Contextualizacion Libro 1 Aflatoun 2016

LIBRO 1
TABLA DE CONTENIDOS
1. Mi mundo y yo
Entendimiento y exploración personal
1.1: Introducción a Aflatoun 9
1.2: El movimiento Aflatoun 17
1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun 23
1.4: Me gusta como soy 29
Resolución de conflictos y pensamiento crítico

1.5: Soy parte de la solución 43
Metas de vida
1.6: Sueño mi futuro 53
2. Aprendiendo a vivir juntos

Derechos y responsabilidades
2.1: Aprendo mis derechos y responsabilidades 57
Protección
2.2: Algunas situaciones de riesgo. Primera parte 65
2.3: Aprendo a prevenir situaciones de riesgo. Segunda parte 69
Género
2.4: Los niños y niñas somos iguales 77
Diversidad y ciudadanía global
2.5: Aprendemos y enseñamos las tradiciones que vivimos 83
2.6: Somos diferentes pero iguales 87
3. Nuestros recursos
Conciencia medioambiental
3.1: Pensamos y actuamos en pro del medio ambiente 93
3.2: Podemos cambiar 97
3.3: Contribuyo con mis acciones para favorecer el medio ambiente 103
Ahorro e inversión (Personal, social y financiera)

3.4: Organizando ahorros 105
3.5: Distintas formas en que las personas podemos ahorrar 113
3.6: Los recursos son de todos
Consumo responsable y sustentable
3.7: Nuestras necesidades y deseos 119
3.8: Ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de otras personas121
Presupuesto
3.9: Soy perseverante 125
4. Cultura emprendedora
Presupuesto
4.1: Elaboramos un presupuesto para lograr nuestras metas financieras 133
Emprendimientos Sociales y Financieros
4.2: Organizando un emprendimiento 139
4.3: Organizando el Día Aflatoun 145
4.4: Conozco tipos de emprendimientos existentes en mi comunidad 151
4.5: Conozco e imagino emprendimientos de niños/as 157
Proyecto de vida
4.6: Cualidades que aprecio en mí mismo y en los demás 161
Cómo usar el manual
Este libro está dividido en 4 secciones: 1.Mi mundo y yo/2. Aprendiendo a vivir juntos /
3. Nuestros recursos/ 4. Cultura emprendedora
Cada sección está dividida en subsecciones y lecciones.
Las lecciones están estructuradas de la siguiente manera:
• Resumen del contenido

• Actividades
• Material de apoyo para la actividad
Nombre de la sección
Nombre de la subsección
Nombre de la lección
RESUMEN DEL CONTENIDO

Encontrará estas páginas al principio de
cada lección. Contienen un resumen del
contenido con los resultados específicos
del aprendizaje, objetivos, materiales,
metodología y duración de la lección.
Iconos del resumen del contenido:
1. Mi mundo y yo 2. Aprendiendo a 3. Nuestros 4. Cultura emprendedora

vivir juntos recursos
ACTIVIDADES MATERIAL DE APOYO PARA LA ACTIVIDAD
Hay tres tipos de actividades en cada Encontrará esta página al final de las
lección, cada una de ellas representada por lecciones, el material de apoyo para la
un icono que indica: Introducción, Proceso actividad es un recurso adicional que deberá
y Reflexión. Bajo el icono está estimada la repartir o enseñar a los/as estudiantes.
duración de la actividad.
Estará especificado para cuál de las
actividades es éste material de apoyo, además
Iconos de las actividades: esta hoja estará destacada con un marcador
de página gris y el siguiente icono:
Introducción Proceso Reflexión Material de apoyo a la actividad
10 m 25 m 10 m
Actividad para aprender en el contexto familiar

Entendimiento y
exploración person
al
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
exploración personal
1.1: Introducción a Aflatoun

Resultado específico
Decido ser parte de la red Aflatoun
Objetivo de la lección
Se espera que, al final de la lección, los/as estudiantes:
1. Reconozcan al personaje Aflatoun, su lema y su canción
2. Se emocionen por aprender con Aflatoun
Materiales necesarios
• Afiche con la imagen de Aflatoun
• Hojas impresas con la canción de Aflatoun
Resumen de la actividad
• Introducción: Imagen y lema de Aflatoun
• Proceso: Canción Aflatoun
• Reflexión: Carta a Aflatoun
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales
Información adicional para el/la maestro/a

Adaptar dependiendo de si los estudiantes están familiarizados con Aflatoun o no.
Por otro lado, puede modificar las acciones del lema si no son culturalmente relevantes para su
grupo. Sin embargo, considere que los/as niños/as Aflatoun usan estas acciones en diferentes
países, lo que promueve un sentimiento de pertenencia muy importante.
9
Introducción: Imagen y lema de Aflatoun
1. Muestre a la clase el afiche de Aflatoun que se adjunta al final de la lección. Pregunte a los/as estudiantes
si recuerdan quién es y qué es lo que nos enseña o habla.
1 2. Si los/as estudiantes no están familiarizados con Aflatoun, puede leer el siguiente extracto:
0
“Hola. ¡Mi nombre es Aflatoun!
m Soy una bola de fuego y viajo alrededor del mundo

para aprender cómo y dónde viven los/as niños/as.
Tengo un lema que mis amigos/as y yo usamos en nuestras aventuras.

Nos ayuda a divertirnos y aprender muchas cosas
¡Tú lo puedes usar también!
3. Escriba las palabras clave del lema de Aflatoun en la pizarra: ¡Explora, Piensa, Investiga y Actúa! y
pida a los/as estudiantes que discutan el significado de cada palabra. Incentíveles a pensar y a reflexionar
lo que una persona que explora, piensa, investiga y actúa puede hacer y aprender.
4. Dígales o recuérdeles las acciones que acompañan a cada palabra. Repita las acciones junto a ellos/as
unas cuantas veces:
• Explora: mano sobre los ojos, moviendo la cabeza de un lado al

otro, como buscando algo en el horizonte
• Piensa: dedo índice sobre la sien
• Investiga: mira alrededor como si miraras con una lupa
• Actúa: colocando el pie en el suelo y moviendo el brazo, como

diciendo “¡Listo para la acción!”
10
1.Mimundoyyo
Proceso: Canción de Aflatoun
1. Distribuya una copia a cada estudiante de la letra adjunta y canten juntos/as la canción de Aflatoun.
Utilice la melodía del villancico navideño “Cascabel” (material de apoyo).
2
2. Separe a los/as estudiantes en grupos de seis. Asigne un verso a cada grupo y pídales que inventen
0
acciones que representen el verso que les tocó.
3. Pida a cada grupo que enseñe sus acciones al resto de la clase para que, mientras actúan, todos/as
m
canten los versos juntos un par de veces.
Reflexión: Carta a Aflatoun
1.
Mientras lee los versos de uno en uno, pida a los/as estudiantes que piensen cómo podrían aplicar lo que
se menciona en ellos. Incentíveles a pensar en ejemplos específicos (situaciones, personas, animales,
cosas, etc.).
2. Pida a los/as estudiantes que escriban una carta colectiva a Aflatoun en la que compartan con él alguna
información sobre ellos/as mismos/as (de dónde son, qué les gusta hacer, etc.) y donde le expliquen
cómo van a aplicar lo que está escrito en la canción. También pueden incluir algunas preguntas para
Aflatoun.
11
Material de apoyo a la actividad de “Introducción”:
¡Hola niños! Mi nombre es Aflatoun
y soy una bola de fuego del espacio
exterior. He venido aquí para saber más
sobre vuestro mundo. ¿Quieres ser mi
amigo?
12
1.Mimundoyyo
Material de apoyo a la actividad de “Proceso”:
Aflatoun, Aflatoun,
Aflatoun, Aflatoun,
siempre un Aflatoun.
Qué alegría, que alegría
ser un Aflatoun (¡¡¡Eh!!!).
Los derechos respetar

y el ahorro fomentar,
trabajando muy unidos
lo podemos alcanzar (¡¡¡Eh!!!).
Seré siempre un Aflatoun,

tengo mucho por hacer.
Quiero dar felicidad
a todos por doquier (¡¡¡Eh!!!).
Los recursos hay que salvar,

medio ambiente proteger
La comunidad cuidar
y a todos ayudar (¡¡¡Eh!!!).
Aflatoun Aflatoun
siempre un Aflatoun
Que alegría, que alegría
ser un Aflatoun (¡¡¡Eh!!!).
13
Por otro lado, puede modificar las representaciones del lema Aflatoun si considera que
no son culturalmente relevantes. Sin embargo, tenga en cuenta que los/as niños/as
Aflatoun usan estas acciones en diferentes países, lo que promueve un sentimiento de
pertenencia a un grupo.
Finalmente, el apartado de “Actividades adicionales” son ejercicios opcionales que
puede realizar si así lo desea.
Introducción: Imagen de Aflatoun

1. Exhiba el afiche de Aflatoun que se adjunta en material de apoyo y colóquelo en la parte superior del aula.
Haga las siguientes preguntas a los/as estudiantes:
• ¿Saben lo que es esto? ¿A qué se parece?
15 m
• ¿De dónde creen que pudo haber venido? ¿Por qué?
2. Dígales que es una bola de fuego llamada Aflatoun e invíteles a dibujar su propio dibujo de Aflatoun. Lea a
los/as estudiantes las siguientes instrucciones para que les sea más fácil hacerlo:
• “Pon la palma de tu mano (izquierda o derecha) sobre una hoja de papel. Delinea la palma de tu
mano sobre el papel. Retira la palma de tu mano. ¿Qué ves? ¿A qué se parecen tus dedos? Agrega
una carita feliz, dos brazos y dos piernas, y tienes el dibujo de Aflatoun”.
3. Pida a los/as estudiantes que coloreen sus dibujos. Ayúdeles a escribir su nombre sobre sus dibujos y,
juntos, peguen todos los dibujos sobre la pared.
Proceso: La historia y el lema de Aflatoun

1. Lea el siguiente extracto a los/as estudiantes:
15 m “Hola. Mi nombre es Aflatoun. Aunque no lo creas, soy una bola de fuego.

Vengo del espacio, donde hay otras bolas de fuego iguales que yo.
Volé a través de todo el espacio para visitarte
porque tenía mucha curiosidad sobre este planeta azul y verde.
¡Qué lugar tan extraño es el planeta Tierra!
¡Hay tanto por ver y hacer!
Cuando recién vine a la Tierra, aterricé en India,
pero ya he visitado muchos países.
Espero que ustedes aprendan más de mis aventuras durante el año.
Ya que he estado viajando alrededor del mundo,
siempre estoy buscando hacer nuevos amigos.
¿Quieres ser mi amigo? ”
15
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
1.2: El movimiento Aflatoun
Decido ser parte de la red Aflatoun
1. Reconozcan que Aflatoun es un movimiento que incluye a niños/as de todo el mundo
2. Reconozcan que las personas son diferentes y únicas
• Imágenes
• Introducción: Si yo fuera un color
• Proceso: La primera visita de Aflatoun
• Reflexión: También somos especiales y únicos/as
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Amigos Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El apartado “Actividad adicional” contiene ejercicios opcionales que puede llevar a cabo en caso
de que tenga más tiempo disponible.
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Introducción: Si yo fuera un color
1. Pida a sus estudiantes que formen un círculo y explíqueles que van a jugar a un juego que consiste en
completar una frase. Puede empezar diciendo “Si yo fuera un color, sería _______ (color escogido) porque
____________(razón)”.
10 m
• Por ejemplo: “Si yo fuera un color, sería el amarillo porque soy feliz como el sol” o “Si yo fuera un
color, sería el verde porque me encanta la naturaleza”. Cada niño/a tiene un turno para decir qué
color ”sería” y por qué.
2. Cambie la fórmula para que la oración se complete con un animal o con una fruta/verdura.
• Por ejemplo: “Si yo fuera un animal, sería ________ (animal escogido) porque __________ (razón)”,
o “si yo fuera una fruta/verdura, sería__________ (fruta/verdura escogida) porque _____________
(razón)”.
3. Explique que todos/as somos diferentes. Para ahondar en la reflexión, use ejemplos mencionados por los/
as propios/as estudiantes. Todos/as nos vemos diferentes porque somos de diferentes regiones, tenemos
diferentes hábitos y aficiones, gustos y disgustos. Esto es lo que nos hace únicos/as y especiales.
Proceso: La primera visita de Aflatoun

1. Forme cinco grupos, uno por cada foto de niños/as de India que se adjunta en Material de apoyo.
2. Recuerde a los/as estudiantes que a Aflatoun le encanta viajar por todo el mundo y que el primer país que
25 m
visitó fue India. Muéstreles dónde está India en el mapamundi y pregúnteles si saben algo sobre el país.
3. Pase las fotos de los/as niños/as (material de apoyo) y mencione que estos/as niños/as son amigos/as de
Aflatoun. Dé tiempo para que todos los grupos puedan ver todas las fotos. Una vez que todos hayan visto
todas las fotos, pida cada grupo que se queden con una sola imagen.
4. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que ven en las fotos?
• ¿Qué están haciendo los/as niños/as?
• ¿Qué es lo que llama la atención de las fotos?
• ¿Hay algo que se vea diferente a lo que estamos acostumbrados/as? ¿Por qué es diferente?
5. Incentive a los/as estudiantes a que señalen tantas cosas como les sea posible.
6. Recuérdeles que, como en el juego que jugaron antes, la forma de vestir, la apariencia o cualquier
celebración puede ser diferente dependiendo de dónde sean las personas. Resalte que ser diferente es
lindo, ya que significa que todas las personas tienen cosas que son especiales y únicas para su país, para su
región o para su cultura. Recuerde a los/as estudiantes que Aflatoun vino a la Tierra para aprender muchas
cosas y que le gusta aprender sobre lo que hace especial y único a los/as niños/as de todo el mundo.
Reflexión: También somos especiales y únicos/as

1. Pida a los/as estudiantes que piensen en lo que es especial y único de nosotros/as como, por ejemplo,
cómo nos vestimos, cómo celebramos, etc.
10 m
18
1.Mimundoyyo
Actividad adicional:
A. Países en el mapa
15 m
Materiales necesarios: mapamundi (material de apoyo).
Desarrollo de la actividad:
1. Muestre el mapamundi a los/as estudiantes. Señale algunos de los países que Aflatoun ha visitado y
pregúnteles si lo conocen y qué saben sobre estos países.
2. Aquí tiene una lista de países en los ha estado Aflatoun y tiene amigos:
• Asia oriental y el Pacífico: Camboya, China, Indonesia, Laos, Malasia, Mongolia, Myanmar, Filipinas,
Tailandia, Vietnam.
• Asia del sur: Afganistán, Bangladesh, India, Nepal, Pakistán, Sri Lanka.
• África subsahariana: Botsuana, Burkina Faso, Camerún, República Centroafricana, Chad, República
Democrática del Congo, Costa de Marfil, Etiopía, Gambia, Ghana, Guinea, Guinea-Bissau, Kenia, Lesoto,
Malawi, Malí, Mauricio, Mozambique, Namibia , Níger, Nigeria, Ruanda, Senegal, Sierra Leona, Sudáfrica,
Sudán, Suazilandia, Tanzania, Togo, Uganda, Zambia, Zimbabue.
• Oriente Medio y África del norte: Argelia, Bahréin, Egipto, Jordania, Líbano, Marruecos, Territorios
Palestinos Ocupados, Siria, Túnez y Yemen.
• Europa y Asia central: Albania, Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Georgia, Islandia,
Kazajstán, Kosovo, Kirguistán, Lituania, Macedonia, Moldavia, Países Bajos, Polonia, Portugal, Rusia, Serbia,
Tayikistán, Ucrania.
• América Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República Dominicana,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico,
Surinam, Uruguay.
3. También puede consultar el mapa actualizado en el que aparecen todos los países en los que se está
aplicando el programa Aflatoun en http://www.aflatoun.org/people/partnerorganizations
19
20
1.Mimundoyyo
21
22
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun

Organizo e interactúo en el Club, elijo formar parte de la comunidad global Aflatoun
1. Formen su propio Club
2. Propongan actividades que quieran llevar a cabo en su Club
3. Establezcan colectivamente las reglas del aula
• Rotafolio
• Historia del Club Aflatoun
• Introducción: Historia del Club Aflatoun
• Proceso: Iniciando el Club
• Reflexión: Las normas - Reglas de nuestro Club
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Club Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El apartado de “Actividades adicionales” contiene actividades opcionales que puede llevar a
cabo si así lo desea.
23
Introducción: Historia del Club Aflatoun
1. Mencione que, muchos años atrás, los/as amigos/as de Aflatoun en India decidieron formar el primer
Club Aflatoun. Desde entonces, se han formado clubes Aflatoun en los diferentes países que Aflatoun ha
10 m visitado.
2. Comparta la siguiente historia del Club Aflatoun:
Hace muchos años, Amanda, David y sus compañeros/as formaron un Club Aflatoun. El
Club se llamaba “Los investigadores increíbles”.
Antes de crear su Club, Amanda, David y sus amigos/as pensaron en todas las cosas que
querían hacer juntos/as y eligieron representantes que les ayudaran a hacer que todas
esas cosas se hicieran realidad. Eligieron un presidente, un secretario y un tesorero.
Decidieron que querían ahorrar dinero, así que cada semana recogieron ahorros en
sus reuniones del Club y lo guardaban en la caja fuerte de la oficina de director de la
escuela.
Decidieron que también querían ahorrar otros tipos de recursos, así que investigaron el
consumo de agua en los hogares y planearos acciones para reducirlo.
También querían saber más sobre los derechos del/a niño/a y sobre la salud. Por ello,
visitaron un centro de salud local y entrevistaron al personal. Gracias a estas visitas,
supieron cómo se manejaba la salud de los/as niños/as y cuáles eran las enfermedades
más comunes que tenían y el modo de evitarlas.
Además, decidieron que también querían divertirse, así que organizaron una excursión
a un río cercano.
A finales del año pasado celebraron el Día Aflatoun y compartieron con sus
padres/tutores, otros/as estudiantes y niños/as de todo el mundo lo que habían
aprendido y llevado a cabo.
3. Haga a sus estudiantes algunas preguntas relacionadas con la historia y anote sus respuestas:
• ¿Cuál es el nombre del Club Aflatoun?
• ¿Cómo está organizado el Club?
• ¿Cuáles son algunas de las actividades del Club?
4. Diga a los/as estudiantes que ellos/as también pueden crear su propio Club Aflatoun y llevar a cabo
muchas actividades en él. Pregúnteles: ¿Quieren iniciar su propio Club?
24
1.Mimundoyyo
Proceso: Empezando el Club
1. Mencione que, para iniciar un Club Aflatoun, es importante pensar en lo que les gustaría hacer en él.
Para ahondar en estas cuestiones, haga las siguientes preguntas:
20 m
• ¿Qué les gustaría hacer en el Club Aflatoun?
• ¿Qué actividades propondrían para hacer en el Club?
• ¿Les gustaría tener representantes del Club? ¿Cuántos? ¿De qué manera pueden elegirlos?
• ¿Les gustaría ahorrar en su Club?
• ¿Qué nombre darían a su Club Aflatoun?
2. Escriba en la pizarra las ideas de sus estudiantes y en una hoja de rotafolio los acuerdos finales a los que
han llegado. Pegue la hoja con los acuerdos finales en la pared.
Reflexión: Las normas - Reglas de nuestro Club

1. Explique a los/as estudiantes que el hecho de establecer algunas reglas para trabajar juntos nos permitirá
disfrutar más de las actividades que realicemos juntos en el Club.
2. Haga algunas preguntas a los/as estudiantes para ayudarles a identificar sus propias reglas del Club.
15 m
Puede agregar más preguntas si desea que se aborden temas específicos:
• ¿Cómo debemos tratarnos los/as unos/as a los/as otros/as?
• ¿Cómo podemos ayudar para que todos/as disfrutemos de nuestras actividades en nuestro Club?
• ¿Qué deberíamos hacer si hay un desacuerdo (por ejemplo: algunos miembros quieren hacer algo y
otros no)?
3. Escriba las normas o reglas que hayan consensuado en una hoja del rotafolio y péguelas sobre la pared.
Actividades adicionales:
A. Insignias Aflatoun
20 m
de circulares Aflatoun (material de apoyo), cartón/cartulina, tijeras,
pegamento,
Materiales hojas de papel imágenes
necesarios: de colores, marcadores e imperdibles.
1. Explique a los/as estudiantes que los/as amigos/as de Aflatoun de todo el mundo llevan insignias Aflatoun.
Invíteles a diseñar y hacer sus propias insignias Aflatoun.
2. Para ello, distribuya una copia de la imagen recortada de Aflatoun que se adjunta al final de la lección e
invíteles a colorearlo y a escribir sus nombres en él.
3. Ayúdales a pegar la imagen en pedazos de cartón circulares y adjunte un imperdible a la parte trasera.
Recuérdeles que deben ser cuidadosos cuando usen el imperdible. Durante las actividades de Aflatoun
deben asegurarse de llevar su insignia con orgullo.
4. Hcer una bandera, barra que identifique a tu club.
B. Tarjetas Identificación Aflatoun

20 m de
adhesivo.
Materiales necesarios: cartulina, alfileres y papel
1. Deles una copia de la tarjeta que se adjunta (material de apoyo).

2. Invite a cada estudiante a decorar la tarjeta con su flor, animal o fruta favorita, o cualquier otra cosa que
quieran. De ser posible, ayúdeles a forrar las tarjetas de identidad con el papel adhesivo para que duren
todo el año. Pueden usar sus tarjetas de identidad en cada reunión del Club.
25
Material de apoyo a “Actividades adicionales”:
Insignias Aflatoun
26
1.Mimundoyyo
Tarjetas Aflatoun
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
27
28
? Mi mundo y yo
Entendimiento
y exploracion personal
1.4: Me gusta como soy
Identifico mis características y talentos
Al final de la lección se espera:
1. Favorecer el reconocimiento de las características personales de los/as estudiantes
2. Promover la identificación de sus talentos
• Guías de trabajo
• Tiras de papel
• Lápices de colores
• Imágenes o dibujos
• Copias para los padres/tutores
• Introducción: Describiendo imágenes
• Proceso: Trabajo con guía
• Reflexión: Juego
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Talentos, características
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
29
Lecturas sugeridas:
• Delcourt, Marcia. “Reconocer y animar los intereses, las capacidades y los talentos de
los niños dotados jóvenes”.
http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/reports/Trifolds/B0212.pdf
• ¿Cómo saber si un niño tiene un talento específico?
http://www.santillanadocentes.cl/docentes2/recursos%20pdf/EL%20TALENTO.pdf
Preparativos del docente previos a la sesión

1. Recorte hojas de papel en varias tiras y escriba en cada tira de papel una característica
positiva o un talento que pueden tener las personas. (Se sugiere tener al menos el
triple de papeles del número de estudiantes del aula.)
2. Algunos ejemplos de características y talentos que puede escribir son: ágil, canta bien,
ayuda a los demás, recita, es bueno/a para las matemáticas, le gusta la materia de
Sociales, comparte sus cosas, juega bien fútbol, le gusta correr, es alegre, responsable,
obediente, saludable, fuerte, inteligente, pensante, creativo/a, original, cariñoso/a,
tierno/a, sencillo/a, honesto/a, colaborador/a, solidario/a, generoso/a, bondadoso/a,
juicioso/a, sincero/a, está de buen humor, es calmado/a, tranquilo/a, etc.
3. Incluya también características y talentos que haya observado en sus estudiantes.
4. Eche las tiras de papel en un tarro y llévelo al aula. También lleve tiras de papel
en blanco. Estos no los echará en el tarro sino que los tendrá consigo durante la
actividad. Esto es por si algún estudiante sugiere alguna característica o talento.
30
1.Mimundoyyo
Introducción: Describiendo imágenes
1. Para comenzar la actividad invite a sus estudiantes a observar los siguientes dibujos o imágenes
15 m previamente preparadas (ayúdese con las imágenes del material de apoyo).
2. Pida a sus estudiantes describir las particularidades de los dibujos y la diferencia entre los mismos
3. Una vez que los hayan descrito, explique que llamaremos a lo que describieron en los dibujos las
“características”. Escriba la palabra de manera que sus estudiantes la puedan ver y comparta con la clase
el siguiente concepto:
CARACTERÍSTICA
Una característica es un rasgo que poseemos, nos diferencia de los
demás y nos hace únicos. Por ejemplo: ser paciente o ser impaciente,
ser cumplido o ser incumplido, ser alto o ser bajo, ser gordo o ser flaco,
etc.
4. A continuación muestre a los/as estudiantes cuatro o más fotografías o dibujos previamente preparados
de niños/as mostrando algún talento como, por ejemplo: jugando fútbol, bailando, dibujando, cantando,
corriendo, construyendo algo, resolviendo ejercicios de matemáticas, recitando, liderando, jugando
baloncesto, tocando la guitarra, etc.
5. De igual manera, pida a sus estudiantes que vayan mencionando qué actividad muestra cada imagen.
6. Una vez que hayan mencionado las actividades que realizan, explique que las actividades que uno realiza
con facilidad se llaman “talentos”. Escriba la palabra en la pizarra y comparta con el grupo el siguiente
concepto:
TALENTO
Un talento es la capacidad o facilidad que tiene una persona, para
hacer algo bien. Por ejemplo: Simón tiene talento para cantar, Juana
tiene talento para las manualidades, Brenda tiene talento para las
matemáticas, Óscar tiene talento para actuar, etc.
7. Explique a sus estudiantes que todas las personas tenemos características y talentos diferentes que nos
hacen únicos/as.
31
Proceso: Trabajo con guía
1. Entregue a cada estudiante la matriz que se adjunta en el material de apoyo y pídales que la realicen.
25 m
2. Para trabajar los talentos, pida a cada estudiante que piensen en sus talentos y lo escriban en su
cuaderno.
3. Luego pídales que elijan uno (cantar, bailar, dibujar, hacer reír a las personas, etc.) y lo demuestren al
resto de la clase.
Nota: si el talento del estudiante es algo que no se puede demostrar dentro de la clase,
pídale que lo dibuje o lo explique brevemente a sus compañeros/as.
Reflexión: Juego
1. Explique a sus estudiantes que ahora realizaremos un juego que nos permitirá conocernos mejor.
10 m
2. Pida a cada uno que saque dos tiras de papel del tarro, lo lea en voz alta, piense en un/a niño/a que
posea esa característica o talento y le entregue el papelito. Mencióneles también que ningún/a niño/a
puede recibir más de dos papeles, por ello, si alguien tiene ya dos papeles no podrá recibir más.
3. Una vez que los/as estudiantes hayan terminado de entregar los papelitos, refuerce la importancia de
conocer nuestras características y nuestros talentos ya que los mismos nos hacen personas únicas.
Actividad para aprender en el contexto familiar:

• Pídale a los/as estudiantes que entreguen la hoja del material de apoyo a la actividad a sus padres/
tutores para que la rellenen.
32
1.Mimundoyyo
33
¡Me gusta como soy!
• Escribe la palabra adecuada al lado del dibujo, luego di con cual de los dibujos te identificas.
34
1.Mimundoyyo
35
36
1.Mimundoyyo
37
Material de apoyo a la “Actividad para aprender en el contexto familiar”:
Estamos trabajando con los/as estudiantes para que reconozcan qué características (rasgos que
poseemos, nos diferencian de los demás y nos hacen únicos/as. Por ejemplo: ser paciente o ser
inteligente.) y qué talentos (capacidad o facilidad que tiene una persona para hacer algo bien)
tienen.
Les pedimos el favor que les respondan a sus hijos/as las siguientes preguntas para que sepan qué
talentos y cualidades positivas piensan ustedes que ellos/as poseen.
1. Dígale a su hijo/a tres características positivas que ustedes ven en él o ella:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposición para:

______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________________________
Estamos trabajando con los/as estudiantes para que reconozcan qué características (rasgos que
poseemos, nos diferencian de los demás y nos hacen únicos/as. Por ejemplo: ser paciente o ser
inteligente.) y qué talentos (capacidad o facilidad que tiene una persona para hacer algo bien)
tienen.
Les pedimos el favor que les respondan a sus hijos/as las siguientes preguntas para que sepan qué
talentos y cualidades positivas piensan ustedes que ellos/as poseen.
1. Dígale a su hijo/a tres características positivas que ustedes ven en él o ella:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposición para:

______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________________________
38
1.Mimundoyyo
• La primera fila debe quedar aproximadamente como se aprecia a continuación:
6. Llene las demás filas del cuadro con sus estudiantes, abordando otras emociones.
• Puede trabajar emociones como: alegría, entusiasmo, sorpresa, preocupación, rabia, enojo,
odio, tristeza, temor, pesar, desánimo, miedo. Pueden surgir circunstancias tales como: que un
hermano/a tome sus juguetes sin pedirle permiso, que tenga que hacer algo que no le gusta, que no
le den gusto en un determinado momento, que reciba un juguete inesperado, etc.
• Para facilitar esta labor, recorte y pegue los ejemplos de caritas y fotos que encuentra en el recurso
anexo a la lección (material de apoyo).
• Incluya otras emociones que sus estudiantes consideren importantes.
Proceso: Expresión adecuada de emociones – Lluvia de ideas
1. Explique a los/as estudiantes la importancia de las emociones y qué es inadecuado en relación con las
mismas.
15 m
Puede explicar que todas las emociones son importantes y no hay emociones buenas o malas.
Los problemas con las emociones se presentan cuando: a) No las expresamos o b) Cuando las
expresamos de forma inadecuada. Por ejemplo: una persona siente rabia (eso es normal) y la
expresa tirando una puerta (eso no es adecuado) o pegándole a otra persona (es inadecuado) o
sentándose a un costado un rato hasta que se siente mejor (eso es adecuado) etc.
2. Señale algunas emociones anotadas en el cuadro y pregúnteles qué suelen hacer cuando sienten esa
emoción. Analice con ellos si esa manera de expresar la emoción es adecuada o inadecuada, y las
razones por las cuales creen que es así.
Nota: en relación con las emociones, es inadecuado:
• No expresarlas: callarnos, hacer como si no las sintiéramos.

• Expresarlas haciéndonos daño: por ejemplo, sentir rabia y expresarla golpeándonos
o teniendo una conducta con la cual nos podemos enfermar (por ej.: no comer
cuando nos sentimos tristes).
• Expresarlas haciendo daño a otras personas: por ejemplo, sentir rabia con una
persona, pegarle o morderla.
• Expresarlas dañando algún recurso: por ejemplo, sentir rabia y romper un lápiz o
cerrar duro una puerta.
3. A través de una lluvia de ideas, pídales que mencionen cuáles creen que serían las formas adecuadas de
expresar las emociones. Escuche y anote las respuestas en la pizarra.
4. Explique las claves para expresar las emociones en forma adecuada anexadas a esta lección, haciendo
referencia a lo que representaron con las imágenes. Escriba las tres claves (y tres pasos) en la pizarra.
39
Reflexión: Expresando mis emociones – Práctica
1. Invite a practicar en voz alta la forma adecuada de expresar una emoción considerada positiva. Por
ejemplo: alegría, entusiasmo, sorpresa, etc. Comience usted como docente y pida voluntarios para
10 m hacerlo.
2. Para trabajar la expresión de emociones que se consideran negativas, pida a sus estudiantes elegir una
situación en la que sientan incomodidad, rabia, molestia, enojo, etc., e invítelos a escribir en un papel
cómo expresarían verbalmente esa emoción a una persona adecuada, considerando los tres pasos
expuestos en la actividad de “Proceso”. Sugiérales que lo compartan con esa persona en un lugar y
momento apropiado, observando su reacción y cómo se sienten ellos al expresar adecuadamente sus
emociones.
3. Dé y pida ejemplos que resalten la importancia de que los/as estudiantes de los grupos Aflatoun
expresen adecuadamente sus emociones.
40
1.Mimundoyyo
SITUACIÓN FOTOS EMOTICONES EMOCIÓN
FELICIDAD
ABURRIMIENTO
ASOMBRO
TRISTEZA
41
CANSANCIO
32
SUSTO
ENTUSIASMO
APATÍA
Resolución de conflictos
y pensamiento crítico
? Mi mundo y yo:
Resolución de conflictos
y pensamiento crítico
1.5: Soy parte de la solución
Exploro alternativas para resolver conflictos y sus consecuencias
1. Reconozcan alternativas de solución a los conflictos y a sus consecuencias por no resolverlos
• Papel
• Cuento “La oveja blanca y la oveja negra”
• Introducción: Cuento
• Proceso: Trabajo con el cuento
• Reflexión: Mapas mentales
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Conflicto
Asignatura

Lecturas sugeridas:
• Ministerio de Educación de Chile. “Conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos
en el ámbito escolar”.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/resolucion%20pacifica%20
de%20conflictos.pdf
• García, Herminia y Ugarte, Darío. “Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para
Maestros”.
http://www.ocse.mx/pdf/192_Garcia.pdf
43
Introducción: Cuento
1. Lea a sus estudiantes el cuento “La oveja blanca y la oveja negra” (lo encontrará en material de apoyo).
10 m Nota: Deliberadamente, este cuento no tiene una conclusión, pues se trata de que sus estudiantes puedan
encontrarla. Ayúdeles a hallarla.
Proceso: Trabajo con el cuento
1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen el conflicto representado en el cuento.
20 m 2. Pídales hacer un dibujo sobre las alternativas que identifican para que las ovejas resuelvan el conflicto.
3. Haga que sus estudiantes expongan de viva voz la forma en que las ovejas pueden resolver el conflicto a
partir de lo que expresan sus dibujos.
4. Para finalizar, recalque los beneficios que implica el resolver los conflictos (todas las personas implicadas
ganan) y las consecuencias negativas que supone el no resolverlos. Para ello, puede ofrecer la situación
hipotética de que las ovejas no se pongan de acuerdo y lo que sucedería, que todos pierden.
5. Mencione cómo se pueden resolver conflictos de forma adecuada, es decir, generando consecuencias
positivas. Para esto puede basarse en los anexos 1 y 2 (material de apoyo).
Reflexión: Mapas mentales
1. Pida a sus estudiantes identificar situaciones conflictivas a las que se hayan enfrentado. Luego escriba
alguno de esos conflictos en la pizarra dentro de un círculo. Deje espacio entre cada uno de ellos.
15 m
2. Ahora, pida a sus estudiantes que expliquen cómo han resuelto o cómo resolverían cada una de las
situaciones. Una las soluciones a los círculos con una línea. Puede utilizar dibujos o palabras claves.

• Solicite a sus estudiantes conversar con sus familiares y preguntarles sobre los conflictos que
experimentaron y la forma en la que hallaron la solución.
44
1.Mimundoyyo
La oveja blanca y la oveja negra

María Fernanda Páez
En un día de sol, una oveja blanca y otra negra se paseaban felices cada una por su lado en una
pradera llena de plantas maravillosas. En eso, las ovejas chocaron cuando las dos se encontraron al
mismo tiempo con una hermosa planta.
Esta planta es mía, yo la vi primero –dijo la oveja blanca.
Pues yo andaba por este lado de la pradera, así que esta planta me pertenece a mí –respondió la
oveja negra.
Yo quiero esta planta para comer –agregó la oveja blanca.
Pero yo la quiero para regalársela a mi mamá –dijo la negra–, porque hoy es su cumpleaños.
Las ovejas iniciaron entonces una fuerte discusión. La negra alegaba que las ovejas blancas siempre
se quedaban con las mejores flores, mientras que la blanca respondía que las ovejas negras siempre
estaban hambrientas y nunca se conformaban con nada.
Tras discutir durante más de dos horas, las ovejas se dieron cuenta de que no llegarían a ningún
acuerdo.
Al rato, las ovejas vieron que la planta tenía muchas partes: un tallo largo y firme, hojas brillantes,
hermosas flores y frutos grandes y maduros…
Podemos llegar a un acuerdo para no seguir discutiendo –dijo la oveja negra.
Sí, creo que sí podemos –respondió la blanca…
45
Anexo 1: Cómo resolver conflictos (de manera justa y pacífica)1
DETENTE… antes de perder el control de tu temperamento y hacer que el conflicto empeore.
DI…. cuál crees que es el problema. ¿Qué está causando el desacuerdo? ¿Qué quieres?
ESCUCHA…. las ideas y los sentimientos de la otra persona.
PIENSA….en una solución que satisfaga a los dos.
Si aun así no pueden ponerse de acuerdo, pídale a alguien que les ayude.
Anexo 2: Estrategias efectivas para niños de resolución de conflictos2
A. Definición de la palabra “conflicto”.
La mayoría de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea,
disgusto, batalla, guerra, etc., dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda. En
realidad podemos decir que una situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad
para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema.
El conflicto está presente en nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos; es una realidad
que debemos entender para manejarla de manera adecuada. De hecho, se nos presentan situaciones
de conflicto no solamente con las demás personas sino también con nosotros mismos cuando
tenemos que tomar decisiones.
Todas las personas tenemos intereses, puntos de vista, opiniones, creencias y necesidades
diferentes. Las diferencias en la manera en la que percibimos nuestras experiencias pueden ser
posibles causas de conflicto.
El conflicto ocurre cuando se presenta una situación que percibimos amenazante de acuerdo con
nuestro sistema de creencias y, por lo tanto, nos produce un sentimiento de confusión o irritación.
Pequeños disgustos se pueden convertir en grandes peleas si no se los maneja de manera adecuada.
El conflicto es parte de la vida y, cuando se maneja de manera adecuada, produce la mayoría de las
veces resultados positivos y satisfactorios para todas las personas involucradas.
Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora o empeora la situación. La calidad
del cambio depende de lo adecuadas que hayan sido las estrategias y de nuestras habilidades para
manejar los conflictos.
1 http://www.goodcharacter.com/GROARK/conflictos.html
2 Adaptación del texto de Liliana García B. Consejera de Primaria
http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Efectivas-Para-Ni%C3%B1os-De-Resoluci%C3%B3n/673685.html
46
1.Mimundoyyo
B. Pautas para una resolución de conflictos de una manera justa:
1. Identificar el problema.
2. Atacar el problema y no a la persona.
3. Escuchar sin interrumpir.
4. Preocuparse por los sentimientos de los demás.
5. Ser responsables de lo que decimos y hacemos.
C. Técnicas efectivas para resolver los conflictos:
Escuchar atentamente.
Para escuchar atentamente se deben seguir los siguientes pasos:
• Mirar a la otra persona cuando esté hablando.

• Poner atención a lo que la persona está diciendo y pensar solo en eso.
• Escuchar sin interrumpir hasta que la persona haya terminado de hablar.
• Tratar de entender el punto de vista de la otra persona.
• Observar el lenguaje del cuerpo y escuchar el tono de la voz de la persona para encontrar pistas sobre
cómo se está sintiendo.
• Preguntar si no entiendo.
• Repetir con mis propias palabras lo que pienso que la persona quiso decir.
“Yo mensaje”.
• En las ocasiones en que nos sentimos heridos o tenemos rabia, lo más adecuado es expresar
directamente nuestros sentimientos.
• Cuando una persona es honesta con sus sentimientos hace que la otra persona también lo sea.
• Para hacer un “yo mensaje”, se debe:
1. Decir el nombre de la persona……….. Mario

2. Decir cómo te sientes………………...Me siento enojado/a
3. Decir por qué………………………… Porque me coges el lápiz sin permiso.
4. Decir lo que quieres……………… Por favor devuélvemelo.
• Cuando se realiza un yo mensaje, se le manifiesta a la otra persona cómo nos sentimos como resultado
de su comportamiento y, al hacerlo, ella se hace responsable de las consecuencias del mismo,
brindándole la oportunidad de que lo cambie.
47
Convirtiendo las ofensas en cumplidos.
• Cualquier insulto puede ser manejado como un cumplido.
• Ignore las palabras que el buscapleitos le ha dicho y haga como que le ha dicho algo positivo. Si no se le
ocurre qué responderle siempre podrá decirle: “gracias.”
Buscapleitos: ¡Usted es un desgraciado!
Afectado/a: Gracias, eres muy amable.
• Cuando te acostumbres a cambiar los comentarios negativos por cumplidos, te irás volviendo más
experto.
Buscapleitos: “¡cara de pizza!”
Afectado/a: “Me acabo de enterar que te encanta la pizza”.
Buscapleitos: “No me gusta, al igual que me desagrada usted”.
Afectado/a: “ Ya lo creo, si yo no te gustara no me molestarías tanto”.
• Otra estrategia de convertir un insulto en un cumplido es devolverlo con otro cumplido:
Buscapleitos: “ Yo debo ser más inteligente que tú porque tú estás en el grupo de los
brutos de la clase”.
Afectado/a: “Qué maravilla que lo seas. El mundo necesita del mayor número de gente
inteligente”.
• Otra manera de convertir los insultos en cumplidos es estando de acuerdo con partes de la acusación
que puedan ser verdad e ignorando el resto de comentarios desagradables.
Buscapleitos: “Narizón”.
Afectado/a: “ Tienes razón, mi nariz es un poco grande, te agradezco que lo hayas

notado”.
Resulta casi imposible seguir peleando con alguien que te acaba de alabar.
• Los cumplidos también se pueden utilizar con agresiones no verbales.
Cuando alguien te está empujando, tú puedes responderle:
48
1.Mimundoyyo
“ Veo que tienes una gran dificultad para dejar de tocarme, debe ser que te resulto
irresistible”.
Esto te coloca en una posición donde siempre ganas porque si te vuelve a tocar es
porque le resultas irresistible y si te deja de tocar, lograste tu objetivo.
Nota: la persona buscapleitos espera que le respondas con insultos a sus comentarios hirientes.
Ella no sabe qué hacer cuando recibe un cumplido. Mientras se muestra confundida tiene
tiempo de recapacitar.
Lo más importante es que tú no te identifiques con la ofensa que te han dicho porque sabes que
no es verdad. Por lo tanto, no la tomes en serio.
Hacer preguntas
• Otra manera de hablarle a la persona que se esconde en el buscapleitos: haciéndole preguntas. Las
personas buscapleitos no piensan, actúan así por costumbre. Al hacerle preguntas, obligas a la otra
persona a pensar.
• Muchas de las cosas que los buscapleitos dicen o hacen no tienen sentido. En algunas ocasiones, estarás
en desacuerdo con lo que el buscapleitos dice. No discutas con él. No vale la pena estar en desacuerdo
con comentarios que carecen de sentido. Si tú te tratas de defender, el buscapleitos pensará que ha
dicho algo que es verdad o importante. Sin embargo, cuando tratas de entender la razón que hay
detrás del pensamiento o del comportamiento de la persona haciéndole preguntas, entonces, lo harás
recapacitar.
Vuélvete tan creativo como puedas:
Buscapleitos: “Usted es horrible”.
Afectado/a: “Esa es su opinión, pero ¿por qué me lo dice? ”
Buscapleitos: “Porque no me caes bien”.
Afectado/a: “Pero, ¿por qué quieres hablar conmigo si no te caigo bien? ¿Por qué
simplemente me ignoras? ”
Buscapleitos: “Olvídalo”.
Nota: Los buscapleitos en el fondo no quisieran hacer daño a los demás. Actúan así porque
sienten mucha rabia, o están heridos o se sienten muy atemorizados para afrontar los
problemas de otra manera.
49
Utilizando el sentido del humor
• Comentarios inconexos:
Utilizando un poco de humor se desarma a la otra persona y se vuelve un juego

divertido en el que no se toma en serio los comentarios tontos que la persona
buscapleitos realiza. Al mismo tiempo, le quita el tono agresivo al comentario:
Buscapleitos: (con tono de rabia) “ Yo no soy tu amigo”.
Afectado/a: “ Yo no soy tu pelo”.
Buscapleitos: (pensativo) “… Yo no soy tu dedo”.
Afectado/a: (sonriendo un poco) “ Yo no soy tu lengua”.
Buscapleitos: (con risita) “Bueno yo no soy tu garganta”.
• Seguir el juego:
También puedes utilizar un poco la técnica de la Dramatización para seguir la corriente

de un comentario tonto o cuando te dicen apodos. Por ejemplo, si te dice que cantas
mal puedes actuar como un cantante que desafina muchísimo. A todo el mundo le
parecerá chistoso. Si te dicen “animal” podrás gritar como un mico por ejemplo y saltar
o si te llaman “ignorante” podrás responder con burla “¿y eso qué significa? ”.
Al tomarle el pelo a la otra persona ella no tendrá más remedio que reírse o irse.
El buen humor es un arma excelente para desarmar a una persona buscapleitos. Sin
utilizar palabras se le está diciendo a la otra persona que tú puedes manejar el hecho
que te insulte sin que esto te afecte. De esta manera, confundes a la otra persona.
50
Metas de vida
?
Mi mundo y yo:
Metas de vida
1.6: Sueño mi futuro
Identifico mis metas y sueños
1. Puedan conocer y comunicar sus metas personales
• Papel
• Introducción: Dibujos creativos
• Proceso: Creando historias con dibujos
• Reflexión: Discusión grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Metas
Asignatura

Lecturas sugeridas:
• Gómez, Luz Elena. “Habilidades para la vida”.
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/
unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/
BoletinPrincipioActivo/85_habilidades_para_la_vida.pdf
• “Proyecto de vida”.
http://www.slideshare.net/danny18/proyecto-de-vida-1870106
53
Introducción: Dibujos creativos
1. Pregunte a los/as estudiantes: ¿Qué les gustaría hacer cuando sean adultos o más grandes?
10 m 2. Pídales que hagan un dibujo que represente lo que desean ser en el futuro.
3. Es probable que muchas respuestas se refieran a oficios o a profesiones que llevan a cabo personas adultas,
así que también puede agregar o formular la siguiente pregunta:
• ¿Qué quieres hacer el próximo año? ¿los próximos meses?…
• De esta forma, se podrá motivar a los/as niños/as para expresar sus ideas sobre el futuro inmediato.
4. Para facilitar este proceso, puede compartir un ejemplo concreto basado en su propia experiencia (o
también puede compartir el ejemplo de material de apoyo).
Proceso: Creando historias con dibujos
1. Conforme varios grupos, procurando que en ellos esté representada la diversidad de metas o sueños; es
decir, mezclando a las personas que desean ser profesionales de la salud con las personas a quienes les
25 m agrada el servicio social, los oficios creativos o artísticos, las ciencias exactas, etc.
2. Pida a cada estudiante compartir su sueño y dibujo con sus compañeros/as de grupo, explicando en qué
consiste y por qué ha escogido representar esa meta.
3. Pida a los/as estudiantes que piensen y comenten en su grupo lo que necesitan hacer para que, cuando
sean grandes, puedan lograr sus sueños y metas
4. Vuelva al grupo general y pregunte a los/as estudiantes:
• ¿Qué pasa si las personas no hacen lo que necesitan para alcanzar esos sueños? Por ejemplo, si
un/a niño/a quiere trabajar para ayudar a sus papás cuando sea grande, lo que necesita hacer es
prepararse ahora, estudiando, para que pueda conseguir un mejor trabajo donde le paguen más.
• ¿Qué pasa si el/la niño/a no estudia o, en lugar de hacer sus tareas, juega todas las tardes?
• ¿Conseguirá un mejor trabajo?
• ¿Podrá ayudar a sus padres/tutores cuando sea grande?
5. Escuche y resalte la participación y buenos aportes.
54
1.Mimundoyyo
Reflexión: Discusión grupal:
1. Comente con los/as estudiantes que un sueño es como la parte de arriba de una escalera. Para llegar a ella
es necesario ir paso a paso subiendo cada escalón, pero si no subimos el primer escalón y los siguientes, no
10 m llegaremos arriba. De la misma manera, para hacer realidad nuestros sueños, es importante dar el primer
paso.
2. Pida a cada estudiante que, por parejas, comente con su compañero/a cuál es ese primer paso o esa
primera acción que va a llevar a cabo para hacer realidad su sueño.
3. Comente con los/as estudiantes que así como es importante tener sueños y metas, lo es tener
comportamientos que nos vayan acercando a esas metas. También es fundamental tener la voluntad, la
determinación y la disciplina para conseguirlos o alcanzarlos.

• Para finalizar, pida a los/as estudiantes que pregunten en sus hogares, a sus padres/tutores, madres,
hermanas/os..., lo siguiente:
• Si han logrado cumplir sus metas.
• ¿Cuáles son los sueños que aún tienen y de qué manera quieren hacerlos realidad?
55
56
Aprendiendo a Aprendiendo a vivir juntos:
Derechos y responsabilidades
2.1: Aprendo mis derechos y mis responsabilidades

Reconozco mis derechos y responsabilidades
Al final de la lección, se espera que los/as estudiantes:
1. Estén familiarizados con los conceptos de derecho y responsabilidad
• Papel
• Hojas de trabajo
• Introducción: Lluvia de ideas
• Proceso: Dibujo colectivo
• Reflexión: Mímicas
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Derechos, responsabilidades
Asignatura

Lecturas sugeridas:
• “Declaración universal de los derechos humanos adaptada para niños”.
http://es.scribd.com/khyuzo/d/6201908-Declaracion-Universal-de-los-Derechos-Humanos-
Adaptada-Para-Ninos.
ttp://dhpedia.wikispaces.com/file/view/Declaraci%C3%B3n+de+responsabilidades+ y+debe
res+humanos+(con+introducci%C3%B3n+y+otros).pdf
http://issuu.com/dhpedia/docs/declaraci_n_de_responsabilidades_y_deberes_humanos
57
Introducción: Lluvia de ideas
1. Pregunte a los/as estudiantes lo siguiente:
• ¿Qué significa un derecho?
5m • ¿Qué significa una responsabilidad?
2. Pregúnteles qué derechos y qué responsabilidades tienen ellos como niños/as. En el material de apoyo
hay una lista de ambos.
3. Pregúnteles qué creen que significa la frase: “Cada derecho conlleva una responsabilidad”. Para abordar
esta pregunta puede utilizar algunas imágenes como las que están en el material de apoyo.
4. Pídales algunos ejemplos de cada concepto y agregue usted otros.
Proceso: Dibujo colectivo
1. Forme tres o cuatro grupos de trabajo, dependiendo del tamaño de la clase.

25 m
2. Pida a cada grupo hacer un dibujo colectivo que represente un derecho de los niños.
• Los/as estudiantes tienen también la posibilidad de dibujar una historia o secuencia de dibujos.
3. Puede tener a mano la “Declaración Universal de Derechos Humanos Adaptada Para Niños” (cuyos datos
se consignan en la casilla de “Información Adicional para el/la maestro/a”) para asistir a sus estudiantes
en caso de que presenten dificultades para identificar los derechos.
4. Una vez que los grupos hayan creado el dibujo, pida a cada uno hacer una rápida exposición. Pueden
escoger una persona vocera o participar varias personas en la exposición.
5. Una vez que han finalizado el trabajo, intercambie los dibujos entre los grupos y pídales crear un nuevo
dibujo o bien ampliar el que recibieron. Esta vez pídales que den un ejemplo de una responsabilidad que
resulte necesaria para que tal derecho se respete.
6. Para orientar este ejercicio, puede recurrir a la pregunta: “¿Qué se necesita para….?”.
7. Una vez que los grupos hayan creado el nuevo dibujo o hayan complementado el que recibieron, pídales
que hagan una breve exposición.
8. Al finalizar esta actividad, puede pegar los dibujos en el aula para que sus estudiantes recuerden los
temas tratados.
Reflexión: Mímicas
1. Pida a los mismos grupos que se formaron en la actividad anterior que representen en mímicas un
15 m derecho y su correspondiente responsabilidad. Los demás grupos deben adivinar qué derecho y qué
responsabilidad deben estar representando.
2. Cada grupo tendrá 3-5 minutos para prepararse y, de seguido, la presentarán al grupo con un tiempo
limitado también.
3. Una vez que los grupos hayan realizado sus presentaciones, puede preguntar cómo se sintieron con la
actividad, qué les gustó y qué no. También puede preguntarles qué otras responsabilidades tienen con
los derechos presentados durante la actividad.
58
1.Mimundoyyoavivirjuntos
2.Aprendiendo
Derechos y responsabilidades de los/as niños/as 1
Derechos:
• Tengo derecho a que me respeten, sin que importe cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el
lugar donde vivo.
• Tengo derecho a recibir nombre y apellidos que me distingan de los demás niños/as.
• Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, que me alimente pero, sobre todo, que me quiera.
• Tengo derecho a recibir educación y a tener lo necesario para estudiar.
• Tengo derecho a descansar, a jugar y a divertirme en un ambiente sano y feliz.
• Tengo derecho a recibir atención médica y a que se me cuide cuando estoy enfermo.
• Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
• Tengo derecho a reunirme con otros niños/as.
• Tengo derecho a ser protegido contra la crueldad, el abandono y la explotación.
• Tengo derecho a ser educado en la paz y en la comprensión.
Responsabilidades:
• Tengo la responsabilidad de respetar a mis semejantes, sin que importe su sexo, nivel socioeconómico,
religión, nacionalidad o impedimentos físicos y mentales.
• Tengo la responsabilidad de respetar a mis padres/tutores, maestros y a todas las personas, pues entre
todos me ayudan a encontrar el camino que conduce desde la infancia hacia la vida adulta.
• Tengo la responsabilidad de respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a
las mías.
• Tengo la responsabilidad de respetar las leyes que rigen la sociedad, de tener buena conducta en la
escuela y de portarme bien en casa.
• Tengo la responsabilidad de respetarme a mí mismo. Mi cuerpo, mis pensamientos y mis sentimientos
son lo más importante que tengo.
• Tengo la responsabilidad de hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometo.
• Tengo la responsabilidad de respetar y de cuidar el medio ambiente.
• Tengo la responsabilidad de respetar mi patria. Ella me da alimento, hogar, educación y todo lo que
tengo. En mis manos está convertirme en un buen ciudadano que haga de mi país un lugar del que todos
estemos orgullosos.
1 Tomado y adaptado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Deberes-y-Derechos-De-Los-Ni%C3%B1os/367510.html
59
Cada derecho conlleva una responsabilidad de los/as niños/as:
Derecho a no ser explotados Responsabilidad de no abusar de los compañeros

pequeños e indefensos
Derecho a la educación Responsabilidad de respetar al maestro/a y los

compañeros. Estar atento en el aula y realizar las
tareas asignadas
60
2.Aprendiendo
Derecho a ser llamado por su nombre Responsabilidad de llamar a los conocidos por su
nombre sin añadirles calificativos ofensivos
Derecho a una alimentación saludable Responsabilidad de alimentarnos sanamente siguiendo

las recomendaciones de los nutricionistas
61
62
2.Aprendiendo
63
Tarjetas para determinar cuáles derechos de los/as niños/as se cumplen y cuáles no
64
Protección
Aprendiendo a vivir juntos:

Protección
2.2: Algunas situaciones de riesgo. Primera parte
Identifico situaciones de riesgo y busco ayuda
1. Comprendan qué es un riesgo
2. Identifiquen distintas situaciones de riesgo que pueden vivir los/as niños/as
3. Aporten soluciones a dichas situaciones de riesgo
• Dos tarjetas
• Fichas bibliográficas o papeles por cada estudiante
• Dos tarjetas con la llamita Aflatoun dibujada
• Introducción: Re-conociendo conceptos
• Proceso: Identificando formas de evitar riesgos – Círculo comunitario
• Reflexión: Identificando riesgos en la escuela – Trabajo grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Riesgo
Asignatura
Ciencias Naturales

Lectura sugerida:
• “Yo me cuido”.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Prevencion_25.pdf
65
Información para preparar una lección posterior
1. Para preparar la lección “2.5 Aprendemos y enseñamos las tradiciones que vivimos”,
pregunte a sus estudiantes de dónde son ellos
2. Pídales que indaguen en sus casas acerca de tradiciones o costumbres propias de la
región de donde son (ya sean tradiciones literarias, culinarias, religiosas, de vestuario,
de bailes, lúdicas, etc.)
• Si son de la misma región, distribuya el grupo en cinco subgrupos. Cada subgrupo
investigará sobre una región, país o continente, e identificará tradiciones
existentes propias de este lugar
• Cada niño/a debe preparar una forma de dar a conocer al grupo los resultados de
su investigación: pueden ser dibujos, llevar vestidos de la región, llevar un plato
preparado, hacer un baile, mostrar un juego, etc.
Introducción: Re-conociendo conceptos

1. Introduzca el tema de los riesgos pidiendo a sus estudiantes que comenten qué es un riesgo. Escuche y
tome nota (tiene ilustraciones en material de apoyo que podrían ayudarle).
5m 2. A partir de las definiciones dadas por sus estudiantes, defina lo que es un riesgo. Algunas definiciones y
ejemplos que puede utilizar, son:
• Posibilidad de que ocurra un peligro. Por ej.: es un riesgo caminar en medio de la calle, pues te puede
atropellar un carro.
• Posibilidad de que una persona o una cosa sufra un daño o perjuicio. Por ej.: si dejas las tijeras al
alcance de tu hermanito, él se puede cortar.
• Incertidumbre de que algo pueda ocurrir y generar una pérdida. Por ej.: si sales de noche a caminar
sólo, te pueden robar.
Proceso: Identificando formas de evitar riesgos – Círculo comunitario

1. Entregue a cada estudiante dos fichas para que en cada una escriba un riesgo que viven los/as niños/as.
El riesgo debe especificar la situación riesgosa, por ejemplo, si ponemos las manos en la estufa caliente;
y el daño que puede ocasionar, por ejemplo, nos podemos quemar.
20 m
2. Sentados en círculo en el piso, invíteles a colocar sus tarjetas boca abajo y a que las mezclen.
3. Con el método de “Círculo comunitario”, cada estudiante sacará una tarjeta, la leerá y comentará qué
haría él o ella para evitar ese riesgo.
• Usted puede comenzar. En el caso del ejemplo, el/la niño/a que lee la tarjeta puede decir que para
evitar ese riesgo no se debe jugar en la cocina. Pregunte en cada caso quién puede ayudarlos en esa
situación.
Reflexión: Identificando riesgos en la escuela – Trabajo grupal

1. Pregunte a los/as estudiantes cómo se sienten ante situaciones de riesgo. Utilice los mismos ejemplos
que salieron en la actividad anterior.
20 m 2. Pida a sus estudiantes que expliquen cómo se sintieron al aportar soluciones a las situaciones de riesgo
que encontraron en cada tarjeta.
• Resalte que los/as niños/as Aflatoun son proactivos y dan soluciones.
3. Invítelos a que identifiquen en grupos dos situaciones de riesgo en la escuela y que en una tarjeta, en la
que está dibujada la llamita Aflatoun, escriban una solución para cada situación y la peguen en el sitio
donde se encuentra el riesgo. Si tienen más de una solución que aportar, la pueden escribir y colocar en
otra tarjeta con la llamita Aflatoun.
66
2.Aprendiendo
67
68
Protección
2.3: Aprendo a prevenir situaciones de riesgo. Segunda parte
Identifico situaciones de riesgo y busco ayuda
1. Identifiquen algunos comportamientos de autocuidado
2. Recomienden comportamientos para evitar riesgos
• Las tarjetas con situaciones de riesgo de la sesión anterior
• Rotafolios o cartulinas
• Plumones
• Colores
• Goma
• Tijeras
• Papel crepé
• Introducción: Recordando la sesión anterior
• Proceso: Creación de pósters – Trabajo grupal
• Reflexión: Narrativa
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Riesgo
Asignatura
69
Lecturas sugeridas:
• “Propuestas didácticas sobre seguridad y prevención de accidentes para los libros de
texto gratuitos”.
http://www.stps.gob.mx/anexos/propuestas_didacticas.pdf
• “Las mejores señales de seguridad de Napo. Lección Uno: Señales de peligro/
prohibición”.
http://www.napofilm.net/es/napo-for-teachers/safety-signs-danger-prohibition/
Napo_Teachers_lesson1_pt1_es.pdf
Introducción: Recordando la sesión anterior
1. Comente que en esta lección seguirán trabajando el tema de los riesgos y que hoy aprenderán algunas
formas con las que pueden protegerse de ellos.
5m
2. Pregúnteles por la sesión anterior y haga un recuento de lo trabajado y de las situaciones de riesgo
identificadas.
• Pregunte a sus estudiantes qué situaciones de riesgo recuerdan y qué posibles soluciones
encontraron.
Proceso: Creación de pósters – Trabajo grupal
1. Forme grupos y entregue a cada grupo una situación de riesgo de la sesión anterior.
30 m 2. Pídales que entre los tres elaboren un póster con el que enseñen a otros/as niños/as a identificar riesgos
y a cómo protegerse del riesgo que les tocó.
• Cada grupo presentará su póster ante los demás estudiantes.
• Felicíteles por su creatividad.
Reflexión: Narrativa
1. Recuerde a los/as estudiantes que, en la lección anterior, les instó a que buscaran dos situaciones de
riesgo en la escuela y a que, en una tarjeta en la que estaba dibujada la llamita Aflatoun, escribieran una
10 m
o más soluciones para cada situación y las pegaran en el sitio en donde se encontraba el riesgo.
• Pregúnteles si lo hicieron y a aquellos que lo hayan hecho, felicítelos. Pídales que narren la situación y
que comenten cómo pueden ellos/as cuidarse de dichos riesgos.

• Invite a los/as estudiantes a que compartan lo trabajado con sus familias y a que, con ellos, encuentren
otras situaciones de riesgo en casa, señales que pueden colocar para prevenir los riesgos y formas de
autocuidado.
70
Género

Género
2.4: Estereotipos de género y discriminación
Conozco y actúo frente a situaciones de discriminación y violencia
1. Reconozcan estereotipos de género
2. Identifiquen situaciones de discriminación por género
3. Definan cómo responder a situaciones de discriminación por género
• Papeles para dibujar
• Introducción: Estereotipos de género – Voto con los pies
• Proceso: Estereotipos y discriminación por género – Dibujo y frases incompletas
• Reflexión: Discusión sobre situaciones de discriminación
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Discriminación, violencia
Asignatura
Ciencias Sociales

Lectura sugerida:
• “Educando en igualdad. Pequeño diccionario coeducativo para niños y niñas de Primaria”.
http://www.educandoenigualdad.com/IMG/pdf/primaria.pdf
71
Introducción: Estereotipos de género – Voto con los pies
1. Divida la pizarra en tres columnas y escriba como título en cada una de ellas: “Niñas”, “Ambos” y “Niños”.
10 m 2. Explique a sus estudiantes que, conforme vaya leyendo algunos enunciados y dependiendo de si
consideran que el enunciado se refiere a una niña, a un niño o a ambos, se alineen frente a la columna
correspondiente.
3. Lea los siguientes enunciados:
• Me gustan las matemáticas.
• Ayudo en las tareas de la casa.
• Cuando crezca, podré dar a luz a un bebé.
• Cuando crezca, podré conducir un auto.
• Me gusta jugar fútbol.
• Me gusta trepar árboles.
• Cuido las mascotas en la casa.
• Cuando crezca, puedo tener barba.
• Me gusta leer cuentos.
4. Una vez que sus estudiantes hayan escogido su columna, pregunte a algunos las razones de su elección.
5. Vuelva a leer cada enunciado planteando si, a veces, se pueden aplicar a ambos sexos. Pida ejemplos
de personas que conozcan que demuestren lo contrario. Escriba el enunciado en la columna
correspondiente de acuerdo al consenso final.
• Compruebe el resultado final con la lista final que se anexa en el material de apoyo a la lección.
Proceso: Estereotipos y discriminación por género – Dibujo y frases

incompletas
1. Pida a sus estudiantes que dibujen en un papel algo que les guste o que les guste hacer y que la mayoría
20 m
de gente piensa que es propio solo del sexo opuesto.
2. Pídales caminar por el aula con sus dibujos y observar los dibujos de los demás.
3. Pregunte qué dibujos observaron y anímelos a compartir a través de estas cuestiones:

• ¿Cómo reaccionan algunas personas cuando hacen o comparten eso que han dibujado?
• ¿Cómo se sienten cuando alguien reacciona así?
• ¿Qué piensan de esa reacción?
4. Señale que estas reacciones responden a lo que se llama “estereotipos de género”, esto son las
expectativas o ideas que las personas tienen sobre lo que debe o puede ser, hacer o sentir una mujer o
un hombre. Pregunte a sus estudiantes por la definición de “género”, y compleméntela si es necesario.
5. Pida a sus estudiantes completar las siguientes frases de acuerdo a lo que la gente de su alrededor
piensa para descubrir otros estereotipos de género. Tome nota en la pizarra.
• Las niñas no pueden/deben…
• Los niños no pueden/deben…
6. Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten si alguien les dice que no pueden/deben hacer algo como
sucede en las frases.
7. Explique que cuando una persona recibe un trato diferente y negativo por ser niño/varón o niña/mujer
se trata de una situación de discriminación por género. Pregunte a sus estudiantes por la definición de
“discriminación” y complemente de ser necesario.
8. Pida ejemplos de situaciones en las que los niños o las niñas son discriminados por su género. Por
ej.: jugar fútbol en el recreo, ayudar a cargar objetos, cocinar, estudiar después de terminar la escuela
primaria. Tiene algunos ejemplos en material de apoyo.
72
2.Aprendiendo
Reflexión: Discusión sobre situaciones de discriminación
1. Pregunte a sus estudiantes:
10 m • ¿Qué pueden hacer cuando una persona les dice que no pueden o deben hacer algo por ser niño o
niña?
• ¿Qué argumentos pueden usar para convencerles de que sí pueden?
2. Puede pedir ejemplos de personas o situaciones que demuestren que ambos géneros pueden realizar
las mismas tareas. Utilice las frases de la actividad de “Proceso”.
73
74
Niñas Ambos Niños
•Megustanlasmatemáticas.
•Ayudoenlastareasdelacasa.
daraluzaunbebé. tenerbarba.
•Cuandocrezca,podréconducirunauto.
•Cuandocrezca,podré •Cuandocrezca,podré
•Megustajugarfútbol.
•Megustatreparárboles.
•Cuidolasmascotasenlacasa.
•Megustaleercuentos.
2.Aprendiendo
75
76
Género
Aprendiendo a vivir juntos :

Género
2.4: Los niños y las niñas somos iguales
Reconozco los estereotipos comunes de género y discuto sus efectos
1. Comprendan cómo pueden afectarles los estereotipos
• Papeles con preguntas
• Historia “¿Yo sexista?”
• Cuento ”La historia de Roberto”
• Proceso: Comentar una historia
• Reflexión: Actividad grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Estereotipo
Asignatura
Ciencias Naturales

Lecturas sugeridas:
• Blández Ángel, Julia et al. “Estereotipos de género, actividad física y escuela: La perspectiva
del alumnado”.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev112ART5.pdf
• Ramos Mirón, Ana Gabriela. “El juego coeducativo: una manera de romper estereotipos
sexistas en el nivel inicial”.
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24986.pdf
77
1. Pida a sus estudiantes mencionar qué tipo de cosas pueden hacer por igual las niñas y los niños, y qué
tipo de cosas creen que no pueden hacer los niños o que no pueden hacer las niñas.
10 m
2. Escuche atentamente, vaya anotando sus respuestas y, después, analice con el grupo cada una de las
respuestas. Puede reflexionar con sus estudiantes sobre los estereotipos que habitualmente existen en la
sociedad. Para ello, puede tomar como referencia la lectura “¿Yo sexista?” de material de apoyo.
Proceso: Comentar una historia
1. Lea a sus estudiantes la siguiente historia:
25 m
La Historia de Roberto
Desde que era niño, a Roberto le gustaba la música y, especialmente, le gustaba bailar. Cuando
terminó la secundaria, decidió que quería ser bailarín. Su familia, especialmente el papá, pensaba
que el ballet era cosa de mujeres y de homosexuales. Cuando Roberto les comunicó su deseo de
aprender ballet, pusieron el grito en el cielo.
–¡Jamás! –le dijeron. Así que tuvo que irse de casa.
A pesar de todo y con grandes esfuerzos, Roberto estudió ballet y llegó a ser uno de los principales
artistas del Ballet Nacional.
Roberto se casó y tuvo un hijo, llamado Alfonso. Su esposa desea que, al igual que Roberto, el hijo
sea bailarín, pero Roberto piensa que él es quien debe escoger lo que desea hacer en la vida.
2. Después de leer esta historia, forme tres o cuatro grupos y distribuya las siguientes preguntas para que
discutan y preparen una respuesta grupal que luego han de comunicar a los/as demás:
• ¿Cuáles crees que son las razones por las que los padres de Roberto no querían que su hijo fuera
bailarín?
• ¿Qué otras profesiones crees que no les hubiera gustado a los padres que su hijo Roberto siguiera?
• Si Roberto tuviera una hermana, ¿crees que los padres se hubieran opuesto a que fuera bailarina?
¿Por qué?
• ¿Qué otras profesiones no les hubiera gustado a los padres que la hermana de Roberto siguiera?
• ¿Conocen a algún hombre que haya vivido una situación parecida a la de Roberto? ¿Cómo fue?
• ¿Conocen a alguna mujer en esta situación? ¿Cómo fue?
3. Pida a cada grupo que expongan sus respuestas.
4. Si un estudiante menciona algo que no puedan hacer las mujeres, o viceversa, pídales explicar por qué
razón lo afirman y contrástelo con la opinión de los demás a fin de determinar si realmente existen
limitaciones de un género respecto al otro. La discusión sobre este tema constituye el principal recurso
pedagógico, así que no la limite, más bien aliéntela.
5. Para finalizar, refuerce la idea de que mujeres y hombres tienen los mismos derechos y, por lo tanto, no
es aceptable que se excluya a unas o a otros en consideración de su sexo.
78
2.Aprendiendo
Reflexión: Actividad grupal
1. Pida a sus estudiantes que estén atentos/as a las frases que escuchan y dicen en la escuela o en su casa
porque en ellas incluyen estereotipos de género. Puede apoyarse para la explicación en los ejemplos que
10 m se anexan al final de la lección (material de apoyo).
2. Invite a los/as estudiantes a que cada vez que digan una frase que incluya un estereotipo de género,
corrijan la frase en voz alta. Por ejemplo, si le dicen a un niño que está llorando: “Los hombres no lloran”,
deben corregir la expresión y decirle: “Acabo de decir que los hombres no lloran, pero no es así: Los
hombres sí lloran”.
3. Pida a sus estudiantes que piensen en algo que puedan hacer para vivir en una escuela libre de
estereotipos. Para tal fin, llévelos al plano de la dinámica escolar y pídales, por ejemplo, que sugieran
maneras en las que los/as estudiantes puedan compartir juntos.
79
¿Yo sexista? 3
Un estereotipo es una opinión ya hecha que se fija en la mente como un molde o un cliché. Es un
juicio de valor que se impone a un grupo de personas y que acaba por creerse como cierto, sin que
lo sea.
Ejemplos de estereotipo son: “las mujeres son débiles” o “los hombres son inteligentes y las mujeres
intuitivas”.
Los estereotipos sexuales constituyen ideas prefijadas que nos llevan a pensar que “todos los
hombres son iguales” o “que todas las mujeres son iguales” y, por lo tanto, que se debe esperar de
cada persona o grupo que actúe o “sea” de una determinada manera de acuerdo a los mandatos o
atributos de la feminidad o la masculinidad.
3 Material de apoyo para una educación no sexista. Asociación de Mujeres por la Dignidad y la Vida. El Salvador.
80
1.Mimundoyyovivirjuntos
2.Aprendiendoa
Material de apoyo a la actividad de “Reflexión”:
Ejemplos de frases que reflejan estereotipos de género4
Los hombres son los responsables de mantener

económicamente a sus familias
Las mujeres deben preocuparse de la casa y del

cuidado de sus hijos
El atractivo masculino está en un cuerpo fuerte,

robusto y vigoroso
El atractivo femenino está en un cuerpo delicado frágil

y ligero
Las mujeres deben ocuparse más que los hombres de

su apariencia y belleza
Es ridículo que los hombres lloren o expresen sus

sentimientos en público
Si una chica se siente herida lo normal es que llore
Los hombres resuelven sus conflictos normalmente

utilizando la fuerza física
Las mujeres resuelven sus conflictos normalmente

utilizando el diálogo
4 Frases tomadas de: http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/96421/92631
81
82
Diversidad y ciudadanía
global

2.5: Aprendemos y enseñamos las tradiciones que vivimos
Respeto la diversidad cultural, religiosa, de origen, tradición y patrimonio
1. Conozcan y den a conocer diversas tradiciones y costumbres existentes en su familia, región
o en otros países
2. Tomen conciencia de que la diversidad enriquece y merece respeto
• Ejemplos de la red de Aflatoun
• Introducción: Organizando presentaciones
• Proceso: Presentaciones
• Reflexión: Ejemplos de la red Aflatoun
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Tradición
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Tradiciones familiares”.
http://www.aciprensa.com/Familia/tradiciones.htm
• “Educamos: El respeto a la diversidad”.
http://www.waece.org/webpaz/bloques/respetodiversidad.htm
83
Desde que se realizó la lección 2.2, los/as estudiantes comenzaron a preparar esta
lección, indagando en sus casas sobre tradiciones y costumbres propias de la región de
donde son o investigando sobre tradiciones existentes en otras regiones o países. De ser
posible, han mostrado imágenes o elementos ligadas a la tradición que presentan.
Introducción: Organizando presentaciones
1. Mencione a sus estudiantes que hoy serán ellos quienes enseñen acerca de las diversas tradiciones o
costumbres que investigaron.
5m
Nota: recuerde a sus estudiantes que se llama “tradición” al conjunto de ideas,
actividades, usos o costumbres que se comunican, se transmiten o se mantienen de
generación en generación. Por ejemplo: en mi familia es tradición celebrar juntos la
Navidad.
2. Asigne los turnos para que cada estudiante o grupo presente ante los demás la región que investigaron y
el tipo de tradición que les llamó la atención.
Proceso: Presentaciones
1. Los/as estudiantes presentan los resultados de las tradiciones investigadas. Esto puede tomar una o dos
sesiones.
30 m
2. Después de cada presentación, permita preguntas y pregunte a los/as estudiantes qué aprendieron de la
presentación.
Reflexión: Ejemplos de la red Aflatoun
1. Resalte cómo el ser todos distintos nos enseña y enriquece, y destaque la importancia de conocer y
respetar las tradiciones de cada persona, familia, región, ciudad y país. Resalte lo positivo y lo importante
10 m de que existan distintas regiones, grupos, países… con sus tradiciones, de las cuales podemos aprender y
conocer mejor el mundo en que vivimos. Tiene una ilustración en material de apoyo que le puede ayudar
a desarrollar el debate.
2. Realice las siguientes preguntas:
• ¿Cómo pueden enseñar a otros/as niños/as a valorar tradiciones diferentes a las propias?
• ¿Qué tradiciones existen en la escuela?
• ¿Qué tradiciones existen en Aflatoun?
• ¿Qué tradiciones les gustaría iniciar en sus familias, en la escuela o en el Club Aflatoun?
3. Comparta actividades que niños/as de otros países de la red Aflatoun realizan de acuerdo con sus
tradiciones (material de apoyo). Se sugiere mostrar un globo terráqueo, para señalar en dónde están
ubicados ellos y los/as estudiantes de los ejemplos. En el Material de apoyo de la lección se dan dos
ejemplos.
84
2.Aprendiendo
85
Ejemplos de actividades de la red Aflatoun que tienen en cuenta tradiciones
Bangladesh – BRAC Países Bajos –Plan
Cada año, el 30 de abril, el paísfesteja el Día de la Reina.

Es un día Especial en el que la gente vende su mercaderia
en la calle. Tradicionalmente, muchos niños venden sus
viejos juguetes o ropa, cosas que han hecho o colectan
dinero . Plan de los Países Bajos, utiliza este día como una
oportunidad para motivar a los /asniños/as Aflatoun a
poner ppren prprácticasus habilidades financieras
En las escuelas primarias de areas rurales, estudiantes

ahorran dinero y otros valores en sus propias cajas BRAC.
Lo ahorrado se destina a reconocidas y productivas
maneras en que los niños pueden usar sus ahorros.
Sobre la tradición familiar de criar patos, gallinas y cabras
alrededor de un tercio de los niños rurales destina sus
ahorros aflatoun para la compra de más animales.
86
2.6: Somos diferentes pero iguales
Exploro la diversidad social y cultural
1. Reconozcan la diversidad de personas y grupos en la comunidad como un factor de
bienestar
• Hojas de trabajo
• Marcadores
• Introducción: Sopa de letras
• Proceso: Diagrama de Venn
• Reflexión: Mezcla grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Diversidad social/cultural
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Educación inclusiva. Iguales en la diversidad”.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m1_ei.pdf
• “Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual”.
http://www.es.amnesty.org/uploads/media/msx-primaria.pdf
87
Introducción: Sopa de letras
1. Para comenzar divida a los/as estudiantes en tres o cuatro grupos y explíqueles que realizaremos un reto
15 m y que, para ello, debemos trabajar en equipo.
2. Entregue a cada estudiante la hoja de trabajo con la sopa de letras y explíqueles que deben encontrar
todas las palabras que se indican en el menor tiempo posible. Lo deben hacer en grupo y, para ello,
pueden organizarse.
3. Para entregar los trabajos, cada grupo puede centralizar los resultados en una de las hojas.
4. Una vez concluido los trabajos, anote en la pizarra las palabras encontradas y, a partir de ellas, realice las
siguientes preguntas a sus estudiantes:
• ¿Por qué es importante respetar la diversidad de una comunidad?
• ¿Es importante conocer la diversidad de una comunidad? ¿Por qué?
5. Anote las respuestas y haga una breve reflexión sobre la diversidad existente en la comunidad.
Proceso: Diagrama de Venn
1. Ahora dibuje en la pizarra tres círculos grandes con una zona de traslape que sea también grande.
20 m
2. Pida a sus estudiantes identificar de la lista realizada en la “Introducción” tres grupos de personas
socialmente diferentes. Pueden ser, por ejemplo: personas con discapacidad, comunidades indígenas y
afrodescendientes.
• En cada uno de los círculos agregue a personas representativas de cada grupo y dibújelas o escriba
su descripción en el círculo que corresponda. Por ejemplo: un/ niño/a de una etnia específica, una
abuelita afro descendiente, un hombre ciego, etc.
3. Mientras los/as estudiantes sugieren personajes, pregúnteles también qué saben de esas personas,
cuáles son sus costumbres, cómo se ganan la vida, etc. Invite a sus estudiantes a imaginar e indagar
sobre sus costumbres, culturas o características (puede ayudarse con la imagen de material de apoyo)
4. Una vez que ha llenado las zonas exteriores de los tres círculos, hágales reflexionar sobre las cuestiones
que los tres grupos tienen en común. Los/as estudiantes pueden sugerir todo tipo de temas: personales,
sociales, culturales.
5. En la zona de traslape, escriba palabras clave que sugieran sus estudiantes y que representen las
cuestiones que comparten los tres grupos identificados.
6. Asegúrese de comentar y destacar las opiniones que refuerzan la igualdad en dignidad y derechos.
88
2.Aprendiendo
Reflexión: Mezcla grupal
1. Invite a los/as estudiantes a pensar en qué debemos hacer para ayudar a que todas las personas
10 m podamos vivir felices, siendo diferentes.
2. Pídales que caminen en el aula en silencio y, a su señal, que formen parejas al azar y compartan sus
ideas. A una nueva señal suya, deben formar nuevas parejas y compartir otra vez con su nuevo/a
compañero/a. (Se recomienda repetir la señal para el cambio de pareja durante cinco minutos.)
3. Posteriormente, forme a la clase en círculo y solicite a sus estudiantes que voluntariamente compartan
lo que escucharon de sus parejas, identificando el nombre de sus interlocutores/as.
89
Sopa de letras – comunidad diversa
A B I G O S D I S P E R S O N A S C O N
D F A R A E N J A O J O E T A X G J U D
X Z R E O G Z A M R I G X A R N I N A I
I R L O B R U E K L O A T W P I F S K S
P E R S D R M U J E G E R U E Ñ I O E C
M E M P R E S A R I O S A Z S A T R N A
A D O R L E S T U D I A N T E S U E O P
S F H I A T A C Y E V B J T A O S R T A
M U J E R E S S E N Z W E G S Ñ N B U C
D E M A N T O C A N E B R R U B I O S I
E C L I P J A I H T D H O J O P Z Y O D
P O S D A S V E U I S I S O N A I C N A
O R E T X A I N D E X I E N T R E T E D
R U N I O N U T P S I U T N I Ñ O S A S
T R E V U E L I O E C Ñ M R T D C U L R
I N V O L G R F I N A L I D A E W V C A
S A O L W I Z I E S T U D I T E S A B D
T E J I O D A C O V M P V A R O N E S V
A B O Y E N U O M O R E N A S P Z U J N
S I L V A I T S S E T N E C S E L O D A
Encuentren las siguientes palabras dentro de la sopa de letras:

Afrodescendientes Científicos Niñas
Adolescentes Obreros Extranjeros
Morenas Jóvenes Empresarios
Mujeres Rubios Artistas
Deportistas Niños Estudiantes
Personas con Ancianos
discapacidad
90
2.Aprendiendo
91
92
Nuestros recursos:
3.1: Pensamos y actuamos en pro del medio ambiente
Desarrollo iniciativas individuales y colectivas en pro del medio ambiente
1. Identifiquen los problemas del medio ambiente, sus efectos y posibles soluciones.
• Rotafolio
• Proceso: Árbol de problemas del medio ambiente
• Reflexión: Discusión grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Medio ambiente
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Juegos. Una nueva forma de aprender”.
http://gefpatagonia.ambiente.gov.ar/archivos/web/MSEAySACDP/file/juegos_web.pdf
• “Nuestro planeta, nuestra casa”.
http://educadores.redentreculturas.org/sites/educadores.redentreculturas.org/files/
Medio_ambiente_Andalucia.pdf
93
1. Mencione a sus estudiantes que van a trabajar hoy sobre el medio ambiente. Pregúnteles qué significa
“medio ambiente”. Escuche y tome nota. Complemente.
5m
Proceso: Árbol de problemas del medio ambiente
1. Utilice el método del Árbol de problemas (material de apoyo) para trabajar el tema “Problemas del
medio ambiente”. Dibuje un árbol grande y escriba este tema en la parte superior del tronco del árbol.
30 m
• Pregunte a los/as estudiantes cuáles piensan que son esos problemas. Escriba las respuestas en la
parte central e inferior del tronco.
Nota: pueden surgir problemas que provienen del ser humano, tales como: contaminación,
mal uso de los recursos que nos brinda el medio ambiente, extinción de especies,
calentamiento, problemas en la capa de ozono, aumento de basuras por no reducir,
reutilizar y reciclar, etc.
2. Pregunte cuáles creen que son las causas de los problemas del medio ambiente. Anote las respuestas de
los/as estudiantes en las raíces del árbol.
• Pregúnteles cuáles son los efectos que tienen en su vida los problemas del medio ambiente y
anótelos en las ramas del lado izquierdo.
• Finalmente pregunte qué acciones se pueden realizar para ayudar a disminuir los problemas del
medio ambiente y anote las respuestas de sus estudiantes en las ramas del lado derecho del árbol.
3. Cuando tenga el árbol listo, pida uno o más voluntarios/as para que expliquen a los demás estudiantes
todo el árbol y, así, tener una visión global.
Reflexión: Discusión grupal
1. Realice preguntas que inviten a la reflexión y al debate, relacionadas con los problemas
medioambientales que observan en el contexto en donde se mueven (alrededor de la escuela, cerca de
10 m su casa, en el parque del barrio, etc.) y cómo se están solucionando.
2. Puede invitar a los/as estudiantes a que compartan en otros salones el árbol de problemas y a que pidan
sugerencias que las solucionen y llevarlas a cabo.
94
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
95
96
Nuestros recursos:
3.2: Podemos cambiar
Aprecio el medio ambiente como un recurso colectivo y diferencio las acciones que lo
benefician y/o lo perjudican
1. Reconozcan que las acciones no son buenas o malas por sí mismas, sino por la intención con
la que se hagan
1. Papel y lápiz
2. Tiras de papel con las frases
3. Imágenes de acciones en el medio ambiente
1. Introducción: Expresión corporal
2. Proceso: Mezcla grupal
3. Reflexión: Juego ¿Qué está mal?
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Medio ambiente
Asignatura
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “La humanidad y el medio ambiente”.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena12/Contenidos/
pdf_q12.pdf
• “Guía del consumidor responsable”.
http://www.pvemichoacan.org/guia_consumo.pdf
97
Introducción: Expresión corporal
1. Para comenzar la sesión, forme un círculo con su clase.
10 m 2. Cada estudiante tendrá que representar una acción relacionada con el medio ambiente y el resto del
grupo le responderá con la expresión “¡bueno!” o “¡malo!” según les parezca.
• Por ejemplo: un/a estudiante representa a un campesino sembrando o a una persona depositando
un objeto en el basurero o cortando un árbol o respirando aire fresco, etc.
• No limite la expresividad de sus estudiantes, aún cuando representen temas que pudieran tener poca
relación con la instrucción. Tiene más sentido explorar lo que los/as estudiantes consideran “bueno”
o “malo” para poder relacionarlo con su aprendizaje sobre el medio ambiente.
3. El ejercicio debe ser rápido y continuo, de manera que cada estudiante haga una representación
espontánea y muy corta (puede ser incluso un gesto), ante la cual los demás gritarán la expresión
“¡bueno!” o “¡malo!”. ¡Será interesante escuchar al unísono ambas expresiones!
Proceso: Mezcla grupal
1. La utilización de los recursos ambientales generalmente no es en sí misma buena o mala, pues depende
del uso y de la explotación que se le dé. Por ejemplo, el uso racional de la madera, del agua, de la pesca
25 m
y de la crianza de animales para el consumo puede resolver necesidades básicas de las personas. Sin
embargo, un uso abusivo podría acarrear graves problemas medioambientales. Todo tiene consecuencias
(ejemplo en material de apoyo).
2. Para explicar este dilema, prepare una serie de frases en pequeños papeles que aludan al uso o a la
explotación de los recursos medioambientales. Puede agregar o suprimir frases, según su criterio. Las
frases pueden ser:
• Cortar árboles
• Ir de pesca
• Ir de caza
• Criar animales para consumo humano
• Reciclar
• Almacenar agua
• Explotar petróleo
• Eliminar una plaga de langostas (nombre aquí una plaga conocida de su país)
• Utilizar plaguicidas
• Usar la bicicleta
3. Pida a los/as estudiantes que se desplacen por el aula. A la voz de “tres”, pídales que se formen grupos
de cuatro personas y entrégueles una frase a cada grupo. Pídales que discutan durante cinco minutos si
la frase constituye una buena o una mala práctica para el medio ambiente.
4. Luego recoja los papeles y dígales que caminen nuevamente por el aula. Repita el procedimiento
utilizando nuevas frases.
5. Para finalizar, lea cada uno de los papeles distribuidos y solicite a sus estudiantes compartir sus
conclusiones o reflexiones. Es muy posible que los/as estudiantes expresen opiniones variadas e incluso
contradictorias respecto al uso de los recursos medioambientales. Es momento, entonces, de introducir
el tema de la responsabilidad en la utilización de tales recursos.
• En materia de explotación de la madera, por ejemplo, es conveniente insistir en que las personas
necesitamos de este recurso, pero que igualmente no podemos talar indiscriminadamente los
árboles, especialmente aquellos que están en peligro de extinción. Se puede mencionar la posibilidad
de desarrollar cultivos de árboles maderables, que puedan ser fácilmente repuestos.
• La misma lógica se puede seguir con los demás recursos que se mencionen: los plaguicidas son
necesarios, pero se pueden utilizar aquellos que no supongan un daño a la salud; el agua es un
recurso escaso y debe utilizarse racionalmente, etc.
98
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Reflexión: Juego ¿Qué está mal?
1. En esta actividad se necesitan las imágenes (material de apoyo) en las que se muestran acciones que
dañan el medio ambiente (basura en un río, una persona talando los árboles, un carro tirando mucho
10 m humo, una luz encendida en una sala vacía durante el día, etc.) y en las que se muestran acciones que
ayudan al medio ambiente (poner la basura en el basurero, plantar un árbol, utilizar un vaso de agua
para lavarse los dientes y no tener el grifo abierto, etc.). Se pueden incorporar varias situaciones en una
imagen y pedir a los/as estudiantes que identifiquen las acciones dañinas para el medio ambiente/as y
las que lo benefician.
2. Después de que los/as estudiantes identifiquen las situaciones, pida que compartan con la clase las
acciones identificadas y las soluciones para las malas acciones.
3. Mencione otras acciones dañinas para el medio ambiente que no se encuentran en las imágenes y pida a
sus estudiantes sugerir acciones opuestas a estas, es decir, acciones que beneficien al medio ambiente.
4. Solicite a los/as estudiantes mencionar algunos ejemplos de sus vidas que representen un uso adecuado
de los recursos medioambientales.

• Pida a sus estudiantes preguntar a sus familiares cómo utilizaban los recursos medioambientales cuando
eran niños/as y cómo lo hacen ahora. Pueden compartir la información durante la siguiente lección.
99
100
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
101
102
Nuestros recursos:
3.3: Contribuyo con mis acciones para favorecer el medio ambiente
Desarrollo iniciativas individuales y colectivas en pro del medio ambiente
Se espera que, al final de la lección, los /as estudiantes:
1. Identifiquen actividades que pueden llevar a cabo en pro del medio ambiente
2. Elijan una actividad en pro del medio ambiente para realizar en grupo y otra para realizar
individualmente
3. Concreten algunos elementos para llevar a cabo dicha actividad
• Cubo de cartulina
• Introducción: Recordando la sesión anterior
• Proceso: Actividades en pro del medio ambiente – Lluvia de ideas y cubo
• Reflexión: Diario
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Conciencia ambiental
Asignatura
Ciencias Naturales

Lecturas sugeridas:
• “El club de los niños cuidadores del Planeta Tierra”.
http://www.waece.org/clubninyos/principal.php
103
Introducción: Recordando la sesión anterior
1. Mencione que van a continuar trabajando sobre el medio ambiente.
5m • Pídales que recuerden el árbol de problemas de la sesión anterior y que incorporen sugerencias.
Proceso: Actividades en pro del medio ambiente – Lluvia de ideas y cubo
1. Haga una lluvia de ideas con actividades en pro del medio ambiente que los/as estudiantes puedan
realizar ellos/as mismos/as. Anote todas las ideas sugeridas por sus estudiantes.
30 m
2. Pídales que escojan una de las actividades para realizarla grupalmente.
3. Lleve a cabo una adaptación del método de Cubicación y, en cada uno de los lados del cubo, escriba lo
siguiente :
• Cómo
• Cuándo
• En dónde
• Con qué
• Para qué
• Por qué
4. Con los aportes de sus estudiantes, llene el cubo.
Reflexión: Diario
1. Sugiera a sus estudiantes ejecutar de manera individual algunas de las soluciones planteadas en el árbol
de tal manera que ellos sientan que contribuyen con sus comportamientos en pro del medio ambiente.
10 m

• Sugiérales que lleven un diario para anotar todo lo que sucede cuando comiencen a llevar a cabo la
acción elegida en el que se escriban: los efectos que causa en otras personas, lo que les dicen cuando
realizan la acción y los cambios que muestran los demás con lo que ellos hacen. Finalice diciendo que ese
diario les va a permitir conocer la influencia que ellos como niños tienen en su casa.
104
Ahorro e inversión
(personal, social y financiera)
Nuestros recursos:
Ahorro e inversión
3.4: Organizando ahorros

Entiendo cómo y para qué ahorrar
1. Entiendan que hay diferentes maneras de ahorrar
2. Decidan de qué manera quieren ahorrar
3. Se entusiasmen con la idea de ahorrar
• Hojas impresas de las historias de ahorros
• Rotafolio
• Introducción: Tres historias sobre el ahorro
• Proceso: Decidiendo cómo ahorrar
• Reflexión: Otros detalles sobre el ahorro
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorro
Asignatura
Ciencias Sociales

Esta lección incentiva a los/as niños/as a ahorrar. Presenta alternativas de cómo ahorrar. Si hay
alguna razón para que un método específico sea mejor para su clase, colegio o comunidad,
compártalo abiertamente con tus estudiantes.
El apartado “Actividades adicionales” contiene actividades opcionales que puede llevar a cabo
con sus estudiantes si lo considera apropiado.
105
Introducción: Tres historias de ahorro
1. Forme de cuatro a ocho grupos y asigne a cada grupo una de las historias (material de apoyo). Pida a
un/a componente de cada grupo que lea su historia a los demás.
20 m
2. Pida a los grupos que hagan una lista de los pros y los contras del método de ahorro exhibido en su
historia.
3. Invite a cada grupo a presentar su lista de pros y contras.
Proceso: Decidiendo cómo ahorrar
1. Diga a sus estudiantes que, como los personajes de sus historias, también pueden ahorrar y que, para
ello, deben decidir cómo quieren hacerlo. Anímeles a discutir qué método es mejor para ellos. Puede
15 m
que tenga que investigar si pueden abrir una cuenta bancaria y dónde.
2. Para aclarar cómo se ahorrará, incentive más discusión sobre el tema a través de estas preguntas.
Agregue preguntas de ser necesario.
3. Si han decidido ahorrar individualmente:
• ¿En qué vamos a ahorrar? ¿Qué podemos utilizar como caja fuerte?
• ¿Dónde podemos guardar nuestra caja fuerte?
• ¿Cómo vamos a registrar cuánto estamos ahorrando? ¿Dónde? ¿Qué información tendremos?
4. Si han decidido ahorrar colectivamente:
• ¿Quién será responsable de recibir los ahorros y de registrar las cantidades?
• ¿Quién llevará el libro de contabilidad de la clase?
• ¿Cuándo y cómo recogeremos los ahorros o entregaremos las retiradas?
• ¿Habrá una cantidad mínima o máxima permitida para los ahorros y/o retiradas?
5. Asegúrese de resaltar que no todos/as tienen por qué ahorrar. El ahorrar es una decisión personal y cada
quien puede decidir cuándo y si desea ahorrar.
Reflexión: Otros detalles sobre el ahorro
1. Pregunte a los/as estudiantes si quieren tener un fondo colectivo para que juntos hagan algunas
actividades o emprendimientos Aflatoun. Pida que se pongan de acuerdo sobre cada cuanto tiempo
5m ahorrarán y cuánto, si es que están dispuestos/as a hacerlo.
106
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Actividades adicionales:
A. Creando una libreta de ahorros
30 m
Materiales necesarios: papel para crear las libretas de ahorros, marcadores, pegatinas y grapadora.
1. Tome una hoja de papel (tamaño A4, legal) y doble la hoja horizontalmente. Dibuje una línea en la mitad
del papel y haga lo mismo en el lado reverso. En el lado izquierdo de la hoja, haga una tabla con cuatro
columnas etiquetadas con los siguientes títulos: “Fecha”, “Depósitos” (dinero ganado), “Retiradas” (dinero
que se gasta) y “Total” (dinero que queda tras restar los gastos).
Depósitos: Retiradas: Total:

Fecha
¿Cuánto ahorro? ¿Cuánto gasto? ¿Cuánto me queda?
2. Dibuje, al menos, cinco filas para cada columna. Puede agregar más si lo desean. Haga la misma tabla en
el lado derecho y repita en el otro lado. Puede dibujar la tabla a mano o con una máquina de escribir o
computadora. Haga varias copias de ambas caras del papel.
3. Pídales a los/as estudiantes que doblen las hojas de papel por la línea del centro y agregue una hoja en
blanco, doblada, para que la libreta de ahorros tenga una cubierta delantera y trasera. Use una grapadora o
pegamento para unir las páginas y ayúdeles a escribir sus nombres en la portada de su libreta de ahorros.
4. También puede crear una libreta de ahorros para toda la clase con el fin de ahorrar para las actividades
Aflatoun o para dedicarlas a emprendimientos sociales. Llenen juntos como clase las columnas y pónganse
de acuerdo en la asiduidad en la que ahorrarán y cuánto para estas actividades.
B. Haciendo una alcancía

30 m individualmente
Nota: En caso que ahorren
Materiales necesarios:pequeña caja, botella o lata para cada niño/a (cada niño/a puede traer un recipiente
a la clase antes de la lección), tijeras, papel de colores, pegamento, colores, escarcha, pegatinas y pintura.
1. Diga a los/as estudiantes que van a hacer su propia alcancía para guardar sus ahorros de manera segura.
Asegúrese de que cada niño/a tenga una caja, lata o botella.
2. Los/as estudiantes pueden decorar la caja, lata o botella usando colores, pegatinas, papel de colores,
pintura o cualquier otra cosa de la manera más creativa y única posible.
3. Diga a sus estudiantes que guarden la caja en un lugar seguro.
C. Nombrando mis ahorros

5m
Materiales necesarios: caja de ahorros o alcancía.
1. Pregunte a los/as estudiantes para qué les gustaría ahorrar. Solicite algunas ideas y ayúdeles a identificar
algo que pudieran disfrutar pero que no sea muy costoso o difícil de obtener (tarjeta para el cumpleaños de
un familiar, un libro para colorear, juguete pequeño, ir al cine, etc.)
2. Pueden dibujarlo en su caja de ahorros o un libro como recordatorio.

107
D. Haciendo un registro de gastos: 20 minutos
30 m
Materiales necesarios: papel (A4, tamaño oficio o carta), pegamento o grapadora, reglas, marcadores o
crayones.
1. Explique a sus estudiantes que una manera de aumentar nuestros ahorros es el de reducir la cantidad de
gastos. Llevar un registro de cuánto gastamos y en qué nos puede ayudar a diferenciar entre el gasto que es
necesario y los gastos que se pueden reducir o eliminar.
2. Diga a sus estudiantes que, al igual que con la libreta de ahorros, pueden crear su propio registro de gastos.
Utilice la siguiente tabla como referencia. Explique que es importante distinguir entre el gasto necesario (el
gasto que debe ocurrir, porque es una necesidad) y el gasto opcional (el gasto que podríamos hacer, pero
que no es estrictamente necesario hacerlo).
Registro mensual de gastos
Fecha ¿En qué gasté? ¿Fue necesario?
Necesario-NECESIDAD Opcional-DESEO
¿Cuánto gasté? ¿Cuánto gasté?
3. Incentíveles a usar el registro de gastos cada vez que gasten algo de dinero sin que importe la cantidad.
4. Incentíveles a revisar sus registros de gastos regularmente, cada semana a ser posible, para identificar
gastos que no necesitarían hacer y, por lo tanto, aumentar sus ahorros.
108
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Historia 1 Ahorro individual en casa
Todos/as pueden ahorrar por su cuenta utilizando una caja o un lugar secreto para mantener las cosas seguras.
Es bueno crear un lugar de ahorro donde se pueda meter con facilidad el dinero, pero que sea difícil
sacarlo. Por ejemplo, una caja que tenga una ranura para meter el dinero, y con una cerradura que
necesite una llave para abrirla y poder sacar el dinero. Algunos países utilizan alcancías en forma
de cerdo, otros utilizan cajas y otros usan materiales locales como el bambú.
“He ahorrado 1.000.000 IDR (alrededor de 80 euros) en la escuela. Mi plan es hacer un curso
de inglés en el distrito de Pare, en el Kediri regencia de Java Oriental. Pare es conocido como un
campamento de inglés muy popular entre los estudiantes universitarios que quieren mejorar sus
conocimientos de inglés. Ofrecen cursos de inglés de gran calidad a precios económicos. El distrito
de Pare está a 7 horas de mi pueblo”.
(Indonesia)
“Mi alcancía no es una alcancía normal y corriente. La he construido siguiendo mi propio estilo y
tratando de reciclar todas las cosas que más me gustan: latas de mis refrescos favoritos, horquillas,
pegatinas, etc. En mi clase nadie tiene la misma alcancía, todas son únicas y especiales.”
(Moldavia)
109
Historia 2 Ahorros en grupo en la escuela
A veces es difícil ahorrar solo. Ahorrar en grupo puede ayudar porque tus amigos te alientan a
mantener tus metas de ahorro. Además, cuando se ahorra en grupo es más fácil ahorrar una mayor
cantidad de dinero. Algunos países tienen asociaciones llamadas “Ahorros y préstamos de la aldea”
donde los habitantes de la aldea ahorran juntos y prestan el dinero a los miembros que lo necesiten
para crear una empresa o para algún gasto importante que tengan, como la escuela o el cuidado de
la salud.
“La alcancía era al principio un pequeño cerdito, pero después los/as estudiantes tuvieron que
construir algo más grande. Al principio pensaban gastar todo el dinero ahorrado en sí mismos, pero,
gracias a lo que aprendieron con Aflatoun, cambiaron de parecer. Incluso empezaron a desarrollar
un gran sentido de la compasión hacia los sentimientos de los demás. Por propia iniciativa,
decidieron utilizar el dinero que ahorraron para hacer una visita a una residencia de ancianos y
organizar bailes y charlas con ellos/as que les permitieron compartir sus recuerdos”.
(El Salvador)
110
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Historia 3 Cuentas bancarias individuales
Otro método de ahorro es el de ahorrar en una institución financiera, como un banco. El banco va a
mantener el dinero seguro e, incluso, te pagará un pequeño porcentaje de tu dinero con regularidad
porque el banco obtiene beneficios sobre tus ahorros mientras se encuentran en él.
“En el futuro quiero construir mi propio banco y llevarlo a la aldea para mostrar a los/as niños/as
que existen más maneras de ahorrar que todavía no conocen. Aconsejo a otros/as niños/as que
ahorren más y más dinero, ya que les ayudará en el futuro para comprar, por ejemplo, libros,
lápices y crayones.” (Uganda)
111
112
Nuestros recursos:
Ahorro e inversión
3.5: Distintas formas en que las personas podemos ahorrar

Exploro diferentes estrategias para ahorrar y me planteo una meta de ahorro
1. Identifiquen qué es ahorrar y qué pueden ahorrar
2. Elaboren una manera divertida de mostrar a otros/as niños/as cómo pueden ahorrar
• Papel
• Colores
• Plumones
• Otros materiales para el cómic
• Introducción: Carrera del ahorro
• Proceso: Creando cómics sobre el ahorro – Trabajo grupal
• Reflexión: Compartiendo
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorrar
Asignatura
Matemáticas

Lecturas sugeridas:
• “Actividades para cada grado escolar sobre el ahorro de energía eléctrica ‘I Sesión’”.
http://miescueladivertida.blogspot.com/2012/01/actividades-para-cada-grado-escolar.html
• “Agarra la onda: Cuida tu dinero”.
http://moneytalks4teens.ucdavis.edu/index_S.cfm
113
Introducción: Carrera del ahorro
1. Trace con tiza una línea de inicio en el piso a unos tres metros de la pizarra o de la pared. Además, trace
una línea vertical en la pizarra, y divídala en dos. Constituya dos grupos al azar e invite a los grupos a
5m formar dos filas detrás de la línea para jugar a Carrera de cosas que se pueden ahorrar.
2. El primero de cada fila debe correr a la pizarra y escribir algo que pueda ahorrarse. Le entrega la tiza al
siguiente en la fila, quien corre a escribir otra cosa y va al final de la fila. Y así, sucesivamente.
3. Luego de dos minutos, deténgalos y lea las listas. Cuente cuántos cosas tiene cada grupo y resalte los que
ambos grupos han identificado.
Proceso: Creando cómic sobre ahorro – Trabajo grupal
1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes.
30 m 2. Pida a cada grupo inventar un cuento sobre niños/as que ahorran y elaborar dibujos para hacer un cómic
sobre el cuento ideado3.
Reflexión: Compartiendo
1. Una vez que los grupos terminan su cómic, lo rotan por los otros grupos y leen el que les llega, hasta que
hayan leído los cuentos de todos los grupos.
10 m
2. Pregunte a sus estudiantes qué les gustó de la actividad y qué aprendieron con la misma.
3. Pregunte qué otras formas de ahorro quieren elegir y llevar a cabo como miembros del Club Aflatoun.
Nota: puede acompañar a sus estudiantes a visitar otras aulas para que allí lean los
cuentos.
3 Actividad tomada y adaptada de: http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/BBVA/secundaria_site/pdfsok/E4P61_2_

Etapasdeahorro.pdf
114
Nuestros recursos:
Ahorro e inversión
3.6: Los recursos son de todos
Comprendo la importancia del uso adecuado de los recursos para mí mismo y para los demás
1. Comprendan que los recursos benefician a las personas y a las comunidades
• Rotafolio
• Marcadores
• Introducción: Poesía
• Proceso: Sociodrama
• Reflexión: Diálogo
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorro de recursos
Asignatura

Lectura sugerida:
• “Actividades para maestros, Fans del planeta”.
http://www.yumpu.com/es/document/view/14653032/actividades-para-maestros-fans-del-
planeta
115
Introducción: Poesía
1. Para comenzar, organice la clase en cuatro grupos.

10 m
2. Indique a sus estudiantes que cada grupo debe analizar las siguientes frases y que, entre todos, deben
responder las preguntas propuestas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

•¿
Si la electricidad Si gasolina ahorramos, Si los alimentos En qué no
Gota a gota el agua se s benefici
ahorramos, menos al planeta lo salvamos y derrochamos, a otros
agota y eso provoca que a
dinero pagamos y a otros también menos dinero no beneficiamos y más a este rec
muchos nada les toca
beneficiamos gastamos dinero gastamos
urso?
•¿
• ¿Por qué es importante cuidar ese recurso?
Qué podemos hacer para cuidar ese recurso?
3. Comparta en plenaria los trabajos realizados y pida opiniones a los/as estudiantes para complementar y
ampliar las propuestas.
4. A partir de los trabajos realizados, refuerce la importancia de conservar los recursos para el beneficio de
nuestras familias y de la comunidad.
Proceso: Sociodrama
1. Mantenga los mismos cuatro grupos y pídales que se reúnan por 10 minutos para crear propuestas sobre
el ahorro de recursos como: papel, artefactos electrónicos, muebles para no derribar más árboles, bolsas
plásticas, etc.
25 m
2. Pasado el tiempo pida que cada grupo represente sus propuestas en sociodramas y reflexione con sus
estudiantes sobre cada propuesta presentada, reforzando esas ideas.
• Una vez concluidas las presentaciones, felicite a los grupos por el trabajo realizado e invíteles a
anotar las propuestas presentadas para ponerlas en práctica y así ayudar a cuidar los recursos.
3. Para ello, puede comentar a sus estudiantes que los recursos no solo satisfacen las necesidades
individuales sino también las sociales o comunitarias. Puede enfatizar que el ahorro de los recursos
beneficia a todos (tiene un fin social) y que, por lo tanto, cuando desperdiciamos los recursos afectamos
negativamente a las demás personas, ya que los recursos son escasos y, muchas veces, caros.
116
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Reflexión: Diálogo
1. Solicite a sus estudiantes mencionar de qué forma pueden hacer un uso adecuado de los recursos en sus
10 m hogares. Pídales dar algunos ejemplos concretos.
2. Pídales también mencionar qué tipo de desperdicio en los recursos han notado en la escuela o en sus
comunidades, y qué sugieren hacer para evitarlo.

• Pida a sus estudiantes que pregunten a las personas con quienes conviven qué ideas tienen para cuidar
los recursos en sus hogares y, al mismo tiempo, compartan con sus familias las propuestas desarrolladas
en esta sesión.
117
118
Consumo responsable
y sustentable
Nuestros recursos:
Consumo responsable
y sustentable
3.7: Nuestras necesidades y deseos

Reconozco las diferentes formas de satisfacer mis necesidades y deseos
1. Determinen una necesidad o un deseo que tengan
2. Distingan entre necesidades y deseos
3. Describan diferentes formas de satisfacer una necesidad o un deseo
• Hojas de papel en blanco
• Introducción: Necesidades y deseos –Llenando hojas por filas
• Proceso: Satisfacción de necesidades – Teatro
• Reflexión: Cómo nos sentimos
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Necesidades y deseos
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• Juego de simulación sobre las necesidades básicas.
http://www.nautilus.edu.mx/green/Green_Teacher_files/Simulation%20of%20Basic%20
Needs-SP.pdf
• “Guía para el instructor”.
http://www.handsonbanking.org/es/resources/Guia_Ninos_necesidades.pdf
119
Introducción: Necesidades y deseos – Llenando hojas por filas
1. Comente a los/as estudiantes que en esta lección van a trabajar sobre las necesidades y los deseos, y las
formas de satisfacerlos.
10 m
2. Pídales que se sienten en los asientos, colocándolos en filas y haciendo un máximo de seis filas.
3. Entregue una hoja en blanco a cada estudiante sentado/a en el primer puesto de cada fila y pídales que
escriban en dicha hoja una necesidad o un deseo que tengan. Doblen la hoja por la mitad y pásenla
al niño/a que esté sentado/a en la segunda fila, quien, sin desdoblar la hoja, escribirá también una
necesidad o un deseo que tenga y doblará la hoja, pasándola a su vez al que está en el tercer puesto,
quien hará lo mismo; y, así, sucesivamente hasta el final de la fila. Hágalo como un juego de rapidez.
4. Recoja las hojas y divida la pizarra en tres columnas. Como título de la primera columna escriba
NECESIDADES, como título de la segunda columna escriba DESEOS y como título de la tercera columna
escriba FORMAS DE SATISFACER EL DESEO O LA NECESIDAD.
5. Lea lo que cada niño/a escribió y pida a sus estudiantes identificar si se trata de necesidades o deseos.
Escríbalos en la columna que correspondan. Deje en blanco la columna de FORMAS DE SATISFACER EL
DESEO O LA NECESIDAD.
Nota: en este momento recuérdele a sus estudiantes que una “necesidad” es algo que
necesitamos satisfacer para poder vivir, mientras que el “deseo” es algo que queremos,
pero podemos vivir sin ello. Por ejemplo, necesitamos para vivir: comer, respirar, dormir,
abrigarnos del frío…, pero no necesitamos para vivir: tener un vestido de color azul o un juguete
que esté de moda. Eso lo deseamos.
Proceso: Satisfacción de necesidades – Teatro
1. Conforme seis grupos y dígales que solamente pueden satisfacer una de todas esas necesidades y deseos
que están escritos en la pizarra.
30 m
• Cada grupo debe elegir una necesidad o un deseo y actuar o realizar un teatro de imágenes sobre las
formas a través de las que pueden satisfacer dicha necesidad o deseo.
2. Los grupos presentan sus imágenes o actuación.
3. Luego de cada presentación, pida a los otros grupos identificar qué necesidad o deseo era y cuáles
fueron las formas de satisfacer las que fueron representadas. Subraye en la pizarra las necesidades o
deseos representados y escriba las formas en la columna de FORMAS DE SATISFACER EL DESEO O LA
NECESIDAD.
Reflexión: Cómo nos sentimos
1. Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten cuando no pueden satisfacer una necesidad, cómo se sienten
cuando no pueden satisfacer un deseo y cómo se sienten cuando dedican tiempo y acciones para poder
5m satisfacer sus necesidades y deseos o cuando ayudan a otras personas a satisfacer las de ellas.
• Resalte la sensación de plenitud y valoración que se siente al lograr algo por lo que hemos luchado.
2. Pídales que piensen si las formas para satisfacer las necesidades o deseos, que están anotadas en la
tercera columna, se pueden llevar a la práctica. Invíteles a que lo hagan para que puedan comentar los
resultados en la próxima lección.
120
Nuestros recursos:
Consumo responsable
y sustentable
3.8 Ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de otras personas

Reconozco las diferentes formas de satisfacer mis necesidades y deseos
1. Determinen qué es más importante entre una necesidad y un deseo
2. Encuentren formas de ayudar a otras personas a satisfacer sus necesidades
• Tarjetas de necesidades y deseos
• Introducción: Los hermanos – Ejemplo
• Proceso: Necesidades vs. deseos – Votando con los pies
• Reflexión: Ayudando a los demás – Lluvia de ideas e invitación a iniciativas
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Necesidades y deseos
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Necesidades vs. Deseos”.
http://web.extension.illinois.edu/money_sp/needsVsWants.cfm
• “Actividad # 01. Deseos y necesidades”.
http://www.profes.net/rep_documentos/Noticias/Deseos_y_necesidades_CDN.pdf
121
Introducción: Los hermanos – Ejemplo
1. Pregunte a sus estudiantes cómo les fue aplicando la forma para satisfacer sus necesidades y deseos
trabajado en la lección anterior. Escuche las respuestas.
10 m
2. Comente que en esta lección van a continuar trabajando sobre las necesidades y deseos que las personas
tenemos.
3. Comente que en las familias, muchas veces es importante sacrificar los deseos de uno de los miembros
para satisfacer la necesidad de otro miembro.
• Por ejemplo, dos hermanos. Uno tiene una fiesta a la cual desea ir. Al mismo tiempo, su hermanito
tiene un dolor estomacal muy fuerte. La mamá decide que es más importante llevar al hospital al hijo
con dolor que llevar a la fiesta al otro niño.
• Pregunte a sus estudiantes si alguna vez les ha pasado algo similar. Escuche y tome nota.
Proceso: Necesidades vs. deseos – Votando con los pies
1. Juegue con sus estudiantes a “¿Qué es más importante?”. Para hacerlo, muestre parejas de tarjetas y
coloque cada tarjeta en extremos del aula. En una de las tarjetas está escrita una necesidad y en la otra
25 m
está escrito un deseo.
• Comente que hay una cantidad de dinero disponible para utilizar. Cada estudiante decide en cuál de
las dos tarjetas mostradas se debe usar el dinero, parándose frente a esa tarjeta.
• Ellos no deben saber cuál tarjeta corresponde a una necesidad o a un deseo.
2. Una vez que se han colocado frente a las tarjetas, pregunte por qué la consideran más importante. Tiene
algunos ejemplos de tarjetas para este juego en el material de apoyo.
• Puede elaborar sus propios ejemplos para que sean más cercanos a la realidad de sus estudiantes.
3. Resalte que así como en el juego elegimos como más importante satisfacer primero una necesidad, antes
que un deseo, en la vida real solemos hacer lo mismo.
4. Comente que una manera de ser solidario es no solo satisfacer nuestras propias necesidades sino ayudar
a que las otras personas puedan satisfacer las de ellas. Por ejemplo, si nuestros padres/tutores están
muy cansados por el trabajo, podemos ayudarles a que descansen (satisfacer esa necesidad), haciendo
poco ruido.
Reflexión: Ayudando a los demás – Lluvia de ideas e invitación a iniciativas
1. Pregunte a sus estudiantes qué necesidades de personas cercanas a ellos conocen. Escuche y tome nota
en la pizarra.
10 m
2. Pregúnteles cómo pueden ellos, en compañía de sus padres/tutores, ayudar a dichas personas a
satisfacer sus necesidades. Escuche y tome nota en la pizarra.
3. Invite a sus estudiantes a llevar a cabo esas acciones de solidaridad.
122
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Tarjetas de necesidades
Andrés no ha comido nada desde el desayuno. Son las 5.00 de la

tarde.
Hice deporte y tengo sed. Es importante hidratarme.
A mi primo le robaron el celular y sus papás quieren comprarle uno

para sentirse seguros.
Lucía necesita reunir dinero para pagar la matrícula en el colegio

de su hija.
Mi abuelita está sola en el campo pues sus hijos se fueron a vivir en la ciudad.
Ellos quieren conseguir una persona que la acompañe.
Natalia va a ir unos días a la finca para descansar del trabajo que

ha tenido.
Mi mamá vive en el campo con mi hermano discapacitado. Necesita

contratar un transporte para llevarlo cada semana al hospital.
Mis primos quieren comprar una bicicleta para ir todos los días a la
escuela.
123
Tarjetas de deseos
Juana quiere tener unos zapatos muy bonitos que venden en la

esquina.
Mi amiga Mariela compra Coca-cola cuando tiene calor.
Luis quiere comprar unos sobres con láminas para pegar en el álbum
que está haciendo.
Mi tío quiere comprar una tablet como la que compró mi tía.
Mis padres quieren aprender a preparar abono para tener una mejor
cosecha.
José quiere conseguir entradas para un concierto musical pues la

música lo relaja.
Mi tío vive en el campo y quiere viajar a conocer la ciudad.
Los vecinos quieren habilitar un parque para niños en un terreno

baldío.
124
Presupuesto
Nuestros recursos:
Presupuesto
3.9: Soy perseverante
Defino y priorizo mis metas financieras y sociales
1. Identifiquen sus metas y establezcan cuáles son más importantes
• Hoja de trabajo
• Pegamento
• Tijeras
• Historia “Las monedas del abuelo”
• Introducción: Cuento
• Proceso: Recorta y pega
• Reflexión: Juego
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Meta financiera
Asignatura
Matemáticas
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Educación Financiera. Su dinero y su futuro”.

http://www.bansefi.gob.mx/eduFinanciera/Documents/Materiales/Manual%20de%20
capacitacion.pdf
• “¿Cómo establecer metas financieras?”.
http://finanzaspracticas.com.mx/1762-Como-establecer-metas-financieras.note.aspx
125
Introducción: Cuento
1. Para comenzar, pregunte a sus estudiantes qué es una meta financiera. Anote sus respuestas y
mencióneles que la siguiente historia nos ayudara a entender mejor esto.
10 m
• Lea a sus estudiantes el cuento “Las monedas del abuelo” (material de apoyo).
2. Una vez concluida la historia, realice a sus estudiantes las siguientes preguntas:
• ¿Qué paso en la historia?
• ¿Cuáles fueron algunas de las metas financieras de los personajes?
• ¿Por qué a algunos personajes les fue bien y a otros mal?
3. Reflexione con el grupo sobre la importancia de tener metas financieras y de poner en práctica las ideas
para que se hagan realidad como, por ejemplo, ahorrar de manera constante.
Proceso: Recorta y pega
1. Aplique la guía que acompaña a esta lección (en material de apoyo) y pida a sus estudiantes que la
realicen.
25 m
2. Puede recalcar a sus estudiantes que las metas financieras se refieren a todo lo que una persona desea
conseguir con su dinero. Por ejemplo: viajar, comprar un balón, invertir, conseguir un violín o pagar para
aprender a tocarlo como en el cuento.
3. Para finalizar, puede hacer un comentario general sobre la necesidad de tener claro un objetivo, de
seguir un plan para lograrlo y de ser perseverante en la consecución de ese objetivo.
Reflexión: Juego
1. Forme un círculo y haga que toda la clase camine en una dirección.
10 m 2. En determinado momento, diga alto la frase: “Si tuviera 100______ (moneda local), sería feliz como una
lombriz y me compraría_______ (deseo)”. Al terminar esta frase, todos los/as estudiantes deben gritar lo
que les gustaría comprar con 100 ________ (moneda local).
3. Repita la frase varias veces, cambiando la cantidad de dinero, de modo que sus estudiantes puedan
sugerir diferentes artículos.
4. Dígales que esos artículos mencionados son unos deseos que pueden convertirse en una meta por la
cual vale la pena ahorrar. Pida a sus estudiantes que elijan como meta para ahorrar uno de los artículos
que mencionaron
5. Para concluir, mencione que para cumplir una meta se debe tener un plan y que, en la siguiente lección,
aprenderemos cómo realizarlo.
126
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Las monedas del abuelo

Pedro Pablo Sacristán
Julia y sus primos iban cada mes a la gran comida familiar en casa de los abuelos y esperaban con
ilusión el momento en que su abuelo les diera unas monedillas “para que se compraran cualquier
cosa”. Entonces todos los niños corrían a la tienda a comprar chicles, pipas o gominolas. Y como
vieron los abuelos, los tíos y los padres que así los niños nunca aprenderían a manejar el dinero, les
propusieron una prueba especial que consistía en que, en el plazo de un año, enseñasen a todos de
lo que eran capaces de conseguir con aquellas monedillas.
Algunos se propusieron ahorrar, pero Rubén y Nico, los más pequeñajos, no hicieron ni caso
y en cada visita siguieron gastando todo en golosinas. Cada semana presumían de sus dulces
ante el resto de sus primos, riéndose y chinchándoles. Tanto les hicieron rabiar, que Clara y José
abandonaron su espíritu ahorrador por no aguantarles y se unieron al grupo de los golosos que
gastaban todo al momento.
127
Moncho era un chico muy listo y decidió empezar a manejar su dinero a través de intercambios,
comprando y vendiendo cosas, o apostando con otros chicos a los cromos. En poco tiempo
sorprendió a toda la familia porque consiguió mucho dinero con poco esfuerzo y, al ritmo que
llevaba, terminaría siendo casi rico. Pero Moncho apenas tenía cuidado, cada vez se metía en cosas
más arriesgadas y, unos meses después, se quedó sin un céntimo tras una mala apuesta en las
carreras de caballos.
Alejandro demostró tener una voluntad de hierro. Ahorró y ahorró todo el dinero que le daban,
deseoso de ganar el concurso, y al cabo del año pudo juntar más dinero que nadie. Con tanto dinero
consiguió las golosinas mucho más baratas, así que el día de la prueba se presentó con dulces para
mucho más de un año y, aún así, le sobró dinero para comprarse algún juguete. Fue el ganador
claro y el resto de sus primos aprendieron de él las ventajas de saber ahorrar y esperar.
Aún quedaba Julia. La pobre Julia lo pasó mal el día del concurso porque, aunque tenía un plan muy
secreto y estupendo, se había gastado sus monedas sin que el año terminara. Estaba tan segura
de lo bueno que era su plan, que decidió seguir con él, aguantó el ver cómo Alejandro resultaba
ganador, la cara de sus tíos y abuelos que parecían decirle “qué desastre de niña, no ha sido capaz
de ahorrar nada”. Sin embargo, cuando estaba a punto de finalizar el segundo año, Julia dio una
gran sorpresa a todos al aparecer en casa de los abuelos con un violín y mucho dinero. Aún más
impresionante fue oírla tocar porque lo hacía realmente bien, pero lo que terminó por entusiasmar
a todos fue la historia de la pequeña violinista.
Todos sabían que la niña adoraba el violín, aunque en la familia no podían pagarle el instrumento ni
las clases. Así que Julia, cuando conoció a un simpático y pobre violinista que tocaba en el parque,
le ofreció todas las monedas que le diese su abuelo si le enseñaba a tocar. Aunque era poco dinero,
el violinista aceptó encantado al ver la ilusión de la niña y durante meses le enseñó con alegría.
Julia puso tantas ganas e interés, que en poco más de un año el artista le prestó un violín para que
pudieran tocar a dúo en el parque. Y tuvieron tanto éxito que, en poco tiempo, Julia pudo comprar
su propio violín y aún le sobró bastante dinero.
Toda la familia la ayudó desde entonces a convertirse en una famosísima violinista y contaban a
cuantos conocían la historia de cómo unas monedillas bien gastadas fueron suficientes para hacer
realidad el sueño más grande de una niña.
128
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Guía de trabajo
• Haz una lista de tus principales metas financieras, comenzando por la más importante.
Orden de prioridad de mis metas
10
129
• Ordena las frases* que representan lo que debes hacer para alcanzar la
meta principal y ponlas en orden de prioridad. Si crees que hace falta
alguna actividad en la lista, ¡agrégala! En el número 1 debes poner la
actividad más importante y en el número 4 la menos importante.
*Frases:
Gastar todo el dinero
Hacer un plan
Ahorrar
Pedir ayuda
Compartir mi plan
Dormir todo el día
Ser perseverante
(Escribe aquí otras actividades, si lo deseas.)
130
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
• ¿Cómo te ves habiendo realizado tus planes? Dibújate a ti mismo/a.
131
132
Presupuesto
Cultura emprendedora:
Presupuesto
4.1: Elaboramos un presupuesto para lograr nuestras metas financieras
Elaboro un presupuesto para alcanzar mis metas e identifico sus consecuencias
1. Elaboren un presupuesto personal para alcanzar su meta financiera
2. Estén dispuestos a seguir el presupuesto durante un tiempo determinado
3. Identifiquen estrategias para lograr sus metas financieras
• Ejemplos de la red Aflatoun
• Hoja de presupuesto
• Introducción: Re-conociendo conceptos
• Proceso: Elaborando un presupuesto
• Reflexión: Iniciativas para generar mayores ingresos
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Presupuesto
Asignatura
Matemáticas

Lecturas sugeridas:
• “Los niños y el dinero”.
http://www.stlouisfed.org/community_development/assets/pdf/NinosYDineroEspanol.pdf
• “Presupuesto familiar”.
http://www.byutvint.org/espanol/esenciales/episodes/files/106additionalresources.pdf
133
Pídale a los/as estudiantes traer el registro de sus gastos, que han estado llevando desde
la lección 3.5, para poder elaborar su presupuesto
Introducción: Re-conociendo conceptos
1. Comente a sus estudiantes que en esta lección van a aprender a elaborar un presupuesto para alcanzar
una meta financiera. Pídales recordar lo que es una “meta financiera” y la meta que se trazaron en la
10 m
lección 3.5. Recoja algunos ejemplos.
• Pregunte por el significado de “presupuesto”. Escuche y complemente.
Nota: complemente diciendo que un presupuesto es el cálculo del dinero que recibimos
(ingresos) y del dinero que gastamos (egresos) en un periodo determinado, generalmente
un mes. El presupuesto nos sirve para cuidar (administrar bien) nuestro dinero. Nos ayuda
a planificar nuestro ahorro y lograr nuestras metas financieras.
2. Mencione que tener un registro de nuestros gastos nos brinda información importante para elaborar un
presupuesto.
Proceso: Elaborando un presupuesto
1. Entregue una hoja de presupuesto (anexada en material de apoyo) a cada estudiante y pídales llenar
primero las columnas relacionadas a sus ingresos. Pueden elegir hacer un presupuesto semanal o
25 m
mensual, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿De quién reciben dinero?
• ¿Cuánto reciben?
2. Pida a sus estudiantes revisar el registro de sus gastos, que vienen llevando desde la lección 3.5, y
determinar cuáles son gastos que deben realizar de todas maneras semanal o mensualmente y cuáles
son gastos que no son necesarios. Viendo esta información, pídales calcular cuánto deberían ser sus
gastos mínimos (los que deben realizar de todas maneras) a la semana o mensualmente y completar la
columna correspondiente.
3. Pida a sus estudiantes restar los gastos mínimos a los ingresos. Explique que este monto lo pueden usar
para ahorrar o para otros gastos.
4. Invítelos a recordar el monto que debían ahorrar para lograr su meta financiera. Pídales identificar
cuánto desean ahorrar semanal o mensualmente para lograr esa meta y escribirlo en la columna de
ahorro. El monto que queda puede ser destinado a otros gastos.
5. Señale que no siempre es posible cumplir un presupuesto porque a veces hay gastos inesperados y los
ahorros nos pueden ayudar a cubrir esos gastos también.
6. Pida a sus estudiantes calcular en cuánto tiempo lograrían su meta financiera, resolviendo la siguiente
división:
Monto de la meta financiera

= Número de semanas o
Monto a ahorrar cada semana o mes meses que debo ahorrar
134
4.Culturaemprendedora
1.Mimundoyyo
Reflexión: Iniciativas para generar mayores ingresos
1. Pregunte a sus estudiantes qué otras cosas pueden hacer para generar mayores ahorros y así lograr la
meta financiera en menor tiempo.
10 m
2. Comparta formas de lograr metas financieras que han logrado otros niños de la red Aflatoun (material
de apoyo).
3. Invítelos a poner alguna de estas ideas en práctica y a seguir su presupuesto personal para lograr su
meta financiera.
135
Hojadepresupuesto
136
Presupuesto
Ingresos Egresos
Dineroquerecibo ¿Cómodistribuyomidinero?
¿Dequién? ¿Cuánto? GastosMínimos Ahorro Otrosgastos

Total
1.Mimundoyyo
Formas de cumplir los presupuestos
Indonesia – LEKDIS Nusantara
Estudiantes Aflatoun desarrollaron la creatividad y el trabajo en equipo a través microemprendimientos financieros

realizados en la escuela. Han realizado cepillos, platos de coco, huevos salados y batik, actividades orientadas
a desarrollar conciencia sobre el legado cultural. Los estudiantes venden sus productos a otros niños, padres y
vecinos.
Kenia - International Child Support
La mayoría de los ahorros los realizan colectivamente

y son guardados en las escuelas. Los niños organizan y
llevan a cabo emprendimientos que generan ahorros
colectivos. Han producido postales para distintos eventos
y herramientas útiles como cuerdas y cepillos.
137
138
Emprendimientos sociales
y financieros
y financieros
4.2: Organizando un emprendimiento
Soy capaz de llevar a cabo un emprendimiento
1. Escojan una idea de emprendimiento
2. Planifiquen acciones para llevar a cabo su emprendimiento
3. Se emocionen por llevar a cabo un emprendimiento
• Rotafolio
• Tarjetas
• Introducción: Historias de emprendimientos
• Proceso: Lluvia de ideas - Escogiendo ideas de emprendimientos
• Reflexión: Presupuesto - Plan de acción
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendimiento
Asignatura
Ciencias Sociales

Es posible que 45 minutos sea muy poco tiempo para una discusión enriquecedora y
exhaustiva sobre las diferentes ideas, para identificar los criterios relevantes y para planificar
cuidadosamente el emprendimiento. De ser posible, se recomienda dedicar más tiempo a esta
sesión o dividir la sesión en dos.
Una vez que han llevado a cabo su emprendimiento, permita que reflexionen sobre cómo fue y
cómo podrían hacerlo mejor la próxima vez.
139
Introducción: Historias de emprendimientos
1. Comparta las siguientes historias de todo el mundo.

5m
TAYIKISTÁN
Para generar ahorros, miembros del Club Aflatoun de escuelas rurales en Spitamen compraron
unos pequeños conejos en el mercado. Alimentaron a los conejos durante tres meses y luego los
vendieron a mayor precio de lo que les costaron, originando una ganancia. Usaron las ganancias en
la feria de la escuela para celebrar la festividad Navruz (Año Nuevo).
MOZAMBIQUE
Miembros del Club Aflatoun participaron en una limpieza alrededor de sus comunidades como un
modo de contribuir a su comunidad y, al mismo tiempo, de crear conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente.
INDIA
En una comunidad donde el tabaco de mascar se había convertido en un hábito común poco
saludable, los miembros del club Aflatoun iniciaron campañas de sensibilización en los ancianos.
También recogieron las colillas de los cigarillos en la comunidad y realizaron una quema simbólica
de todas ellas. Otro Club llevó a cabo una obra de teatro para incentivar a los miembros de la
comunidad a buscar atención médica en los servicios de salud y no en curanderos.
Proceso: Lluvia de ideas - Escogiendo ideas de emprendimiento
1. Para realizar esta actividad, introduzca el concepto de emprendimiento:

20 m
EMPRENDIMIENTO
Un emprendimiento es una iniciativa o proyecto con un fin de terminado. El objetivo puede ser el
de generar ingresos, en beneficio de un grupo de personas, de la comunidad, del medio ambiente,
o crear conciencia sobre un tema importante. Un emprendimiento requiere de la organización de
las actividades.
2. Mencione que los emprendimientos pueden ser de diferente naturaleza: social o financiera. A veces, son
una mezcla de ambos. Pregunte a sus estudiantes si pueden identificar el tipo de emprendimiento o la
mezcla de ellos en las historias que usted les contó.
3. Explíqueles que:
• El propósito de un emprendimiento social es el de beneficiar a un grupo de personas o a una
comunidad, o crear conciencia sobre un tema importante (bien sea medioambiental, social
cultural…).
• El propósito de un emprendimiento financiero es el de generar ingresos.
140
1.Mimundoyyo
4. Explique que va a separarles en grupos y que la tarea de cada grupo será identificar dos ideas de
emprendimientos. Antes de que se separen en grupos, pídales que establezcan los criterios para la
elección de las mejores ideas. Por ejemplo: creativo, involucra a muchas personas, divertido, mayor
impacto en la gente, fácil de llevar a cabo, de bajo costo, etc.
5. Invite a que los grupos se reúnan y se pongan de acuerdo sobre dos ideas empresariales y que las
escriban en tarjetas. Incentíveles a identificar emprendimientos que mezclan diferentes tipos.
6. Pegue las tarjetas en la pizarra o en la pared y agrupe las ideas que son iguales o similares. Incentive
a los/as estudiantes para que califiquen las ideas puntuando del 1 al 5 los criterios elegidos (siendo 1
menos y 5 más). Puede dibujar como guía un cuadro como el siguiente en la pizarra o en una hoja de
rotafolio:
Idea de Idea de Idea de Idea de

emprendimiento emprendimiento emprendimiento
emprendimiento...
1 2 3
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4
Puntuación
TOTAL
7. Puede mostrarles el siguiente ejemplo y su representación gráfica:

• Los miembros del Club “Los investigadores increíbles” escogieron tres criterios: creatividad, bajo
coste y diversión. Una de las dos ideas de emprendimiento que escogieron es muy creativa y
divertida, pero bastante cara para llevar a cabo. La otra idea es menos divertida, no es muy creativa y
también es un poco cara.
Criterio Idea de emprendimiento 1 Idea de emprendimiento 2

Creatividad 5 2
Bajo coste 2 2
Diversión 5 3
Puntuación TOTAL 12 7
8. Teniendo en cuenta este ejemplo, ¿qué idea creen que van a escoger?
• Permítales calcular el Puntuación TOTAL y escoger entre aquellas ideas que tienen el puntación más
alto. Si no están satisfechos/as con su resultado, incentíveles a discutir si los criterios establecidos
eran los mejores criterios. En caso de que quieran modificarlos, habría que responder a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué otros criterios debemos incluir?
• ¿Hay criterios que valen más que otros criterios?
141
Reflexión: Presupuesto - Plan de acción
1. Pida a sus estudiantes que piensen primero en lo que van a necesitar para llevar a cabo su empresa.
Rellene en la pizarra o en una hoja de rotafolio la siguiente tabla a partir de sus aportes:
15 m
Cosas que podemos Cosas que debemos

Lista de cosas que obtener nosotros/as comprar
necesitamos mismos/as
(marca con una x) (marca con una X)
1.
2.
3.
4.
….
2. Ayúdeles a calcular cuánto necesitarán de cada cosa que deben comprar y cuánto les costará. Mencione
que lo que van a hacer es un presupuesto. La tabla/cuadro que tienen que hacer puede ser similar a la
siguiente:
PRESUPUESTO
Cosas que debemos comprar Cantidad Precio
1.
2.
3.
4.
TOTAL
3. Permita que discutan la manera de recolectar el dinero que necesitan. Si no pueden conseguir el dinero
suficiente, invíteles a preguntarse:
• ¿Podrían tomar prestadas algunas de esas cosas?
• ¿Qué otras cosas podrían utilizar en su lugar?
4. Pídales que ajusten el presupuesto si es necesario.
142
1.Mimundoyyo
5. Dibuje la siguiente tabla en la pizarra o en una hoja de rotafolio y pida a sus estudiantes que identifiquen
lo que debe hacer para llevar a cabo su emprendimiento. Ayúdeles a rellenar la tabla:
Acciones: Responsable: Calendario:

¿Qué se tiene que hacer? ¿Quién estará a cargo? ¿Cuándo lo haremos?
6. Asegúrese de que todas las acciones tengan una persona responsable a cargo y que todos/as los/as
estudiantes sean responsables de algo. La persona no tiene que hacerlo solo/a, pero será responsable de
conseguir el acuerdo del resto para hacerlo.
7. Tras haber completado el cuadro, pida a sus estudiantes que empiecen a llevar a la práctica sus ideas.
143
144
y financieros
4.3: Organizando el Día Aflatoun
Organizo y participo en el Día Aflatoun de mi comunidad
1. Escojan ideas para compartir y actividades para llevar a cabo en el Día Aflatoun
2. Planifiquen acciones y dividan responsabilidades
3. Se emocionen por celebrar el Día Aflatoun
• Rotafolio
• Introducción: Día Aflatoun alrededor del mundo
• Proceso: Lluvia de ideas
• Reflexión: Presupuesto - Plan de acción
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Día Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El Día Internacional Aflatoun se celebra en todo el mundo el 17 de marzo. Es una oportunidad
para celebrar todo el trabajo que se ha hecho durante el año, para reflexionar sobre el
desarrollo personal, para demostrar a su escuela y comunidad sus logros y para sentirse
conectados con niños/as Aflatoun de todo el mundo.
En escuelas y clubes Aflatoun, los/as niños/as celebran el Día Aflatoun de diferentes maneras. Si
el 17 de marzo no es conveniente, teniendo en cuenta el año escolar en su país, siempre puede
145
tener un Día Aflatoun en cualquier otro día, compartiendo el trabajo y aprendiendo con
los padres/tutores o estudiantes de otras clases.
A continuación tiene algunas pautas y recomendaciones para festejar el Día Aflatoun:
• ¡Ahorre! Los/as estudiantes pueden usar sus ahorros para comprar materiales y
refrigerios.
• ¡Decore! Asegúrese que su clase enseña todo el trabajo Aflatoun realizado.
• ¡Invite! Informe e invite al director de la escuela, colegas, estudiantes de otras clases y
padres de familia/tutores a la celebración.
• ¡Presente! Incentive a los/as estudiantes a que presenten su trabajo con creatividad:
teatro y representaciones, juegos, historias, poemas, vídeos, música, baile, afiches,
dibujos, etc.
• ¡Registre! Tome fotografías y vídeos, tantos como pueda durante todo el día. No
olvide pedir el permiso de los padres/tutores.
• ¡Pase la voz! Envíe fotos o escriba un artículo sobre el Día Aflatoun para el periódico
local.
• ¡Agradece! Asegúrese de agradecer a todos sus invitados por su asistencia y a los/as
estudiantes, padres/tutores y otros que apoyaron cualquier actividad llevada a cabo
por el Club Aflatoun.
146
1.Mimundoyyo
Introducción: Día Aflatoun alrededor del mundo
1. Informe a sus estudiantes de que los/as amigos/as de Aflatoun de todo el mundo celebran el Día
Aflatoun. El Día Aflatoun es un día especial en el que los/as amigos/as de Aflatoun comparten todas
5m las cosas que han aprendido y hecho en el último año. Como es un día especial para disfrutar, pueden
decidir lo que quieren preparar para compartir con los/as demás y la manera de compartirlo.
2. Comparta algunas de las actividades que los/as niños/as hicieron en el Día Aflatoun (material de apoyo).
Proceso: Lluvia de ideas
1. Diga a los/as estudiantes que ellos/as también pueden celebrar el Día Aflatoun y decidir lo que quieren
compartir y cómo quieren hacerlo.
15 m
2. Pregúnteles primero qué han aprendido y disfrutado más como amigos/as de Aflatoun y escríbalo en una
lista. Ayúdeles a recapitular lo que han hecho hasta el momento.
3. Luego, pregunte a los/as estudiantes qué cosas les gustaría compartir con otras personas y, dependiendo
de ello, plantee a quiénes quieren invitar al Día Aflatoun: padres/tutores, estudiantes de otras clases,
amigos/as de Aflatoun de otros países, etc. Escriba las ideas y cómo les gustaría compartirlas. Ayude a
identificar las ideas más fáciles de realizar para que ellos puedan prepararlas y compartirlas.
4. Incentíveles a pensar maneras creativas de compartir o presentar lo que han aprendido o hecho en este
año: dramas y presentaciones, juegos, historias, poemas, vídeos, música, bailes, afiches, dibujos, etc.
Empújeles a incluir ideas como decorar la clase con su trabajo de Aflatoun.
Reflexión: Presupuesto - Plan de acción
1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen lo que debe hacerse con el fin de tener todo listo para el Día
Aflatoun. Escriba las cosas que mencionan en las hojas del rotafolio, teniendo en cuenta los pasos para la
25 m planificación de un emprendimiento.
Cosas que podemos Cosas que debemos

Lista de cosas que obtener nosotros mismos comprar
necesitamos
(marca con una X) (marca con una X)
1.
2.
3.
….
2. Ayúdeles a calcular cuánto necesitarán de cada cosa que deben comprar y cuánto les costará. Mencione
que lo que van a hacer es un presupuesto. La tabla/cuadro que tienen que hacer puede ser similar a la
siguiente:
147
PRESUPUESTO
Cosas que debemos comprar Cantidad Precio
1.
2.
3.
…
TOTAL
3. Permita que discutan la manera de obtener el dinero que necesitan. Si no pueden conseguir el dinero
suficiente, invíteles a preguntarse:
• ¿Podrían tomar prestadas algunas de esas cosas?
• ¿Qué otras cosas podrían utilizar en su lugar?
• ¿Qué otras actividades o ideas identificadas no serían tan costosas?
4. Pídales que ajusten el presupuesto si es necesario.
5. Dibuje la siguiente tabla en la pizarra o en una hoja de rotafolio y pida a sus estudiantes que identifiquen
lo que se debe hacer para tener todo listo para el Día Aflatoun. Ayude a los/as estudiantes a que
completen la tabla:
Acciones: Responsable: Calendario:

¿Qué se tiene que hacer? ¿Quién estará a cargo? ¿Cuándo lo haremos?
6. Asegúrese de que todas las acciones tengan una persona responsable a cargo y que todos/as los/as
estudiantes sean responsables de algo. La persona no tiene que hacerlo solo/a, pero será responsable de
conseguir el acuerdo del resto para hacerlo.
7. Tras haber completado el cuadro, pida a sus estudiantes que empiecen a llevar a la práctica sus ideas.
148
1.Mimundoyyo
Paraguay
Los/as niños/as de Guairá compartieron experiencias con otros/as niños/as
de Lationoamérica. También tuvieron tiempo de participar en un programa
de radiodifusión en Villarrica gracias a la colaboración de Radio Panambí
Vera, donde planificaron 30 minutos de emisión en horario de mayor
audiencia. Los/as niños usaron ese tiempo para presentar el Programa
Aflatoun y compartir sus experiencias sobre el ahorro y los derechos
infantiles. Por último, la Radio Asunción Ñanduti entrevistó a una de las
chicas para discutir sobre Aflatoun.
Indonesia
En la isla de Madura, Java Oriental, unos 200 estudiantes de ocho escuelas
en Sumenep y Pamekasan se reunieron para celebrar el Día Internacional
de Aflatoun. Fue un evento muy enérgico y divertido, con una exposición de
artesanías creativas realizadas por los/as estudiantes a partir de materiales
reciclados, así como concursos de cuentos, dibujos, actuaciones musicales y
compras responsables.
149
Kenia
Los/as niños/as organizaron muchas actividades para celebrar el Día
Aflatoun, tales como bailes, canciones, carreras de sacos, fútbol, juegos
de pelota, exhibición de productos y de emprendimientos, charlas públicas,
poemas, narraciones, canciones populares y teatro.
150
y financieros
4.4: Conozco los tipos de emprendimientos existentes en mi comunidad
Comprendo y reconozco diversos tipos de emprendimientos que se desarrollan en la
comunidad
1. Identifiquen los distintos tipos de emprendimiento existentes en el entorno
2. Preparen una entrevista a emprendedores
• Pautas para entrevistar a emprendedores
• Introducción: Identificando emprendimientos – Lluvia de ideas
• Proceso: Diferenciando tipos de emprendimientos
• Reflexión: Preparando entrevista
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendedor
Asignatura
Matemáticas

Lecturas sugeridas:
• “Los poetas se inspiraron en los emprendedores”.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxlZHVjYW5k
b3llbXByZW5kaWVuZG98Z3g6NDY0NjYyZTcyZWQ0ZGYzZg
• “A vivir el emprendimiento”.
http://www.empresario.com.co/recursos/be/portalninos/contenido/
doc2avivirelemprendimiento.pdf
151
Introducción: Identificando emprendimientos – Lluvia de ideas
1. Pregunte a sus estudiantes qué significa para ellos ser “emprendedor”. Escuche y tome nota.
Nota: complemente diciendo que un emprendedor es quien hace que las cosas sucedan,
10 m se arriesga a realizar una actividad para alcanzar una meta y no se da por vencido. Los
emprendedores realizan emprendimientos. Los emprendimientos son las actividades o
iniciativas que tienen los emprendedores para cambiar o mejorar una situación.
2. Pida ejemplos a sus estudiantes de personas emprendedoras que conozcan. ¿Qué emprendimientos
realizan? Escriba los emprendimientos en la pizarra.
• Ejemplos de emprendedores pueden ser: un maestro que busca variadas estrategias para motivar a
sus estudiantes hacia la asignatura que enseña, un joven que tiene variadas ideas para ganar dinero,
un agricultor al que se le ocurren diferentes ideas para proteger sus cultivos de un clima extremo, un
empleado que busca formas diferentes de hacer su trabajo, una persona que busca distintas maneras
de mejorar su negocio, etc.
Proceso: Diferenciando tipos de emprendimientos
1. Explique que hay dos tipos de emprendimientos: sociales y financieros. Escritos en tarjetas, pegue los
dos tipos de emprendimientos en la pizarra o en la pared y pregunte a sus estudiantes por el significado
20 m de cada uno. Complemente con las definiciones de cada emprendimiento.
Nota: los emprendimientos sociales son los que buscan traer una mejora para la
comunidad (escuela, barrio, comunidad, distrito, etc.) o para algunas personas dentro de
la comunidad (niños que no van a la escuela, personas con discapacidad, adultos mayores,
etc.). Los emprendimientos económicos buscan generar ingresos. Sea consciente que
muchas veces ambos tipos de emprendimientos pueden estar combinados.
2. Pida a sus estudiantes identificar qué tipo de emprendimientos son aquellos emprendimientos de la
pizarra y escriba el tipo al costado.
3. Pregunte qué otros emprendimientos han visto a su alrededor que sean ejemplos de alguno de los dos
tipos (tiene ejemplos en material de apoyo). Puede complementar con algunos emprendimientos que
conozca en la localidad.
Reflexión: Preparando entrevista
1. Invite a sus estudiantes a pensar en una persona que realice emprendimientos (puede ser una de las ya
identificadas o una persona diferente). Pídales entrevistar a esa persona para la siguiente lección.
15 m
2. Presente las pautas que se anexan en material de apoyo. Es importante que cambie e incluya preguntas
que considere pertinentes. Invite a los/as estudiantes a elaborar otras preguntas.
152
1.Mimundoyyo
153
154
1.Mimundoyyo
155
Pautas para entrevistar a emprendedores
Fecha de la entrevista: __________________________________
Nombre de la persona entrevistada: _________________________________
¿Qué tipo de emprendimiento realiza la persona entrevistada?

(marca con una “X”)
•Emprendimiento financiero: _____
•Emprendimiento social:_____
¿Por qué decidió realizar este emprendimiento?:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________ __________
Mencione el principal beneficio que ha traído a la comunidad su

emprendimiento:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
156
y financieros
4.5: Conozco e imagino emprendimientos de niños/as

Comprendo y reconozco diversos tipos de emprendimientos que se desarrollan en la
comunidad
1. Conozcan emprendimientos que los niños/as realizan en el mundo
2. Ideen emprendimientos que ellos/as mismos/as pueden realizar
• Ejemplos de emprendimientos de la red Aflatoun
• Introducción: Compartiendo resultados de entrevistas
• Proceso: Ejemplos de la red Aflatoun – Casos y teatro
• Reflexión: Ideando emprendimientos – Troncos y raíces
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendimiento
Asignatura
Ciencias Sociales

Video sugerido:
• “Eduquemos a los niños para ser emprendedores”.
https://www.youtube.com/watch?v=Kn3coeuSYzU
Una semana antes de esta lección, los/as estudiantes en pequeños grupos entrevistarán a
emprendedores de su entorno de acuerdo a las pautas planteadas en la lección anterior
157
Introducción: Compartiendo resultados de entrevistas
1. Pida a sus estudiantes que se junten en parejas y que compartan la entrevista que realizaron como tarea
a un emprendedor.
10 m
2. Pida a algunos/as compartir lo aprendido en sus entrevistas con los/as demás.
Proceso: Ejemplos de la red Aflatoun – Casos y teatro
1. Mencione que ellos, siendo niños/as, también pueden realizar emprendimientos.
15 m 2. Forme grupos y entregue a cada grupo un ejemplo de emprendimiento(material de apoyo). Los grupos
deben dramatizar los ejemplos mientras alguien narra lo que está escrito.
3. Luego de cada presentación, pida a sus estudiantes identificar si es un emprendimiento social o
financiero.
Reflexión: Ideando emprendimientos – Troncos y raíces
1. Forme dos grupos. Asígnele a cada grupo un tipo de emprendimiento. Los miembros del grupo, andando
por el aula, tienen que recoger ideas de los demás sobre posibles emprendimientos de su tipo (social y
20 m financiero) que podrían realizarse. Cada grupo debe recoger al menos cinco ideas diferentes.
2. Asegúrese de que los grupos discuten las diferentes ideas y eligen una. Deben tratar qué necesitarían
para llevar a cabo el tipo de emprendimiento elegido (de sus familias, del colegio, de sus compañeros y
de ellos mismos) y cómo su emprendimiento puede contribuir a su comunidad o a su entorno.
3. Los grupos presentan el emprendimiento que escogieron.
4. Anime a los/as estudiantes a realizar los emprendimientos.
158
1.Mimundoyyo
Ejemplos de emprendimientos de la red aflatoun
Estudiantes en Mozambique preparando bajias

En Mozambique, en la comunidad Ligogo, estudiantes de 6º grado descubrieron que había cuatro
puntos de venta de pan en la comunidad, pero que nadie estaba produciendo nada que se pudiera
consumir con el pan. Como resultado, los/as estudiantes y su profesor decidieron hacer bajias, una
especie de aperitivo frito hecho con granos que se come comúnmente con pan. Los/as estudiantes
actualmente producen alrededor de 70 bajias en una sesión de cocina semanal y niños y niñas
participan en la preparación de bajias.
Todas las bajias se venden en el mismo día en una tienda local, gracias a un generoso acuerdo con
la escuela, por el que el dueño de la tienda vende las bajias sin comisión. Los beneficios obtenidos
por la venta de las bajias son recogidos por el tesorero del Club Aflatoun, lo registra y lo pasa a la
maestra del club para su custodia. El club tiene la intención de utilizar el dinero acumulado para la
fiesta de fin de año de la escuela.
Emprendedores salvadoreños con un fin social

Seis jóvenes salvadoreños del 3er
año en el programa Oportunidades,
donde se han integrado actividades
de Aflateen 4, crearon su propio
emprendimiento financiero denominada
Empresa Innovadora para la Sociedad.
El fin del ejercicio era aprender los
pasos para hacer un emprendimiento:
los retos y las oportunidades, así
como aprender a utilizar los fondos
recaudados para un proyecto que
ayudase a proporcionar agua potable a
la comunidad. Su empresa se dedicó a la
venta de una variedad de comidas como
panes, sándwiches, pasteles, refrescos
naturales y cafés.
Los jóvenes realizaron una investigación
de mercado, preguntando a la gente
de la comunidad por sus alimentos
favoritos. Descubrieron que a las
personas de las diferentes áreas de su
comunidad les gustaban diferentes alimentos: tortas, pupusas, conservas, coco rallado, sándwiches,
panes, platos de pollo, refrescos naturales, frijoles, queso, cruasanes, café, chocolates, pasteles,
fruta fresca, zapote, mamey, nance y charamuscas. Con conocimientos de mercadeo se apoyó
al grupo, enseñándoles cómo comercializar con eficacia sus productos en toda la comunidad.
Decidieron vender las frutas frescas y las bebidas cerca de las zonas con actividades deportivas
debido a las altas temperaturas y a la falta de tiendas.
Los miembros de la empresa sabían que debían trabajar juntos. Cada uno tenía una tarea
dependiendo de sus fortalezas o habilidades: logística, finanzas, ventas, desarrollo de productos y
mercadeo.
Cada dos semanas, los jóvenes presentaban un informe con la cantidad de productos que vendían,
dónde eran vendidos, gastos de suministros e ingresos generados por las ventas. Además,
calcularon sus costos de suministros, inversiones, análisis de costos-beneficios, ingresos, ahorros,
desarrollaron el hábito de fijar los presupuestos para tener más control sobre dónde se gasta
el dinero y llevaban registros de ventas estrictas a través de las hojas de las ventas diarias. Los
jóvenes demostraron los conocimientos y habilidades necesarias para administrar el dinero que
entra y sale, y sobre todo se divirtieron y aprendieron haciéndolo.
4 Aflateen es el programa de Aflatoun para adolescentes.

159
Iniciativas en Uganda
“Mi nombre es Martin Opil, tengo 15 años y ahora estoy yendo a 7º grado en la escuela primaria de
la iglesia Mpererwe de Uganda. Yo vengo de Kenia, pero estudio en Uganda. Cuando tengo un poco
de vacaciones, vuelvo a mi cuidad, Kisumu. Antes de comenzar a ahorrar dinero de verdad, tenía un
poco pero solía perderlo. A veces, cuando se lo prestaba a mis amigos nunca me lo devolvían.
Cuando me uní a la iglesia Mpererwe de Uganda y la escuela comenzó un programa de ahorro, vi
que era una buena práctica. Después de ahorrar durante algún tiempo, quise recuperar el dinero.
¡No podía creer que había ahorrado tanto (114.000 chelines ugandeses)!
Una cosa que me gustaría hacer los fines de semana es utilizar parte de mi tiempo libre en buscar
agua para algunas personas de mi comunidad que lo necesitan y que me van a pagar por este
servicio. Así que jugaré con mis amigos/as, pero también iré a buscar agua para así obtener un
poco de dinero.
Como vengo de Kenia, mis padres siempre quieren que fuese a pasar las vacaciones allí. Para ello,
mi padre me compró una máquina de moler maíz muy simple. Durante las vacaciones usé mis
ahorros para comprar maíz a un precio bueno e hice un poco de harina de maíz. Luego guardé una
parte del dinero que me dieron por esta venta mientras pasaba el resto de exámenes de mi escuela.
En el futuro, me gustaría vender bienes y convertirme en un hombre de negocios. Siempre he
admirado a mi hermano mayor por ello. Él va a China y compra vehículos usados que revende aquí
en Uganda. Así que, después de mis estudios tengo la intención de iniciar un negocio y ahorrar un
montón de dinero.”
Jornadas de educación vial realizadas en Perú
En Perú las jornadas de educación

vial se realizaron debido a que los/
as estudiantes identificaron como
un problema de su comunidad los
accidentes de tránsito provocados por
los moto-taxis de la zona. Estos abundan
a las horas de entrada al colegio y
salida del mismo de los/as estudiantes,
siendo ellos y el colegio primario vecino
los más afectados y propensos a sufrir
accidentes.
Para poder combatir este problema, los/
as estudiantes elaboraron carteles con
frases como: “No caminar por la pista”,
“muévete seguro”, “prohibido moto-
taxis”, entre otros, y se colocaron en
lugares estratégicos en los alrededores
de su colegio y del colegio vecino de
nivel primario a la hora de ingreso de
los/as estudiantes. De esta manera, con sus carteles contribuyeron a la seguridad de su comunidad
e impidieron que los moto-taxis transitaran por zonas donde pasaban los/as estudiantes y que ya
eran paraderos prohibidos, pero que eran no respetados.
En un inicio, la actividad de promover la seguridad vial fue rechazada pero, tras los primeros días,
los moto-taxistas empezaron a respetar a los niños/as con sus carteles de seguridad. De igual
manera, poco a poco se fue sensibilizando a los/as demás estudiantes y padres de familia o tutores
para que colaborasen y, por ejemplo, utilizaran los cruces peatonales. También les entregaron
trípticos para mayor información sobre la importancia de la seguridad vial.
160
Proyecto de vida
Proyecto de vida
4.6: Cualidades que aprecio en mí mismo y en los demás
Valoro mis capacidades y destrezas
1. Reconozcan algunas de sus cualidades y destrezas
2. Reflexionen acerca de cómo aportar con sus cualidades a su entorno
3. Expresen a sus compañeros/as las cualidades que han observado en ellos/as
• Una tarjeta grande por cada niño/a
• Un marcador o lápiz por niño/a
• Fichas (piedras, frijoles, palitos…)
• Hoja de evaluación final por cada niño/a
• Fotocopias de los certificados Aflatoun
• Introducción: Yo soy – Piedras en el medio
• Proceso: Cualidades de los demás – Mezcla grupal
• Reflexión: Aplicando cualidades
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Cualidades y destrezas
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
• “Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de 3º y 4º de Primaria”.
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiaAlum3y4.pdf
161
• “Guía para docentes III ciclo. Sesión 4: ‘Mis Cualidades’ y Sesión 7: ‘Compartiendo
cariño’”.
http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/M%C3%B3dulo%20
Educaci%C3%B3n%20Sex%20%20CICLO%20III%20Docentes.pdf
• “Mis cualidades personales”.
http://familiaycole.files.wordpress.com/2011/05/mis-cualidades-personales.pdf
• “Educamos: La amabilidad”.
http://www.waece.org/webpaz/bloques/PDF/Amabilidad.pdf
• “Sugerencia de talleres para fortalecer la autoestima en niños y niñas”.
http://sicolog.com/?a=344
Introducción: Yo soy – Piedras en el medio
1. Pida a sus estudiantes que formen un círculo y entregue una ficha a cada uno (piedras, frijoles, palitos,
etc.).
10 m
2. Cada estudiante debe poner su ficha al medio, mencionando una cualidad o destreza personal a través
de la frase “Yo soy…” o “Yo soy bueno para…”.
• Deben hacerlo lo más rápido posible pero sin interrumpir a otro/a compañero/a.
• Cada vez que alguien ponga una ficha, haga que el grupo lo celebre. Puede ser con un “¡hurra! ¡qué
bien!” o lo que se les ocurra.
Proceso: Cualidades de los demás – Mezcla grupal
1. Pida a sus estudiantes escribir en un papel la cualidad o la destreza que mencionó y añadir tres más.
20 m 2. Invítelos a caminar por el aula con la lista de sus cualidades y cuando haga una señal, indíqueles que se
junten con la persona más próxima.
• La pareja deberá decirle una cualidad o una destreza que vea en su compañero/a y viceversa. Que
cada uno/a escriba la cualidad en la parte posterior de su papel.
3. Indíqueles que sigan caminando. Vuelva a dar la señal para que se formen parejas unas tres o cuatro
veces más.
4. Pida a sus estudiantes comparar las cualidades que ellos/as mismos/as identificaron con aquellas que
los/as otros/as identificaron. ¿Hubo coincidencias?
162
1.Mimundoyyo
Reflexión: Aplicando cualidades
1. Pregúnteles:
15 m • ¿Cómo se sintieron con la actividad?

• ¿Les fue fácil encontrar sus aspectos positivos: cualidades o destrezas?
• ¿Cómo se sienten al darse cuenta de las cosas positivas que los demás piensan de ellos/as?
2. Comente que todas las personas poseen cualidades y destrezas como las que ellos/as tienen y
que estas les pueden servir a lo largo de su vida para triunfar y ser felices. Pregunte cómo piensan
que las cualidades y las destrezas nos ayudan a ser felices en la vida.
3. Comente que los/as niños/as Aflatoun suelen compartir con los demás lo que poseen. Pídales
que reflexionen y que expresen al grupo cómo pueden aportar en su familia y en su colegio esas
cualidades o destrezas que eligieron en la actividad de “Proceso” y qué consecuencias puede
tener que las compartan.
4. Recuerde a los/as estudiantes que esta es la última lección de este curso y que es el último día
que van a trabajar juntos.
5. Para cerrar las lecciones y el libro 4 pida a sus estudiantes que, en grupos de cuatro, elaboren
una canción de despedida del año y deles tiempo para que la canten.
6. Agradezca a los/as estudiantes su participación, su entusiasmo y su alegría, y expréseles los
aspectos positivos que ha obtenido en su labor docente con ellos.
7. Pídales que, para finalizar el curso, respondan a las siguientes preguntas (material de apoyo).
8. Reflexione con los/as alumnos/as sobre todo lo aprendido en este año con Aflatoun mientras les
entrega los certificados (material de apoyo).
163
Preguntas para que los/as estudiantes respondan sobre el programa Aflatoun
Nombre: _____________________________________________
Anota tus respuestas sobre los tres espacios de cada línea.
Lo que más me gustó de las lecciones de Aflatoun:
______________________________________________________________________
Lo que menos me gustó de las lecciones de Aflatoun:
______________________________________________________________________
Los temas en los que más aprendí:
_____________________________________________________________________
¿Qué me gustaría aprender el próximo año con Aflatoun?:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
164
1.Mimundoyyo
165
Cerﬁcadopara
porhabercompletadoconéxito
elcuartoañodelprogramaAﬂatoun
Firmadel/aprofesor/a:

Contextualizacion Libro 1 Aflatoun 2016

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LIBRO 1

Resolución de conflictos y pensamiento crítico

2. Aprendiendo a vivir juntos

Ahorro e inversión (Personal, social y financiera)

• Resumen del contenido

RESUMEN DEL CONTENIDO

Iconos del resumen del contenido:

1. Mi mundo y yo 2. Aprendiendo a 3. Nuestros 4. Cultura emprendedora

Introducción Proceso Reflexión Material de apoyo a la actividad

Actividad para aprender en el contexto familiar

1.1: Introducción a Aflatoun

Información adicional para el/la maestro/a

m Soy una bola de fuego y viajo alrededor del mundo

Tengo un lema que mis amigos/as y yo usamos en nuestras aventuras.

• Explora: mano sobre los ojos, moviendo la cabeza de un lado al

• Piensa: dedo índice sobre la sien

• Investiga: mira alrededor como si miraras con una lupa

• Actúa: colocando el pie en el suelo y moviendo el brazo, como

Reflexión: Carta a Aflatoun

Los derechos respetar

Seré siempre un Aflatoun,

Los recursos hay que salvar,

Introducción: Imagen de Aflatoun

Proceso: La historia y el lema de Aflatoun

15 m “Hola. Mi nombre es Aflatoun. Aunque no lo creas, soy una bola de fuego.

1.2: El movimiento Aflatoun

Información adicional para el/la maestro/a

Proceso: La primera visita de Aflatoun

Reflexión: También somos especiales y únicos/as

Materiales necesarios: mapamundi (material de apoyo).

1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun

Información adicional para el/la maestro/a

Reflexión: Las normas - Reglas de nuestro Club

B. Tarjetas Identificación Aflatoun

1. Deles una copia de la tarjeta que se adjunta (material de apoyo).

1.4: Me gusta como soy

Preparativos del docente previos a la sesión

Actividad para aprender en el contexto familiar:

¡Me gusta como soy!

1. Dígale a su hijo/a tres características positivas que ustedes ven en él o ella:

2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposición para:

1. Dígale a su hijo/a tres características positivas que ustedes ven en él o ella:

2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposición para:

Proceso: Expresión adecuada de emociones – Lluvia de ideas

• No expresarlas: callarnos, hacer como si no las sintiéramos.

SITUACIÓN FOTOS EMOTICONES EMOCIÓN

1.5: Soy parte de la solución

Información adicional para el/la maestro/a

Proceso: Trabajo con el cuento

1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen el conflicto representado en el cuento.

Reflexión: Mapas mentales

Actividad para aprender en el contexto familiar:

La oveja blanca y la oveja negra

Anexo 1: Cómo resolver conflictos (de manera justa y pacífica)1

DETENTE… antes de perder el control de tu temperamento y hacer que el conflicto empeore.

Anexo 2: Estrategias efectivas para niños de resolución de conflictos2

A. Definición de la palabra “conflicto”.

C. Técnicas efectivas para resolver los conflictos:

• Mirar a la otra persona cuando esté hablando.

1. Decir el nombre de la persona……….. Mario

Buscapleitos: ¡Usted es un desgraciado!

Afectado/a: Gracias, eres muy amable.

Buscapleitos: “¡cara de pizza!”