HUMANIDADES Y

EDUCACIÓN.

“Entrevista a Pedagoga y Psicopedagoga.

Liceo Científico Humanista la Chimba”

NOMBRES: Vannia Campos H.

Brenda Oyanadel Z.
Romina Martínez V.
CARRERA: Psicopedagogía.
ASIGNATURA: Evaluación Psicopedagógica.
PROFESORA: Marlene Cortéz V.
FECHA: 6/05/2019.
Introducción
 “Teoría Modificabilidad cognitiva asociada al enfoque de potencial de aprendizaje”

La teoría de Feuerstein modificabilidad cognitiva postula que el ser humano como bien
se menciona la palabra, puede ser modificable en sus estructuras mentales , esto quiere
decir que el individuo obtendrá cambios o modificaciones mediante la exposición a
estímulos externos, como también en las experiencias educativas estructuradas y
sistematizadas.
Esto se asocia a un enfoque valga la redundancia, totalmente modificante que va en
conjunto con un mediador, el cuál es el encargado de enriquecer la interacción entre el
medio y el sujeto estimulándolo a través de experiencias que no pertenecen a su
cotidianidad.
El individuo no obtiene el aprendizaje a través de la acumulación del conocimiento, si no
a través de estructuras mentales según Piaget y cuando esas estructuras mentales están
muy rígidas, no permiten movimiento interno de los conocimientos del aprendizaje,
entonces el individuo tiene dificultades en cambiar su conducta, de modificarse y lo
podemos llamar como un individuo que tiene bajo nivel de adaptación o bajo nivel de
modificabilidad cognitiva estructural según la teoría de Feuerstein. Está basada por parte
en la teoría de Piaget y la experiencia de Feuerstein en individuos con bajo nivel cognitivo.
Entonces nosotras relacionamos que el aprendizaje es un proceso donde vamos
adquiriendo conocimientos que nos permiten cambiar nuestros comportamientos por
ejemplo saber qué tipo de inteligencia predomina en un individuo y mediante esto
estimular los procesos cognitivos; El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones,
cultura y emociones, selecciona y organiza los estímulos más apropiados para el
individuo, de manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y
organizar los estímulos más relevantes que debe aprender en una situación en desmedro
de otros menos importantes, El mediador se interpone entre el estudiante filtrando los
estímulos que recibe y tratando de interpretarlos y valorarlos con él.
El individuo se beneficia cuando se relaciona con un mediador es más avanzado que él,
proporcionándole el conocimiento de relacionar el conocimiento previo con el nuevo para
lograr tener un aprendizaje significativo..
 Entrevista a Pedagoga Liceo científico H. la Chimba.

“Juana Turpie”.

1.- ¿Qué es para usted la Evaluación?

R: Hola buenas tardes, la evaluación es para mi el resultado para el profesor darse

cuenta si el alumno está aprendiendo o no y que lo que aprendió y ver también de
repente que le cuesta , uno generalmente debiera de sectorizar las pruebas entonces
por ejemplo ,sabe sumas si yo veo que tiene todo bueno en la sumas quiere decir que
este estudiante esta ok , en cuanto a multiplicaciones ya yo hago un sed de
multiplicaciones y si tiene dificultad ahí entonces tu ya sabes en que ítem es lo que más
le cuesta por ejemplo, y de eso trata por eso uno les dice no miren a su compañero
porque nosotros necesitamos saber que es lo que está aprendiendo ese estudiante.

2.- ¿Realiza usted una evaluación dinámica?,¿Cómo la realiza?

R: Evaluación dinámica, las ganas las tengo porque he hecho cursos de innovación
entonces uno sale de esos cursos bien entusiasmada, pero después tu te encuentras
con otra realidad dentro de la sala de clases. Lo más dinámico que he hecho desde que
estoy trabajando, es trabajos de dominó por ejemplo porque soy de matemática
entonces ellos se entretienen , la idea eso que se entretengan y de que aprendan
jugando , las figuras geométricas una vez hice unos móviles con volumen no así planos,
ahora en este rato he hecho afiches con las reglas de los signos para que ellos se la
aprendan, porque la regla de los signos para la suma es mucho más compleja que para
la multiplicación, entonces justamente les indico que para la suma ellos tienen que tener
una explicación cuando son signos iguales se suman y se conserva el signo en común,
en cambio en la multiplicación pone + x + es + y – x – es – no importan muchas cosas.
3.- ¿Usted qué piensa de las evaluaciones estandarizadas?

R: Nunca yo he aplicado una prueba así como, existe una prueba tanto puntos, esto
esta bueno, esto está malo , siempre yo me fijo en el proceso del chico en la prueba y en
mi mente como ya tu los conoces, entonces tu ya los relacionas y también pienso en
como ha sido el alumno en todo ese proceso de aprendizaje , por decirlo la primera
unidad por ejemplo, entonces veo si el alumno ha trabajado, trae sus cosas, trabaja con
empeño, si les cuesta no quiere decir que no aprendan, les cuesta pero eso uno lo
valora y al que se esfuerza , siempre les digo, al niño que le cuesta está bien, pero si
uno ve un esfuerzo uno premia eso ,va más allá de lo que tú puedas demostrar allí,
entonces si tienen alguna duda tu les preguntas , y ahí tu te puedes dar cuenta de que
alomejor el niño por nervio se bloqueó porque eso es muy común, entonces eso ahí
también te ayuda en ese sentido no soy tan cuadrada de que aquí se contesta esto y
punto, entonces muchas veces esas pruebas estandarizadas te coartan el punto y nada
más.

4.- ¿Usted realmente piensa que la evaluación estandarizada pueda ayudar al alumno a
que tenga un aprendizaje significativo?

R: Si yo aplico una estandarizada y me rijo así bien cuadrada, no pu, porque como te
digo hay muchas situaciones detrás de eso, entonces el alumno puede que se halla
equivocado o se halla confundido.

5.- ¿Al saber el resultado de una evaluación diagnóstica usted considera las
potenciaciones para motivar a sus alumnos?

R: Si , porque las pruebas de diagnóstico se hacen para ver que lo que el estudiante
sabe , entonces obviamente ahí te va arrojar que en que tiene más conocimiento y en
donde más tenga déficit entonces obviamente que uno puede que esas potencialidades
alomejor que ese alumno tiene y el otro no, puede que de repente te ayude o te colabore
en explicarle, alomejor, y si los déficit ya sabemos que en esa parte uno debería
retomar, si son muchos por ejemplos los que tienen dificultad en la suma con los signos
entonces tu ya le haces mas énfasis a eso, pero lo principal por ejemplo en mi
asignatura es que ellos tienen que practicar.
6.- ¿Usted cree que la evaluación es importante para el alumno?, ¿Y por qué?

R: En general, es importante, obviamente que si para que el mismo se dé cuenta que

está aprendiendo, que se mida el mismo, como una autoevaluación. Pero para que
aprenda mejor, marco los pasos de colores cosa de que en la casa la persona que lo
esté ayudando entienda mejor para que se lo pueda explicar, pero si el alumno no
escribe menos va a entender.
 Entrevista a la Psicopedagoga Liceo Científico H. la Chimba.

“Paloma Ascuti”

1.- ¿Qué es para usted la evaluación?

R: La evaluación es la instancia que tenemos no cierto, para conocer las debilidades

y también muchas veces las fortalezas que tiene un alumno porque podemos evidenciar
a través del instrumento de evaluación las áreas que tiene descendidas un alumno, o
como también ver que podemos potenciar lo que ellos ya tienen a favor, es una instancia
muy importante.

2. ¿Usted al momento de evaluar utiliza el concepto de ética y moral en algunos alumnos?

R: Siempre utilizamos el concepto de ética y moral en todos los alumnos porque en

realidad nosotros nunca tenemos que olvidar que la finalidad de evaluar un alumno es
para ayudarlo, entonces es super importante, si bien es cierto hay test que se tienen que
realizar con un tiempo estimado para cada tarea es super importante evaluar como ese
alumno va rindiendo , tal vez si yo tengo un alumno que tiene muchas dificultades , que
hace un tiempo atrás ni siquiera hubiese imaginado que va a leer un texto super largo,
que va a responder preguntas y si veo que está motivado , que está trabajando con ganas,
pero que tal vez ya el tiempo se le está acabando para que el realice cierta tarea ahí yo
puedo eso dejarlo por escrito después en mi informe o como también puedo darle más
tiempo para que el siga trabajando tranquilo para no terminar digamos, con su motivación
ahí es donde está el tema de la ética y la moral.

3.- ¿Aborda los procesos cognitivos y psicoafectivos al trabajar?

R: Sí, siempre evaluamos todas las áreas, los procesos cognitivos también los
psicoafectivos y a la hora de trabajar también son cosas que potenciamos, sobre todo la
parte psicoafectiva.
4.- ¿Cree usted que es importante la evaluación para el alumno?

R: La evaluación es fundamental para los alumnos porque no cierto, es el piso con el

que partimos, con el que podemos ver cómo está un alumno ya sea académicamente,
cognitivamente, como está en el área instrumental es super fundamental para poder hacer
cualquier tipo de trabajo y cualquier tipo de intervención.

5.- ¿Desarrolla proyectos de mejoramiento, potenciación del aprendizaje?

R: En general, lo que nosotros abordamos acá en el liceo es que bueno una vez que
evidenciamos lo que tiene cada uno de los alumnos y que hacemos los informes
psicopedagógicos ya tenemos los diagnósticos de cada uno potenciamos a los alumnos
en un plan de mejoramiento que va dirigido a trabajar con ellos dentro de la sala de clases
, la idea es que ellos no pierdan clases no los sacamos a intervenciones psicopedagógicas
individuales, sino que los apoyamos dentro de la misma sala, es decir si yo tengo un
alumno que en la evaluación me sale que está descendido por ejemplo en el área del
cálculo matemático entonces es un alumno que nos comprometemos a ir apoyarlo en
todas las clases de matemáticas, con la finalidad de que el no salga de la sala si no que
nosotros lo apoyemos ahí y podamos ir revisando su cuaderno , si está trabajando, si está
avanzando , si tiene alguna duda o si esa materia se le está haciendo muy difícil tal vez
hablar con la profesora para que hagamos algún tipo de adecuación , trabajamos con el
pero en la sala ese es el plan de mejoramiento.
6.- ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar el funcionamiento intelectual de los/las alumnas
que postulan a un P.I.E. en una escuela especial a partir de los 16 años?

R: Bueno, acá en el liceo no cierto, tenemos el programa de integración escolar que

es el PIE y también tenemos el equipo psicosocial, yo voy a hablar de lo que me compete
a mí que yo trabajo en el equipo psicosocial pero mis colegas del PIE a partir de los 16
años igual evalúan a los alumnos con el test psicopedagógico Evalúa, con ese test
nosotros trabajamos acá con ningún otro. En muy pocas oportunidades se hace tal vez
alguna una prueba informal para trabajar con los niños en donde creamos una prueba
específica para evaluar algo, pero en realidad si queremos tener resultados óptimos y
seguros trabajamos solamente con el evalúa, ese es el test que es utilizado acá en el liceo.
Cuadro Comparativo.
Análisis
 Cuadro:

Que evalúa Preguntas Psicopedagogo Pedagogo Análisis Conclusión

Concepto ¿Qué es para usted la

Evaluación?

Principios

Enfoques

Ev. Como
potenciación

Importancia

Acción