Proyecto para Prevenir La Violencia Intrafamiliar

FORMACIÓN EN VALORES POSITIVOS DE CRIANZA A PADRES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE PARA PREVENIR LA

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR DURANTE EL AÑO 2012
Autores:
ANALIDA HOYOS LÓPEZ, anahoyos7@yahoo.com
Docente Básica Primaria de la Institución
LEONOR AMPARO ORTIZ ARENAS, eleortiz33@yahoo.com
Docente Básica Primaria de la Institución
PROYECTO PRESENTADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL

MUNICIPIO DE MEDELLÍN
PROYECTO DE FORMACIÓN EN VALORES POSITIVOS DE CRIANZA A PADRES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVO

HORIZONTE PARA PREVENIR LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR DURANTE EL AÑO 2012
1
Medellín, noviembre 22 de 2011
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Resumen ejecutivo………………………………………………………………….……..3
1. Plataforma estratégica……………………………...…………………………….…….4
2. El problema…………………………………………………………………………..…..4
3. Justificación………………………………………………………………………..……7
4. Referente…………………..………………………………………………………….…8
5. Objetivo General y específicos…………………………………………………….…13
6.Productos Esperados………………………………………………………………..…13
7. Metodología……………………………………………………………………….……13
8. Viabilidad……………………………………………………………………………..…16
9. Factibilidad…………………………………………………………………………..….18
10. Cronograma………………………………………………………………………...…19
11. Costos y financiación……………………………………………………………..…19.
12. Referencias………………………………………………………………………..… 10
Anexos
Matriz de priorización de problemas de Salud Pública
Árbol de problemas
Árbol de soluciones
Test de Disfuncionalidad Familiar SIL

2
RESUMEN EJECUTIVO:
El proyecto “Formación en valores positivos de crianza a padres de la comunidad

educativa Nuevo Horizonte para prevenir la violencia intrafamiliar durante el año
2.012” hace parte de las acciones obligatorias que la Secretaría de Educación
Municipal como el ente regulador inmediato, direcciona según la Ley 1453 del
2.011 en su Artículo 94 a todas los centros educativos de carácter público y
privado. De este modo se incorporará al PEI institucional de acuerdo a los
lineamientos legales.
Inicialmente y en reunión de todos los integrantes del “proyecto de vida

institucional” liderada por el señor rector se señala la necesidad de realizar el
presente documento el cual es producto del análisis del contexto de la comunidad
educativa, y del comportamiento de la problemática según investigaciones
científicas.
Utilizando elementos de la Metodología de Planificación de Proyectos por objetivos

(ZOOP) se realizó la reunión con representantes de toda la comunidad educativa:
padres de familia, estudiantes, docentes y rector. Con este equipo de personas se
construyó el análisis del problema utilizando la técnica de la visualización de
tarjetas y una matriz de priorización de problemas de salud pública.
Estos insumos y el análisis de las investigaciones sobre el tema realizadas por la

Organización Mundial de la Salud dieron como resultado los ejes de prevención
para considerar en el proyecto.
En el momento sólo se cuenta con los recursos propios: humanos, de

infraestructura, técnicos, de materiales y financieros; se espera gestionar otros para
su mejor implementación; por esta razón las actividades programadas son las
mínimas para alcanzar un impacto significativo.

3
PLATAFORMA ESTRATÉGICA
Los objetivos del proyecto para prevenir la violencia en la familia son:

1º. Promover en los padres pautas de crianza adecuadas.
2º. Propiciar el liderazgo responsable de los padres en la familia.
3º. Alentar al buen ejercicio de la autoridad.
4º. Promover una comunicación asertiva dentro de la familia.
Estos objetivos están acordes con la visión que la Institución Educativa tiene de
sus estudiantes, la cual pretende que “deberán ser formados axiológicamente en el
sentido de la pertenencia, el respeto por sí mismo, por su entorno y por el otro, la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, honestidad, cooperación, disciplina,
compromiso, concreción de su proyecto de vida, respeto a la vida, y mentalidad
crítica y reflexiva sobre el contexto socio económico en el que está viviendo, para el
logro de su transformación”. Puesto que se sabe que es en la familia como primer
grupo social donde se forma la personalidad de todo ser humano.
EL PROBLEMA
Es difícil vislumbrar la dimensión del fenómeno a nivel mundial, nacional y regional,

puesto que la violencia intrafamiliar raramente se denuncia. Sus principales
componentes se consideran: violencia entre la pareja, entre hermanos o
cuidadores, violencia contra el anciano. Las estadísticas no reflejan por esta causa
la problemática, lo que hace necesario acudir a encuestas poblacionales para
conocer la magnitud del mismo. (Duque, 2.008)
La violencia intrafamiliar o maltrato dentro de la familia, es un problema mundial,

considerado una prioridad en salud pública puesto que sus efectos pueden durar

4
toda la vida y van desde el sufrimiento que causa, así como estrés psíquico,
asociándose además a trastornos del desarrollo cerebral temprano (en niños-as) .
Están referenciados además, como consecuencias: depresión, tabaquismo,

obesidad, comportamientos sexuales de alto riesgo, embarazos no deseados,
consumo indebido de alcohol, suicidio. Se calcula que cada año mueren en el
mundo por homicidio 31.000 niños(as). (Organización Mundial de la Salud, 2010).
A nivel nacional hay estudios (Procuraduría General de la Nación, 2.009) que

revelan la preocupante situación de violencia intrafamiliar en nuestro país. Se
menciona que un 46% de entidades territoriales manifiestan no haber realizado
acciones de diagnóstico de la problemática. Por el contrario, un 47% de las
Secretarías de Educación Departamentales reportaron que disponen de algún
mecanismo para la detección temprana de la violencia intrafamiliar. La UNICEF
estima que 2 millones de niños y niñas en Colombia son maltratados al año y cerca
de la mitad sufren maltrato severo. (Grupo de investigación en Gestión y Políticas
en Salud, 2008)
A nivel municipal se encuentra que Medellín presenta proporciones significativas

de violencia de los padres a los hijos, que el resto de los municipios del Valle de
Aburra. No se encontraron diferencias entre la violencia o agresión de parte de
padre o de la madre. Se sabe además que hay un mayor reporte de victimización
por parte de los hijos y que la violencia entre hermanos es un fenómeno muy
frecuente (un 50% de las familias lo reconoce) y en un 10% presenta gravedad.
Otro dato muy interesante es que la agresión doméstica es una práctica más
acentuada entre los hombres. Finalmente se calcula que entre un 80% a 95% de
casos no se denuncian. (Duque, 2.008).
Durante el presente año se ejecutaron dos proyectos externos en la I.E Nuevo

Horizonte, encaminados a mejorar el bienestar en la comunidad, los cuales son:

5
1º. “Informe de diagnóstico de la Institución Educativa Nuevo Horizonte Sede
Paulo VI” de la Gestora en Salud María Concepción Zuluaga Silva”, el cual produjo
los siguientes hallazgos en salud mental: se identifica la variable consumo de
drogas como el principal problema, le siguen la desmotivación por la imposibilidad
de tener expectativas frente a la propia vida, falta de acompañamiento familiar,
violencia escolar como la incapacidad de resolver conflictos entre los estudiantes lo
que los conduce a violentarse.
2º. “Problemas que afectan la convivencia en las I.E de la ciudad de Medellín,

Diagnóstico de convivencia en una I.E. de la ciudad de Medellín”, por medio de la
investigación acción, Proyecto promoción de las Relaciones No – Violentas”,
elaborado por los integrantes del Programa Paz y Reconciliación, teniendo como
metodología el diseño y la planeación de actividades lúdicas y recreativas, que
promueven el pensamiento, la reflexión de los niños y jóvenes, aplicado a
estudiantes de las tres sedes de la Institución.
Algunos de los hallazgos son: que las dinámicas familiares de los estudiantes se
reflejan al interior de la I.E: “el poco tiempo que dedican en la crianza de sus hijos y
la violencia intrafamiliar presente en algunos hogares (el maltrato físico y verbal),
hacen que estos jóvenes presenten carencias de afecto por parte de sus padres,
predomina el comportamiento agresivo, pero no lo ven como un acto de violencia,
su actuar se mantiene como una tendencia a socializar con los demás sin entender
las consecuencias que esto puede acarrearles. Han naturalizado la agresión como
una forma legítima de interactuar con el otro… no es común encontrarlos
socializando”.
Para hacer un diagnóstico contextual se realizó en la Institución Educativa Nuevo

Horizonte, una reunión con representantes de toda la comunidad educativa, en la
cual se identificaron como causas de la violencia en la familia: falta de pautas de
crianza adecuadas, no asumir el rol responsablemente como miembro de la familia,
mal ejercicio de la autoridad, falta de comunicación en la familia, incapacidad para

6
resolver conflictos, trasgresión de valores, consumo de sustancias psicoactivas,
mal entendimiento del afecto y factores externos.
JUSTIFICACIÓN
El Estado, la sociedad y la familia le han otorgado un valor significativo a la niñez,

lo cual se ve reflejado en la legislación colombiana vigente: La Constitución
Nacional, El plan decenal de la Infancia (2.004 a 2.015), la Ley 1098 de 2.006 de
infancia y adolescencia, el Plan Nacional de Salud Pública (2.007-2.010); en todos
estos se vislumbra la concepción del niño(a) como ser social, sujeto activo y pleno
de derechos, valioso en su dignidad como persona. Sin embargo a pesar de toda
la legislación vigente, al niño(a) y adolescente, se le siguen vulnerando sus
derechos, en múltiples dimensiones, siendo el maltrato físico y psicológico uno de
ellos.
Frente a los derechos de los niños(as) y adolescentes, los adultos, las instituciones
públicas y privadas, se constituyen en portadoras de deberes para cumplir en
relación a los derechos de estos.
Bajo estos parámetros el Secretario de Educación Municipal, el 9 de agosto del año

en curso, envía a todos los directivos de núcleo, rectores y directivos de centros
educativos de carácter público y privado la Circular Nº 102, por medio de la cual se
pretende dar cumplimiento al Art. 94 de la Ley 1453 de 2.011. Quedando claro en
el parágrafo 1º: “Considérese obligatorio que todas las I.E públicas y privadas
estructuren un módulo articulado al PEI para mejorar las capacidades de los padres
de familia y/o custodios en relación con las orientaciones para la crianza que
contribuyan a disminuir las causas de la violencia intrafamiliar y sus consecuencias
como: consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en adolescentes, deserción
escolar, agresividad entre otras”… “se debe iniciar los trámites para incorporar

7
dicho módulo, teniendo en cuenta el entorno, al PEI y así contribuir a la disminución
de los factores de riesgo de nuestros menores, fin último de la norma”.
La violencia intrafamiliar es un tema prioritario que ha sido objeto de múltiples

investigaciones científicas, las cuales señalan sus devastadores efectos en el
desarrollo y la salud mental de los niños(as). (Organización Mundial de la Salud,
2010).
Los beneficiarios del proyecto para prevenir el maltrato dentro de la familia serán
los niños(as) y adolescentes de nuestra comunidad educativa y se espera que la
mejoría de la problemática impacte sus consecuencias directas: disminuya el
insulto, las lesiones, mejore el desempeño escolar, el estado de ánimo, entre otras.
Las estrategias y acciones que plantea el proyecto están acordes con estudios de
la OMS sobre programas de prevención de la problemática:
1º. Se pretende contribuir a la formación de padres para que mejoren sus aptitudes
y conocimientos para criar a sus hijos, alentándolos en implementar pautas de
manejo positivas con sus hijos.
2º. Se espera hacer intervenciones a los padres, brindándoles estrategias para
mejorar la comunicación.
3º. Se harán visitas domiciliarias para ofrecer apoyo, formación e información a las
familias.
4º. Se le dará relevancia a aquellos procesos familiares (autoridad,
responsabilidad, comunicación) fundamentales en la funcionalidad familiar.
(Organización Mundial de la Salud, 2.010).
De no impactarse positivamente la problemática, la situación de la misma no

mejorará, como tampoco las consecuencias sobre el desarrollo afectivo, social y
académico de los niños(as) y adolescentes de la comunidad educativa.

8
REFERENTE TEÓRICO
VIOLENCIA:
La OMS define la violencia como “El uso deliberado de la fuerza física o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo, otra persona o grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar muerte, daño
psicológico, trastorno en el desarrollo o privaciones”.
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
De igual modo la misma organización define la violencia intrafamiliar como “malos

tratos o agresiones físicas, psicológicas, sexuales o de otra índole, infringidos por
personas del medio familiar y dirigidas generalmente a los miembros más
vulnerables de la misma: niños, mujeres y ancianos”.
Las formas de violencia pueden describirse así: la física, se manifiesta por lesiones
corporales, golpes, quemaduras, agresiones con armas, etc. La psicológica, se
expresa en humillaciones, desvalorización, críticas públicas, insultos, amenazas,
culpabilizaciones, aislamiento social, el no permitir tomar decisiones, etc. La
sexual, es toda actividad sexual entre dos o más personas sin el consentimiento de
alguna de éstas. El maltrato o abuso sexual puede producirse entre niños o
adultos.
Según investigaciones de punta los factores de riesgo de la violencia familiar donde

se maltrata al niño son:
1º. Del niño: tener edad inferior a 4 años o estar en la adolescencia.
2º. De los padres: dificultad en el vínculo con el niño, antecedentes de maltrato en
la infancia, consumo de alcohol y drogas, participación en actos delictivos, el hecho
de no cuidar al niño.

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3º. Factores sociales y comunitarios: desigualdades sociales, falta de vivienda,
desempleo, pobreza, políticas y programas insuficientes de prevención de la
problemática.
4º. Otros factores relacionados: problemas físicos o mentales en la familia, ruptura

de la familia, aislamiento o falta de apoyo, pérdida de apoyo de la familia extensa
para cuidar al niño (Organización Mundial de la Salud, 2.010)
Niveles de prevención de la violencia intrafamiliar:

• Prevención primaria: actuaciones dirigidas a prevenir la violencia antes de que
ocurra.
• Prevención secundaria: medidas centradas en las respuestas más inmediatas a
la violencia.
Queda claro que no existe un factor que, por sí solo, explique por qué una
persona se comporta de manera violenta y otra no lo hace.
FAMILIA
Desde la sociología “se entiende por familia el grupo social con residencia común
donde las característica generales y particulares de esta organización interna de
pluralidad de individuos actúan desde sus respectivas posiciones, status,
cumpliendo papeles (roles) específicos, buscan a través de la interacción por ella
establecida, la consecución de unos fines más o menos designados. Estas familias
pueden tener lazos de consanguinidad, afinidad y adopción y a partir de estos
vínculos se generan distintas formas de organización familiar” (ESTRADA
ARANGO P. , 1996, pág. 10) p 4.
Desde la teoría sistémica se puede definir la familia como “sistema activo y abierto
de vivir y desarrollarse entre personas de diferente sexo y en distintos estadios de

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maduración física y mental” o también “un sistema de seres humanos en el cual las
personas están relacionadas por lazos de consanguinidad y afinidad, congregados
en un lugar común, delimitado cultural y geográficamente, para satisfacer las
necesidades básicas físicas y psicológicas de sus miembros. (ESTRADA
ARANGO P. T., 2.009).
En la investigación anterior se señala como funciones únicas de la familia el clima

de sentimientos que comparten sus miembros unidos, el carácter durable y
recíproco de los mismos a través de la vida, todo esto comparado con otros
sistemas sociales.
Se puede llamar dinámica familiar a las vivencias e interacciones cotidianas y

procesos internos en los cuales se forman cada uno de los miembros. De estos que
son diversos y que aún son tema de investigación se menciona: autoridad,
comunicación, afectividad, límites. (ESTRADA ARANGO P. T., 2.009).
AUTORIDAD
La autoridad se entiende como un poder legítimo que tienen las figuras parentales
lo que permite que se cumpla con las funciones de formación, protección y
dirección de los hijos.
Se distinguen cuatro tipos de autoridad:

1ª. La tradicional o autocrática: entendida como impositiva, apegada a la tradición,
donde el “no”, “no me discutas”, “no me contestes”, “si haces esto te castigo…”
“aquí mando yo”.
2ª. Constructiva o democrática: entendida como aquella donde hay participación

de todos los miembros en la construcción de acuerdos y de decisiones; está
basada en el ejemplo, promueve el desarrollo de los niños(as).

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3ª Caótica: es ambigua e inconsistente, crea inseguridad y duda porque no se sabe
qué esperar de las figuras parentales, no hay normas claras, las decisiones se
toman por impulsos.
4ª. Permisiva: no hay quien ejerza de manera consistente la autoridad, los padres
evaden ocupar ese lugar, lo cual puede suceder por descuido o culpa y está
relacionado con la historia infantil de cada uno de ellos.
RESPONSABILIDAD:
Se entiende como un valor, cualidad moral, capacidad humana existente en todo

sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho
realizado libremente. Dentro de la familia se considera que se es responsable
cuando cada uno de los miembros cumple con el rol o función que le toca.
COMUNICACIÓN
:
Se entiende como el proceso mediante el cual los miembros de la familia expresan
sus pensamientos, sentimientos, en sus interacciones cotidianas y logran la unión
requerida para afrontar las eventualidades. Tiene diferentes niveles: superficial,
intermedio, profundo.
AFECTIVIDAD:
Es el conjunto de los diversos afectos que se movilizan dentro de la familia, entre

sus miembros. Pueden ser positivos como amor, comprensión, respeto, apoyo o
negativos como el enojo, la tristeza, el miedo. Ambos tipos de afectos deben tener
espacio de expresión y tramitación dentro de la familia.

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LÍMITES:
Se entienden como “reglas que definen quiénes participan y de qué manera; su
función reside en proteger la diferenciación del sistema. Para que el funcionamiento
familiar sea adecuado, los límites de los subsistemas deben ser claros, definirse
con suficiente precisión como para permitir a los miembros de los subsistemas el
desarrollo de sus funciones sin interferencias indebidas, pero también deben
permitir el contacto entre los miembros del subsistema y los otros.
La claridad de los límites en el interior de una familia constituye un parámetro útil

para la evaluación de su funcionamiento”. Son tres los subsistemas básicos: el
conyugal, el parental y el fraterno. Este último es el primer laboratorio de
socialización donde se adquieren las habilidades sociales que se constituirán en
las pautas para relacionarse con los pares en el mundo extrafamiliar: escuela y
otros. (MINUCHIN, 1.997) Citado por (ESTRADA ARANGO P. T., 2.009)
OBJETIVO GENERAL
Reducir la prevalencia de violencia intrafamiliar en las familias de la comunidad

educativa de la Institución Educativa Nuevo Horizonte en el año 2.012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
Brindar formación en pautas de crianza adecuadas.

Propiciar el liderazgo responsable de los padres en la familia.
Apoyar el buen ejercicio de la autoridad.
Promover una comunicación asertiva en las familias.
PRODUCTOS ESPERADOS

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El proyecto pretende contribuir a la disminución de la violencia intrafamiliar en las
familias de la comunidad educativa Nuevo Horizonte en el año 2.012
METODOLOGÍA
Se utilizó el enfoque ZOOP (Planeación de Proyectos Orientados por Objetivos),

cuatro técnicas básicas: la organización de las reuniones, la visualización de las
discusiones, la instrumentalización de los análisis (aunque sólo se utilizó la matriz
de priorización de problemas de salud pública) y la documentación de las
decisiones.
Se convocó a través de los coordinadores, al rector, padres de familia, estudiantes

y profesores.
Se realizó con este grupo una reunión con la técnica mencionada, se invitó en un
primer momento a pensar en las causas de la violencia en las familias de la
comunidad y se obtuvo la siguiente información: la intolerancia, drogas, desamor,
agresividad, irrespeto, mentiras, falta de diálogo, desacato de la norma, delitos,
alejamiento, uso de licor, irresponsabilidad, falta de comunicación, falta de
autocontrol, desempleo, pérdida de normas, golpes, estrés, delitos.
Luego se promovió la reflexión en torno a las consecuencias de la problemática en

mención y se obtuvo la siguiente información: los hijos se van de la casa,
separaciones, golpes, uso de licor y otras sustancias, bajo desempeño escolar,
depresión.
Con este grupo se hizo un análisis por categorías de esa información y en base a
la información dada en las tarjetas y visualizada en el tablero, se aplicó la matriz de
análisis de priorización de problemas de salud pública. Cada persona tuvo
oportunidad de votar analizando cada causa de acuerdo a los criterios dados

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(gravedad, frecuencia, tendencia, valoración social, valoración de la vulnerabilidad).
Anexo 1.
Las causas que obtuvieron mayor puntaje son el insumo para hacer el árbol de
problemas; de igual modo las consecuencias serán parte del mismo. Anexo 2
El árbol de soluciones se obtiene a partir del anterior, convirtiendo los problemas
en positivo. Anexo 3.
Los productos específicos se lograrán de varios modos:

Se hará un diagnóstico de la funcionalidad familiar en las familias de la comunidad
con un instrumento para tal fin (Ver Anexo). La muestra será por conveniencia y
casos críticos: los profesores serán los encargados de aplicar el cuestionario a
cinco personas de cada grupo, seleccionando a padres o madres acerca de los
cuales se tenga conocimiento de sus dificultades familiares. Al final del año se le
aplicará el cuestionario a las mismas personas para evaluar el impacto del
proyecto.
Talleres reflexivos: metodología grupal que posibilita el análisis de un tema o

problema, tomando en consideración el saber de los participantes hasta llegar a la
formulación de iniciativas en los grupos o familias intervenidas. Propicia como su
nombre lo indica, la reflexión sobre temas relacionados con la subjetividad, dando
el espacio para expresar un malestar compartido (no íntimo). Utiliza diversas
técnicas: cine-foro, disco-foro, confrontación de texto, grafiti, dibujo, sociodrama. Se
hará énfasis en los valores o procesos ya señalados en el árbol de problemas.
Talleres terapéuticos: son espacios grupales cuyo objetivo es producir

transformaciones de la personalidad o cambios interiores, los cuales se reflejarán
en la vida cotidiana de los participantes. Se exige asistencia continua, deseo
genuino de cambio como requisitos esenciales, además de confidencialidad con lo
íntimo y delicado que expresan los participantes. Pueden requerir una intensidad
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horaria mayor. Se convocará a los casos críticos que resulten al aplicar el test de
disfuncionalidad familiar, focalizando la intervención sobre los valores o procesos
que hacen posible una mejor funcionalidad familiar. (GUTIERREZ, 2.003)
Visitas domiciliarias mensuales: por un profesional de enfermería para ofrecer

apoyo, formación e información a algunos padres que lo requieran, priorizando los
casos críticos.
Se hará evaluación ex proyecto utilizando el cuestionario de funcionalidad familiar
SIL a las personas a quienes inicialmente se aplicó y contrastando los datos.
Se realizará un documento llamado “Ruta de atención para prevenir la violencia

familiar” el cual será expuesto en lugar visible en cada una de las sedes de la I.E.
para la lectura y aplicación de todos los miembros de la comunidad.
VIABILIDAD
Los actores involucrados en el proyecto son:

1º. Los padres de familia y/o cuidadores: quienes son los actores más importantes
puesto que son la población objetivo del proyecto. Intervienen en todas las fases
del proyecto. La actitud de los mismos es diversa: desde la apatía hasta la
colaboración permanente. La acción a desarrollar con los mismos es
sensibilizarlos, motivarlos y empoderarlos como agentes fundamentales para los
cambios familiares.
2º. Los estudiantes: quienes son la finalidad del proyecto, representan la esencia
del mismo puesto que tiene que ver con la búsqueda de bienestar para ellos.
Intervienen durante la ejecución del proyecto. Se les sensibilizará y motivará para
que lean y apliquen lo dado en el documento “Ruta de atención para prevenir la
violencia intrafamiliar”.
16
3º. El personal docente: quienes intervienen en todas las fases del proyecto. La
actitud de los mismos es diversa: desde un interés auténtico hasta miedo extremo
pues se piensa que el proyecto les acarreará más carga laboral. La acción a
desarrollar con ellos es motivarlos para que apliquen el cuestionario de
disfuncionalidad familiar de acuerdo a los criterios dados y socialicen el documento
“Ruta de atención para prevenir la violencia intrafamiliar”.
4º. Directivos docentes: quienes intervienen en todas las fases del proyecto. La
actitud de los mismos es de acatar los lineamientos de los entes reguladores y
rector. La acción a desarrollar con éstos, es la de comprometerlos con algunas
actividades: como la de citar, sensibilizar y motivar personalmente a padres de
familia, para lograr una asistencia significativa de éstos en las acciones precisas
para lograr los objetivos propuestos.
5º. Rector: es un actor de gran importancia, interviene en todas las fases del
proyecto. Es el líder del mismo, quien delega, participa en el diagnóstico de la
problemática. Su interés particular es cumplir con las directivas de la Secretaria de
Educación y promover la mejora de la calidad educativa en la Institución. La acción
a desarrollar con él, es crear credibilidad y confianza hacia el proyecto para que
además gestione los recursos financieros o humanos que aún se requieren.
6º.Secretaría de Educación: es un actor que audita el proyecto como documento y

puede intervenir además en la evaluación. Su interés como ente administrativo es
dar pautas para mejorar la calidad educativa en la ciudad. La acción a desarrollar
con ella es comprometerla para que apoye el proyecto.
7º. El Sistema Nacional de Bienestar: es un actor que puede intervenir en la fase

de ejecución del proyecto. Su interés particular consiste en promover la protección
y el bienestar de niños (as) y adolescentes en todo el territorio Nacional; hace

17
seguimiento para que haya cumplimiento por parte de los actores responsables. La
acción a desarrollar es sensibilizar, motivar para que haga presencia representativa
en la comunidad.
8º. Las profesoras líderes del proyecto: son actores que deberán intervenir en
todas las fases del proyecto, con miras a evaluar el cumplimiento de las
actividades, además realizarán el documento “Ruta para prevenir la violencia
intrafamiliar“, que socializarán en el momento adecuado.
FACTIBILIDAD
El proyecto responde a una necesidad no satisfecha en la comunidad educativa; en

el presente año se ejecutaron dos proyectos pertinentes: “pero tenían finalidades y
objetivos diferentes”.
Las estrategias, técnicas y procedimientos son adecuados, puesto que se hizo una
revisión de las investigaciones de punta sobre el tema (Organización Mundial de la
Salud, 2.010) y se hallaron directrices acordes a lo que se plantea en el proyecto.
El proyecto dispone de talento humano importante, pero además requiere de la
presencia de otros expertos.
Se cuenta con recursos físicos, técnicos, materiales, administrativos y de

infraestructura organizativa requeridos por el proyecto.
Los costos estimados son limitados, ya que en el momento lo único con que se
cuenta son los recursos propios de la Institución Educativa; por tal motivo sólo se
seleccionaron cuatro objetivos prioritarios para alcanzar, los cuales corresponden
con la realidad económica del momento.

18
Se espera ampliar los recursos económicos para cumplir de una manera más
amplia con las acciones específicas programadas.
COSTOS:
Se realizarán tres (3) talleres reflexivos los cuales tienen un costo unitario de
$150.000 (ciento cincuenta mil pesos). Y siete (7) talleres terapéuticos con costo
unitario de $120.000 (ciento veinte mil pesos). La enfermera se gestionará a través
de Secretaria de Educación o en las facultades de Enfermería, solicitándose una
estudiante en práctica profesional.
CRONOGRAMA
El proyecto se desarrollará a través de todo el año escolar del 2.012, en

concordancia con las actividades académicas y los demás proyectos
institucionales.
Se iniciará en febrero con la aplicación del cuestionario de funcionalidad familiar y
se finalizará en noviembre con el mismo instrumento.
Febre Marz Abril Mayo Junio Julio Agos Sep. Oct. Nov
OBJETIVOS ro l to
Promover en los padres adecuadas pautas de
X
crianza.
Propiciar el liderazgo responsable en los padres
X
de familia.
Alentar el buen ejercicio de la autoridad. X
Promover la comunicación asertiva dentro de la

x x x X
familia.

19
BIBLIOGRAFÍA
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procuraduria.gov.co: www.procuraduria.gov.co/html/noticias_2.009_358html
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA
CRITERIO DE VALORACIÓN
PROBLEMA
A VALORAR
No Gravedad Frecuencia Tendencia Valoración Vulnera- Puntaje
social bilidad Total
1 Falta de 4 4 3 2 4 384
pautas de
crianza

20
2 Falta de 4 4 3 2 2 192
comunicación
3 Transgresión 4 4 3 1 2 96
de valores.
4 Incapacidad 4 4 3 2 2 192
para resolver
conflictos.
5 Consumo de 4 4 3 2 0 96
sustancias
psicoactivas.
6 Mal 3 3 2 2 2 72
entendimiento
del afecto.
7 No asumir el 4 4 4 1 2 228
rol
responsable-
mente como
miembro de la
familia.
8 Mal ejercicio 4 4 4 1 2 228

de la
autoridad.
9 Factores 4 4 4 2 0 0
externos
ANEXO ÁRBOL DE PROBLEMAS

21
ANEXO ÁRBOL DE OBJETIVOS

22
Test de funcionalidad familiar SIL
Pocas A Muchas Casi

Casi nunca
veces veces veces siempre
De conjunto, se toman decisiones para cosas
1
importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi casa cada uno cumple sus responsabilidades.
Las manifestaciones de cariño forman parte de
4
nuestra vida cotidiana.
Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y
5
directa.
Podemos aceptar los defectos de los demás y
6
sobrellevarlos.
Tomamos en consideración las experiencias de otras
7
familias ante situaciones difíciles.

23
Cuando alguno de la familia tiene un problema, los
8
demás lo ayudan.
Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté
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sobrecargado.
Las costumbres familiares pueden modificarse ante
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determinadas situaciones.
11 Podemos conversar diversos temas sin temor.
Ante una situación familiar difícil, somos capaces de
12
buscar ayuda en otras personas.
Los intereses y necesidades de cada cual son
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respetados por el núcleo familiar.
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

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Proyecto para Prevenir La Violencia Intrafamiliar

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FORMACIÓN EN VALORES POSITIVOS DE CRIANZA A PADRES DE LA

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LEONOR AMPARO ORTIZ ARENAS, eleortiz33@yahoo.com

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