UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO UAPA

ASIGNATURA
Psicología educativa

FACILITADORA
Marisela Lebrón Disla

PARTICIPANTE
Luis grabiel Cáceres

MATRICULA
15-6418

FECHA
03/06/17

Tarea 3 y 4
1.Realización de un ensayo, en base a la lectura de la unidad III del
desarrollo personal social y moral, del texto básico, páginas 66-105,
espetando las ideas de la autora de acuerdo a los siguientes aspectos:
a. Contexto social para el desarrollo.

Según esta autora los psicólogos educativos y del desarrollo están cada vez
más interesados en el papel del contexto. El individuo en desarrollo se ve
afectado por efectos contextuales tanto internos como externos. Sin
embargo, en este libro nos concentramos en los contextos externos a la
persona. Los niños crecen en familias y son miembros de comunidades
étnicas, religiosas, económicas y lingüísticas específicas; viven en
vecindarios, asisten a escuelas y forman parte de grupos, equipos o coros.
Los programas sociales y educativos, así como las políticas de gobierno,
afectan sus vidas. Esos contextos influyen en el desarrollo de conductas,
creencias y conocimientos al brindar recursos, apoyos, incentivos y
castigos, expectativas, profesores, modelos, herramientas, es decir, todos
los bloques de construcción del aprendizaje y el desarrollo.
Los contextos también afectan la manera en que se interpretan las
acciones. Por ejemplo, cuando un extraño se acerca a un bebé de siete
meses, es probable que éste llore si el entorno no le es familiar, pero quizá
no llore si está en casa cuando el extraño se acerca.

b. Características de cada tipo de desarrollo:

Definición de desarrollo:
Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la
concepción hasta su muerte.
Característica del desarrollo físico:
El desarrollo físico, como usted supondrá, se refiere a los cambios
corporales
Para la mayoría de los niños, al menos durante los primeros años, crecer
significa ser mejor, más fuerte y más coordinado. Sin embargo, también
puede ser una época atemorizante, decepcionante, emocionante y
problemática.
El desarrollo físico no es un secreto para los demás, es decir, todos
pueden ver qué tan alto, bajo, gordo, flaco, musculoso o coordinado es
usted. Conforme los estudiantes pasan a la adolescencia, se sienten “en el
escenario”, como si todos los estuvieran evaluando; el desarrollo físico
también forma parte de lo que se evalúa. Por eso, también existen
consecuencias psicológicas del desarrollo físico (Thomas y Thomas, 2008).
.
Desarrollo de género:
El término género suele referirse a los rasgos y las conductas que una
cultura particular considera apropiados para los hombres y para las
mujeres. En contraste, el sexo se refiere a las diferencias biológicas
(Brannon, 2002; Deaux, 1993). En términos del género y del sexo, la
identidad del individuo tiene tres componentes: la identidad de género, la
orientación sexual y las conductas de los roles de género (Berger, 2006;
Patterson, 1995). La identidad de género es la identificación de la persona
como hombre o mujer. Las conductas de los roles de género son aquellas
conductas y características que la cultura asocia con cada género, y la
orientación sexual implica la elección de una pareja sexual.
Las relaciones entre estos tres elementos son complejas. Por ejemplo, una
mujer podría identificarse como mujer (identidad de género), pero
comportarse en formas que no son congruentes con el rol de género (jugar
fútbol) y tener una orientación sexual de tipo heterosexual, bisexual u
homosexual.

Desarrollo Moral:
Además de una teoría de la mente más avanzada y de la comprensión de
la intención, los niños también desarrollan ideas acerca de lo correcto y de
lo incorrecto. En esta sección nos enfocamos en el razonamiento moral de
los niños, es decir, en lo que piensan acerca de lo bueno y lo malo, así
como en su construcción activa de juicios morales. Algunas de las primeras
cuestiones morales dentro del salón de clases incluyen dividir y compartir
los materiales, lo que implica la justicia distributiva (Damon, 1994). Para los
niños pequeños (de cinco a seis años), la distribución justa se basa en la
igualdad; así, los profesores a menudo escuchan: “Keshawn obtuvo más
que yo.
Otra área que se relaciona con el desarrollo moral es la comprensión de
las reglas. Si usted ha convivido con niños pequeños, sabrá que existe un
periodo en que si usted dice “¡no está permitido comer en la sala!”, logrará
que se cumpla. Para los niños pequeños, las reglas simplemente existen.
Piaget (1965) llamó a esto el estado de realismo moral.
La teoría del desarrollo moral propuesta por Lawrence Kohlberg (1963,
1975, 1981) se basa, en parte, en las ideas de Piaget descritas
anteriormente.

Desarrollo personal:
El desarrollo personal es el término que suele utilizarse para designar los
cambios que ocurren en la personalidad de un individuo

Desarrollo social:
El desarrollo social se refiere a los cambios en la forma en que el individuo
se relaciona con los demás
 Convergencias del desarrollo.
A pesar de estas diferencias, existen algunas convergencias en muchas áreas
del desarrollo personal y social. Tanto Erikson como Bronfenbrenner destacan
que los individuos reciben influencia de sus contextos social y cultural. Por
ejemplo, las siguientes son algunas ideas importantes:
1. Los estudiantes que están viviendo el divorcio de sus padres podrían
beneficiarse de profesores autoritativos que son cálidos y establecen los
requisitos con claridad.
2. Con el tiempo, los autoconceptos de todos los alumnos se van diferenciando;
podrían sentirse competentes en una materia pero no en otras, o muy capaces
como amigos o miembros de la familia, pero no en el trabajo escolar.
3. Para todos los estudiantes es un desafío establecer una identidad
significativa que integre sus decisiones acerca de la carrera, la religión, el
origen étnico, los roles de género y la vinculación con la sociedad. Los
profesores están en condiciones de apoyar esta empresa.
4. A todos los estudiantes les daña el rechazo de sus pares. Muchos alumnos
necesitan una guía para desarrollar habilidades sociales, para interpretar con
precisión las intenciones de los demás, para resolver conflictos y para enfrentar
la agresión. Nuevamente, los profesores pueden ofrecer una guía.
5. Los estudiantes hacen trampa cuando trabajan bajo presión, cuando tienen
cargas de trabajo poco razonables y cuando hay pocas probabilidades de ser
descubiertos. Evitar que se presenten estas condiciones depende de los
maestros y de las escuelas.

2- Elaboración de diario de doble entrada referido a las etapas del

desarrollo psicosocial según Erickson y la teoría del desarrollo moral
según Kohlberg.
Destacando:
a Etapas según cada teórico.
b. Características de cada etapa.
c. Citas de diferentes autores
d. Opinión personal
 Etapas Características
Infancia postnatal (nacimiento a 18 Comprende desde el nacimiento,
meses) hasta la muerte del ser humano, en
ella se distinguen las siguientes fases
o periodos: lactancia, primera y
segunda infancia, pubertad,
adolescencia, madurez, vejes,
senectud, y senilidad.
Primera infancia (2 a 3 años) Deambulación

Locución y expresión verbal

Alimentación completa

Preescolar (3 a 5 años)
Época de descubrimientos, ingenio y curiosidad

Van aceptando pactos y soluciones intermedias

Los niños dominan el control de esfínteres y su

autocuidado, teniendo más independencia

Integración en otra comunidad Colegio /

Parvulario

Comienzan a relacionarse con otros niños que

consideran muy importantes

Su mundo no se limita a su hogar y disfruta de la

compañía de otros niños con los que crecerá y
aprenderá a compartir juegos y logros de forma
natural

Edad escolar (6 a 11 años)

Crecimiento y maduración lento pero constante

Escasos factores de estrés físico y emocional

Sus horizontes se han ampliado (Colegio, amigos,

ambiente extraescolar)

Educación en hábitos saludables (Ejercicio físico,

alimentación, juegos) que contribuye a que pueda
gozar de un estado de salud óptimo inmediato y
futuro
Adolescencia (12 a 18 años)
Primera edad adulta (19 a 40 años)
Edad adulta media (40 a 65 años)
Madurez (65 hasta muerte)
La Adolescencia es un momento de
transición en la vida, que marca el paso de
la niñez a la edad adulta. Desde el punto de
vista cronológico abarca desde la pubertad,
alrededor de los doce o trece años, y se
suele extender hasta más allá de los veinte;
siendo generalmente esta etapa más
temprana en las niñas y dependiendo de la
cultura y del individuo.
El primer ciclo de la edad adulta, que
comprende aproximadamente desde los 20 a
los 40 años, es un periodo en que los
individuos toman importantes decisiones en
su vida (matrimonio, trabajo, modelo de vida)
y pasan de las ambiciones relativamente no
verificadas de la adolescencia a una madurez
personal decantada por la realidad del mundo
en que viven. Para la mayoría de las
personas es un épocade creciente
responsabilidad sobre las relaciones
interpersonales y la vida de familia.
La adultez media, va de los 40 a los
60 años, algunos le llaman la segunda
adultez, Erikson la denomina, la etapa
de la crisis de productividad vs
estancamiento. Esta es una etapa
muy importante del ciclo vital, ya que,
esta es considerada de gran
productividad, especialmente en la
esfera intelectual y artística, y es en
definitiva el período en el que se
consigue la plena autorrealización
 Madurez sexual, edad o momento en el
cual un organismo obtiene la capacidad
para llevar a cabo la reproducción.
 Madurez emocional, cuando es capaz
de aceptar la realidad de las personas
y las cosas tal cual son”.
 Madurez psicológica, edad o momento
en el cual una persona adquiere buen
juicio y prudencia, lo que implica:
"autonomía", "conductas apropiadas a
las circunstancias", "ponderación y
equilibrio", "estabilidad",
"responsabilidad", "cercanía afectiva",
"claridad en objetivos y propósitos",
"dominio de sí mismo

Desarrollo moral según Kohlberg
Kohlberg aplica el concepto piagetiano
de desarrollo en estadios del desarrollo
cognitivo al estudio del juicio moral.
Define el juicio moral como un proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre
los propios valores y ordenarlos en una
jerarquía lógica. Además, para
desarrollar este juicio moral es
necesaria la asunción de roles, que se
refiere tanto a la capacidad de ponerse
en el lugar del otro, como de poder
observar la situación problemática
desde una perspectiva de tercera
persona, o como un otro generalizado.
Las situaciones problemáticas generan
un desequilibrio en la vida de la
persona. Lo que deberá hacer es
buscar restaurar el equilibrio,
clarificando sus creencias y justificando
su decisión
 Esta etapa abarca los cinco primeros años
Etapa premoral de la vida del niño, cuando aún no tiene
mucha conciencia o consideración por las
reglas. De los dos a los seis años los niños
son capaces de representar las cosas y las
acciones por medio del lenguaje, esto les
permite recordar sus acciones y relatar sus
intenciones para el futuro. Sin embargo, no
pueden aún realizar razonamientos
abstractos, por lo que no pueden
comprender el significado de las normas
generales.
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años.
Etapa heterónoma o del Los niños en esta edad tienden a
realismo moral considerar que las reglas son impuestas
por figuras de autoridad poderosas, como
podrían ser sus padres, Dios o la policía.
Piensan además que las normas son
sagradas e inalterables, abordan cualquier
asunto moral desde una perspectiva
dicotómica de bien o mal, y creen en una
justicia inminente, es decir, que piensan
que cualquier mal acto, tarde o temprano
será castigado.
A partir de los 10 años los niños ya se
Etapa autónoma percatan de que las reglas son acuerdos
arbitrarios que pueden ser impugnados y
modificados con el consentimiento de las
personas a las que rigen. Creen que las
reglas pueden ser violadas para atender las
necesidades humanas y tienen en cuenta la
intencionalidad del actor más que las
consecuencias del acto. Han aprendido que
algunos crímenes pasan desapercibidos y
no son castigados

3- Lectura y análisis de la unidad IV sobre las diferencias entre los aprendices y

necesidades de aprendizaje, del texto básico, páginas 112-141, elabora un
mapa conceptual, teniendo en cuenta:
a. Conceptos de inteligencia.
b. Tipos de inteligencia.
c. La medición de la inteligencia.
d. Los Estilos de aprendizajes.
e. Diversidad y convergencias en las capacidades de aprendizaje
 Inteligencia Inteligencia general Factor general de la
capacidad cognoscitiva, que se relaciona Inteligencia fluida
Capacidad o
en distintos grados con el desempeño en Eficiencia mental;
capacidades para
todas las pruebas mentales. capacidades no
adquirir y utilizar
verbales
conocimientos con
fundamentadas en el
la finalidad de
desarrollo del
resolver problemas
cerebro
y adaptarse al
mundo.

cultura
para el contexto
problemas apropiados
resolución de
aplicar métodos de
Diferencias entre los aprendices es la capacidad para
Inteligencia cristalizada
Y necesidades de aprendizaje

La inteligencia se mide
atraves de una prueba
que está destinada a
evaluar ciertos
conocimientos, actitudes
o funciones; a estas
pruebas las llamamos
test de inteligencia,
también conocido como
test de coeficiente
intelectual.
Los estilos de Diversidad de estilos de
aprendizaje se aprendizaje . No todos los
definen como las alumnos aprenden de la
distintas maneras en misma manera, por lo que es
que un individuo necesario observar esa
puede aprender. diversidad y adaptar los
programas considerando todos
los estilos. Hay alumnos que
aprenden de forma inductiva,
otros les es más eficiente una
forma deductiva; para algunos
alumnos es muy provechoso el
trabajo en grupos, cuando
para otros es necesario el
trabajo individual.