadero y la contaminación
auditiva producida en el patio y las aulas de clase. Además de identificar los
principales factores incidentes en las problemáticas ambientales, los estudiantes
son conscientes de que son ellos los principales promotores de estas.
7.1.5. Taller n° 4: Priorización de factores incidentes en problemáticas

ambientales
Al identificar que la falta de zonas verdes, el mal manejo y disposición de residuos

sólidos, el mal manejo del recurso hídrico y la no reutilización de los residuos, son
los factores más mencionados por los estudiantes en el anterior taller, se diseñó el
cuarto taller para ejecutar de la siguiente manera. Ver anexo 5:
Pensando en ofrecer facilidad en estos niveles para resolver este taller, fue
necesario hacer evidente el factor incidente por medio de una imagen y así lograr
una asociación inmediata para que loes estudiantes, según su criterio, opinaran
que factor es más urgente para trabajar sobre el mismo. A continuación se
presenta un resumen de los resultados obtenidos en los tres niveles trabajados.
48
Resultados
¿Cuál de estas problemáticas es más urgente de

FACTOR INCIDENTE
tratar?
Mal manejo y disposición
de residuos sólidos.
1 Urgente

Falta de zonas verdes.
2 Muy urgente

Mal manejo del agua
3 No tan urgente

La No reutilización de los
residuos
4 No es urgente

Esta herramienta se diseñó con el fin de determinar los factores de mayor

incidencia en problemáticas ambientales de la institución educativa, para así
decidir sobre cuales es urgente orientar el PRAE. Lo anterior, por medio de un
taller sencillo que permita al estudiante asignar una calificación a cada factor
según su orden de afectación, teniendo en cuenta que 1 corresponde a la
frecuencia más baja y 4 a la frecuencia más alta.
49
Resultados
FRECUENCIA
FACTOR INCIDENTE DE PROBLEMÁTICA AMBIENTAL 1 2 3 4
1 FALTA DE ZONAS VERDES X
2 MAL MANEJO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS X
3 MAL MANEJO DEL RECURSO HÍDRICO X
4 LA NO REUTILIZACIÓN DE LOS RESIDUOS X
FRECUENCIA
FRECUENCIA
50
FRECUENCIA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
51
FRECUENCIA
En los grados preescolar, primero y segundo, se evidenció que el factor incidente

más urgente a tratar es la falta de zonas verdes, ya que los estudiantes
manifiestan que necesitan una zona para jugar e interactuar con la naturaleza.
Ven que el mal manejo y disposición de residuos sólidos es un problema urgente
que se debe tratar, mientras que el mal manejo del agua y la no reutilización de los
residuos no tienen ese carácter urgente a tratar.
Los grados cuarto, séptimo, noveno y décimo, consideran que la falta de zonas
verdes es el factor de mayor importancia a tratar, mientras que para tercero y
octavo es el mal manejo y disposición de residuos sólidos y para quinto, la mayor
prioridad es el mal manejo del recurso hídrico, aunque noveno y décimo también
encuentran que esta incidencia presenta una frecuencia más alta. Por otro lado los
estudiantes de tercero consideran que la falta de zonas verdes tiene una
frecuencia alta, mientras que los grados quinto, sexto y octavo, no lo ven así.
Para el grado cuarto y décimo, el mal manejo de los residuos sólidos, tienen
frecuencia alta, pero para quinto, sexto, séptimo y noveno, no es así. El mal
manejo del recurso hídrico no es tan frecuente para el grado tercero, cuarto,
séptimo y octavo, en comparación con la no reutilización de los residuos, que para
tercero, cuarto, séptimo y noveno, tiene la frecuencia más baja,
Adicionalmente, en el espacio para observaciones y/o recomendaciones, los

estudiantes resaltan la importancia de sembrar plantas y de que los estudiantes
sean obedientes para lograr mejores resultados. Que todo depende del
compromiso de los estudiantes ya que eso permite que los propósitos se cumplan.
Vemos que la falta de zonas verdes, el mal manejo y disposición de residuos

sólidos y el mal manejo del recurso hídrico, son los factores más frecuentes en la
institución.
52
7.1.6. Taller n° 5. Identificación de causa y efecto
Al definir los factores más frecuentes en la institución, se diseñó este taller para
aplicarse de la siguiente forma. Ver anexo 6:
Debido a que los estudiantes los estudiantes de estos niveles no leen y escriben
fluidamente, la ejecución de este taller no contó con un instrumento físico; por lo
cual se expuso a los estudiantes los factores incidentes en problemas ambientales
de la institución y se procedió a plasmar en el tablero lo que ellos manifestaron
como causas y efectos de los mismos, con ayuda de la docente a cargo.
Resultados
FACTOR INCIDENTE EN
PROBLEMÁTICAS CAUSAS EFECTOS
AMBIENTALES
1  Los niños hacen desorden  Hay contaminación
Falta de zonas  No saben sembrar plantas  No hay donde jugar y ver
verdes.  No hay donde animales
 No hay aire limpio
2  Los niños no llevan la basura a las  Se ve feo
Mal manejo y
canecas cuando toman onces  Malos olores
disposición de
 En el salón desperdician mucho papel y  Nos regañan por cochinos
residuos sólidos.
botan basura al piso
3 Mal manejo del  Los niños juegan con el agua en el baño.  Se puede acabar el agua
recurso hídrico.  Tiran papeles a la tasa y al lavamanos  Se contamina el agua.
En este taller, los estudiantes determinaron las causas y los efectos que tienen los
factores incidentes priorizados en el anterior taller, observándose lo siguiente.
Resultados

FACTOR INCIDENTE
EN PROBLEMÁTICAS CAUSAS EFECTOS
AMBIENTALES
 No hay espacio  No hay entorno natural
Falta de zonas
1  Falta de espacio  No hay plantas ni animales
verdes.
 Por falta de recursos  Falta de oxigeno
53
 El colegio se ve vacío
 Falta de interés  Malos olores
 Desaseo de los cadetes  Proliferación de bacterias
Mal manejo y
 No obediencia de las reglas  Daño al medio ambiente
2 disposición de
 Falta de conocimiento  Contaminación del aire y visual
residuos sólidos.
 Suciedad
 mal aspecto
 Gasto de mucha agua para  Se acaba el agua en Colombia
lavarse las manos, bañarse,  Contaminación del agua
Mal manejo del etc.  Sequias
3 recurso hídrico.
 Falta de conciencia  No llega suficiente agua al colegio
 Malgasto de agua jugando y  Enfermedades
regándola  Contagio de bacterias
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1 Falta de zonas  No hay pasto  Hay contaminación
verdes.  No se ha sembrado plantas  Poco oxígeno
2 Mal manejo y  La gente bota mucha basura  Mal olor
disposición de  No se recoge la basura  Accidentes
residuos sólidos.  No se usa las canecas  Daño al medio ambiente
3 Mal manejo del  Llaves abiertas  Sequías
recurso hídrico.  Desperdicio de agua  Se puede acabar el agua
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  Suelo pavimentado  Disminución de oxigeno
 Falta de espacio  No hay un buen
Falta de zonas
ambiente
verdes.
 Falta de zonas verdes
para jugar
2 Mal manejo y  Manejamos mala la basura  Mal olor
disposición de  No sabemos manejar las canecas  Desorden
residuos sólidos.
3 Mal manejo del  Se dejan las llaves abiertas  Desperdicio de agua
recurso hídrico.  Juegan con el agua  Inundaciones
54
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  No hay espacio  No hay oxígeno
 Colegio pequeño  Mal olor
Falta de zonas
 Mucho concreto  Mal ambiente
verdes.
 No hay donde jugar
 No hay aire puro
2  Nadie se preocupa  Mucha basura
Mal manejo y
 Basura en el piso  Desorden
disposición de
 No pensamos en recoger la basura  Contaminación
residuos sólidos.
 Pereza  Enfermedades
3 Mal manejo del  No nos importa  Se acabará el agua
recurso hídrico.  Botar agua
 Gasto de mucha agua
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  Poco espacio  Perjudica la salud
 Colegio pequeño  Falta de oxígeno
Falta de zonas
 Mucho cemento  Falta de aire puro
verdes.
 Indisposición de las directivas
 La estructura no lo permite
2  No hay suficientes canecas  Genera contaminación
Mal manejo y  Nos da pereza botarla en el sitio  Gasto de más material
disposición de  Falta de conciencia  Mala presentación del
residuos sólidos.  Juegan con la basura colegio
 Mal olor
3 Mal manejo del  Llaves abiertas  Nos quedaremos sin agua
recurso hídrico.  Juegan con el agua  sequías
 Gastan agua innecesariamente
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  No hay espacio  No hay oxígeno
Falta de zonas
 Colegio pequeño  Mal olor
verdes.
 Mucho concreto  Mal ambiente
55
 No hay donde jugar
2  Nadie se preocupa  Mucha basura
Mal manejo y
 Basura en el piso  Desorden
disposición de
 No pensamos en recoger la basura  Contaminación
residuos sólidos.
 Pereza  Enfermedades
3 Mal manejo del  No nos importa  Se acabará el agua
recurso hídrico.  Botar agua
 Gasto de mucha agua
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  Falta de espacio  Contaminación del aire
 Posible mal uso  Poca humedad en el aire
Falta de zonas  Falta de iniciativa  Falta de decoración en el
verdes.  No les gusta tener zonas verdes colegio
 Falta de sombra
2  No recogen lo que botan  Malos olores
 Falta de conciencia y educación  Desorden
Mal manejo y
 Falta de reutilización  Alcantarillas tapadas
disposición de
 Pereza de botar en la caneca  Mal aspecto
residuos sólidos.
 Juegan con la basura
 Falta de compromiso
3  Juegan con el agua nos importa  Agotamiento del agua
Mal manejo del
 Dejan las llaves abiertas  Sequias
recurso hídrico.
 Desperdicio al lavar pisos  inundaciones
 No se limpia los estanques
FACTOR INCIDENTE EN
AMBIENTALES
1  Mal uso de los recursos  Contaminación del aire
Falta de zonas
 No es prioridad del colegio  No hay contacto con la
verdes.
 Falta de espacio naturaleza
2  Falta de cultura  Daño al medio ambiente
Mal manejo y  Falta de sitios específicos para botar  Suciedad en el colegio
disposición de la basura  contaminación
residuos sólidos.  Falta de conciencia
 Pereza de los profesores y
56
estudiantes
 Falta de reutilización de los residuos
3  Desperdicio  Escases de agua a largo
Mal manejo del
 No se recicla plazo
recurso hídrico.
 Pereza de cerrar la llave
 Mal uso de los baños
Según lo arrojado por esta herramienta, se evidencia que los estudiantes asocian
directamente la falta de zonas verdes en la institución con el insuficiente espacio y
recursos, además de la falta de interés en cuanto a su gestión. Ellos consideran
que unos de los efectos es la escases de oxígeno, la falta de zonas donde jugar,
donde interactuar con la naturaleza y otros organismos vivos, además poca
humedad en el aire.
La falta de conciencia y de compromiso por parte de los estudiantes es la causa

más común para que haya un mal manejo y disposición de los residuos sólidos,
adicionalmente no hay sitios específicos para depositar los desechos generados,
esto causa que haya desorden, contaminación y quizás malos olores.
El desperdicio de agua y la pereza de cerrar las llaves, el arrojar elementos a los

inodoros o lavamanos, son las causas para que haya un mal manejo del recurso
hídrico, los estudiantes plantearon como efecto de este factor, una situación a
largo plazo como las sequias y la escases de agua.
7.1.7. Taller n° 6. Solución a factores incidentes en problemáticas

ambientales
Teniendo en cuenta las causas y efectos identificados en el taller anterior, se

procedió a diseñar el sexto taller de este diagnóstico que se aplicó de la siguiente
manera. Ver anexo 7:
Al observar que la metodología aplicada en el taller anterior para estos niveles fue
efectiva en términos de tiempo, participación y dinamismo, se procedió a ejecutar
este taller de la misma manera, sacando las conclusiones más relevantes en el
tablero, con apoyo de la docente encargada.
57
Resultados
FACTOR INCIDENTE OBJETIVOS

1 Mal manejo y
1. Hacer más “reciclatones”.
disposición de
2. Enseñarle a todos que no se debe botar basura y que se debe clasificar.
residuos
3. Enseñarle a los niños a hacer cosas con materiales reciclados.
sólidos.
2 1. Aprender a sembrar plantas y tener muchas flores.
Falta de zonas
2. Tener donde jugar y ver muchos animales.
verdes.
3. Ver naturaleza.
3 Mal manejo del 1. Enseñarles a todos que hay que cuidar el agua y no desperdiciarla.
recurso hídrico. 2. Recoger agua de las lluvias.
3. No contaminar el agua.
En esta herramienta, los estudiantes Plantearon tres objetivos basados en

actividades que se podrían implementar en la institución y que permitieran dar
solución a las problemáticas ambientales ya identificadas.
Resultados

1 1. Enseñar y concienciar a los estudiantes sobre la separación de los residuos
2. Hacer campañas de reciclaje y relacionar a los estudiantes con él.
Mal manejo y
3. No botar basura
disposición de
4. Realizar reglas para que los cadetes no boten la basura en el piso, sino en las
residuos
canecas correspondientes.
sólidos.
5. Mejorar las clases de educación ambiental para aprender a separar los
residuos
2 1. Disponer espacios para sembrar semillas y plantar árboles.
2. Promover la construcción de jardines o huertas verticales.
Falta de zonas
3. No talar árboles ni flores
verdes.
4. Tener espacios para visualizar insectos y plantas.
5. Tratar de encontrar donde poner el pasto y la tierra.
3 1. Sancionar los cadetes cuando desperdicien agua al hacer mal uso de las
llaves y los sanitarios.
Mal manejo del
2. Tratar de ahorrar agua
recurso hídrico.
3. No contaminar ni lanzar basura al agua para tener un mejor planeta
4. Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia y el cuidado del
agua.
58

1 Mal manejo y 1. Enseñar a los niños a no botar basura al piso.
disposición de 2. Realizar campañas de reciclaje.
residuos 3. Enseñar a reciclar
sólidos.
2 1. Plantar zonas verdes para hacer clases de ciencias
Falta de zonas
2. Sembrar plantas para respirar mejor.
verdes.
3. Hacer una jornada de donación de plantas para el colegio.
3 Mal manejo del 1. Cambiar los grifos de los baños.
recurso hídrico. 2. Inculcar el cierre de las llaves cuando se utilizan.
3. Recoger agua los días de lluvia.

1 Mal manejo y 1. Realizar campañas de reciclaje.
disposición de 2. Reunir fondos para comprar canecas para reciclar.
residuos 3. Regular la venta de paquetes en la cafetería.
sólidos. 4. Enseñar a los cadetes a reciclar y separa la basura.
2 Falta de zonas 1. Construir una zona verde en el colegio.
verdes. 2. Hacer jardines y sembrar materas.
3 Mal manejo del 1. Vigilar los baños.
recurso hídrico. 2. Poner grifos automáticos.
3. Hacer campañas para ahorrar agua.

1 Mal manejo y 5. Implementar campañas de reciclaje.
disposición de 6. Incorporar en el horario clases donde se enseñen a utilizar las canecas.
residuos 7. Impulsar a los estudiantes a que reciclen.
sólidos.
2 3. Informar al Capitán sobre los beneficios que proporcionan los árboles.
Falta de zonas
4. Incluir zonas verdes para tener un buen ambiente para el colegio.
verdes.
5. Quitar zonas innecesarias para crear zonas verdes.
3 4. Almacenar agua en el colegio.
Mal manejo del 5. Construir un tanque para la reserva de agua.
recurso hídrico. 6. Identificar a los estudiantes que hagan mal uso del agua.
7. Poner retenedores de agua lluvia.
8. Enseñar a los cadetes a no gastar agua innecesariamente.
59

1 Mal manejo y 1. Marcar adecuadamente las canecas para una correcta separación.
disposición de 2. Hacer más campañas de reciclaje
residuos 3. Reutilizar los residuos sólidos
sólidos.
2 1. Hacer otro piso ene l colegio de solo siembra de plantas.
2. Hacer campañas para sembrar árboles.
Falta de zonas 3. Pedir permiso para plantar zonas verdes.
verdes. 4. No está en nuestras manos la solución.
5. Quitar zonas que están pavimentadas y crear zonas verdes.
6. Formar un jardín pequeño.
3 1. Cortes de agua cuando los estudiantes están en clase.
Mal manejo del 2. Evitar que los niños jueguen con el agua.
recurso hídrico. 3. Reutilizar aguas lluvia.
4. Vigilar los baños.
5. Colocar grifos para evitar el desperdicio.

1 1. Realizar canecas decorativas para hacer más divertido reciclar.
2. Realizar campañas de reciclaje.
Mal manejo y
3. Plantear más propuestas de reciclaje y si es necesario poner multas para
disposición de
que la gente se dé cuenta que es necesario.
residuos
4. Proponer castigos a los que no cumplan el deber.
sólidos.
5. Premiar a los mejores recicladores.
6. Tener un supervisor al lado de la basura.
2 1. Realizar un espacio específico donde se pueda plantar plantas.
2. Presentar una carta para poder cultivar zonas verdes en el colegio.
3. Proponer que se realice un salón exclusivo para sembrado como un
Falta de zonas invernadero.
verdes. 4. Hacer un jardín que cuelgue.
5. Hacer macetas con botellas plásticas.
6. Construir zonas verdes en las paredes de los salones.
7. Hablar con el rector del colegio para implementar una zona verde
3 1. Conservar y recoger agua lluvia, para utilizarla para cualquier tipo de
actividades.
Mal manejo del
2. Promover campañas para el buen uso del agua.
recurso hídrico.
3. Suspender el servicio de agua a ciertas horas.
4. Evitar daño de llaves y cisternas.
5. Hacer talleres sobre el tema.
60

1 1. Ubicar personas en las canecas para su control.
Mal manejo y
2. Implementar patrullas ecológicas.
disposición de
3. Motivar a las personas por su buen manejo.
residuos
4. Hacer campañas de reciclaje.
sólidos.
5. Realizar manualidades con los materiales reciclables.
2 1. Dar a conocer las consecuencias de la falta de zonas verdes.
2. Implementar huertas verticales en la división de la malla del colegio.
3. Destinar espacios para poner zonas verdes.
Falta de zonas 4. Cuidar las zonas verdes para que permanezcan.
verdes. 5. Crear espacios recreativos que beneficien la educación ambiental
6. Sembrar plantas en botellas el cual sea un proyecto ambiental que se
mantenga en el patio.
7. Recolectar diversos recursos para implementar diferentes zonas verdes.
3 1. Implementar llaves ahorrativas.
Mal manejo del
2. Aplicar multas a los estudiantes que desperdicien agua.
recurso hídrico.
3. Reutilizar el agua para realizar otras labores.
4. Instalar más tanques de reserva del recurso hídrico.

1 1. Sancionar a las personas que no contribuyan a la separación de residuos.
Mal manejo y 2. Enseñar como clasificar las basuras y generar conciencia a la comunidad
disposición de estudiantil.
residuos 3. Colocar avisos para saber dónde van los desechos.
sólidos. 4. Identificar los lugares donde se desarrollan estos factores incidentes y
plantear una solución.
2 1. Tomar un espacio para construir una zona verde.
2. Implementar los jardines verticales.
3. Recoger fondos para comprar plantas y hacer una huerta.
Falta de zonas
4. Recomendar a las directivas del colegio para que se desarrollen espacios de
verdes.
zonas verdes.
5. Concientizar a los estudiantes la importancia de zonas verdes para el diario
vivir.
3 1. Recolectar aguas lluvia para el ahorro de agua.
2. Moderar el uso de agua con sistemas que aprovechen la misma.
Mal manejo del
3. Implementar un sistema de riego.
recurso hídrico.
4. Comprender que el recurso hídrico es valioso y cuidarlo de quienes no lo
valoran.
5. Reciclar el agua con métodos nuevos y didáctica.
61
Esta herramienta permitió evidenciar la capacidad propositiva de los estudiantes,

ya que plantearon varias actividades que son viables para mitigar los factores
incidentes en problemáticas ambientales. Dentro de los objetivos planteados para
solucionar el mal manejo y disposición de los residuos sólidos, se encontró desde
enseñar a separar residuos, realizar campañas de reciclaje, reunir fondos para
comprar canecas de reciclaje e inclusive sanciones para aquellos que arrojen
basura y premios para quienes no lo hagan.
En cuanto a la falta de zonas verdes, los estudiantes plantearon la promoción de

la construcción de jardines o huertas verticales, adecuar sitios dentro de la
institución para cultivar plantas, hacer donaciones de plantas para el colegio, e
incluso mencionan la necesidad de pedir permiso para plantar zonas verdes
dentro de la institución. Ellos reconocen que la falta de espacio es un limitante
para el desarrollo de estos objetivos.
Los objetivos planteados para mitigar el mal manejo del recurso hídrico, muestra
acciones muy radicales como la vigilar y controlar la entrada a los baños para que
no se dejen las llaves abiertas, instalar grifos automáticos y la recolección de
aguas lluvia.
7.1. 8. Taller n° 7. Análisis DOFA
En este taller, los estudiantes identificaron y escribieron lo “bueno” y lo “malo”

que tiene el colegio para afrontar y solucionar las problemáticas ambientales
identificadas con anterioridad. Se tuvo en cuenta que las. Ver anexo 8:
 Debilidades: Son aquellos factores que limitan la solución a problemáticas

ambientales y se deben considerar el análisis de los recursos, de
actividades y de riesgos.
 Fortalezas: Especifican lo mejor que tiene el colegio, como los recursos,
espacios y destrezas para afrontar las problemáticas ambientales.
 Amenazas: Son los factores que pueden poner el peligro la realización del
proyecto y por ende la solución a problemáticas ambientales. Se deben
identificar a tiempo para evitarlas e incluso convertirlas en oportunidades.
 Oportunidades: es aquello que no tiene el colegio en este momento, pero
que se puede encontrar como un factor externo que se puede implementar
62
en el colegio a modo de ayuda. Este tipo de factores si no son reconocidos
a tiempo podemos perder una ventaja importante.
Resultados
ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

DEBILIDADES AMENAZAS
 Falta de espacio para zonas verdes  Estudiantes del colegio del lado botan
 Falta de conocimiento y consciencia basura a nuestro colegio.
ambiental para la separación de  Personas que viven cerca o que pasan
residuos. cerca al colegio botan basura y dañan
 Se desperdicia mucha agua. el ambiente.
 Los niños hacen desorden cuando  Contaminación.
juegan a patear las botellas de lo que  Pueden ingresar ratas y haber
consumieron al descanso. enfermedades.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 El colegio impone reglas que se deben  Las profes pueden enseñar a sembrar
cumplir. árboles y cuidarlos.
 Las campañas de reciclaje.  Sembrar huertas o zonas verdes para
 Las profes, brigadieres y militares atraer animales
mandan a los niños a recoger la basura  Que los niños y sus papás colaboren
que botan. más en las campañas de reciclaje.
 Salidas pedagógicas.

 No hay espacio para construir una  A la comunidad fuera del colegio no
zona verde le interesa
 Compromiso de todos  Se puede invitar a todos a que
participen

 Los cadetes no tienen iniciativa  En casa no nos enseñan
 No hay preocupación por los
problemas
63
 Hay campañas de reciclaje  Los docentes se preocupan

 El colegio no tiene espacio  Los cadetes no reciclan desde la
 No hay recursos casa
 Los cadetes no ayudan
 No se aceptan los errores
 Campañas de reciclaje seguidas  Apoyo de los padres o acudientes
 Apoyo de la comunidad

 No se toma el reciclaje en serio No se da a conocer lo que se plantea
 No hay espacio para zonas verdes
 No hay conciencia
 Lo que se plantea, se logra  Hay tiempo para la realización de las
 Colaboración de los cadetes campañas
 Hay encargados de la limpieza  Se puede hacer campañas con las
personas del barrio
 Tratar de poner plantas en los
alrededor

 No hay ejemplo  Poca colaboración de los padres y
 No se preocupan vecinos
 Falta de recursos  Contaminación externa nos afecta
 No se puede modificar la estructura
 No entendemos que hacemos mal y
no debemos botar basura
64
 Las campañas que se proponen, se  Realización de campañas que
hacen en el colegio impacten fuera del colegio
 Gente colaboradora  Compromiso de todos
 Recolección de fondos  Publicidad para dar a conocer
 Motivación de los docentes nuestras campañas

 Mal uso del material  Personas ajenas dañen las zonas
 Falta de conciencia personas
 Falta de espacio y espacio  Contaminación externa
 Falta de recursos 
 Brigadieres que controlan el manejo  Oportunidades de implementar zonas
de las basuras verdes
 Apoyo a proyectos  Se puede trabajar con la comunidad
 Materiales disponibles
 Trabajo en equipo
 Profesores proactivos e impulsan
campañas

 Espacios limitados para las zonas  La contaminación externa no
verdes favorece el crecimiento de las
 Poco apoyo de la institución plantas
 Mal manejo de los espacios y  El clima no favorece
recursos  Mala imagen
 Falta de interés de estudiantes y  Desentendimiento de la comunidad
directivas  Falta de conciencia
 Campañas de reciclajes contribuyen  Se cuenta con zonas verdes aledañas
al ambiente  Creación de una huerta que
 Campañas vigentes impactará a la comunidad.
 Se cuenta con recursos
Algunos estudiantes no reconocieron la intencionalidad de un análisis DOFA, lo

cual dificultó el desarrollo de este taller. Debido a esto, se decidió no realizarlo en
los grupos focales de los niveles de preescolar, primero y segundo.
65
Al analizar las debilidades, se encuentra nuevamente la falta de espacio como un
limitante para el desarrollo de las actividades propuestas, la falta de conocimiento,
conciencia, iniciativa, preocupación y de recursos para la ejecución de actividades.
En cuanto a las fortalezas se evidenció que se basan en las actitudes positivas de

los estudiantes, profesores, militares y demás miembros de la comunidad, al
afirmar que en la institución hay compromiso, se hacen campañas de reciclaje
continuamente, lo que se plantea y proyecta, se logra; hay motivación de los
docentes y materiales disponibles. Esto da a entender que hay más fortalezas que
debilidades a nivel interno.
Las amenazas no son muchas, pero mencionan que la comunidad fuera del
colegio no está interesada en los proyectos que realiza la institución o que las
actividades pueden ser interrumpidas por los estudiantes del colegio vecino y que
la contaminación externa afecta a la institución y su comunidad. Los niños de
primaria mencionaron que un factor amenazante es la posible proliferación de
roedores y enfermedades, por el mal manejo de las basuras.
La posibilidad de trabajar con la comunidad aledaña al colegio, la creación de un

huerto que impacte al exterior, contar con la publicidad apropiada, el apoyo de los
padres de familia y las disposición de tiempo, son las oportunidades más
relevantes que resultaron de este análisis DOFA. A nivel externo, son más las
oportunidades que las amenazas que afectan a la realización de las actividades
propuestas.
Gracias a la aplicación de los anteriores talleres, se obtuvo un diagnóstico que

permitió identificar, localizar, caracterizar y jerarquizar los problemas ambientales
de la institución. Se identificó que hay un Mal manejo y disposición de residuos
sólidos en zonas cono el patio, los salones y la cafetería, por el consumo
indiscriminado de productos envasados y de útiles escolares. También que hay
una falta de zonas verdes en los espacios abiertos de la institución, debido a que
no hay espacios destinados para este fin, así mismo se identificó un mal manejo
del recurso hídrico en los baños porque los estudiantes tienden a jugar con el
agua y dejar llaves abiertas. Ver anexo 9
A raíz de esto, se procedió con la siguiente etapa, el diseño del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE).
7.2. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Para el diseño de este documento, se tomó como base los lineamientos

planteados en la Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales
Escolares, propuesto por la Universidad Libre y el Jardín Botánico de Bogotá José
66
Celestino Mutis. El proyecto se denominó “Acciones ambientales para el rescate
del entorno escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A” ver archivo anexo 10
con el siguiente eslogan y logo:
Ilustración 3 Logo PRAE C.M.C.J.Q.A
Uno de los parámetros usados para la construcción de este documento, que

permitió determinar la relación de causa y efecto de los problemas ambientales
encontrados, fue la matriz de Vester, con ella se detectó qué problemas requieren
mayor y pronta atención.
Mal manejo y
Variables o Falta de zonas Mal manejo del Total
disposición de
problemas verdes recurso hídrico Activos
residuos sólidos
Falta de zonas
verdes 0 0 0
Mal manejo y
disposición de 1 2 3
residuos sólidos
Mal manejo del
recurso hídrico 2 0 2
Total
Pasivos 3 0 2 5
Tabla 53 Matriz de Vester
A partir de las siguientes preguntas y teniendo en cuenta el rango de causalidad

propuesto por esta matriz, donde se asigna un valor de 0 si no es causa de esa
problemática, un valor de 1 si es una causa indirecta, un valor de 2 si es una
causa semidirecta y un valor de 3 si es una causa directa, se definió el total de
activos y pasivos para cada problemática.
 ¿Qué grado de causalidad tiene la Falta de zonas verdes sobre el Mal

manejo y disposición de residuos sólidos?
 ¿Qué grado de causalidad tiene la Falta de zonas verdes sobre el Mal
manejo del recurso hídrico?
 ¿Qué grado de causalidad tiene la el Mal manejo y disposición de
residuos sólidos sobre la Falta de zonas verdes?
67
 ¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo y disposición de residuos
sólidos sobre el Mal manejo del recurso hídrico?
 ¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo del recurso hídrico y el
Mal manejo y disposición de residuos sólidos sobre la Falta de zonas
verdes?
 ¿Qué grado de causalidad tiene el Mal manejo del recurso hídrico sobre
el Mal manejo y disposición de residuos sólidos?
Arrojó como resultado la siguiente gráfica:
3,5
3
CUADRANTE II CUADRANTE I
PROBLEMAS PROBLEMAS
2,5 CRÍTICOS
PASIVOS
2
PASIVO
1,5
CUADRANTE III CUADRANTE IV
1 PROBLEMAS PROBLEMAS
INDIFERENTES
0,5
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Falta de zonas verdes
ACTIVO
Mal manejo y disposición de residuos sólidos
Mal manejo del recurso hídrico.
Ilustración 4 Cuadrante Matriz de Vester
En el cuadrante I se tiene el mal manejo del recurso hídrico como un problema

crítico, el cual se debe atender primero; en el cuadrante II tenemos la falta de
zonas verdes, el cual es una problema pasivo, denominado así por no tener gran
influencia causal sobre los demás, pero si es causado por los demás. En el
cuadrante III no se encontró ningún problema indiferente, mientras que en el
cuadrante VI, de los problemas activos, tenemos al mal manejo y disposición de
residuos sólidos, el cual tiene una alta influencia sobre la mayoría de los
restantes aunque no son causados por otros.
A partir de esto, se pudo plantear la siguiente pregunta problema de investigación:
¿Cómo abordar problemáticas ambientales para mitigar su impacto en el entorno

escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A?
68
De la cual se desglosan las siguientes subpreguntas de investigación:
 ¿Qué acciones son pertinentes para lograr un manejo y disposición

adecuada de residuos sólidos en la institución educativa?
 ¿Qué estrategia es pertinente para lograr un ahorro efectivo del agua?
 ¿Cómo lograr una interacción con la naturaleza en un entorno urbano sin
espacio para zonas verdes?
Teniendo en cuenta la formulación del problema, se estableció el siguiente
objetivo general y los siguientes objetivos específicos:
Objetivo general
Promover la apropiación y mejoramiento del entorno escolar en el colegio
Militar Cooperativo J.Q.A. a través de acciones que generen soluciones
contundentes a las problemáticas ambientales allí presentes.
Objetivos específicos
 Fomentar el cuidado, aprovechamiento y uso racional del recurso hídrico

mediante la construcción con materiales reciclables y uso de un recolector
de aguas lluvia.
 Vincular a la comunidad educativa con el buen manejo y disposición de los
residuos sólidos a través de actividades como campañas de reciclaje entre
otras.
 Generar espacios de interacción con la naturaleza dentro de la Institución
Educativa de manera estratégica con la construcción e implementación de
un jardín vertical.
La elaboración de este proyecto, se justificó con el con el ánimo que el estudiante
y la comunidad educativa en general reconozca y se apropie de la actividad
ambiental como una práctica de responsabilidad social que repercute en el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la que pertenecen,
haciendo niños y jóvenes participativos en actividades curriculares y
extracurriculares, logrando la comprensión y discusión de las problemáticas
ambientales presentes en el entorno próximo y así poder crear soluciones viables
por medio de la participación activa de los diferentes actores de la Institución para
lograr un trabajo efectivo apoyado en una constante evaluación de los procesos en
miras de un mejor entorno escolar.
El documento completo junto con su plan operativo y correspondiente cronograma

se encuentra como anexo a este trabajo.
69
7.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Teniendo en cuenta el plan operativo planteado y los objetivos propuestos en el

proyecto, se adelantaron las siguientes actividades dentro de la institución:
 Construcción con materiales reciclables y uso de un recolector de

aguas lluvia
A partir de las ideas que surgieron entre los estudiantes para mitigar el mal manejo
del recurso hídrico, se pensó en generar un dispositivo que permitiera la
recolección de agua lluvia, sea amable con el medio ambiente, de bajo costo y que
genere un impacto positivo en el aprendizaje y toma de conciencia ambiental entre
todos los miembros de la comunidad educativa. Se encontró la alternativa que
cumple con estos requisitos y que adicionalmente atiende a las condiciones de
espacio reducido en la institución, el EKOMURO H2O+ ingeniado inicialmente por
un estudiante de Ingeniería ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, es un proyecto innovador en el que participan actualmente niñas, niños y
jóvenes integrantes de los Comités ambientales en colegios públicos de Bogotá,
al igual que algunos de sus docentes, coordinadores, rectores y rectoras, padres
de familia e incluso algunas organizaciones.
Para este recolector se tomó la idea básica del uso de botellas PET de 3 litros
apiladas de manera vertical y tubos de PVC para su construcción, aunque los
estudiantes de décimo grado tomaron la iniciativa de construir este dispositivo
como ellos creyeron pertinente, teniendo en cuenta la falta de recursos técnicos y
de la falta de experiencia en el campo de la construcción e ingeniería. Los
estudiantes del grado décimo con orientación de las docentes encargadas del
PRAE, intentaron seguir el modelo del EKOMURO H2O+, pese a las dificultades
técnicas y de tiempo, logrando obtener un recolector funcional totalmente
artesanal del que se consiguió un aprendizaje transversal y un profundo interés
por mejorar los procesos de construcción para una mayor efectividad, resistencia y
capacidad del dispositivo y con lo cual se pretende ampliar durante el periodo
escolar. Ver anexo 11.
El recaudo de aguas lluvia trazó el objetivo de reducir al máximo el uso de agua

potable en labores de aseo y riego de la huerta principalmente, dándole así un uso
racional al recurso hídrico, al mismo tiempo que se reducen costos en el pago del
servicio público. De igual manera, se busca la participación activa de todos los
órganos de la institución para la apropiación y sentido de pertenencia que permita
el cumplimiento eficaz del primer objetivo, además del surgimiento y desarrollo de
nuevas ideas que fortalezcan el PRAE de la institución.
70
 Campañas de reciclaje “Reciclatón”
La reciclatón es una iniciativa que surge en el Colegio Militar J.Q.A. en el año

2015, con el objetivo de promover la correcta separación de los residuos sólidos
tanto dentro como fuera de la institución. En el año 2016 se sigue implementando
esta iniciativa con algunas mejoras en su organización e intensidad, pues en lo
que va corrido del año, se han realizado tres grandes campañas de reciclaje en la
que han participado la mayoría de los cursos con apoyo de los diferentes
docentes, padres de familia, entre otros miembros de la comunidad educativa. Las
tres “reciclatones” fueron anunciadas por la página web del colegio con mensajes
de reflexión anexos, especificación de los materiales a reciclar y los que no son
aptos para este fin, además de videos de apoyo para contextualización de
problemáticas ambientales locales relacionadas con la mala disposición de los
residuos sólidos.
Estuvieron dispuestas de la siguiente manera:
 Jueves 31 de marzo:
Al ser esta la primera jornada de reciclaje no hubo un registro concreto de cada

uno de los tipos de material traídos por los estudiantes, pero si se registró por
los encargados del grado 1002, un total en kilogramos de todo tipo de material
por cada curso que participó:
PESO EN KG DEL
CURSO
MATERIAL TRAIDO
Preescolar 6
101 43,1
102 16,3
201 11,4
202 11,4
301 1
302 44,6
401 204,2
402 21
501 1,1
502 1,7
602 10,8
603 9,3
701 1,1
702 1,6
703 4
802 17,7
Tabla 54 Registro de material 1era reciclatón
71
En esta jornada, hubo una participación activa, ya que con la venta de este
material se logró comprar parte de los materiales para la construcción del huerto
vertical.
 Martes 19 de abril:
Para esta jornada, se organizó una serie de formatos para el registro de los
materiales traídos, además con anterioridad se dieron las directrices para una
correcta y eficiente separación de los residuos sólidos y su posterior venta. La
asignación de responsabilidades durante la reciclatón se dispuso de la siguiente
manera:
 Los estudiantes que tengan designados cursos, deben encargarse de recibir

el reciclaje debidamente clasificado – de lo contrario no se recibe- en los cursos
que se les otorgó, sacar el listado de las personas que aporten a la jornada de
reciclaje con la relación de residuos que aportó y disponerlos a la parte trasera
del colegio para que sean pesados y acomodados en los espacios que
corresponda según el tipo de residuo.
 Los encargados de primaria y secundaria que deben coordinar que todo lo
que entreguen sus compañeros designados para los diferentes cursos esté en
orden y completo; además de verificar con el encargado de la balanza que este
correcto el peso de cada residuo y que sean ubicados como corresponden,
apoyando la labor de la encargada de etiquetar.
 El encargado de la balanza debe responder por el manejo de la misma, solo la
puede usar él y debe llevar el reporte de lo que se pese según el tipo de
residuo.
 La encargada de etiquetar los espacios dispuestos para cada residuo debe
hacer los carteles de clasificación y estar pendiente durante la jornada de que
los residuos sean acomodados y organizados donde corresponde.
 El encargado general de la “reciclatón” es aquel que debe coordinar que
todas las actividades están siendo realizadas como se designaron a cada quien
y de entregar el reporte general de la actividad con la cantidad en kilogramos de
cada tipo de residuo, los salones y las personas que aportaron, quienes no
cumplieron con su labor y novedades de la jornada.
Gracias al uso de los formatos implementados y a la orientación brindada frente a

las condiciones para llevar a cabo la jornada, se logró una mejor organización para
el registro de la información y la recepción de los materiales. Ver anexo 12.
 Miércoles 01 de junio
Gracias a la organización de la anterior reciclatón, la tercera jornada fue mucho

más eficiente y ordenada, pero no contó con la misma participación que la anterior
72
jornada, debido a que los estudiantes de noveno, decimo y once se encontraban
en preparación para la revista anual por parte del Batallón de Policía Militar N°13
al que se encuentra adjunto el Colegio. Esta jornada estuvo a cargo de los
estudiantes del grado 801bajo las mismas directrices de la jornada anterior, debido
a que los de 1002 no tenían la disponibilidad.
Durante las campañas se ha visto una notoria evolución frente a la efectividad y

rapidez de la clasificación de los residuos, debido a que los padres y estudiantes
son más conscientes de lo que se puede o no reciclar y de la manera en la que se
deben disponer los residuos. Adicionalmente, la cantidad de tapas plásticas
recibidas para la fundación Avancemos Juntos es bastante notoria. Gracias a la
activa participación de la comunidad educativa en general y su gran compromiso,
se tiene presupuestado ejecutar más jornadas de reciclaje (una por mes) con el fin
de hacer más intensos los llamados a los integrantes de la comunidad para
incrementar la participación y la toma de conciencia frente a los problemas que
genera la no reducción, reutilización y reciclaje de los residuos sólidos, además de
apoyar la financiación de las otras actividades propuestas en el plan operativo del
PRAE.
 Construcción e implementación de un jardín vertical
Siendo la problemática ambiental más evidente, pero con menor prioridad, al

catalogarse como pasiva en los resultados arrojados en la Matriz de Vester, la
falta de zonas verdes acarrea un reto para las instituciones privadas que no
cuentan con la infraestructura o el espacio adecuado para tener una.
Pensando en esa limitante y como se había propuesto durante el diagnóstico

ambiental participativo, se procedió a construir un huerto o jardín vertical con
los materiales adecuados y en el sitio que permitió las directivas de la
institución. Para ello se empleó una base de madera que sostiene pendones de
vinil unidos entre sí, para aislar la humedad de la pared, un geotextil, al cual se
le adhirieron unos bolsillos en el mismo material y reforzado con polisombra,
para que mantengan su forma.
Teniendo en cuenta el cronograma propuesto en el plan operativo del PRAE, la

culminación de este jardín está programada para el mes de agosto, por lo tanto
en este documento presentaremos los avances del proceso de construcción en
la sección de anexos. Ver anexo 13.
73
 Elaboración de compostaje
Los estudiantes del grado noveno se encargaron de realizar el compostaje que

se utilizará en la huerta, con apoyo y orientación de la docente a cargo, se
reunieron los materiales relacionados a continuación:
Tierra negra, residuos orgánicos frescos, hojas secas, cascaras de huevo,

cartón para empacar huevos, botellas PET oscuras, bisturí, puntillas, bolsas
negras y agua.
La actividad se llevó a cabo en el patio general con estudiantes del grado 901 y
902. El primer paso fue adecuar la botella, se procedió a cortar o picar el
material en trozos pequeños y a disponer por capas secas y húmedas,
terminando en una capa de hojas secas que posteriormente fue revuelto para
homogenizar la mezcla y tapado con bolsa negra para mantener la temperatura
y humedad adecuadas para la descomposición del material usado. Finalmente
se les indicó a los estudiantes que debían mantener la mezcla en un lugar
seco, expuesto al sol y revolver continuamente la mezcla para revisar que las
condiciones de humedad y descomposición sean las adecuadas. Los
estudiantes llevaron el compostaje a su casa, periódicamente se les pide que
la lleven para ser revisada y así definir el momento óptimo para usarlo como
abono en la huerta. Ver anexo 14.
 Talleres sobre la reutilización de residuos sólidos
Tal como se dispuso en el cronograma del proyecto, se realizó un taller con los
grados octavos para la elaboración de semilleros colgantes, para lo que fue
necesario tomar botellas de 500 ml y realizarles un corte rectangular a lo largo
de las mismas con un ancho de 4cm, las cuales fueron dispuestas de manera
vertical amarrados entre sí con nylon y sostenidos en la parte superior por
palos de escoba reutilizados. Ver anexo 15.
 Siembra de plantas ornamentales, medicinales y hortalizas
Con los niveles cuarto y quinto se trabajó desde las clases de ciencias
naturales la siembra de plantas ornamentales, medicinales y hortalizas, donde
ellos hicieron un seguimiento de su crecimiento y desarrollo, obteniendo como
resultado un reporte o diario de campo detallado con la participación de los
acudientes. Ver anexo 16
74
8. CONCLUSIONES
Gracias al diagnóstico ambiental participativo implementado en la Institución

Educativa Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo, se logró
identificar, localizar, caracterizar y jerarquizar los problemas ambientales propios
de la institución y su entorno; así mismo, fue posible establecer los parámetros,
estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas pertinentes para abordar y
mitigar el impacto negativo provocado por dichas problemáticas a partir del diseño
e implementación del PRAE “Acciones ambientales para el rescate del entorno
escolar del Colegio Militar Cooperativo J.Q.A”, logrando una gestión efectiva en la
que han sido participes los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Por medio de la ejecución de las actividades propuestas en el plan operativo del

Proyecto Ambiental Escolar, se ha controlado y reducido el daño medioambiental
causado por malas prácticas frente al manejo y disposición de residuos sólidos, el
manejo y preservación del recurso hídrico, al tiempo que se logró un acercamiento
con el entorno natural por medio de la construcción de un jardín vertical ajustado a
las condiciones de espacios reducidos en la institución.
Al vincular el proyecto desde el trabajo en el aula, se pudieron incorporar las

diferentes estrategias y metodologías diseñadas de manera articulada al currículo
de manera didáctica, con el fin de acercar a los estudiantes al conocimiento
científico a través del análisis y la comprensión de situaciones cotidianas en su
entorno próximo y real.
Teniendo en cuenta los parámetros y lineamientos dispuestos en la Guía

Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares, es claro
que la evaluación de un PRAE, debe hacerse al finalizar el año escolar para poder
tener una visión concreta de la gestión sobre los objetivos planteados;
adicionalmente, el tiempo destinado para la realización de este trabajo de grado
no permitió realizar la evaluación de las actividades ejecutadas, debido a que
algunas de ellas no fueron culminadas antes de presentar este informe final.
75
9. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta que es la primera vez que el colegio cuenta con un PRAE
consolidado y que aunque este está diseñado para aplicarse en el año 2016, es
necesario garantizar la continuidad a la estructura general de Proyecto por medio
del desarrollo de acciones que mantengan los lineamientos generales del trabajo
realizado. Para tal fin, es recomendable realizar una evaluación juiciosa y
comprometida en aras de complementar las actividades de mejora en el entorno
escolar y ambiental teniendo en cuenta los indicadores de eficacia, eficiencia y de
impacto positivo entre la comunidad; lo cual es de mayor probabilidad, si se
mantiene la planta docente emprendedora del proyecto.
76
10. BIBLIOGRAFÍA
ACEDO, M. E. (2009). El Huerto Escolar Ecológico. Barcelona: Grao.
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTA D.C. (2006). UPZ 47 Kennedy Central Acuerdos

para construir ciudad. Bogotá. Departamento Administrativo Planeación
Distrital.
ALVAREZ, S. A. (2009). Educación ambiental en gestión integral de residuos

sólidos en INTERASEO S.A E.S.P. Caldas. Corporación Universitaria
Lasallista
ALVAREZ, V. B. (2010). Trabajo por Proyectos, Aprendizaje con Sentido. Revista

Iberoamericana de Educación, 1-13 p.
ARANGO, N. C. (2002). Guía metodológica para la Enseñanza de Ecología en el

Patio de la Escuela. Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela
EEPE. Nueva York, EE.UU: National Audubon Society.
BARRERA, H. J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas:

SYPAL-IUTC.
CANTERO, J. (15 de Julio de 2010). books google. Recuperado el 10 de febrero

de 2016, de
http://books.google.com.co/books?hl=es&lr=lang_es&id=jDF_j8Nz_6EC&oi
=fnd&pg=PA9&dq=huertas+escolares&ots=om7dRagjSt&sig=RydnFD31pXj
Lc2hDlYM4GtpPZ1c#v=onepage&q&f=false
CATALÁ, V. R. (1 de julio de 1998). El Huerto Ecológico Escolar: El Camino Hacia

una Educación Ambiental. Valencia.
DÍAZ, F. (2002). Didáctica y Currículo: un enfoque Constructivista. Ciudad Real:

Colección HUMANIDADES.
EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, (2005) Ministerio de Educación

Nacional. Colombia, Altablero El periódico de un país que educa y se
educa. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
90893.html
EKOMURO H2O+ RECOLECCION LLUVIAS. (2013). Ecofamilia. Recuperado de:

http://ekomuroh2o.wix.com/ecoh2o#!quienes-somos/ctn
ESCUTIA, M. (2009). El Huerto Escolar Ecológico. Barcelona: Grao.
77
FAO. (1982). Nuestra Huerta Escolar Manual de Nutrición y Horticultura. Roma:
Colección FAO.
FONSECA, A. G., & USSA, C. E. (2011) El PRAE un proyecto de Investigación:

Herramienta didáctica: Bogotá. Secretaría de Educación.
GALEANA, L. (2006). Aprendizaje Basado en Proyectos. Revista CEUPROMED.
GALEANO, M. (2004). Diseño de Proyectos en la Investigación Cualitativa.

Medellín: Universidad EAFIT.
GARRET. (1995). resolver problemas en la enseñanza de las ciencias. Barcelona:

Grao.
GONZÁLEZ, C.D (2013). Jardines verticales como alternativa ecológica. San José:
Éxito Empresarial GEGESTI.
GURUCEAGA, A., & GONZÁLEZ, G. F. (2004). Aprendizaje Significativo y

Educación Ambiental: Análisis de los Resultados de una Práctica
Fundamentada Teóricamente. Enseñanza de las Ciencias, 115-136.
GUTIÉRREZ, H. C. (2002). El proyecto de Aula. Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio.
HOLGUÍN, M. T. (2013). Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales

escolares un reto más allá de la escuela. Bogotá. Universidad Libre – Jardín
Botánico de Bogotá.
LEY N° 1549. Presidencia de la República de Colombia. Bogotá. 5 de julio 2012
LOPEZ, H. S. (2015). “Concepto de jardín vertical aplicando el enfoque de diseño

emocional: Universidad Tecnológica de la Mixteca. Huajuapan de león.
MEJÍA, M. (2008). Padre de la agricultura Natural. The Ecologist, 36.
MENA, L. U (2008). LOCALIDAD DE KENNEDY FICHA BÁSICA. Bogotá.

Secretaria de cultura, recreación y deporte.
MESA, J. O. (2006). Pedagogía Problémica y Pedagogía por Proyectos: Formas

de Pedagogía Crítica en acción. Taller de Actuación Docente en Diseño de
Ambientes de Aprendizaje y Métodos Pedagógicos, (págs. 10-11).
Villavicencio.
MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL. Decreto

Número 1713 DE 2002. Diario Oficial No. 44.893, de 07 de agosto de 2002.
78
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Serie Lineamientos
Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Estándares Básicos de

Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NACIONAL. (2002). Política Nacional de Educación Ambiental. Bogotá.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y

ALIMENTACIÓN. (2006). Crear y Manejar una Huerta Escolar. Roma: FAO.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. (1965). Cuestiones de higiene del

medio relacionadas con la ordenación urbana y la urbanización.
Recuperado de
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/37718/1/WHO_TRS_297_spa.pdf
REPÚBLICA. (2015). El medio ambiente. Recuperado de:

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/ciencias/medio_ambiente
RUIZ, R, A. (2005). Guía Técnica para la Formulación de Planes de Minimización

de Residuos Sólidos y Recolección Segregada en el Nivel Municipal. Perú:
CONAM
SANCHEZ, O. G. (2007). Gestión integral de residuos sólidos urbanos en los

municipios de Actopan, San Salvador y el Arenal del estado de Hidalgo.
Pachuca: Universidad autónoma del estado de Hidalgo.
TORRES, C. M. (1996). La dimensión ambiental: Un reto para la educación de la

nueva sociedad proyectos ambientales escolares. Bogotá: Ministerio de
educación nacional.
TORRES, E. I. (2011). Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en

el Colegio Nicolás Esguerra. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
79

Vargas Parraga Viviana Farley Parraga Montañez Magaly 2016

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Vargas Parraga Viviana Farley Parraga Montañez Magaly 2016

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

(PRAE) “RESCATANDO MI ENTORNO” EN EL COLEGIO MILITAR

VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

VIVIANA FARLEY VARGAS PÁRRAGA

Trabajo de Grado Modalidad Pasantía para optar al título de Licenciado en

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..……….………………………….………….3

2.1. Pregunta problema……………………………………………………………..……4

4.1. Objetivo general……………………………………………………...….…………..7

4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..……7

5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar……………….…8

5.2. Aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………9

5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)………………………………….......10

5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN………………………10

5.5. Jardines Verticales………………………………………………………………….13

5.6. Manejo de residuos sólidos…………………………………………………….….14

6.1. Diagnóstico ambiental participativo…………………………………………........17

6.2. Diseño del Proyecto ambiental Escolar (PRAE)………………………………...17

6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)………………………….…18

7. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS…………………………….……19

7.1. Primera etapa, diagnóstico ambiental participativo………………………….….19

7.1.1. Encuesta diagnóstica de la situación ambiental en el Colegio Militar J. Q.

7.1.2. Taller n° 1: Definición de conceptos relacionados con educación………….28

7.1.3. Taller n° 2: Clasificación de problemas ambientales………………………....35

7.1.5. Taller n° 4: Priorización de factores incidentes en problemáticas

7.1.6. Taller n° 5. Identificación de causa y efecto…………………………...………53

7.1.7. Taller n° 6. Solución a factores incidentes en problemáticas

7.1. 8. Taller n° 7. Análisis DOFA………………………………………………………62

7.2. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………..…...66

7.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)…………………………….70

En algunas instituciones educativas han dejado de lado los procesos académicos

Ilustración 1 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. La Amistad tomado de https://maps.google.com

Ilustración 2 Distancia entre el C.M.C.J.Q.A y el P. Timiza tomado de https://maps.google.com

4.1. Objetivo general:

Establecer parámetros, estrategias, metodologías didácticas y pedagógicas que

4.2. Objetivos específicos:

● Implementar herramientas de diagnóstico, que permita observar y

● Diseñar a partir de la observación estrategias metodológicas y pedagógicas

● Incorporar las estrategias y metodologías diseñadas a la planeación

● Evaluar y valorar las actividades programadas y desarrolladas durante la

5.1. Educación ambiental y su participación en el entorno escolar

A partir de los referentes de Torres (1996) se puede definir que la Educación

“Necesitamos recordar la importancia del patrimonio natural que poseemos y de

La pedagogía por proyectos comparte la crítica a la pedagogía tradicional y

5.3. Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

Fonseca y Ussa denomina a los Proyectos Ambientales Escolares como una

5.4. Estructura del área de ciencias naturales según el MEN

El sentido del área de ciencias naturales

● Objetivo general del área:

● Construir teorías acerca del mundo natural

Las ciencias naturales son cuerpos de conocimiento que se ocupan de los

● Reciclables: Son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden

● Inertes: Son aquellos que no se descomponen ni transforma en materia

Los residuos peligrosos se caracterizan por producir corrosividad, reactividad,

La manera correcta de manejar y disponer adecuadamente los residuos sólidos

El Colegio Militar Cooperativo Justiniano Quiñonez Angulo se ubica en la UPZ 47,

Para el desarrollo de este trabajo de grado se establecieron parámetros,

En esta etapa se buscó la aplicación de técnicas que permitieron identificar,

Semana de Actividad Descripción

Estas actividades estuvieron encaminadas a confirmar las problemáticas

Tras identificar las problemáticas ambientales del entorno de la institución, se

6.3. Aplicación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)