INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

A. TIPO DE PREGUNTA
El tipo de pregunta que se solicita es de ALTERNATIVA MÚLTIPLE, cuya estructura es:

1. Un enunciado o base en el cual se plantea un TEMA en forma de una pregunta abierta una
afirmación u oración incompleta o un caso o situación específica.
2. Una lista de posibles respuestas llamadas alternativas deben ser cinco (5) y estar
identificadas con las letras A, B, C, D y E. Las alternativas incorrectas son llamadas
distracciones.

PREGUNTA
ENUNCIADO O BASE: se plantea el problema en forma de: ORACIÓN INCOMPLETA
CASO O SITUACIÓN ESPECÍFICA

A. Alternativa correcta: respuesta o clave

B.
ALTERNATIVAS C. Distractores: Posibles respuestas para el que desconoce el tema
D.
E.

B. RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE.

1. Cuide que en el enunciado o base se formule claramente un problema.
El enunciado o base que redacte debe permitir que el sujeto comprenda la pregunta o el
problema que se le plantea sin necesidad de leer las alternativas. Él debe buscar
en las alternativas la respuesta a la pregunta que entendió al leer el enunciado.
2. Procure usar lo menos posible la negación y la doble negación.
Los enunciados con negación cuando se combinan con las alternativas ofrecen
problemas en la comprensión de lo que se indaga. Además, las preguntas en negación
proporcionan poca información acerca del conocimiento en términos afirmativos que, sobre el
tema, tiene el evaluado. Hay oportunidades donde es importante que el alumno conozca la
excepción o que sea capaz de advertir errores, es estos casos se permite esta formulación en
negación. Cuando se use así, es conveniente subrayarlo o escribirlo con letras mayúsculas.
3. Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y haga que las alternativas sean lo
más breves posibles.
Para economizar tiempo de lectura, así como para precisar claramente el problema, trate de
expresar y ordenar la pregunta de manera que las alternativas sean breves. Si hay palabras
que se repitan en todas las alternativas o en la mayoría de ellas, redacte de nuevo el
enunciado de tal manera que se incluya en él las palabras que se repiten.
4. Utilice material novedoso al formular problemas que intenten evaluar la comprensión o
capacidad de aplicación de ·definiciones, principios o procedimientos.
Este tipo de pregunta se presta bien para la medición de procesos de comprensión y
aplicación, pero es necesario presentar una situación novedosa (a modo de ejemplos, casos,
diagrama, gráfico, esquema, cuadros estadísticos) que se requiera para responderla y sea
algo más que sólo recordar o memorizar. Muchas de las preguntas elaboradas (de este tipo)
prestan demasiada atención al aprendizaje de memoria de un texto o información que se ha
 desarrollado en clase, descuidando la capacidad de usar esta información de manera crítica y
significativa.
5. Asegúrese de que exista una sola respuesta que sea la correcta o evidencie ser la
mejor.
En la pregunta de selección múltiple, se pide al evaluado que elija una y sólo una respuesta.
Cuando construya la pregunta cuide que exista sólo una respuesta correcta. Esto puede
parecer obvio, pero sucede que algunas preguntas tienen más de una respuesta correcta o
no ofrecen una respuesta verdaderamente correcta.
6. Cuide que las alternativas equivocadas (distractores) sean plausibles.
Una de las ventajas de este tipo de pregunta es que se pide al examinado que elija su
respuesta de varias alternativas, con lo que se reduce la posibilidad de que adivine la
respuesta acertada. Sin embargo, los distractores deben servir para atraer la atención
de aquellos que carecen de información o poseen muy poca. Para lograr ello, los distractores
deben ir lógicamente congruentes con el enunciado y deben representar los errores comunes
cometidos en relación con el contenido indagado.
7. Procure no proporcionar indicaciones involuntarias de cuál es la respuesta correcta.
En ocasiones cuando se construye la pregunta se deja traslucir cuál es la respuesta correcta
o se dan indicaciones que permiten al examinado eliminar de su consideración una o más
opciones equivocadas. Se consideran como indicios a las incongruencias gramaticales entre
el enunciado y las alternativas, uso de términos como: nunca, jamás, nadie, generalmente,
casi siempre.
8. Todas las alternativas tienen que referirse a contenidos homogéneos.
Las alternativas tienen que guardar correspondencia con lo que se indaga en el enunciado y
hacer referencia al contenido temático al que se refiere.
9. No use alternativas como "todos los anteriores", "ninguno de los anteriores" o
expresiones semejantes.
Generalmente, se usan estas palabras cuando no se ha conseguido un buen distractor o no
se ha podido encontrar el número previsto de distractores. En este caso hay que poner
énfasis en encontrar alternativas que cumplan adecuadamente el rol de distractores.
10. Evite que la alternativa correcta tenga alguna característica especial.
Hay ocasiones en las que la alternativa correcta, en relación a las otras, tiene un indicio para
su identificación; por ejemplo, el que la respuesta correcta sea visiblemente más corta o más
larga que las otras alternativas.
11. Si usa alguna unidad de medida procure ser preciso y dando los márgenes posibles de
variación.
Se puede indagar respecto de algunos tiempos (días, horas, minutos), o longitudes (metros,
centímetros o milímetros), en estos casos hay que indicar la unidad de medida, así como la
probabilidad razonable de variabilidad.
12. Evite preguntas que se resuelvan descartando las alternativas incorrectas
(distractores).
Cuide de no redactar preguntas de conocimientos en los cuales el examinado puede
identificar la respuesta correcta basándose solamente en su capacidad de razonamiento y no
en el conocimiento que se desea evaluar.
13. Las preguntas deben superar el nivel de memoria o recordar únicamente información.
Las preguntas de conocimientos deben medir las habilidades de comprensión.
Aplicación, análisis, síntesis y valoración. Debe prescindirse de las preguntas que sólo
miden la habilidad de recordar información (memorísticas).
 14. Cuidar no preguntar acerca de marcas o procedimientos que identifican a personas o
compañías.
Hay algunos temas que son fácilmente identificados y relacionados por sus nombres
comerciales y no por el proceso o la naturaleza del conocimiento que se exige del examinado,
por ello hay que procurar evitar preguntas al respecto.

C. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE

C.1. Con enunciado de oración incompleta

Se define infectividad como la capacidad del germen para que

A) produzca enfermedad infecciosa.
B) produzca reacción inmune.
C) ingrese y se multiplique en el hospedero.
D) desarrolle enfermedad infecciosa severa.
E) se transmita al hospedero.

La limpieza quirúrgica inicial de una fractura expuesta es muy importante y debe ser realizada
A) en el lugar del accidente.
B) una vez estabilizado el paciente.
C) después de colocar una fijación externa.
D) una semana después del accidente.
E) apenas remitan los signos de flogosis.

C.2. Con enunciado en forma de pregunta

¿Cuál de los procedimientos proporciona un diagnóstico más preciso de Enfermedad Inflamatoria

Pélvica?
A) Culdoscopia
B) Histerosalpingografía
C) Histerosonografía
D) Laparoscopia
E) Histeroscopia

¿Cuál es la característica más importante de la lesión, para el pronóstico de un paciente con

melanoma maligno?
A) Grosor
B) Diámetro
C) Borde
D) Color
E) Vascularidad

C.3. Usando en el enunciado una tabla, gráfico o dibujo

Según el cuadro siguiente, calcule los riesgos relativos (R.R) e identifique los daños que presentan el
mayor y menor Riesgo Relativo.
 Tasas de mortalidad Riesgo
Daños Obesos Normales relativo
Accidentes cardiovasculares (ACV) 171 70
Cardiopatías 129 80
Diabetes 118 16
Accidentes 86 60
A) Diabetes / Accidentes
B) ACV / Diabetes
C) Cardiopatías / Accidentes
D) Accidentes / ACV
E) ACV / Cardiopatías

C.4. Presentar un caso y derivar de él las preguntas

Paciente con diagnóstico de traumatismo encéfalo-craneano, fractura de base de cráneo: Al examen:

alerta, parcialmente desorientado, con movimientos oculares conjugados conservados y midriasis
paralítica del ojo derecho. El par craneal lesionado es:
A) IV
B) III
C) II
D) V
E) VI

Un niño de 2 años desarrolla diarrea con sangre luego de haber comido en un restaurante. Pocos
días después presenta palidez y letargia, su cara se edematiza y la madre nota que orina poco, los
exámenes de laboratorio revelan: hematocrito bajo, plaquetopenia; sangre y proteínas positivas en
orina. ¿Qué diagnóstico explica estos síntomas?
A) lntususcepción.
B) Púrpura Henoch-Scholein.
C) Neuropatía por IG A.
D) Síndrome urémico hemolítico.
E) Divertículo de Meckel

C.5. Uso de oraciones incompletas que deben ser completadas con las alternativas.

En la atención de un parto vaginal con presentación pélvica, existe el riesgo de lesiones en el sistema
______________________ del recién nacido.
A) músculo-esquelético
B) respiratorio
C) nervioso central
D) cardiovascular
E) endocrino

El esófago de Barret es un transtorno en el cual un epitelio __________________ metáplasico

reemplaza al epitelio ___________________ la porción distal del esófago.
A) mesenquimatoso / escamoso
B) mesenquimatoso / cilíndrico
C) escamoso / mesenquimatoso
D) cilíndrico / escamoso
E) escamoso / cilíndrico
C.6. Establecer secuencias a partir de información que se les ofrece

Establezca la secuencia anatómica correcta de la trompa de Falopio desde el útero.

1. Intersticio
2. Ampolla
3. Fimbria
4. Istmo
El orden adecuado es
A) 3 – 1 – 2 – 4
B) 4 – 3 – 2 – 1
C) 1 – 2 – 3 – 4
D) 2 – 1 – 3 – 4
E) 1 – 4 – 2 – 3

C.7. Seleccionar elementos de una relación que se les da

Ante un paciente con convulsiones, se sospecha

1. Hipercalcemia.
2. Hipoglicemia.
3. Hiponatremia.
4. Hipopotasemia.

A) 1,3 B) 2,3 C) 1,2 D) 2,4 E) 1,4

C.8. Establecer apareamientos o correspondencias entre dos columnas

Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de elección

a. Balantidiasis 1. Metronidazol 250 mg. 3v/día x VO x 5 días
b. Ciclosporiasis 2. Tetraciclina 500 mg. 4v/día x 10 días
c. Giardiasis 3. Trimetoprim-Sulfametoxazol 10/800mg 2v/día x 7 días
d. Estrongiloidiasis 4. Tiabendazol 50 mg/Kg/día 2v/día x 2 días

A. (a,1) (b,4) (c,2) (d,3)

B. (a,3) (b,1) (c,2) (d,4)
C. (a,1) (b,2) (c,4) (d,3)
D. (a,4) (b,2) (c,3) (d,1)
E. (a,2) (b,3) (e,1) (d,4)
 Cada grupo debe enviar por cada semana sesenta preguntas distribuidas como sigue:

SALUD PUBLICA
PREGUNTAS
SUB - AREA TOTAL
PROBLEMAS OTRA
DE SALUD MODALIDAD
1 Bioestadística - Epidemiología 18 15 3
2 Salud Comunitaria y Programas de Salud 24 18 6
Gestión-Administración-Gerencia de establecimientos
3
del Primer Nivel de Atención 18 6 12

TOTAL 60 39 21

1. BIOESTADISTICA - EPIDEMIOLOGIA
1 Conceptos básicos. 1
2 Estadística descriptiva. 1
3 Probabilidades 1
4 Muestreo. 1
5 Estadística inferencial 1
TEMAS

6 Causalidad y Riesgo 2
7 Mediciones Epidemiológicas 2
8 Descripción Epidemiológica 1
9 Diseños de Investigación en Salud 2
10 Pruebas diagnósticas 2
11 Endemias, Epidemias y Brotes 2
12 Vigilancia Epidemiológica 2

2. SALUD COMUNITARIA
1 Educación para la salud. 2
2 Atención primaria de salud. 2
3 Participación comunitaria. 2
4 Promoción de la salud. 2
5 Salud ambiental. 2
6 El trabajo de salud comunitaria en la zona urbana y rural 2
TEMAS

7 Medicina tradicional, complementaria y alternativa 2

8 Vigilancia de funciones esenciales de la salud pública. 2
9 Factores condicionantes de la salud. 2
10 Sistema de Salud: Sector Público, privado y seguridad
2
social
11 Modelo de atención integral (MAIS) por etapa de vida:
2
niño(a), adolescente y adulto y adulto mayor.
12 Programas de intervención sanitaria. Incluye las estrategias
2
sanitarias nacionales. Salud ambiental
 3. GESTION, ADMINISTRACION Y GERENCIA DE
ESTABLECIMIENTOS DEL PRIMER NIVEL DE
ATENCION
1 ASIS 2
2 Planeamiento estratégico y Planes operativos 2
3 Gerencia de recursos humanos y Negociación de Conflictos 2
TEMAS

4 Gerencia de recursos materiales y logísticos 2

5 Gerencia de recursos financieros y Costos 2
6 Programas de calidad de servicios de salud 2
7 Liderazgo, Comunicación, Motivación y Trabajo en Equipo 2
Gerencia: Planificación, Organización, Dirección,
8 2
Coordinación, Delegación, Monitoreo y Evaluación