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Ante la Tragedia en Monterrey ¿qué Hacer Crear una Educación con

Valores que Contribuyan a la

Ahora? paz: Senador Romo Medina

Viernes, marzo 3, 2017

Publicado en Página 24 el Viernes, enero 20, 2017 | 0

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Por Héctor M. Rodríguez-Figueroa

Portada

Las de Hoy de Videos

Soluciones reactivas a la violencia, como la operación mochila, no sólo son ine caces sino que incluso son contraproducentes (Foto: Isaac
Esquivel/Cuartoscuro)

Crear una Educación con

LOS HECHOS ocurridos la mañana del miércoles en el Colegio Americano del Noreste en Monterrey son, como Valores que Contribuyan a la
dijo la doctora Rossana Reguillo, una mirada al abismo. Considero que es necesario mirar al abismo para paz: Senador Romo Medina
entender la imperante necesidad que todas y todos tenemos de contribuir a reconstruir el tejido social que Viernes, marzo 3, 2017
actualmente se encuentra desgarrado.

DESPUÉS DEL suceso, la primer reacción que noté en las redes sociales fue pedir que se restaure e intensi que
el llamado “operativo mochila” en todas las escuelas del país, lo que fue secundado por gobiernos de diversos Acto de
estados y de la capital; sin embargo, estas soluciones reactivas de tolerancia cero si bien tienen algún efecto en Reconocimiento
de Inocencia y
el corto plazo, está corroborado por diversas investigaciones internacionales no sólo que son ine caces sino que Disculpa Pública
incluso son contraproducentes (Fierro Evans, 2013). para las Tres
Mujeres Hñähñú.
ES POR ello que hago un llamado a las instituciones educativas, escuelas, docentes, familiares y a los propios Miércoles, febrero 22,
estudiantes a optar por estrategias de carácter amplio, integral y preventivo de la violencia escolar, cuya apuesta 2017

sea generar una convivencia inclusiva, democrática y pací ca. La educación del siglo XXI exige de todas las
¡Sacerdote
personas que nos dedicamos a los procesos de enseñanza-aprendizaje que hagamos del “aprender a vivir Mexicano
juntos” uno de los pilares de la educación (Delors et al., 1996), de hecho el propio Jaques Delors a rmaba que es Embaraza a Niña!
el pilar educativo sobre el que debemos trabajar con más empeño durante este siglo. Domingo, febrero 19, 2017

APOSTAR POR una convivencia escolar incluyente democrática y pací ca implica revisar a profundidad lo que se Sergio Arau & Los
está realizando en cada uno de nuestros espacios educativos: desde la forma de establecer y hacer cumplir las Heavy Mex:
Quiero Ser
normas, los procesos y estilos de enseñanza-aprendizaje, los protocolos de detección y actuación ante focos Presidente
rojos, los espacios de participación y expresión estudiantil, los valores que rigen el proyecto educativo Lunes, febrero 13, 2017
institucional, la participación de los familiares, el tipo de liderazgo que se ejerce, la manera de atender y
reconocer la diversidad, la promoción del buen trato, las actuaciones ante abusos de poder, la forma en que se
Comercial del
Super Bowl de
resuelven los con ictos y un largo etcétera. “84 Lumbers”
Completo, con
EN MI EXPERIENCIA en investigación como en intervención en torno a la convivencia escolar he atestiguado que Escena del Muro
más allá de las carencias que puedan tener las escuelas mexicanas, la posibilidad del cambio radica Miércoles, febrero 8, 2017
fundamentalmente en la voluntad de los directivos y docentes de cada plantel, entiendo que tal sentencia pueda Si Triunfa Morena
Bajarán los
sonar como una pesada loza especialmente para aquellos centros educativos que han sido descuidados por las
Costos de la
autoridades educativas (quienes sin duda tienen mucha responsabilidad), pero si existe la voluntad de actuar Gasolina: AMLO
proactivamente con los recursos humanos del plantel (es decir la comunidad escolar en su conjunto) la situación Miércoles, febrero 8, 2017
puede cambiar radicalmente al cabo de poco tiempo.
Flashmob
PONDRÉ COMO ejemplo de lo anterior el caso de dos bachilleratos de Michoacán en los que trabajé como Orquesta
facilitador del programa Construye T entre 2009 y 2013 (de los cuales omitiré el nombre): Mi labor consistía en
Sinfónica de
Aguascalientes
promover la realización de actividades integrales que promovieran el conocimiento de sí mismo de las y los Sábado, febrero 4, 2017
alumnos, una vida saludable, la noviolencia (ahimsa), la colaboración entre escuela y familia, la participación
juvenil y la construcción del proyecto de vida del alumno. Ambos bachilleratos eran escuelas con carencias y Gobernador de
Zacatecas
problemáticas similares ya que pertenecían al mismo subsistema educativo, por lo tanto tenían básicamente los Asegura que
mismos recursos, pero en una había un grupo de docentes muy comprometidos con el bienestar general de sus Empresas Mineras
estudiantes y que contaban con el apoyo de sus directivos, mientras que la otra escuela tenía con ictos de han Intentado
Sobornarlo
interés entre docentes y directivos además de que imperaba la inmovilidad porque se culpaba a las autoridades
Sábado, febrero 4, 2017
de todo lo que ocurría en su interior sin re exionar sobre su propio papel. Al cabo de tres semestres de
intervención, la primera escuela contaba con cerca de 40 clubes deportivos, artísticos, culturales y ambientalistas El Mono Muñoz:
liderados e implementados por los mismos estudiantes con la supervisión de la plantilla docente, se conjuntó la Los Zetas Desde
Europa
primera sociedad de alumnos por elección estudiantil, decenas de docentes llevaban a cabo proyectos grupales
Jueves, febrero 2, 2017
con sus tutorados (en torno a las dimensiones del programa), además se libraron de la comida chatarra de su
cafetería, y para reforzar todo el proyecto se realizaban exposiciones periódicas sobre las actividades llevadas a Mensaje de MOS
ante el Senado de
cabo; todo ello acarreó una signi cativa mejora del clima escolar, las y los estudiantes se sentían importantes,
California
escuchados y entendían su corresponsabilidad en el proceso educativo, además de que para los docentes ir a Martes, enero 31, 2017
laborar adquirió un nuevo sentido que se afrontaba con bríos renovados. Mientras que, en el segundo plantel, a
pesar de que hice probablemente más intentos que en el primero, las cosas permanecieron exactamente igual Pederastia
Clerical en
que cuando llegué, docentes divididos por intereses sindicales, una directiva escolar a la defensiva y un Oaxaca
estudiantado desmotivado. Lunes, enero 30, 2017

LA ANÉCDOTA anterior la recupero no para culpar a docentes y directivos sino para ilustrar que en la mayoría de
Javier Lozano: Si
las ocasiones de lo que se requiere es de una efectiva voluntad de transformación de lo que ocurre en nuestros me Bajan el
centros educativos, para lo que no se necesita más que aprovechar de los espacios, programas y recursos que ya Sueldo ¿a Robar o
Qué?
están a disposición de las escuelas mexicanas como el propio Construye T, el programa Yo No Abandono, el
Sábado, enero 28, 2017
Programa de Convivencia Escolar, el Programa Escuela Segura, entre otros. Las escuelas ya tienen espacios de
re exión mensuales como las reuniones de consejo escolar, así como juntas periódicas con los familiares de los La Alta
alumnos para entrega de cali caciones, los cuales son oportunidades que una y otra vez he escuchado que se Burocracia, los
Ricos del Peñismo
desperdician en asuntos meramente administrativos, cuando pudieran convertirse en lugares de re exión y
Viernes, enero 27, 2017
debate sobre la labor educativa en general, incluyendo la convivencia escolar.
¡Quiero ser un
UNO DE los mayores peligros que he encontrado sobre la violencia escolar es su invisibilización o naturalización Diputado
por parte de los actores educativos (Rodríguez-Figueroa, 2015), ya que al no percibirse como dañina inhibe la Huevón!
toma de medidas estructurales para prevenirla y atenderla, lo que permite que se siga reproduciendo. Esto aplica Martes, enero 24, 2017

tanto para estudiantes como para docentes, directivos y familiares, en una entrevista grupal que realicé con
“!Ya váyase!”
estudiantes de un bachillerato de la ciudad de Aguascalientes ocurrió el siguiente diálogo: Dice Hector
Suarez a Peña
-ALUMNO: NO [hay acoso escolar o bullying], yo digo que no. Nieto
-Alumna: Yo digo que sí. En tu salón sí hay, no digas que no, porque tú eres uno de ellos. Miércoles, enero 18, 2017
-Alumno: O sea yo le hago a mis amigos […] nos hablamos así fuerte pero ellos me contestan igual, es malo
¿verdad? pero así nos llevamos.
-Alumna: Que mala onda ¿no? que ya lo veas así, como de “así nos llevamos”, o sea que ya ni siquiera identi ques
que es algo malo y que no se debe de hacer, de “ah, pues así nos llevamos”.

AL ANALIZAR la violencia escolar es importante atender a la clasi cación de las violencias propuesta por el
sociólogo Johan Galtung (1969) para comprender que la violencia directa es sólo la “punta del iceberg”, ya que es
el resultado de la violencia estructural y la violencia cultural: “la violencia escolar estructural, se re ere a aquellos
aspectos organizativos, institucionales que remiten a la gestión escolar y limitan o impiden la satisfacción de
necesidades o el goce de los derechos de los miembros de la comunidad escolar. […] La violencia escolar cultural
Washington Post
es aquella sobre la que se justi can y se nutren tanto la violencia directa como estructural al interior de los
planteles […] pero en otras ocasiones se gesta en ellos para hacer notar como aceptables determinadas formas
de violencias propias de los planteles escolares” (Rodríguez-Figueroa, 2015, p. 18). Naturalizar la violencia, ese “así
nos llevamos” o “así se comportan los estudiantes” es uno de los principales atenuantes para la reproducción de
la violencia en los espacios educativos.

EL ANALIZAR la violencia escolar en sus tres niveles permite plantear estrategias acordes a las necesidades de
cada caso (Fierro, Carbajal, & Martínez-Parente, 2010): para la violencia directa habrá que emplear estrategias de
contención es decir acciones inmediatas para detener situaciones por el daño o el riesgo que representan,
entendiendo que por su inmediatez, no pueden acometer las causas de fondo de la problemática (como el
operativo mochila); para la violencia cultural hay que emplear las estrategias de formación que busquen el
desarrollo de herramientas sociales como el manejo de los con ictos, la gestión de las emociones, el
reconocimiento a la diversidad, entre otras; y para la violencia estructural hay que emplear estrategias de
transformación, es decir, aquellas que “remiten a las relaciones profundas que se viven en la escuela; ahí donde
vemos que se gestan formas de relacionarnos basadas en la exclusión, en las creencias y prejuicios, se abre una
línea de trabajo mucho más amplia y en consecuencia de mayor alcance. Transformar las prácticas docentes y
de gestión en la escuela en formas de convivencia inclusiva es el propósito último de la intervención en este
campo” (pp. 27-28). Alerta

EN SUMA, lo que podemos hacer ante la tragedia en el Colegio Americano del Noreste de Monterrey es
re exionar sobre lo que cada uno estamos realizando en torno a la educación en nuestro país, ya sea en el rol de
estudiantes, familiares, docentes, directivos o autoridades, involucrarnos en los procesos formativos con los que
tengamos mayor relación y exigir a las autoridades correspondientes poner en el centro de la discusión la
incorporación integral del “aprender a vivir juntos” como un pilar sin el cual el edi cio educativo se viene abajo.

Referencias Bibliográ cas

Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, G., Geremek, B., … Nanzhao, Z. (1996). La educación encierra un
tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. (J. Delors, Ed.). México, D.F.:
México, D.F. : Librería Correo de la UNESCO.
Fierro, C., Carbajal, P., & Martínez-Parente, R. (2010). Ojos que sí ven. Casos para re exionar sobre la convivencia en
la escuela. México: SM Ediciones.
Fierro Evans, M. C. (2013). Convivencia inclusiva y democrática: Una perspectiva para gestionar la seguridad
escolar. Sinéctica, 1–18. Recuperado a partir de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100005&nrm=iso
Galtung, J. (1969). Violence, Peace, and Peace Research. Journal of Peace Research, 6(3), 167–191. Recuperado a
partir de https://www.jstor.org/stable/422690
Rodríguez-Figueroa, H. M. (2015). La violencia escolar en el bachillerato. Un estudio de caso. Caleidoscopio.
Revista semestral de Ciencias Sociales y Humanidades, 33, 15–43.

* Licenciado en Sociología y Maestro en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Docente-tutor de la Maestría de Educación en Derechos Humanos del CREFAL. Estudiante del Doctorado en
¡Ya Salío!
Estudios Socioculturales.

Publicado en: Página 24

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