EL DESARROLLO DE LA

PERCEPCIN EN EL NIO
El desarrollo sensorial en el nio.
Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.
En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del sentido
tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms tarde las del
sentido visual y finalmente las del sentido auditivo. Sin embargo en la corteza algunas
partes estn listas para usarse, al momento del nacimiento, pero otras se desarrollan
despus del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de un desarrollo de los
rganos sensoriales y de su especfica actividad, la cual se manifiesta en la percepcin.

Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a

partir del sexto mes de vida, a partir del perodo en el que empiezan a coger algn
objeto, de distinta manera a todos los colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de diferente
longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una determinada
claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo mismo que en la
visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita, aumenta el grado de la
relativa claridad de los colares segn sea su distancia del extremo rojo del espectro; por
esto es posible que el lactante no distinga los colores como tales, sino solamente su
grado de luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros, se
vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del extremo
rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser humano ya se
desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o sensibilidad a los grados de
luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin nacido, e incluso en el feto, es
sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con el mtodo de los reflejos
condicionados, comprob que el lactante todava no distingue todava bien los tonos ni
los acordes. Los nios de siete a ocho meses pueden distinguir el olor del alcanfor de los
perfumes. La sensibilidad cutnea alcanza muy prematuramente una gran
diferenciacin. No solamente durante la edad preescolar, sino tambin en la escolar se

produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de las diferenciaciones pticas

acsticas. Segn Foucalt, la agudeza ptica y auditiva se incrementa en los escolares de
seis hasta catorce y quince aos en tal poca supera a la agudeza ptica y auditiva de
los adultos. La distincin de la claridad o luminosidad se incrementa de los seis a los
diecisiete aos (segn Gilbert) en dos veces y media.
La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del
nio se explica por que la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en primer
lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que juega un
papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de interpretar, cada vez
con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta relacionado con el general
desarrollo intelectual del nio.
El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado
limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino al
conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres humanos entre
s se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel
importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.

El desarrollo de la percepcin del espacio en el

nio.
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un espacio primitivo o espacio bucal, un
espacio prximo o de agarre y un espacio lejano, que el nio aprende a dominar y
que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos que
se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las dimensiones
de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una
constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La exacta valoracin
de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensin
del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensin de las perspectivas
representadas es el aspecto mas complejo de la representacin espacial y se desarrolla
ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin
del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos
de referencia libremente mviles.

La percepcin de la forma en el nio.

El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares, la
forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento que discierne las cosas.

Si a los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta, la

objetivizan en su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin ingenuamente
objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos
nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es menos
importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las formas, que es
necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante el dominio de los fundamentos
geomtricos.
Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin. La
representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar como la
inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de cantidad se
produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus concretas
caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas
cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma
perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la
abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros, y el dominio de las
operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual parte del
clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales cualitativas.

La percepcin del tiempo en el nio.

Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector
distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos
esencialmente cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una mas correcta localizacin y comprensin
del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias
causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.

El desarrollo de la percepcin y de la observacin

del nio.
La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de la
accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y
profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin.

La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y

emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores
intelectuales.
La percepcin esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos de
la realidad, que el nio todava no comprende, existe junto a una percepcin ms
dividida y vinculada de unos pocos aspectos de la realidad. Aplicadas a los diferentes
contextos, existen en el nio simultneamente varias formas de la percepcin. En la
misma medida en que se va ampliando el crculo de inters y conocimientos del nio, se
va desarrollando su pensamiento.
Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se
va dominando cada vez, un sistema mas amplio de conocimientos tericos, que conduce
al desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.
La percepcin llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones
psicolgicas y la percepcin de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto el
carcter de la persona actuante, se forma generalmente mas tarde, entre los doce y
catorce aos, cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas y
una mayor y mas profunda comprensin.
En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial.
Binet comprueba tres estadios sucesivos:
1. el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2. el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3. el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una
unidad sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto como
tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el nio por
regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se yuxtaponen o
superponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin.
Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los
diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva en
l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la
interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas.
Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y de la
educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos
objetivos.
ERIKA CRUZ TORRES
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