Fso - Unidad de Aprendizaje

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

BASADA EN COMPETENCIAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE

POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
8va VERSION
PLAN DE ASIGNATURA
ESTUDIANTE: FERNANDO SILES ORELLANA
DOCENTE: DRA. CAROLINA FERNÁNDEZ ALMENDRAS
ASIGNATURA: SEMIOLOGIA
GRUPO: 18
AÑO 2018
COCHABAMBA - BOLIVIA
PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD 1
1. DATOS GENERALES
Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON
Facultad: Medicina Aurelio melean
Carrera: Medicina
Título de la semiología básica

unidad
Semestre o año: Tercer año - 3°año
Gestión: Gestión académica anual
Carga horaria: 48 horas académicas
Docente: Médico Cirujano Fernando Siles Orellana.
2. ELEMENTO DE COMPETENCIA
Elemento de Definir las habilidades para la exploración física de las

diferentes patologías quirúrgicas y no quirúrgicas
Competencia
3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
1
● Conocimientos sobre la ● Enfatizar en los 4 pilares ● Buena actitud

anatomía de cuerpo de la semiología ● Confianza al realizar la
humano ● Realizar una buena exploración física
● Conocimiento sobre los inspección, auscultación, ● No desviar la mirada del
diferentes aparatos y palpación y percusión paciente en ninguna
sistemas ● Dependiendo el aparato ocasión
● Conocimientos a nivel o sistema se debe tener ● Priorizar al paciente en
abdominal sobre las consideraciones para todo momento
cuadrantes y regiones usar las diferentes
formas de exploración
Criterios de desempeño Evidencias

● A) la exploración física se selecciona de De desempeño:
acuerdo a la patología que sospechamos realizar una exploración física a un
● B) las maniobras de la exploración física maniquí o a un compañero suyo,
se realiza de acuerdo al procedimientos escritos y siendo evaluado por los docentes de la
misma asignatura
según el aparato que exploramos
De producto:
realiza un informe del examen físico
y lo redacta en la parte que
corresponde de la historia clínica
4. PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Promover en los estudiantes de medicina el conocimiento y aplicación de las diferentes

formas de exploración física, a través de demostración en pacientes simulados y de
forma ordenada, para lograr una adecuada exploración física.
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Situación Didáctica Recursos Tiempo Evaluación

10 min
Inicio Al finalizar la presentación de los .
casos se formulan tres preguntas
Presentación de que conduzcan a los estudiantes
propósitos al análisis individual acerca de las
consecuencias no conocer ni
saber realizar las diferentes
maniobras de exploración
 ¿Qué es importante
conocer las maniobras
exploración física?
2
 Cambiaría tu conducta, si
llega a consultarte un
paciente con alguna
enfermedad y tengas que
realizar una maniobra y no
la sepas ?
• Explicación del propósito y de la
importancia de la Unidad.
Explicación del desarrollo e
importancia de la Unidad
mencionando la metodología, los
contenidos y el proceso de
evaluación de la misma
Data Display 15 min

Motivación Presentación (PowerPoint) los
diferentes tipos de exploración
física.
Papelógrafo 25 min Diagnóstico

Recuperación Trabajo en equipo, conformación de Marcadores Hetero-
de grupos al azar (5 personas), para la evaluación
conocimientos elaboración de un organizador gráfico a
previos elección propia, explique las diferentes
maniobras de exploración física .
Video 25 min
Desarrollo • Presentación de un video que DVD
Contrastación demuestres como se realiza las
de diferentes maniobras de
conocimientos exploración física
previos con • Con los grupos organizados se
nuevos realiza el análisis del video
contenidos proyectado.
• Socialización de las conclusiones
respecto a los conocimientos
previos y a la proyección.
• Revisión bibliográfica sobre las
características principales de las
maniobras de exploración física
25 min. Formativa
• Como fruto de esta revisión, se Heteroev
instruye la elaboración de un mapa
Estructuración conceptual.
3
de • Conformación de grupos de 5
conocimientos personas para la socialización de
nuevos sus trabajos y la obtención y
proyección de sus conclusiones
respecto a la revisión realizada.
• Definición de las características de
las exploración física
Laboratorio de 30 min. Sumativa

Demostración guiada del docente y a semiología en Héteroeval.
continuación simulación entre estudiantes el área de
Aplicabilidad sobre la exploración física a un paciente consultorio
en consulta
Producto Elaboración de un manual de una guía de Hojas 45 min.

como realizar la exploración física en Marcadores
forma ordenada y consecutiva lapiceros
Papelógrafo 20 min.
Finalización Elaboración de un mapa conceptual de Marcador
los diferentes formas de exploración física
en grupos de 10 personas
Síntesis
Resolución de un cuestionario reflexivo, Fotocopias 15 min. Formativa.
Metacognición que permita al estudiante la expresión de Héteroeval
lo que aprendió, cómo se sintió y la
utilidad que tendrán los conocimientos
adquiridos, en el desarrollo de su
profesión
Elaboración de frases, separadores y Marcadores 10 min
Celebración mensajes alusivos de las buena tarjetas
realización de las maniobras de
exploración
6. BIBLIOGRAFÍA
Este es el formato de la bibliografía.
Estos son unos ejemplos de cómo deben realizar en su trabajo
- LEY 1768 2007 Código Penal Boliviano, Ed. Megalito La Paz s/a D.L. Nº 10135.
4
Gaceta oficial. La Paz 1978 D.S 10135.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
- Díaz Aranda, Enrique. (2008). Proceso penal acusatorio y teoría del delito
(Legislación, jurisprudencia y casos prácticos).
CIBERGRAFÍA:
- www.unam.mx
7. ANEXOS
(Instrumentos de evaluación y estrategia metacognitiva)
(Deben presentar mínimamente, una rúbrica, lista de cotejo, la prueba objetiva con sus
respuestas, ficha metacognitiva)
5
PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES

Medicina
Carrera:
Título de la semiología aplicada

unidad
Elemento de reconocer los signos y síntomas para el diagnóstico de

patologías quirúrgicas y no quirúrgicas
Competencia

Saberes
6
● Conocimiento de todos los ● Realización de los pasos ● ser cordial

signos clínicos para cada patología para las detenciones de signos y con el paciente al momento
quirúrgica y no quirúrgica además síntomas para la detección de de la identificación de los
de los signos pocos comunes. patologías quirúrgicas y no síntomas.
quirúrgicas ● Evitar
alarmar al paciente cuando
no se esté seguro de un
signo.

De desempeño:
● Los signos y síntomas son realizar la toma de signos y síntomas al
seleccionados de acuerdo a la patología clínica maniquí de exploración demostrando
● El diagnóstico de las patologías son los signos quirúrgicos .
identificados con base alas los signos y síntomas
semiológicos encontrados y de laboratorios De producto:
realiza un cuadro comparativo de los
signos y síntomas tanto de las
patologías quirúrgicas como no
quirúrgicas..
Promover en los estudiantes de medicina el conocimiento y aplicación la importancia de

conocer los signos y síntomas para un buen diagnóstico , a través de la reflexión las
posibles patologías y consecuencias , para lograr una adecuada atención al paciente.

10 min
Inicio se formulan tres preguntas que conduzcan
a los estudiantes al análisis individual
Presentación de acerca de las consecuencias que con
propósitos lleva no aplicar, ni manejar correctamente
las semiología medica .
 ¿Hasta qué punto crees
que pones a un paciente en
riesgo, al no conocer las
diferentes signos y
7
síntomas?
 ¿Cambiaría tu conducta, si
llega a consulta un paciente
con un signo y síntoma que
no conoces?
Explicación del propósito y de la
importancia de la Unidad.
Explicación del desarrollo e importancia
de la Unidad mencionando la
metodología, los contenidos y el proceso
de evaluación de la misma
Data Display 15 min
Motivación Presentación (PowerPoint) de
casos clínicos reales en donde
muestren signos y síntomas
clásicos de patologías comunes
Papelógrafo 30 min Diagnostico
Recuperación Trabajo en equipo, conformación de Marcadores heteroevaluati
de grupos al azar (5 personas), para la vo
conocimientos elaboración de mapa mental , donde
previos indiquen las diferentes signso y síntomas
de las patologías comunes .
• Presentación de un video donde Video 25 min.

Desarrollo muestren los signos y síntomas en DVD
Contrastación un paciente real y su resolución
• Con los grupos organizados se
de
realiza el análisis del video
conocimientos proyectado.
previos con • Socialización de las conclusiones
nuevos respecto a los conocimientos
contenidos previos y a la proyección.
• Revisión bibliográfica sobre las
características principales delos
signos y síntomas de las
patologías
25 min. Formativa
• se instruye la elaboración de un Heteroev
mapa conceptual.
Estructuración • Conformación de grupos de 5
de personas para la socialización de
8
conocimientos sus trabajos y la obtención y

nuevos proyección de sus conclusiones
respecto a la revisión realizada.
• Definición de las características
delos síntomas y signos en las
patologías comunes
Demostración guiada del docente y a Laboratorio 30min Sumativa

continuación simulación con paciente de de semiología heteroevaluati
como realizar los signos y síntomas
comunes . va
Aplicabilidad
Producto Elaboración de una guía donde se Hojas 45 min.

demuestre paso a paso como realizar la Marcadores
toma de signos y síntomas de las lapiceros
patología mas comunes
Trabajo en equipo, aula se divide en dos Papelógrafo 20 min.
Finalización grupos para formulación de conclusiones Marcador
puntuales.
• Grupo 1 conclusiones sobre una
buena elección al momento de
Síntesis realizar los signos y síntomas en la
exploración física
• Grupo 2 conclusiones sobre los
diagnósticos de las diferentes
patologías
Resolución de un cuestionario reflexivo, Fotocopias 15 min. Formativa.

Metacognición que permita al estudiante la expresión de Héteroeval.
lo que aprendió, cómo se sintió y la
utilidad que tendrán los conocimientos
adquiridos, en el desarrollo de su
profesión
Elaboración de frases, separadores y Marcadores 10 min
Celebración mensajes alusivos a una buena tarjetas
identificación de los signos y síntoma en
el diagnóstico de patologías
6. BIBLIOGRAFÍA
9
CIBERGRAFÍA:
- www.unam.mx
7. ANEXOS
10
1. DATOS GENERALES

Medicina
Carrera:
Título de la relación médico paciente

unidad
11
Elemento de adquirir habilidades para una adecuada relación médico

paciente, desarrollando una buena comunicación
Competencia

Saberes
● Conocimientos sólidos para la  Buen uso de dialéctica  Explicar al paciente
anamnesis frente al paciente para siempre todo el
Realización de un buen ganarse la confianza y procedimiento que se le
interrogatorio teniendo respeto al el respeto realizaran
paciente en todo momento  No realizar ningún
procedimiento sin el
consentimiento del
paciente

De desempeño:
realiza el interrogatorio a un paciente
A) Los protocolos de interrogatorio son ficticio frente a un jurado .
elegidos de acuerdo al tipo de paciente
que se presenta en la consulta De producto:
realiza una historia clínica enfatizando
B) Las habilidades de interrelación medico el acápite de “enfermedad actual” de
paciente son seleccionados un paciente dado.
considerando la a toda la población
Plantear cuál es el propósito general de la unidad desde la PERSPECTIVA DEL

DOCENTE, respondiendo a las preguntas ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?
12
13
Se
Inicio Hace refiere
referencia a al
Este momento tiene la intención
Presentación de los materiales tiempo
de involucrar al estudiante en el
propósitos que se usarán
camino que inicia, que
en la
durará
realización de
la actividad la
activida
d debe
ir en
minutos
.
Son
tiempos
de aula.
Motivación Se plantean actividades que

despierten el interés y la
curiosidad de los estudiantes por
el tema.
Recuperación Se desarrollan actividades que permitan

de recuperar los conocimientos previos que
conocimientos tienen los estudiantes respecto al tema
previos que se va a abordar (diálogos, lluvia de
ideas, juegos, lectura y análisis de
noticias, etc.).
Desarrollo Se trata de desarrollar situaciones de

Contrastación enlace entre el conocimiento previo y el
de conocimiento nuevo que se comienza a
conocimientos construir.
previos con
nuevos Las situaciones didácticas que se
contenidos proponen aquí sirven para que los
estudiantes confronten lo que ya sabían
con lo nuevo que aprenden
(investigaciones de campo, bibliográficas,
14
visitas, Internet, etc.
Consiste en estructurar la información

Estructuración obtenida desde su comprensión,
de interpretación, conceptualización, etc., por
conocimientos ejemplo, elaborando resúmenes, mapas
nuevos conceptuales, cuadros, textos
explicativos, etc.
Este momento, es preciso hacerlo cada

vez que se han realizado actividades de
contrastación orientadas a construir o
consolidar, un determinado bloque
(conjunto) de conocimientos.
También lo podemos llamar transferencia

de lo aprendido a otros contextos o
Aplicabilidad situaciones que pueden ser nuevos o
referidos a anteriores conocimientos. De
esta manera, se establecen nuevas
relaciones que permiten que el
conocimiento se consolide o profundice.
En esta fase también se solicita algún
producto que constituya el registro de la
aplicación de los aprendizajes construidos
en la presente unidad.
Producto Resultado del proceso constructivo que se

ha vivido. Una sistematización de las
experiencias. Podría
consistir en comunicar lo nuevo que se ha
aprendido, por ejemplo, mediante
15
periódicos murales,
afiches, dramatizaciones,
demostraciones, publicaciones, ferias,
grabaciones, etc.
Finalización Es aconsejable finalizar toda secuencia y

unidad con una síntesis o resumen para
dar una visión global y de conjunto de los
temas tratados. Por ejemplo, se podría
Síntesis elaborar un mapa conceptual general, una
red de contenidos, un cuadro, etc.
Se realiza una reflexión sobre el

Metacognición aprendizaje. Es el momento del “aprender
a aprender”, donde los estudiantes toman
conciencia de la forma cómo aprendieron,
para poder después hacerlo solos, de
manera autónoma. Tiene cuatro
momentos que se enfocan a las
siguientes preguntas: Qué aprendí, cómo
aprendí, para qué me sirve lo aprendido y
cómo me sentí.
Manifiesta la alegría de lo aprendido. Que

Celebración sea verdadera celebración del
aprendizaje. Debe ser explícita la alegría
de haber concluido un trabajo entre todos.
Este momento puede darse no
necesariamente al final de la secuencia
didáctica.
Es importante añadir que la celebración
es una fase de ejecución voluntaria; es
decir, el docente puede incorporarla si la
considera pertinente y si está planificada
de manera conveniente.
6. BIBLIOGRAFÍA
16
CIBERGRAFÍA:
- www.unam.mx
7. ANEXOS
17
1. DATOS GENERALES

Medicina
Carrera:
Título de la Diagnósticos diferenciales

unidad

Se menciona la carga horaria DE LA UNIDAD, no del plan de
Carga horaria: asignatura
Elemento de Plantea alternativas diagnósticas para alternativas

quirúrgicas y no quirúrgicas
Competencia

Saberes
18
● conocimiento de las ● Realización  Ampliar el conocimiento de las

diferentes patologías tanto de un buen diagnóstico diferentes patologías para
quirúrgicas como no quirúrgicas diferencial para pensar en ellas al tiempo que
para un buen diagnóstico descartar una patológica realiza el examen, y de ser
diferencial quirúrgica necesario, realizar la
● Realizació interconsulta.
n de la interconsulta
con la especialidad
pertinente a tiempo

A) Los Criterios de exclusión de patologías De desempeño:
son desarrollados de acuerdo Entrevista al estudiante como médico, con
conocimiento teórico y práctico que tenga actores (pacientes) con múltiples patologías
el estudiante De producto:
realiza un cuadro comparativo entre
B) Las alternativas diagnosticas son patologías con signos y síntomas comunes
identificados considerando que conoce
la teoría y práctica de los signos y
síntomas


Se
Inicio Hace refiere
referencia a al
en la
durará
realización de
la actividad la
activida
d debe
ir en
minutos
19
.
Son
tiempos
de aula.

el tema.

noticias, etc.).

previos con

explicativos, etc.
20



grabaciones, etc.


21

cómo me sentí.

didáctica.
6. BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA:
22
- www.unam.mx
7. ANEXOS
1. DATOS GENERALES

Medicina
Carrera:
Título de la Protocolos y guías internacionales

unidad
23
Se menciona la carga horaria DE LA UNIDAD, no del plan de

Carga horaria: asignatura
Utilizar adecuadamente las normas y procedimientos para cumplir

ordenadamente las guías y los protocolos internacionales
Elemento de
Competencia

Saberes
● Conocimientos de las normas  Realizar las maniobras para  Realizar las maniobras con una
y procedimientos de cirugía, hacer una buena actitud comprensible y estar
medicina interna, ginecología, semiología pacientes con tranquilo en todo momento, al
pediatría patologías quirúrgicas, encontrarse con los diferentes
mujeres embarazadas y tipos de pacientes tanto
niños siguiendo las normas quirúrgico, ginecológicos y
y procedimientos de pediátricos
cirugía, ginecológicos y
pediátricos

De desempeño:
Dibujara un diseño del algoritmo de la
guía semiológica utilizada en nuestro
A) Las normas y procedimientos son
país
seleccionados de acuerdo que se cumplan
De producto:
los estándares internacionales Presentar un informe escrito sobre las
B) Protocolos internacionales son elegidos diferentes guías internacionales
según las necesidades de nuestra
población
24


Se
Inicio Hace refiere
referencia a al
en la
durará
realización de
la actividad la
activida
d debe
ir en
minutos
.
Son
tiempos
de aula.

el tema.

noticias, etc.).
25

previos con

explicativos, etc.


26

grabaciones, etc.


cómo me sentí.

didáctica.
27
6. BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA:
- www.unam.mx
7. ANEXOS
28

Fso - Unidad de Aprendizaje

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DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

ESTUDIANTE: FERNANDO SILES ORELLANA

DOCENTE: DRA. CAROLINA FERNÁNDEZ ALMENDRAS

PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD 1

Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

Facultad: Medicina Aurelio melean

Título de la semiología básica

Semestre o año: Tercer año - 3°año

Gestión: Gestión académica anual

Carga horaria: 48 horas académicas

Docente: Médico Cirujano Fernando Siles Orellana.

Elemento de Definir las habilidades para la exploración física de las

3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

● Conocimientos sobre la ● Enfatizar en los 4 pilares ● Buena actitud

Criterios de desempeño Evidencias

Promover en los estudiantes de medicina el conocimiento y aplicación de las diferentes

Momento Situación Didáctica Recursos Tiempo Evaluación

Data Display 15 min

Papelógrafo 25 min Diagnóstico

Laboratorio de 30 min. Sumativa

Producto Elaboración de un manual de una guía de Hojas 45 min.

Este es el formato de la bibliografía.

Estos son unos ejemplos de cómo deben realizar en su trabajo

Gaceta oficial. La Paz 1978 D.S 10135.

(Instrumentos de evaluación y estrategia metacognitiva)

PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

Facultad: Medicina Aurelio melean

Título de la semiología aplicada

Semestre o año: Tercer año - 3°año

Gestión: Gestión académica anual

Carga horaria: 48 horas académicas

Docente: Médico Cirujano Fernando Siles Orellana.

Elemento de reconocer los signos y síntomas para el diagnóstico de

3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

● Conocimiento de todos los ● Realización de los pasos ● ser cordial

Criterios de desempeño Evidencias

Promover en los estudiantes de medicina el conocimiento y aplicación la importancia de

Momento Situación Didáctica Recursos Tiempo Evaluación

• Presentación de un video donde Video 25 min.

conocimientos sus trabajos y la obtención y

Demostración guiada del docente y a Laboratorio 30min Sumativa

Producto Elaboración de una guía donde se Hojas 45 min.

Resolución de un cuestionario reflexivo, Fotocopias 15 min. Formativa.

Este es el formato de la bibliografía.

Estos son unos ejemplos de cómo deben realizar en su trabajo

(Instrumentos de evaluación y estrategia metacognitiva)

PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

Facultad: Medicina Aurelio melean

Título de la relación médico paciente

Semestre o año: Tercer año - 3°año

Gestión: Gestión académica anual

Carga horaria: 48 horas académicas

Docente: Médico Cirujano Fernando Siles Orellana.

Elemento de adquirir habilidades para una adecuada relación médico

3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

Criterios de desempeño Evidencias

Plantear cuál es el propósito general de la unidad desde la PERSPECTIVA DEL

Momento Situación Didáctica Recursos Tiempo Evaluación