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“EL CAMOTITO, VALIOSO, DULCE Y
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SABROCITO”.-TEXTO
DESCRIPTIVO
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS
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02 de Julio de 2010

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RAQUEL ARBULÚ DE ÁLVAREZ

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 “Década de la Educación Inclusiva”

“Año de la Consolidación Económica y Social de Perú”

DATOS PERSONALES DOCENTE

I. DATOS PERDONALES:
1,1. APELLIDOS Y NOMBRES : ARBULÚ DE ALVAREZ, Raquel Julia
1.2. ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN PRIMARIA
1.3. DNI : N° 21437510
1.4. DIRECCIÓN :URB. SAN MIGUEL CALLE SEBASTIAN
BARRANCA 320
1.5. TELÉFONO : 218440
1.6. TUTORA : ALVIAR LUJAN, Rosa Martha
: RIOS MARROQUÍN, Leyda

II. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

II.1. REGIÓN : Ica
II.2. UGEL : Ica
II.3. I.E. : Daniel Merino Ruíz
II.4. DIRECCIÓN : Av. Paris 820 – La Tinguiña
II.5. GRADO : 6° grado
II.6. TURNO : Mañana
II.7. ALUMNOS MATRICULADOS: 27
II.8. HOMBRES : 13
II.9. MUJERES : 14
 PRIMERA SESIÓN DE CLASE

APLICANDO TRES MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

I. DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
COMPONENTE : Comprensión de Texto
CAPACIDAD : Reflexiona sobre las técnicas de comprensión
lectora que utiliza para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTO : El proceso lector y niveles de comprensión
lectora. Estrategias de comprensión lectora.
NOMBRE DE LA SESIÓN :“El camotito, valioso, dulce y sabrocito”.-texto
descriptivo
FECHA DE SESIÓN : 02 de Julio de 2010
GRADO : Sexto grado “A” de Primaria
DURACIÓN : 3 horas pedagógicas
ESTRATEGIAS :Momentos para mejorar la comprensión lectora: Antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
NIVEL A ALCANZAR : Nivel, literal, inferencial y criterial
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ARBULÚ DE ALVAREZ, Raquel Julia
TUTORA : ALVIAR LUJAN, Rosa Martha
RIOS MARROQUÍN, Leyda
 II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INDICADORES DE ACCIONES DIDÁCTICAS ACCIONES INSTRUMEN- MATERIALES

TO DE Y RECURSOS
LOGRO DEL
EVALUACIÓN
ALUMNO(A)

 Determina  Como docente explicaré a los educandos, Ficha de Hojas

el propósito que hoy leeremos un texto descriptivo “El observación
comunicativo de camotito, valioso, dulce y sabrocito” cuyo
la lectura propósito de la lectura es integral; ya que Papelotes
con las Lecturas
leeremos todo el texto en forma reflexiva.
 Relaciona ANTES DE LA LECTURA preguntas
sus saberes  Como docente planteo la interrogante: antes de la
previos del texto ¿Para qué voy a leer? (Ellos determinarán Los niños(as) lectura Papelotes
a partir del título y los objetivos de la lectura reflexiva). determinan para
la imagen del  Pido a los niños(as) que observen la imagen qué leer.
texto. ¿Qué vemos en las imágenes?, ¿Conoces lo Ficha de Resaltador
que es un tubérculo? ¿Qué tubérculo Observan la
 Resalta escala de
conoces?, ¿sabes que además de la papa el imagen del
datos estimación: Lápiz
camote es un tubérculo? texto.
momento de
 Formula  ¿qué sé de este texto? la Regla
Participan a
predicciones del  Mostraré un camote, solicitaré que lo comprensión
través de lluvia plumón
contenido del describan lectora.
de ideas,
texto.  ¿qué características tiene el camote, qué
respondiendo a
variedades existen, sabes cómo se
las preguntas de
 Subraya consume?
anticipamos. Hoja de
las Ideas  ¿Qué clases de platos típicos o potajes
Principales de conoces que emplean camote en su aplicación
cada párrafo. elaboración?
 ¿Sabes si en camote tiene sustancias Plantean
 Determina nutritivas?, ¿conoces alguna?, ¿qué hipótesis de
el tema en base beneficios brinda el consumo de camote? predicción del
al término  ¿Tiene difusión en el Perú los beneficios del texto.
constante que se camote?, ¿sabes si hay demanda de este
repite. alimento en el extranjero?, ¿se aprecia tanto
al camote como otros alimentos?
 Responde
 ¿De qué se trata el texto?
a las preguntas
 De ahí leerán el título y en base a ello
en sus tres
mencionen a través de lluvia respondan a la
niveles de
pregunta: ¿De qué tratará el texto?, Leen el texto
comprensión:
 ¿Qué me dice sobre su estructura? Es un oral y/o
literal, inferencial
texto narrativo: la descripción silenciosa.
y criterial
DURANTE LA LECTURA
 Iniciaré la lectura del texto, y luego a partir Afirman o
.
del segundo párrafo pediré a determinados niegan hipótesis
alumnos que continúen con los siguientes
párrafos (uno en voz alta y los demás
seguirán con la lectura silenciosa).
 Al terminar el octavo párrafo formularán
 hipótesis sobre el texto prediciendo cómo
continuaría el texto.
 Les daré orientaciones como:
 En su primera lectura les pediré que resalten
datos: nombres de personas, lugares y
fechas.
 Den una segunda lectura y subrayen las
ideas principales de cada párrafo.
 Encierren en un círculo la palabra que
desconocen su significado y que lo
deduzcan en base al contexto.
 Encierren en un rectángulo la palabra
constante que se repite, lo que le ayudará a
determinar el tema central del texto.
 Qué hagan anotaciones al costado de cada
párrafo en base a la ideas Principal (debe
ser corto en frase nominal) .
DESPUÉS DE LA LECTURA
 En base a las ideas principales elaboren
resúmenes del texto.
 Les presentaré la hoja de aplicación con
preguntas para que las respondan en los
tres niveles de comprensión lectora.
 Retome la asociación de la lectura con sus
experiencias personales. Animándolos a que
opinen acerca de si han sentido alguna vez
como aquellos personajes que no aprecian
lo que tenían.
 Les pediré que elaboren un mapa semántico
del texto leído.
 EL CAMOTITO, VALIOSO, DULCE Y SABROCITO

Leemos:

A pesar de haber vivido muchos años y de ser mi importante, todavía no han escrito mucho sobre mí.
Quizás no sepan que mi existencia es originaria del Perú, estuve presente como alimento en las culturas pre- incas,
gracias a que me han podido sembrar en la Costa, Selva y valles interandinos.
Efectivamente, hay evidencias de mi ancestral existencia en los restos encontrados así como en las imágenes en la
cerámica y en textiles, como es el caso del manto Paracas.
Soy muy humilde, simplemente soy un tubérculo que puede crecer hasta en suelos de escasos nutrientes. Y mi
producción puede darse todo el año en nuestro país. El tallo es rastrero y posee raíces tuberosas hay presencias de
vitaminas, proteínas y minerales, es decir, en mí.

Así es, tengo muchas sustancias nutritivas, como el

betacaroteno, del que se produce la vitamina A. es
necesario recordar que la carencia de vitamina A causa
severos problemas d de salud, como ceguera infantil y
propensión a enfermedades de las vías respiratorias.
Además, poseo vitamina C, imprescindible para el
crecimiento, reparación de los tejidos, cicatrización de las
heridas y el mantenimiento de cartílagos, huesos y dientes.
También tengo potasio, hierro, almidón, sodio y ácido
fólico, por eso, a las mujeres en estado de gestación les
recomiendan mi consumo, ¡Ah! Además, dicen que mi
consumo disminuye el riesgo del desarrollo del cáncer al
estómago y enfermedades hepáticas.
Muchas personas me consumen porque sienten que
retardo el envejecimiento, porque poseo propiedades
antioxidantes y un alto valor vitamínico y proteico. Incluso,
superiores a los de mi prima hermana la papa. Otras
personas, afirman que mi ingesta reduce la depresión y
contrarresta el sobrepeso.
A nivel mundial, también me han considerado una joya
nutricional y mi consumo he mitigado la hambruna en
muchos países, este fue el caso de China, a mediados del
siglo XX; y también, se extendió al Japón cuando los tifones
o las plagas arrasaban los cultivos. Incluso en el África me
llaman “Cilera abana” que significa “Protector de los
niños”
Tengo más de 2000 variedades, mi forma es diversa y mi color varía; puedo ser blanco, anaranjado o morado.
A pesar de mis beneficios, algunas personas prefieren que sean sus animales quienes me tengan en sus raciones de
alimento. Por ejemplo, constituyo un valioso alimento para las vacas, porque poseo proteínas similares a la alfalfa.
Sin embargo, han de saber que soy uno de los 5 cultivos alimenticios más importantes del mundo, junto con el
arroz, trigo, maíz y yuca.

Formo parte de la cocina típica de muchos países y soy muy popular en el Perú. Mi presencia reemplaza a la papa,
hago más vistosa y enriquezco la gastronomía de nuestro país.
Definitivamente, creo que tampoco se dan cuenta que
puedo sorprender en la cocina por las múltiples formas
que existen para prepararme. ¿No han notado la
versátil que soy? Me pueden consumir al horno,
sancochado, frito, machacado; como harina para
producir panes, como almidón, en mermelada, otros
dulces e infinidad de postres. También, están
investigando sobre mi transformación en bebidas,
papillas, producción de colorantes naturales para la
industria alimenticia cosmética y alcohol.
Llegaré a ser muy importante porque en algunos países
me han incluido en sus planes de producción de
biotanol… ¡Aunque ya me siento así, porque hasta me
nombran y describen mi cosecha en una alegre
canción!.

ROSA VICTORIA MESÍAS RATTO

 HOJA DE APLICACIÓN: CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NOMBRES Y APELLIDOS …………………………………………………………………………………………….

GRADO: 1°
COMPRENDAMOS

Literal

Identifica información sobre el inicio del relato:

1. Identifica la clasificación del camote

a) Fruta b) Hortaliza c) Verdura d) Tubérculo

2. Precisa. La producción de camote se da durante…

a) El verano b) el invierno c) Todo el año d) Los tifones

3. Indica ¿Cuáles son los cinco cultivos más importantes del mundo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

4. Manifiesta. ¿A qué tubérculo reemplaza el camote?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5. Detalla. ¿en que formas se puede consumir el camote?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

6. Deduce ¿Por qué, en el texto, el camote dice ser “muy humilde”?

a) Crece hasta en suelos de escasos nutrientes
b) Necesita poco agua
c) Contiene pocas vitaminas
d) Se siembra en Costa, Sierra y Selva

Inferencial

Deduce y fundamenta tus respuestas citando pasajes del cuento :

7. Marca. En el texto se indica que la papa es prima hermana del camote porque….
a. Ambos son tubérculos b. Se cultivan juntos c. Tienen el mismo sabor
d. Se cosechan de la misma planta

8. El consumo del camote se extendió en el Japón cuando las plagas arrasaban los cultivos porque …
a. Era resistente a esas plagas b. Los tifones alejaban las plagas de las plantaciones de camote
c. Protegía a los niños d. Se trajo del África

9. Según el texto, el camote es versátil porque …

a. No permanece estable
b. Se puede cocinar de diversas maneras
 c. Tienen más de 200 variedades
d. Su color varía con el clima

Crítica

Opina:

1. ¿Por qué crees que se consume poco camote en nuestro país?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2. ¿Para qué crees que fue escrito el texto?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es tu opinión sobre el camote: favorable o desfavorable?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 FICHA DE ESCALADE ESTIMACIÓN MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1 2 3 4

NUNCA POCAS CASI SIEMPRE

VECES SIEMPRE

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES OBSERVACIONES

Determinan Interpretan Responden Plantean Lee el texto Subraya las Realiza Responden Responden Responde Elabora un
los las dos a las hipótesis utilizando ideas sumillado las preguntas las n las mapa
principales al costado del nivel literal preguntas preguntas semántico
objetivos imágenes preguntas de las de cada del nivel del nivel
de la que predicción herramientas párrafo inferencial criterico
lectura presenta el del texto Resaltador,
texto en después lápiz, regla,
anticipamos del octavo colores
párrafo
01 ALARCON VELASQUEZ, WENDY
TERESA
02 BAUTISTA HUARCAYA, ROY
JUNIOR
03 CACHAY FLORES, HEIDY
MELISA
04 CASTILLO VEGA, ELENA
ELIZABETH GLORIA
05 COAQUIRA LLERENA, RAÚL
RICARDO
06 CUPITAY POSTILLÓN, MARÍA
CRISTINA
07 FARFAN VARGAS, BRAD
ANTONY
08 FIGUEROA ALARCON, LUZ
DANIXA
09 FLORES PARIONA, MERLY
LUCERO
10 FLORES PUSARI, DIEGO ANDERS
11 GARAYAR PITOT, CÉSAR
ROBERTO
12 GUILLERMO BAUTISTA,
HEMERSON FRANCISCO
N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES OBSERVACIONES
 Determinan Interpretan Responden Plantean Lee el texto Subraya las Realiza Responden Responden Determi Interpreta
los las dos a las hipótesis utilizando ideas sumillado las preguntas las nan los n las dos
principales al costado del nivel literal preguntas
objetivos imágenes preguntas de las objetivo imágenes
de cada del nivel
de la que predicción herramientas párrafo inferencial s de la
lectura presenta el del texto Resaltador, lectura
texto en después lápiz, regla,
anticipamos del octavo colores
párrafo
13 HERNANDEZ POMA, ANGUELLY
XIOMARA
14 JUNES FLORES, YAN ANDHAIR

15 JURADO ESCATE, KEVIN

JHORDAN
16 LOYOLA MUGUERZA, SAMUEL
DEL PIERO
17 MELGAR PRETEL, ANALÍ ROSA

18 MISAICO BAUTISTA, JESÚS

ENRIQUE
19 NAVARRETE ANTONIO, MACIEL
INES
20 PALOMINO QUISPE, ROSA
ELVIRA
21 PASCUAL MENDOZA, ADRIÁN

22 PASCUAL MENDOZA, ADRIANA

23 RAMOS DONAYRE, KEREN

CECIBEL NATALY
24 ROJAS CURI, ANGELA MARIEL

25 SANTARIA FLORES, IVON BRENCY

26 TORRES FLORES, OMAR
ANTHONY
27 UHUYA CHIRI, JOSUE DANIEL
 VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EJECUCIÓN DE LA SEGUNDA SESIÓN

I. LOGROS:

Se desarrollo con los educando de sexto grado “A” de la I.E. “Daniel Merino Ruíz” la lectura
“El camotito, valioso, dulce y sabrocito” un texto descriptivo; aplicando estrategias “Los
momentos de la lectura” (antes, durante y después), se alcanzo grandes logros tales como:

Los niños(as) determinaron para qué leer y se dieron cuenta que se puede leer de
manera recreativa y reflexiva (y con ello llegar a tener una lectura inferencial).
Observaron la imagen del texto y la interpretaron.
Participaron a través de lluvia de ideas, respondiendo a las preguntas de anticipamos
referentes al texto.
En al base al título dedujeron de que se tratará el texto
Plantearon hipótesis de predicción del texto de cómo continuaría los siguientes párrafos.
Leyeron el texto en forma oral y/o silenciosa.
Subrayaron ideas principales
Identificaron los términos que se repetían y determinaron en base a ello el tema central.
Encerraron en un círculo el término que no conocían y deducían su significado en base al
contexto.
Elaboraron sumillado en base a las ideas principales de cada párrafo.
Afirman o niegan hipótesis.
El base a las ideas principales
Elaboran y organizan ideas
Estos mismos pasos de comprensión lectora; ahora lo están aplicando en las diversas
áreas pedagógicas.

II. DIFICULTADES:

Al desarrollar los tres momentos de comprensión lectora pude detectar las siguientes
dificultades en el proceso a mis educandos.

Al fundamentar sus respuestas.

Al responder las preguntas del nivel criterial.

Identificar en la lectura los valores y los antivalores.

III. ESTRATEGIA QUE PERMITIERON ÓPTIMOS RESULTADOS:

Todas las estrategias planteadas en MODULO N° 2 “ESTRATEGÍAS INNOVADORAS

PARA ELAVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS” como
las plantea Solé … La apliqué en el desarrollo de la lectura “El camotito, valioso, dulce y
sabrocito” siguiendo todas las actividades en cada uno de los procesos de la lectura
 (antes, durante y después); dentro de ellas y para un óptimo desarrollo del mismo aplique
con mis educandos:

Antes de la lectura

1. ¿Para qué voy a leer? Como por ejemplo: para aprender, para informarme,
recrearme, para practicar la lectura en voz alta o baja, para obtener información
precisa; para dar una lectura integral (reflexiva), demostrar que se ha comprendido,
etc.
2. ¿Qué se de este texto?. Activé los conocimientos previos de los educandos en base
a las imágenes.
3. ¿De qué trata este texto? En base al título, predijeron de que se trataría el texto.
4. ¿Qué me dice su estructura? por su forma y presentación determinaron la
estructura del texto.

Durante la lectura:
5. Formularon hipótesis de predicción es del texto.
6. Formularon preguntas sobre lo leído.
7. Aclararon el significado de los términos que desconocían apoyándose en el contexto
8. Subrayado de ideas principales
9. Encerraron en un rectángulo el término que se repetía y en base a ello determinaron
el tema central.
10. Crearon imágenes mentales en base al texto.

Después de la lectura
11. Formularon y respondieron preguntas en los tres niveles de comprensión lectora.
12.Parafrasearon
13.Procesaron y ordenaron la información recibida del texto.

IV.MEJORAS Y CAMBIOS:
Los niños(as) han experimentado nuevas formas para leer, has descubierto que se puede
leer de manera recreativa, vivencial, reflexiva.

Ya que las lecturas les han parecido muy bonitas y divertidas y ha generado el dialogo, el
rescate de sus saberes previos y la continua predicciones sobre el texto.

V. ANÁLISIS DELOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La Hoja de aplicación, así como el instrumento de evaluación me ha permitido conocer que el 80% de
mis niños(as) al aplicar esta propuesta pedagógica del uso de los tres momentos para la comprensión
lectora han mejorado notablemente sus capacidades lectoras.