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Clase TEA
Clase TEA
Clase TEA
Es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: interacción social,
comunicación, presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Es el resultado de un déficit cognitivo básico que está asociado con funciones de la
comunicación.
Aseveración: Todos los niños(as) y jóvenes con TEA tienen dificultades de la comunicación, en
mayor o menos medida, es uno de los criterios para TEA del DSM-V
Artículo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste en una alteración
cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la
flexibilidad mental, que pueden variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel
intelectual de la persona que lo presenta.
Todos los niños con TEA tienen trastorno del Lenguaje si/no. La mayoría de los niños con TEA
tienen dificultades en los otros niveles del lenguaje, no solo el nivel pragmático.
La mayor parte de los niños y jóvenes con TEA presentan dificultades morfosintácticas y
fonológicas, Ahí es como fonos además de lo pragmáticos es importante
Niveles de SEVERIDAD del TEA según el DSM V
La población de personas con TEA ha aumentado a nivel país y nivel mundial, lo que plantean los
estudiosos es que los nuevos instrumentos de evaluación nos permiten hacer detecciones más
precisas.
Todas las personas con TEA tienen Trastorno de la comunicación. ¿Qué se puede ver en los
niños con TEA?
Nota: Casi todos los niños con TEA no cumplen con el primer gran hito del desarrollo lingüístico
que es la primera palabra, que aparece entre 24 a 30 meses, y ellos se lo mencionan al pediatra y
gralmente dicen a los papás que no se preocupen.
Algunas verdades sobre el autismo.
No es producido por la paternidad fría, qué es lo que pasa. En esa relación de apego se
produce un quiebre, se reconoce que es una alteración pero no es una causa.
El autismo es una alteración de base neurobiología → Genético y hereditario, la
posibilidad de tener un segundo hijo autista crece exponencialmente
No se limita al tiempo de la infancia, va cambiando con el tiempo pero quien es autista lo
será siempre
No siempre se caracteriza por tener habilidades especiales.
No “encierra” a un niño “normal” Muchas veces se ha dicho que ese niño está “Encerrado”
y no es así, el autismo no se esfuma.
• No mira a los adultos vinculares para comprender situaciones que le interesan o extrañan.
• No realiza juego de ficción: no representa con objetos o sin ellos situaciones, acciones, episodios,
etc.
Se habla como un rompecabezas en qué sentido, tienen piezas que otros niños no tienen, como las
ecolalias, pero también le faltan piezas, como no tener juego de ficción y además tienen piezas de
otras cajas como las alteraciones cognitivas y del lenguaje.
Etiología
Aún no hay explicación etiológica para el autismo, se sabe que tiene que haber algo genético
(Estructurales o funcionales del SNC → Conecciones interneuronales. Al parecer en los niños con
TEA no se produciría la poda neuronal (Es una teoría difícil de comprobar)Y además los resultados
no son concluyentes).
1. Teoría de la mente: Explica esta incapacidad que tienen los niños de empatizar con el otro,
la teoría de la mente implica comprender el estado mental del otro. Las personas con DI
podrían presentar déficit de la TM pero no es propio de ellos.
Funciones ejecutivas: o que nos permite resolver tareas diarias (Planificación, Flexibilidad)
Habilidades cognitivas que permiten
• Anticipación
• Establecimiento de metas
Dificultad que presentan las personas con TEA para integrar la información en un único “todo”
coherente y general; focalizando su atención en pequeños detalles (procesamiento fragmentario).
→ Quiere decir que sepan reconocer las partes del todo e integrarlas.
Perceptual: preferencia que tienen las personas con TEA para procesar la información local antes
que la global. Las personas con TEA se fijan antes en los detalles concretos de imágenes u objetos
que en su totalidad.
Conceptual: las personas con TEA suelen fracasar en el procesamiento del sentido contextual y el
conocimiento previo. En muchas ocasiones no entienden situaciones y contextos ya vividos con
anterioridad.
Las personas con TEA son procesadoras locales de información, y las personas con un desarrollo
normativo, procesadoras globales.
La evaluación diagnóstica (Primero hay que tener claro para qué voy a evaluar) Establecer si este
niño entre dentro de los criterios de TEA o no. Esa evaluación es y deber MULTIDISCIPLINARIA,
quien entrega el diagnóstico es el médico (Psiquiatra infantil o neurólogo) y para ello debe pedir
información a otros profesionales. En la guía MINSAL de TEA donde se menciona, pero no hay
forma de hacer obligatorio eso, lo mismo sucede en la guía del MINEDUC. También dice que la
evaluación debe ser multidisciplinaria.
Diagnóstico Diferencial:
Instrumentos de evaluación:
1. M-CHAT.
Es un cuertionario para padres que se usa para determinar presencia de TEA en niños de entre 18
y 60 meses. Tiene 23 ítem y es uno de los más utilizados a nivel internacional ya que es de bajo
costo y presta un acceso universal a la información.
2. ADOS
También es una entrevista que se hace a los padres o cuidadores, pero esta tiene 93
preguntas orientadas en el eje de comunicación, interacción social e intereses restringidos
y estereotipados.
Se centra en conductas que rara vez se ven en personas sin TEA.
Es útil para diagnóstico, planes educativos y de tratamiento.
Cuestionario de Screening
Permite determinar aquellas conductas “de riesgo”en el alumnado que es susceptible a
tener un TEA.
5. IDEA (Inventario del espectro autista)
El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones características de personas con
espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo que se agrupan en 4 escalas
Entrega puntuaciones globales para el inventario completo y puntuaciones para cada escala
6. COMFORT.
Primer test especialmente diseñado para la Identificación del Sistema Aumentativo y Alternativo
de Comunicación (SAAC) pensado para las personas con autismo.
• Habilidades de comunicación
• Intervención temprana
• Comunicación aumentativa personalizada
• Asignación de significados
• Reconocimiento de menores habilidades comprensivas que expresivas
• Personas autistas no verbales o con verbalidad descendida.
• Otras condiciones que comprometen la comunicación.
7. Escala simple de registro de conductas para niños con TEA. (Merani, Pemjean, Ruiz)