Tesis Completa Ispp Victorino Elorz

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
INFORME DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
“LOS VALORES FAMILIARES Y SU
INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR DE LOS/AS ALUMNOS/ AS DEL 5º
GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ -
SULLANA”
PRESENTADO POR:
 CORONADO TALLEDO, Máximo (Sec.)

 FARRO BERMEJO, Francisco (Prim.)
 NAVARRO RAYMUNDO, Leo Arnaldo (Sec.)
 PALACIOS ALEGRÍA, Erika Julissa (Prim.)
 USSEGLIO MEDINA, Aldo Humberto (Sec.)
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
SULLANA - PERÚ
2013
1
“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA”
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983
INFORME DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
“LOS VALORES FAMILIARES Y SU
INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR DE LOS/AS ALUMNOS/ AS DEL 5º
GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ -
SULLANA”
APROBADO POR
PROF. ………………………………………… .………………………

PRESIDENTE FIRMA
PROF. ………………………………………… .………………………

SECRETARIO FIRMA
PROF. ………………………………………… ………………………

VOCAL FIRMA
Sullana,
2
SUMARIO
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2. DELIMITACIÓN
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
1.5. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
1.6. LIMITACIÓNES DEL ESTUDIO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
3
2.2. CONTEXTO REFERENCIAL
2.3. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS
2.3.1. LOS VALORES
1° CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES
2° VALORES QUE DEBE ADQUIRIR UNA PERSONA
3° EDUCACIÓN EN VALORES
4° ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?
5° LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN VALORES
6° ESTUDIO Y MEDICIÓN DE LOS VALORES
2.3.2. COMPORTAMIENTO HUMANO
A. TIPOS DE COMPORTAMIENTO
A.1. MIEDO
A.2. CAPACIDAD PARA OCULTAR SENTIMIENTOS
A.3. EGOÍSMO
A.4. CELOS
B. DIMENSIONES FUNDAMENTALES EN QUE DIFIEREN
LOS PADRES UNOS DE OTROS
B.1. GRADO DE CONTROL
B.2. COMUNICACIÓN DE PADRES – HIJOS
B.3. EXIGENCIAS DE MADUREZ
B.4. AFECTO EN LA RELACIÓN
C. ESTILOS DE COMPORTAMNIENTOS DE LOS PADRES Y
SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO SOCIAL Y LA
PERSONALIDAD DE LOS HIJOS
4
C.1. PADRES AUTORITARIOS
C.2. PADRES PERMISIVOS
C.3. PADRES DEMOCRÁTICOS
2.3.3. RELACIONES SOCIALES: FAMILIA – ESCUELA EN LA ÉPOCA
DE ESTUDIO
a.- RELACIONES EN LA FAMILIA
b.- LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
2.4.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.4.1. POBLACIÓN
3.4.2. MUESTRA DE ESTUDIO
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.6. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5
3.7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO
3.7.1. ACCIONES DE COORDINACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
3.7.2. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
3.8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCALA TIPO
LIKERT APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5º
GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ - SULLANA.
4.1.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE
LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO ESCOLAR APLICADA A LOS/AS
ALUMNOS/AS DEL 5º GRADO “A” DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA
RODADA’ - SULLANA.
6
4.1.3. CORRELACIÓN OBTENIDA ENTRE LAS VARIABLES
VALORES FAMILIARES Y COMPORTAMIENTO
ESCOLAR
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.2.1. VALIDACIÓN DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS
A) VALIDACIÓN DE OBJETIVOS
A.1. GENERAL
A.2. ESPECÍFICOS
B) VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS
B.1. HIPÓTESIS GENERAL

B.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES
4.2.2. PRINCIPALES HALLAZGOS.
4.3. CONCLUSIONES
A. GENERAL
B. ESPECÍFICAS
4.4. SUGERENCIAS
A. PARA EL GRUPO DE ESTUDIO
B. PARA FUTURAS INVESTIGACIONES.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
7
DEDICATORIA
Agradezco a Dios, por la vida y por las

buenas oportunidades que me brinda; a mis
Hijas Nadia Ginngels y Sonia Karina
quienes me han inspirado para lograr mi
plena realización personal y profesional.
Aldo Humberto.
8
RESUMEN
La familia es un invaluable agente educador, formador de
valores y generador de propuestas de acción cívica. En la trama familiar
cotidiana, más que en ningún otro ámbito social, se forja el espíritu del
comportamiento humano. En el seno de las enseñanzas hogareñas se
interconecta la influencia de tradiciones, valores, creencias, actitudes y
principios que dejan huella indeleble en generaciones y pueblos. Una de
las principales tareas de la escuela es conocer el contexto donde se
desenvuelven sus estudiantes para poder hacer una efectiva diversificación
curricular, es decir adecuar el currículum oficial a las necesidades de los/as
alumnos/as y de la comunidad.
La I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’ es una Institución
educativa que alberga niños, adolescentes y jóvenes del mismo Centro
Poblado así como del entorno y queremos determinar de qué manera la
formación que se les brinda se complementa con la que en casa reciben.
De allí nuestro trabajo de investigación en esta realidad concreta en la que
se nos permitió desarrollarlo encontrando el apoyo necesario en su
personal directivo y docente así como de los alumnos, nuestro universo de
estudio 26 en total, a los cuales, hechas las coordinaciones adecuadas, les
aplicamos los instrumentos seleccionados en las fechas designadas:
9
 Primera observación (ficha) a los/as alumnos/as del 5° grado “A” de
educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” –
Sullana el día 23 de Agosto de 2012.
 Escala de tipo Likert, aplicada a los/as alumnos/as del 5° grado “A”
de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” –
Sullana, en la hora de clase, el día 12 de Setiembre de 2012.
 Segunda observación (ficha) aplicada a los/as alumnos/as del 5°
grado “A” de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra
Rodada” – Sullana, el día 27 de Setiembre de 2012.
Aplicados los instrumentos procedimos a tabular la información recogida
para posteriormente arribar a las conclusiones que el presente informe
consigna en la parte correspondiente de la misma así como señalar las
sugerencias pertinentes, como fruto del trabajo desarrollado, a la Institución
Educativa que nos brindó la acogida y apoyo necesarios que este tipo de
trabajo requiere.
10
INTRODUCCIÓN
En el proceso de formar ciudadanos virtuosos, la familia
desempeña una función primordial. La familia es un invaluable agente
educador, formador de valores y generador de propuestas de acción cívica.
En la trama familiar cotidiana, más que en ningún otro ámbito social, se
forja el espíritu del comportamiento humano. En el seno de las enseñanzas
hogareñas se interconecta la influencia de tradiciones, valores, creencias,
actitudes y principios que dejan huella indeleble en generaciones y pueblos.
La escuela como institución responsable de los cambios que
originan el desarrollo y progreso de los pueblos, merece una especial
atención por parte de agentes educativos para que pueda cumplir su rol
social. Una de las principales tareas es conocer el contexto donde se
desenvuelven sus estudiantes para poder hacer una efectiva diversificación
curricular, es decir adecuar el currículum oficial a las necesidades de los/as
alumnos/as y de la comunidad.
Dentro de este conocimiento lo que se debe tener en cuenta es
que cuando los/as alumnos/as acuden al centro educativo, llevan consigo
un conjunto de valores y actitudes que progresivamente se van
incrementando en la práctica educativa siendo necesario estimularlo para
que más tarde pueda desenvolverse frente a la problemática de su entorno.
11
La formación ciudadana es tan importante que ha sido y es
tema de análisis de muchos educadores en nuestra patria. Así, el
intelectual y maestro Dr. Luis Jaime Cisneros, reflexionando sobre la
realidad educativa en el Perú y el rol que juega la educación en la sociedad,
dijo: “Si la educación no forma personas y ciudadanos, ha perdido su razón
de ser”.
Los valores, es una variable efectiva que poco o casi nada
ha interesado a los investigadores y educadores por estudiarlos,
probablemente debido a la complejidad de su estudio y a su naturaleza
subjetiva. Pero pensamos que se hace imperioso intentar explorarlos sobre
todo a aquellos que se practican al interior de las familias, por cuanto el
comportamiento de los/as estudiantes en el aula obedece a una
manifestación valoral familiar y que es necesario tenerla en cuenta para
poder comprenderlos y actuar dentro de un marco científico y pedagógico.
La formación no es separada, escuela por un lado y familia por otro lado,
sino que se integran y los resultados lo observamos con las actitudes que
manifiestan en su vida cotidiana. Además es uno de los aspectos
esenciales de la emergencia educativa a nivel nacional: la formación en
valores para la vida.
Desde nuestro quehacer pedagógico, en la práctica, notamos
el comportamiento de los/as alumnos/as en el proceso de aprendizaje y
cómo este influye propiciando un clima armonioso en el que no sólo se dé
12
el proceso de aprendizaje sino se manifiesten otros aspectos como la
socialización entre educadores y educandos. La I.E. ‘San Vicente de
Piedra Rodada’ no escapa a esta realidad y la hemos escogido por un
motivo, es una Institución educativa que alberga niños, adolescentes y
jóvenes del mismo Centro Poblado así como del entorno y queremos
determinar de qué manera la formación que se les brinda se complementa
con la que en casa reciben.
Partiendo de lo manifestado y obviamente asumiendo una actitud
científica, hemos realizado el presente trabajo de investigación titulado:
“LOS VALORES FAMILIARES Y SU INFLUENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS ALUMNOS/ AS DEL 5º
GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E ‘SAN VICENTE DE
PIEDRA RODADA’ - SULLANA”
Para la presentación del estudio, el informe final, se ha
estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: Comprende el planteamiento del estudio donde se
presenta la formulación del problema, su justificación, objetivos, hipótesis y
limitaciones del trabajo realizado.
Capítulo II: Muestra el marco teórico conceptual que apoya la
investigación, con referencia a las principales fuentes bibliográficas
analizadas.
13
Capítulo III: Contiene la metodología del estudio empleada en
el proceso de investigación.
Capítulo IV: Presenta los resultados de la investigación,
procesados estadísticamente y planteando las conclusiones, sugerencias y
recomendaciones del caso.
Finalmente aparece la Bibliografía y los Anexos respectivos
del trabajo de investigación.
Ponemos a vuestra consideración el presente estudio con la
seguridad de haber contribuido al conocimiento de una realidad educativa
a través de este modesto aporte.
Los Graduandos.
14
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
La familia es un invaluable agente educador, formador de
valores ciudadanos y generador de propuestas de acción cívica; en el seno
de la familia se interconecta la influencia de tradiciones, valores, creencias,
actitudes y principios que dejan huella indeleble en generaciones y pueblos.
Como núcleo de la sociedad, la familia, tiene un papel muy importante en
la protección y educación de los hijos, así como una gran responsabilidad
social, ya que en su seno son formados los futuros ciudadanos de un país.
Es en la familia donde los niños aprenden las normas y
principios básicos de la convivencia humana, así como los valores que
guían y dan significado a sus vidas como personas. Los valores que los
niños aprenden en sus familias serán la base de su desarrollo moral y de
15
sus creencias, sentimientos y conductas respecto asimismo, a los otros y a
su medio ambiente. Asimismo, sus actitudes en la escuela, las actividades
recreativas, las aspiraciones vocacionales y laborales, entre otras, están
íntimamente ligadas a los valores aprendidos en el hogar.
En el contexto educativo, especialmente en el aula, los/as
alumnos/as manifiestan una serie de conductas que de acuerdo a su
naturaleza pueden ser calificadas como comportamientos positivos o
negativos. En esta perspectiva, surge la inquietud por indagar en qué
medida los valores familiares de los/as alumnos/as guardan relación con el
comportamiento que manifiesta en el aula, para ello formulamos el estudio
a través de la siguiente interrogante:
¿En qué medida los valores que se practican en familia
influyen en el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 5º grado
“A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’ –
Sullana.?
1.2. DELIMITACIÓN
16
El presente trabajo lo pretendemos delimitar con las
siguientes interrogantes que orientarán el rumbo de nuestro quehacer
investigador:
- ¿Qué valores familiares practican los/as alumnos/as?
- ¿Qué valores priorizan cotidianamente las familias de los/as
alumnos/as del 5° grado “A” de educación primaria de la I.E. ‘San
Vicente de Piedra Rodada’ de Sullana?
- ¿Qué normas de comportamiento más frecuente manifiestan
los/as alumnos/as del 5° grado “A” de educación primaria de la
I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’ de Sullana, en el aula?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
Determinar el grado de influencia de la práctica de los valores
familiares en el comportamiento escolar de los/as alumnos/as
del 5º grado “A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente
de Piedra Rodada’ de Sullana
1.3.2. Objetivos Específicos
17
 Identificar los valores familiares que vivencia los/as
alumnos/as del 5° grado “A” de la I.E. ‘San Vicente de
Piedra Rodada’ de Sullana
 Jerarquizar en orden la importancia de los valores que
practican sus familias, según su percepción.
 Identificar las normas de comportamientos más frecuentes
que manifiestan los/as alumno/as en el aula.
 Determinar el grado de relación entre las variables valores
familiares y comportamiento escolar.
1.4. JUSTIFICACIÓN:
La realización del trabajo de investigación se sustenta en las
siguientes bases legales:
 DECRETO SUPREMO Nº 023 – 2001 ED dispositivo que faculta
y norma respectivamente la titulación de los egresados de los
I.E.S.P.P. Públicos y privados a través de un trabajo de
investigación.
 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044 que en el
Artículo 49º señala “La educación Superior es la segunda etapa
del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las
18
personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e
innova y forma profesionales en el más alto nivel de
especialización y perfeccionamiento”.
1.5. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo permite caracterizar el grado de influencia
de los valores en el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 5º
grado “A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’
de Sullana; a la vez lo consideramos necesario, trascendente y pertinente:
 Necesario: permite comprobar en qué grado influyen los valores
aprendidos en la familia y que son practicados por los/as alumnos/as
cotidianamente en clase, los mismos que facilitan un determinado
clima que permite tener un tipo de aprendizaje.
 Trascendente: establece la importancia que tiene en el proceso de
aprendizaje la práctica de valores y su influencia en los aspectos de
formación integral de los/as niños/as, sobre todo en lo socio -
afectivo.
19
 Pertinente: dado que responde a una gran necesidad de la
comunidad educativa para lograr mejores aprendizajes en los/as
alumnos/as y alcanzar los objetivos propuestos.
1.6.- LIMITACIONES DEL ESTUDIO:
Una de las limitaciones del presente trabajo de investigación
es la veracidad de las respuestas al instrumento de seleccionado para esta
ocasión a alumnos/as del 5| grado “A” de educación primaria de la I.E.
‘San Vicente de Piedra Rodada’ de Sullana, ya que influye mucho el estado
de ánimo de las personas evaluadas
Otra limitación es la restricción de la muestra de estudio ya
que impide la generalización de los resultados obtenidos a todo el universo
o población de la institución educativa en donde se ha realizado la
investigación.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Efectuadas las indagaciones correspondientes sobre la
existencia de algunos antecedentes, acudimos a la biblioteca del I.E.S.P.P.
“Hno. Victorino Elorz Goicochea” – Sullana, encontrando dos
investigaciones que nos pueden orientar el trabajo a realizar:
A) “VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS QUE RECIBEN
EN SU ESCUELA LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA E.P.M. Nº 14778 ‘JOSÉ MERCEDES
QUINDE TABOADA’ DEL A.H. ‘SANCHEZ CERRO’ – SULLANA”.
Autores : ABAD AVILA, Rosa Elena y Otros.
Nivel : Primaria
21
Año : 2000
Comentario:
 No existe en los alumnos una real conciencia de estudiar para la vida
sino de estudiar para aprobar las asignaturas, lo cual es inducido
directamente por los docentes sólo les interesa los resultados
cuantitativos.
 Los alumnos están conformes con las acciones formativas que
realizan los docentes en su centro educativo.
 Los alumnos manifiestan poca información sobre temas como
educación para la paz, educación vial y de salud.
B) “PROBLEMA DE CONDUCTA MAS FRECUENTES Y SU
REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS ESTATALES DEL CERCADO DE SULLANA”.
Autores : ALBUJAR GARRIDO, Anita y Otros.
Año : 2001
Comentario:
22
 Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos
investigados, según la percepción de sus profesores, presentan
hábitos como nervios, tartamudez, sudor excesivo de manos y actos
sintomáticos como morder el lápiz y otros objetos.
2.2. CONTEXTO REFERENCIAL
2.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. ‘SAN VICENTE DE PIEDRA
RODADA’ - SULLANA
23
2.2.2. ASPECTO GEOGRÁFICO
2.2.3 POTENCIAL HUMANO
La I. E. ‘San Vicente de Piedra Rodada – Sullana, cuenta con
el siguiente personal:
24
 02 personal Directivo (Director y Sub Director).
 03 profesoras del nivel inicial.
 12 profesores/as del nivel Primaria.
 13 profesores/as del nivel Secundario.
 319 alumnos/as del nivel Primario
 245 alumnos/as del nivel Secundario.
 01 auxiliar de biblioteca.
 05 personal administrativo
2.3. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS
El tema de la formación en valores ha estado por mucho tiempo
relegado en la praxis educativa. Sin embargo, hoy en día es uno de los
temas prioritarios en la agenda del debate internacional, se reconoce que
el principal propósito de la educación es precisamente la formación ética
de los ciudadanos. Frente a quienes mantienen cierto escepticismo sobre
el rol de la educación en el proceso de la formación de valores, la mayoría
de los pedagogos contemporáneos sostienen que si la educación es el
medio ideal para la formación de la personalidad, ella es también el medio
privilegiado para inculcar un plexo valorativo que dé sustento a una
conciencia cívica y ética. Incluso hay educadores que sostienen que hablar
de educación integral es hablar necesariamente de valores, ya que educar
no es simplemente instruir sino formar.
25
La educación en valores adquiere hoy en día mayor relevancia ante
la competencia que los sistemas educativos tienen que enfrentar con los
antivalores que frecuentemente difunden los medios masivos de
comunicación. Cuando se dice que vivimos una “crisis de valores” en
realidad nos referimos al choque de valores, que no sólo procede de los
medios sino que puede también tener su origen en la misma familia o en la
comunidad. Es el llamado “currículum oculto” que contradice los valores
que trata de cultivar el sistema formal.
En definitiva, si se trata de promover una educación integral, que
comprenda los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, la
formación en valores no puede estar ausente, si el objetivo final es la
formación de la personalidad ética. Es necesario fortalecer las distintas
actividades vinculadas a la formación ciudadana con vista a la expansión y
el fortalecimiento de la democracia, no sólo como régimen político sino
también como forma de vida, la más adecuada para alcanzar una sociedad
equitativa y solidaria donde la vida digna y la paz sea posible para todos.
El preámbulo de la Declaración para la Educación de la UNESCO
(1973) establece que: “La educación del hombre moderno está considerada
en un gran número de países, como problema de excepcional dificultad y
en todos, sin excepción, como tarea de la más alta importancia. Constituye
la educación a sí mismo, un tema capital, de envergadura universal, para
26
todos los hombres que se preocupan de mejorar el mundo de hoy y
preparar el de mañana”, se asienta que las universidades analizan cómo la
ciencia responde a la pregunta ¿por qué? buscando el valor de la verdad y
la tecnología responde a la pregunta ¿cómo? buscando el valor de la
utilidad; los valores responden a la pregunta ¿para qué? siendo su misión
enseñar el “saber ser y el deber ser”.
Enseñar para la vida trascendente es la preocupación de la
educación en valores: “Educar es enseñar una ética frente a la existencia,
para que con sabiduría se aprenda a bien tener, a bien hacer, a bien vivir y
a bien ser”, integrándose el concepto de “bienestar”. La transmisión de
valores también se lleva a cabo de manera informal, mediante la cultura
que se forma en la escuela o la universidad, es decir, todo aquello que
concurre en la vida escolar y universitaria, no sólo la enseñanza académica
de una temática ético-valorativa sino el vivir y llevar a la práctica dichos
valores.
Enseñar es crear las condiciones para quien aprende. Pueda
desarrollar todo su potencial como ser humano, ayudando a los demás a
conocer y comprender, a crecer y a dudar, a recibir y a aportar, a
informarse, pero sobre todo a formarse como seres humanos.
2.3.1. Los Valores
27
Según Eyre y Eyre “…los valores tienen que ver con las
acciones comunes y las actividades de nuestros corazones y mentes que
configuran quiénes somos, cómo vivimos y cómo tratamos a los demás.
Los buenos valores configuran gente mejores y un mejor tratamiento de los
otros”1 y añade “… un valor verdadero y universalmente aceptable es el
que produce un comportamiento que beneficia tanto a quien lo ejercita
como a quienes lo reciben”2.
De esta forma, los valores representan las formas de sentir,
pensar y relacionarlos positivamente con nosotros mismos y con los demás.
Para Meneses Morales “… los valores pertenecen a la parte
afectiva del hombre y constituyen los motivos o resortes de la vida humana.
Desde este punto de vista, los valores impelen a la acción, nos mueven a
actuar...”3
1° Clasificación de los Valores
Así como existen diferentes definiciones de valores, también
existen diferentes clasificaciones, clasifican a los valores en: “valores
relacionados con el ser y valores relacionados con el dar. Entre los valores
1
Eyre Linda y Eyre Richard “Valores morales”, pág. 27
2
Ibidem, pág. 30.
3
MENESES MORALES Ernesto, “Los valores en el tratado de organización de la compañía de Jesús”, pág. 47.
28
relacionados con el ser incluyen la honestidad, el coraje, el pacifismo, la
auto confianza, la autodisciplina y la fidelidad. Los valores relacionados con
el dar comprenden la lealtad, el respeto, el amor, la generosidad, la
sensibilidad, la amabilidad, la amistad, la justicia y la piedad.”4
Otra clasificación de valores de Spranger, citado por
ALVARO MARCHESI, Jesús, quien presenta una tipología de valores que
se organiza en seis formas de vida primaria: valores teóricos, valores
económicos, valores estéticos, valores sociales, valores políticos y valores
religiosos: “…de acuerdo con esta clasificación, el estilo de vida teórico se
rige por la ley de la objetividad y el descubrimiento de la verdad, mientras
que el estilo de vida económico por la ley de la utilidad, el pragmatismo y
materialismo. El estilo de vida social se guía por la ley del amor y las
relaciones humanas. El estilo de vida político se rige por la ley del dominio
y el poder, mientras que el estilo de vida religioso por la ley de la
salvación…” 5
A partir de la teoría de Spranger, Allport y Vernon
desarrollaron una escala de valores, con un enfoque orientado al área de
consejo vocacional, la cual fue posteriormente adaptada a Iberoamérica por
Díaz Guerrero Sandoval y Terán. Esta escala conocida como “Estudio de
Valores de Allport, Vernon y Lindzey”, mide los valores: teóricos,
4
AGUILAR KBULL, Eduardo, “Elige los valores”, pág. 35.
5
ALVARO MARCHESI, Jesús. “Desarrollo psicológico y educación I”, pág. 25.
29
económico, estético, social, político y religioso (Alvaro Marchesi, Op. Cit.).
Otra escala de valores es utilizada en instrumentales o relacionados con
conductas y valores terminales o referidos a estados deseables de
existencia.
Otros inventarios desarrollados en los Estados Unidos para
medir valores son el Minnesota Importante Questionnarie (MIQ), el cual
consiste de enunciados que representan necesidades psicológicas
relacionadas con seis valores en el trabajo: logro, comodidad, posición,
altruismo, seguridad y autonomía; el Survey of Interpersonal (SIV), el cual
mide diferentes maneras como una persona se relaciona con los demás:
apoyo, conformismo, reconocimiento, independencia, benevolencia y
liderazgo (Alvaro Marchesi.).
En resumen, existen diferentes formas de definir, clasificar y
medir los valores. El presente estudio se enmarca en el enfoque de Eyre y
Eyre que define los valores como “nuestras acciones y actitudes de
nuestros corazones y mentes que configuran quiénes somos, cómo
vivimos y cómo tratamos a los demás”6
2° Valores que debe adquirir una persona 7
6
Eyre y Eyre (op. Citada), pág. 49.
7
LUCINI Gonzalo, “Educación en valores y diseño curricular”, pág. 18 y ss.
30
Solidaridad: El valor de la solidaridad dispone el ánimo para actuar
siempre con sentido de comunidad.
Compañerismo: La persona que posee este valor está dispuesta a dar
la mano al otro y a no retirársela hasta lograr una meta común.
Cordialidad: Se origina en la sencillez del espíritu, en la grandeza del alma
y en la nobleza de los sentimientos.
Servicialidad: Es uno de los valores que exigen mayor perfección humana,
la servicialidad nace del deseo de compartir.
Responsabilidad: La persona responsable es digna de todo crédito, sus
actos responden íntegramente a sus compromisos y es amiga del
optimismo y enemiga de la mediocridad.
Respeto: Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar
su dignidad. El respeto es la esencia de las relaciones humanas.
Eficiencia: La persona eficiente está a dar un poco más de lo requerido
para garantizar un logro.
Flexibilidad: El valor de la flexibilidad permite al hombre a acomodarse
fácilmente el dictamen de otro, a las exigencias de las circunstancias, a los
31
requerimientos de nuevas condiciones laborales, sociales, personas
diferentes. La flexibilidad debe ser permanente en el ser humano.
Equidad: Se inspira en la tolerancia que permite aceptar a los demás con
sus virtudes y defectos.
Veracidad: La persona veraz busca sin tregua la verdad, la ama, la
proclama, la define aún con su vida
Lealtad: La persona leal es capaz de mantenerse firme en su respaldo a
una causa, a un ideal, a otra persona sin que interesen las circunstancias.
Honestidad: Permite a quien la posee mantener la frente levantada y la
mirada serena.
Entusiasmo: Una persona entusiasta demuestra muchas ganas de ser,
hacer y dar.
Optimismo: La persona optimista descubre siempre el lado bueno de
todas las cosas y enfrente la vida con positivismo y entusiasmo, solo
conoce la crítica constructiva.
Generosidad: Es el camino más expedito para ganar amigos y
conservarlos.
32
Sencillez: Permite ser feliz y disfrutar igualmente de las cosas grandes
como de las pequeñas y de aquellas aparentemente insignificativas.
Sensibilidad: Permite al ser humano estremecerse hasta el amor,
extasiarse frente a un paisaje, añorar con una canción y soñar con poemas,
la sensibilidad permite llorar y reír.
Serenidad: La persona serena sabe que es la calma la que en situaciones
difíciles y enojosas, permite mirar con mayor claridad y tomar decisiones
mucho más acertadas. La serenidad es fruto de la paz interior.
Constancia: Permite conservar siempre la entereza de ánimo para
mantenerse en la lucha, no abandonar el camino y trabajar sin tregua
cuando se ha tomado una decisión.
Integridad: La persona íntegra busca permanentemente la posición de
todos los valores y la demostración constante de actitudes positivas.
Tolerancia: La zona tolerante recuerda siempre que los errores y
equivocaciones puedan resultar odiosos pero las personas que la cometen
serán siempre dignas de afecto y respeto.
33
3° Educación en Valores8
No puede haber una educación de calidad si esta educación
no incluye la formación valoral. Si la escuela no se propone explícitamente
la educación valoral, simplemente se simula una falsa neutralidad y toda
simulación es la antítesis de la calidad.
Tenemos que aceptar que es un hecho que toda escuela, todo
maestro, todo currículum vital, forman valoralmente. En educación, la
neutralidad valoral no es posible pero, muchas veces, estos valores no
están explícitos sino ocultos. No se persiguen intencionalmente, ni se
reconocen abiertamente, ni se lo proponen sistemática y reflexivamente. Y
esto es muy peligroso. Conlleva al grave riesgo de “deformar” y se presta,
en el peor de los casos, a la manipulación. En la medida en que la formación
valoral se mantenga “oculta”, ni es evaluable al respeto pedir cuentas. Y
esto también atenta contra la calidad de la educación.
Podemos hacer las siguientes afirmaciones:
 Si la escuela no forma valoralmente, no cumple la importante
función socializadora (o la cumple oculta y por lo tanto dispersa
y heterogéneamente)
8
LUCINI Gonzalo (op. Cit.) pág. 24 y ss.
34
 Si la escuela no forma valoralmente o lo hace en forma oculta y
por tanto caótica, no será capaz de desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano.
 No puede haber formación valoral si el sistema educativo es
injusto e inequitativo.
4° ¿Cómo educar en Valores?9
 La primera condición es que los maestros tienen que estar
formados valoralmente antes de pretender a los alumnos en esta
dirección.
 La segunda condición es la estructura escolar y la vida cotidiana
tiene que construirse en fuente de formación valoral.
 Si no existe claridad en los valores que deben guiar nuestro
proyecto como nación, careceremos de puntos de referencia de
carácter cultural o social.
 No es ético procurar, defender intereses personales o grupales
cuando estos afectan los derechos o el bienestar de otros.
9
35
PARA EDUCAR EN VALORES SE PRECISA:
 Ayudar a las personas aprender, tomar decisiones satisfactorias
y acciones efectivas en situaciones morales.
 Ayudar a las personas a resolver conflictos morales, entendiendo
por conflictos morales aquellas situaciones en las que intervienen
principios morales excluyentes (vida-muerte; vida de la madre-
vida del hijo; añoranza a la patria-respeto a la libertad de culto,
etc.).
 Ayudar a las personas a llegar a principios morales que
quisiéramos que todos siguieran.
 Que los niños y jóvenes sean conscientes de las consecuencias
de sus actos.
 Lograr consistencia entre lo que se valora y cómo actúa.
 Valorar la democracia afectiva y el pluralismo.
La educación valoral será eficaz cuando se dé a través de
una experiencia vivida por maestros y alumnos en un ambiente favorable
dentro del aula, e idealmente también, en el seno familiar y el entorno
social, donde los niños y jóvenes creceremos y nos educamos.
Y cuando hablamos de un ambiente favorable en el contexto
social nos referimos a una sociedad realmente democrática donde primen,
36
entre otros, los valores: libertad, justicia, participación, pluralidad, respeto
mutuo, tolerancia, valor cívico, solidaridad, etc. La experiencia social en la
que nos encontramos inmersos es incongruente y poco estimuladora de
estos valores por decir lo menos.
5° La Evaluación Formativa en Valores10
Educar quiere decir formar integralmente al hombre y mujer
del mañana que desempeñará diversos roles en la sociedad, con proyectos
de vida, con todas sus potencialidades y capacidades tanto cognitivas,
sociales y afectivas, especialmente en el sentido del saber ser.
La capacidad de una persona para relacionarse depende de
las experiencias que vive (en su hogar, el entorno en el que se
desenvuelve) y las Instituciones Educativas son uno de los lugares más
importantes para establecer vínculos y relaciones que condicionan y
definen las propias concepciones personales sobre uno mismo, sobre los
demás y su visión del mundo.
Para promover el desarrollo de estas capacidades, la reflexión
sobre sí mismo, la autonomía y equilibrio personal, la personalidad sobre
los actos y decisiones, el docente requiere una revisión inicial y profunda
10
37
respecto a sí mismo y a las relaciones interactivas que son inherentes a las
relaciones humanas que desde el aula y la Institución Educativa se
manejan necesariamente.
El objeto de la evaluación formativa se sitúa prioritariamente
en los procesos de aprendizaje, es decir, en todas las áreas de aprendizaje
y en todas las horas de permanencia del alumno en la institución educativa,
el trabajo se debe orientar tanto al grupo como a cada uno de los alumnos
que intervienen en dichos procesos, el propósito general es contribuir a la
formación del debe ser de la persona.
Existe consenso en que se deben construir respuestas
pedagógicas apropiadas para la formación de personas en valores tales
como solidarias, honestas, veraces, justas, trabajadoras, creativas y
capaces de ser verdaderos seres humanos únicos, irrepetibles y
trascendentes. No solamente es importante que el alumno adquiera
conceptos, sino que, hay que brindarle la posibilidad de ayudarlo a que
aprecie la vida, sepa gozar y ser feliz, al mismo tiempo comprometido,
auténtico, crítico y con la fortaleza suficiente para vivir una vida digna de su
condición de ser.
La complejidad del trabajo de las actitudes y de los valores en
la escuela viene determinada por diversos factores. Uno de ellos se deduce
de la contradicción que a menudo se pone de manifiesto entre el trabajo del
38
aula y la problemática social presente a través de los medios de
comunicación, que sólo muestran antivalores sociales tales como:
agresividad, desunión familiar, hedonismo promovido por los intereses de
los grupos de poder y de otros contextos donde se desenvuelven los
humanos.
En consecuencia es de vital importancia ir planteando una
serie de cuestiones e interrogantes que pretendan abrir una gama de
reflexiones y sobre todo se configure un abanico de actuaciones concretas,
siendo una de ellas la evaluación formativa en valores en el aula y en la
institución educativa.
Las actuaciones se desarrollan a través de todas las
actividades que se realizan en la escuela, y son cruzadas por una escala
de valores religiosos, éticos, sociales y personales. Es así que la
adquisición de valores se articula con todas las relaciones ejecutadas por
los alumnos y en la que el tema de los valores no sean un discurso sino
una práctica habitual y cotidiana.
El principio fundamental que hace que un comportamiento
dado se considere socialmente aceptable es que tenga un impacto
favorable en las interrelaciones concretas con los demás. Se trata de crear
un clima en el que los alumnos perciben que se les tiene en cuenta; que
puedan participar, opinar y tomar decisiones, en que haya espacios donde
puedan actuar sintiendo que hacen estas bajo su propia responsabilidad y
39
que sus derechos terminan cuando empiezan los derechos de los demás.
La consecución de este principio exige del esfuerzo de todas aquellas
personas que participan en la comunidad educativa en la que: el autocontrol
encausa la agresividad, saber ponerse en el lugar de otro, saber
enfrentarse con el enojo del otro, saber compartir con los demás, etc., son
los requisitos indispensables para el fortalecimiento de una vida en valores.
Las valoraciones que se transmiten y las relaciones que
establecen tienen que traducir los valores que se quieren enseñar, así por
ejemplo, si uno de los valores que se quieren transmitir es la solidaridad es
necesario que en el aula se viva un clima de solidaridad donde existan
posibilidades de actuar según estos principios, en parte, este clima será el
resultado de las imágenes que transmita el propio docente con sus
alumnos, con los otros docentes y con sus superiores.
La evaluación formativa en valores, por su naturaleza es
eminentemente auto evaluación, por cuanto no se enjuicia ni califica
conductas moralmente, no se trata de poner etiquetas a los alumnos, ni de
enjuiciar su moralidad personal atribuyendo intensiones ni calificando
moralmente sus conductas, sino de seguir de cerca un proceso educativo,
es decir orientar, alentar, reflexionar y acompañar.
40
6° Estudio y Medición de los Valores11
Estudiar los valores, de manera objetiva, ha sido una tarea
compleja debido a que los valores constituyen una parte integral, subjetiva
y personal del individuo y de sus puntos de vista acerca del mundo en el
que vive. Los valores forman parte de la cultura en la que uno nace y cada
cultura tiene sus propias actitudes, creencias y valores, que norman el
comportamiento de las personas que la conforman. Estas premisas
culturales crean un estilo de vida propio y diferente que distinguen una
cultura de otra. Así como cada cultura tiene su propia creencia y valores,
cada familia transmite y fomenta creencias y valores diferentes a sus
propios hijos.
Estos a su vez, con el tiempo, asimilan o acomodan a sus
propios esquemas de valores, los aprendidos en sus familias de origen y
deciden transmitirlas o no a sus propios hijos. Estas diferencias entre
culturas y familias hacen más difícil encontrar definiciones y principios
generales en el tema de valores.
Si un valor se define en función del grado de utilidad o actitud
de las cosas para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o
deleite, sería valioso un objeto en la medida en que satisface una necesidad
o proporciona un bien. De ser entendido de esta manera los valores, una
11
ALVARO MARCHESI, Jesús, (op. Cit.) pág. 35 y ss.
41
familia transmitiría únicamente aquellos que le son útiles o buenos para su
desarrollo y supervivencia.
2.3.2. Comportamiento Humano12
El comportamiento humano es la manera de actuar de las
personas.
Cuando el comportamiento de los niños y niñas se vuelve
negativo, el maestro (a) hace uso de las amenazas, de la fuerza para
conseguir lo que se propone. El comportamiento del niño es recíproco, es
decir cuando el adulto se porta bien, este se autocorrige. Por causa del
mal comportamiento que pueda aumentar o disminuir se llega desde una
simple amenaza hasta el abuso y agresión física, es decir el castigo
incontrolado.
El comportamiento del niño no es más que el reflejo de sus
emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se ponen de manifestación
a través de características observables como es la conducta.
12
AGUILAR KBULL, Eduardo “Elige la actitud positiva” pág. 13 y ss.
42
A. Tipos de Comportamiento13
Estudios hechos sobre el comportamiento que el niño/a
presenta en la escuela se debe directamente al trato que le dan los
progenitores.
Los niños/as maltratados/as demuestran y adoptan diferentes
formas de conducta sobre las cuales hablaremos a continuación.
A.1. Miedo:
Es una experiencia que está relacionada con la incapacidad
de afrontar algo o situaciones. El miedo ya sea hacia algo real o imaginario,
crea desconfianza cuyas manifestaciones principales son la seguridad y
vacilación, produciendo rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce
la fuga.
A.2. Capacidad para ocultar sentimientos
Forma parte de los que llamamos control emocional,
pero por otra parte puede ser perjudicial porque incapacita al adulto para
corresponder al niño y ayudarlo a vencer sus temores.
A.3. Egoísmo
13
FONTAN Pedro, “Ética y moral”, pág. 23 y ss.
43
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a
conocer al mundo que lo rodea. Está descubriendo su propio “Yo” y al
mismo tiempo las maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia
es apropiarse de las cosas que descubre, hacerlas parte de sí.
Esta medida de apropiación va desapareciendo a medida que
ensancha el mundo sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo
de la generosidad y el trato con las demás personas.
A.4. Celos
En los niños y niñas, los celos son penas y resentimientos
al advertir que ha disminuido la atención que le prestaban.
Los niños y niñas que no son queridos sufren y manifiestan
desasosiego de muchas maneras, con relaciones agresivas hacia él, quita
el cariño de sus padres (el nuevo integrante), con el llanto, el niño se aísla,
reacciona negativamente a todo lo que se le pide o se le dice, no lo cumple,
pierde el apetito real o aparentemente para llamar la atención. Estos niños
y niñas maltratados, generalmente son agresivos y rebeldes porque
sienten recelo, buscan su ira en pataletas frente a otras personas para
llamar la atención.
44
B. Dimensiones Fundamentales en que difieren los padres
unos de otros.14
Durante las décadas de los años cincuenta, sesenta y setenta
un amplio conjunto de investigaciones, han mostrado la existencia de una
serie de características en las que los padres difieren unos de otros en sus
prácticas educativas. Estas mismas investigaciones han intentado explicar,
en función de tales patrones de actuación de los padres, las diferencias
interindividuales de los niños en sus características de personalidad y
socialización. Según estos estudios, los padres difieren unos de otros en
cuatro dimensiones fundamentales:
B.1. Grado de control
Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son
aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del niño con el fin de
inculcar unos determinados estándares. Este control que los padres ejercen
pueden realizarlo haciendo uso de distintas estrategias; decimos, si los
padres usan la afirmación de poder ante la trasgresión de una norma por
parte del niño, hacen uso del castigo físico o la amenaza y privan al niño
con objetos o ventajas materiales. Otras técnicas a la que los padres
pueden recurrir es la retirada de afecto tras un mal comportamiento del
14
FONTAN Pedro, (op. Cit.) pág. 32 y ss.
45
niño, se trata de expresar el enfado, la decepción o desaprobación, no a
través del castigo físico, sino de otros comportamientos tales como ignorar
al niño, negarse hablar con él o escucharle, manifestarle explícitamente
sentimientos negativos. Por último, la inducción es otra técnica que exhiben
los padres cuando obligan al niño a reflexionar acerca del porqué de su
acción, en este caso haciéndole considerar las consecuencias que se
derivan de ella. Además, el ejercicio de control por parte de los padres
puede manifestarse de forma consciente (cuando las normas que se
aplican son las mismas y no cambian de un día para otro) o inconsistentes;
en este último caso (el uso arbitrario del poder) cuando los efectos sobre el
desarrollo son especialmente negativos.
B.2. Comunicación de Padres – Hijos
Los padres altamente comunicativos son aquellos que utilizan
el razonamiento para obtener la conformidad del niño; acostumbran a
explicar las razones que han motivado una medida restricta o punitiva hacia
él, suelen pedirle opinión y le anima a expresar sus argumentos, escuchan
sus razones y pueden llegar a modificar sus comportamientos como
consecuencias de estos razonamientos del niño.
Por lo contrario, los bajos niveles de comunicación
caracterizan a los padres de familia que o bien se acostumbran a no
consultar a los niños en la toma de decisiones que les afectan, ni explicar
46
las reglas de comportamiento que se les impone, o bien acceden a los
llantos y quejas de los niños o utilizan técnicas de la distracción en lugar de
abordar el problema razonado directamente con el niño.
B.3. Exigencias de madurez
Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos
son aquellos que les presionan y animan para desempeñar al máximo sus
posibilidades en los aspectos social, intelectual, y emocional y, además,
hacen hincapié en que sea autónomos y tomen decisiones por sí mismo.
B.4. Afecto en la relación
Los padres afectuosos son aquellos que expresan interés y
afecto explícitos por el niño y por todo lo que implica su bienestar físico y
emocional. Son padres que están pendientes de los estados emocionales
del niño, son sensibles a sus necesidades muestran interés por su deseo o
preocupaciones y expresan orgullo y alegría entre los logros y
comportamiento del niño.
47
Cambiando esas cuatro dimensiones básicas podremos
diferenciar tres tipos de padres muy citados en la literatura sobre prácticas
educativas paternas.
Es cierto que un padre o una madre, determinados rara vez,
encajarán del todo en uno de los patrones, pues su comportamiento es más
variado y menos estereotipado de lo que sugiere esta clasificación; sin
embargo el comportamiento educativo predominante de la mayor parte de
los padres se asemeja a uno u otro de estos estilos principales.
C. Estilos de Comportamiento de los Padres y sus Efectos
en el Desarrollo Social y la Personalidad de los Hijos.15
C.1. Padres Autoritarios
Teniendo en cuenta las dimensiones comentadas,
anteriormente, estos padres se caracterizan por manifestar altos niveles de
control y de exigencia, de madurez y bajos niveles de comunicación y
afectos explícitos. Los padres autoritarios dedican mucho esfuerzo a influir,
controlar y evaluar el comportamiento y actitudes de sus hijos de acuerdo
con unos rígidos patrones preestablecidos.
15
ALVARO MARCHESI, Jesús. (op. Cit.) pág.56 y ss.
48
Hacen hincapié en el valor de la obediencia a su autoridad y
son partidarios del uso del castigo y medidas disciplinarias energéticas con
el fin de frenar la preexistencia del niño en un comportamiento, con
independencia de que el niño esté en desacuerdo con el padre considera
que es correcta. Son padres que no facilitan el diálogo con sus hijos y que,
en ocasiones lo rechazan como medida disciplinaria, puesto que el grado
de control es elevado (son padres que tienden a ser muy restrictivos) y
dados que son también poco comunicativos y afectuosos no es extraño que
sus hijos tiendan a ser obedientes, ordenados y poco agresivos; pero han
de pagar un precio: suelen ser también más tímidos y poco tenaces a la
hora de perseguir metas.
Es frecuente que toda explicación que reciban en relación
con las normas y reglas que gobiernan su vida “porque lo que digo yo” y
que, al mismo tiempo, se les insista en el deber de la obediencia de tales
normas, como consecuencia, estos niños tienden a tener una pobre
interiorización de valores morales, suelen estar orientados a los premios y
castigos que hacia el significado intrínseco del comportamiento que se ven
obligados en las interacciones, suelen ser poco espontáneos, llegando
incluso a tener problemas en el establecimiento de estas relaciones.
El estilo marcadamente directivo de estos padres, unidos
al hecho de que no ofrecen elecciones o alternativas al niño se asocia con
un “lugar de control” externo (no se perciben a sí mismo como responsables
49
de sus éxitos y fracasos), baja autoestima y dependencia (no se sienten
seguros ni capaces de llevar a cabo actividades por si solos).
La falta de comunicación de estos hogares hace,
asimismo, que los hijos tiendan a ser poco alegres, más bien coléricos,
agresivos, infelices, fácilmente irritables y vulnerables a las tensiones.
C.2. Padres Permisivos
Son padres bajos en control y exigencias de madurez para
niveles altos de comunicación y afecto. Los padres permisivos tienen una
actitud general positiva hacia comportamiento del niño, aceptan conductas,
deseos e impulsos y usan poco castigo, acostumbran a consultar al niño
sobre decisiones que afectan a la familia; sin embargo, no le exigen
responsabilidades, ni orden, permiten al niño auto organizarse al máximo,
no existiendo a menudo normas que estructuren su vida cotidiana (ejemplo;
tiempo de ver televisión o de acostarse); utilizando el razonamiento pero
rechazan el poder y el control sobre el niño.
C.3. Padres Democráticos
50
Son padres que se caracterizan por presentar niveles altos
tanto de comunicación y afecto como de control y exigencias de madurez.
Son padres afectuosos. Refuerzan con frecuencia el comportamiento del
niño. sin embargo, no son padres indulgentes con sus hijos, más bien al
contrario, son dados a dirigir y controlar al niño, pero siendo conscientes de
sus sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas; a menudo, les
explican las razones que subyacen a una medida disciplinaria o
controladora. Estos padres se rinden ante los caprichos de los niños, sobre
todo cuando se los comunican a través de llantos, gritoneos, o
impertinencias.
Sin embargo, es posible que sí cambien de postura tras
escuchar los argumentos que el niño les ofrece. Es importante reiterar que,
además de ser afectuosos y controladores, estos padres plantean a los
niños exigencias de madurez y de independencia. Son los hijos de padres
democráticos los que muestran características más deseables en nuestra
cultura. El empeño por mantener – dentro de un clima de afecto y
comunicación –normas de forma consistente, por plantear el niño los
niveles de exigencia acordes con sus capacidades y por tener en cuenta
las opiniones del niño en la toma de decisiones, hacen que los hijos de
estos padres tiendan a tener niveles altos de autocontrol y de autoestima,
que sean más capaces de afrontar situaciones nuevas de confianza e
iniciativa, que sea persistente en las tareas que inician.
51
Estos niños suelen ser también muy interactivos y hábiles en
las relaciones con los iguales, independientes y cariñosos. Dado que estos
padres tienen que justificar los comportamientos que quieren inculcar en
sus hijos sobre la base de su valor intrínseco, más por las consecuencias
sancionadoras que resulten de su violación, sus hijos suelen ser niños con
valores morales interiorizados (enjuician los actos no en función de las
consecuencias que ellos se derivan, sino de los propósitos que los
inspiran). Si además el adulto es cariñoso, la enseñanza de
comportamientos por aspectos de relaciones sociales es más efectiva.
En los padres anteriores hemos dejado constancia de los
efectos que las distintas dimensiones y estilo paternos tienen sobre
diferentes aspectos del desarrollo social y de la personalidad de los niños:
autoestima, desarrollo moral, conducta social, auto control, etc.
2.3.3. Relaciones Sociales: Familia – Escuela en la época de
estudios16
a.- Relaciones en la familia
 Influencia de la familia sobre el desarrollo de los hijos
16
52
La familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre
el niño. En general, los patrones de influencia de las prácticas educativas
de los padres sobre la autoestima de los hijos; si además, los padres han
mantenido exigencias de conducta madura y una consistente exigencia de
cumplimiento de reglas, la capacidad de los niños para tomar iniciativas,
asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas,
es aún mayor.
El castigo físico, encuentra una conexión particularmente
acusada con la agresividad de los niños, en cuanto que estos puedan ver
en sus padres agresivos un modelo de comportamiento a imitar.
La influencia de los padres durante los años escolares se
debe notar también de forma marcada en la socialización de los roles
sexuales. Los padres suelen aparecer como dominantes, independientes,
asertivos y competentes a la hora de hacer frente a estos problemas.
En resumen, la influencia sobre los niños durante los años
escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas: agresividad,
logro escolar, motivación de logro, socialización de roles sexuales, etc. De
estilos educativos democráticos, por su juiciosa combinación de control,
afecto, comunicación y exigencias de madurez los que proporcionan un
mejor desarrollo en el niño.
53
 Conexiones de la familia con otros contextos socializadores
Los escolares se caracterizan por la importancia creciente
que cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la
escuela y el grupo de iguales. La experiencia en uno puede servir, como
facilitador o como obstáculo para la adaptación de los otros.
En este sentido, aquellos niños que han sido educados en
ambientes familiares en los que existían normas claras y consistentes, altos
niveles de comunicación entre los distintos miembros de la familia y con
padres cariñosos, receptivos hacia los puntos de visita y las opiniones del
niño y potencializadores de independencia, son los que manifiestan
mejores habilidades sociales en grupos iguales.
La familia influye de modo muchas veces indirectamente
sobre las relaciones del niño con sus compañeros: (aspecto social del niño),
estas relaciones, el grado en que cree que debe controlar la vida de los
hijos y concepción sobre cómo cree que deberían estar estructuradas estas
amistades.
Si analizamos estas características familiares de los niños
que obtienen éxito en la escuela, encontraremos, con bastante
probabilidad, algunos puntos en común. En primer lugar, podemos
establecer las diferencias entre unos hogares y otros en función del uso
54
que hacen del lenguaje, los estilos de enseñanza y las prácticas educativas
generales.
b.- La Influencia de la Escuela
La escuela es, junto con la familia, la institución social que
mayores repercusiones tiene para el niño. Tanto en los fines explícitos que
persiguen, expresados en currículum oculto. La escuela será determinante
para el desarrollo cognitivo y social del niño, y por lo tanto, para el curso
posterior de su vida.
El niño pasa a una enseñanza en la que, en general, los
contenidos que se trabajan en el aula están más sistematizados, los
horarios son menos flexibles, disminuye significativamente la libertad del
niño para elegir la actividad que quiere desarrollar, y ponen en marcha
mecanismo para evaluar al rendimiento del alumno.
Numerosos estudios han puesto de manifiesto la
importancia de la escolarización para el desarrollo cognitivo del niño, ya
que es principalmente el conjunto de experiencias educativas formales
características de la actividad del aula. La escuela, por lo tanto, modifica
los modelos de pensamiento de los niños. Las destrezas que se aprenden
en la escuela (lectura y escritura, operaciones matemáticas…)
proporcionan la posibilidad de referirse a experiencias y contextos que no
55
están presentes, y medidas de lenguaje (que aunque esté presente fuera
de la escuela, aquí constituye la forma primordial la comunicación).
La escuela no sólo interviene en la transmisión del saber
científico culturalmente organizado, sino que influye en todos los aspectos
relativos a los procesos de socialización e individuación del niño, como son
el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para practicar en
situaciones sociales, la adquisición de destrezas relacionadas con las
competencias comunicativas, el desarrollo del rol sexual, de las conductas
pre sociales y de la propia identidad personal (autoconcepto, autoestima,
autonomía).
Respecto a la identidad personal, cuando el niño entra en la
escuela, cuenta ya con una historia de experiencias previas que le han
permitido desarrollar una determinada visión sobre sí mismo. Se determina
autoconcepto al conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos sobre
nosotros mismos. El autoconcepto se desarrolla gracias a las acciones y
las opiniones que expresan los demás sobre nuestras características y
nuestra conducta o, dicho de otra manera, tiene su origen en la interacción
social.
En ella conocerá a otros niños con los que tendrá que
compartir una parte considerable de su vida y establecerá importantes
relaciones con adultos que no pertenecen a la familia ni a sus relaciones
más cercanas, puesto que el autoconcepto se construye en la interacción
56
social, todo este nuevo conjunto de personas tendrá una influencia
importante en el mantenimiento o el cambio del autoconcepto del niño,
jugando el profesor un papel fundamental en este proceso.
2.4.- SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis General
“Existe una influencia significativa entre los valores
familiares y el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 5º grado
“A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada -
Sullana”.
2.4.2. Hipótesis Operacionales
h1 ““Para los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación primaria de
la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana, los valores más
importantes son los valores sociales y religiosos”.
57
h2 “Para los/as alumnos/as del 5º grado “A” de primaria, del presente
estudio, los valores menos importantes son los valores estéticos y
económicos”
h3 “Los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación primaria, de la I.E.
’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana, poseen un buen
comportamiento”
h4 “Existe una correlación significativa entre las variables valores
familiares y comportamiento escolar en la muestra del presente
estudio”.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Siguiendo con los propósitos de la investigación se tipifica
como básica o teórica porque su propósito es obtener conocimientos sobre
la situación actual de un hecho o fenómeno educativo, en este caso,
conocer la relación posible entre las variables valores familiares y
comportamiento escolar.
3.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo al tipo de investigación nuestro trabajo lo
ubicamos en el Nivel Descriptivo – explicativo, porque va a permitir describir
un factor importante dentro del quehacer educativo, en alumnos/as del 5°
59
grado “A” de educación primaria de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’
- Sullana.
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño a utilizarse es el diseño descriptivo correlacional a
través del cual se mide la relación entre dos variables en un tiempo
determinado.
Su esquema es el siguiente:
Ox
M R
Oy
Donde:
M = Representa a los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana.
60
Ox = Representa la variable VALORES FAMILIARES.
Oy = Representa la variable COMPORTAMIENTO ESCOLAR.
R = Representa la probable relación entre las dos variables estudiadas.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. POBLACIÓN
La Institución Educativa “San Vicente de Piedra Rodada -
Sullana, cuenta con una población de estudio en 5º grado “A” de educación
primaria detallada en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN DE ESTUDIO DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5° GRADO
“A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E ’SAN VICENTE DE PIEDRA
RODADA’ - SULLANA.
GRADO H M TOTAL
61
5º “A” 08 18 26
FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2012.
3.4.2. MUESTRA
La muestra de estudio la conforman los/as alumnos/as del
5º grado “A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente de Piedra
Rodada” de Sullana en un total de 26 (08 hombres y 18 mujeres), según
cuadro Nº 01.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1. Técnicas:
Teniendo en cuenta las variables de estudio, la recopilación
de datos en el presente trabajo de investigación se realizará mediante las
siguientes técnicas e instrumentos, así tenemos:
a. Técnicas de Evaluación
Para recoger información sobre la variable valores familiares
según la percepción de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria.
62
Como instrumento se empleará la escala de opinión tipo
Likert, compuesto por un conjunto de ítem presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pedirá a los/as alumnos/as
externen sus reacciones eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le asigna un valor numérico, de esta forma el sujeto obtiene
una puntuación total sumando las puntuaciones en relación a todas las
afirmaciones.
b. Técnica de Observación
Para recoger información sobre la variable comportamiento
escolar de los/as alumnos/as del 5° grado “A” de educación primaria.
Como instrumento se empleará una ficha de observación que
contendrá 12 factores o formas de comportamiento que presenta el sujeto
en el momento de ser observado.
3.5.2. Instrumentos
Para recoger la información se utilizaron los siguientes
instrumentos:
a. Escala de Opinión Tipo Likert
63
Contiene 25 valores o ítems, cada valor presenta una escala
de medición de cinco puntos. El instrumento fue administrado a los/as
estudiantes en una sola sesión de aproximadamente 30 minutos, previa
explicación sobre el propósito del estudio. Este instrumento se aplicó el 12
de Setiembre de 2012
b. Ficha de Observación
Contiene 12 factores de comportamiento, fue aplicado a los
estudiantes en dos observaciones sin que el estudiante tome conciencia de
que es sujeto motivo de observación. Este instrumento se aplicó en los días
23 de Agosto de 2012 (primera observación) y 27 de Setiembre de 2012
(segunda observación).
3.6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO
3.6.1. ACCIONES DE COORDINACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
 Coordinación con el profesor Asesor para la selección y elaboración
de los instrumentos a aplicar.
64
 Coordinación con las autoridades educativas de la I.E., objeto de
estudio, a fin de realizar, sin dificultad alguna, la aplicación de los
instrumentos elegidos en las fechas respectivas.
 Sensibilización a la muestra de estudio: alumnos/as a quienes se
les aplica los instrumentos brindándoles confianza y seguridad al
momento de responder.
3.6.2. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
- Aplicación de los instrumentos en el día y hora señalados según
coordinación realizada:
 Primera observación (ficha) a los/as alumnos/as del 5° grado “A” de
educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” –
Sullana el día 23 de Agosto de 2012.
 Escala de tipo Likert, aplicada a los/as alumnos/as del 5° grado “A”
de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” –
Sullana, en la hora de clase, el día 12 de Setiembre de 2012.
 Segunda observación (ficha) aplicada a los/as alumnos/as del 5°
grado “A” de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra
Rodada” – Sullana, el día 27 de Setiembre de 2012.
3.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
65
3.7.1. Cuadros Estadísticos
Los datos obtenidos se ordenaron y agruparon mediante
tablas de distribución de frecuencias y cuadros de correlación.
3.7.2. Análisis Correlacional
Para establecer la correlación entre los resultados de la variable valores
familiares y la variable comportamiento escolar se utilizará como medida
de correlación el Coeficiente de Correlación de Pearson, cuya fórmula
es la siguiente:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
𝑟=
√[𝑛 ∑𝑥 2− (∑ 𝑥)2 ] [𝑛 ∑𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 ]
Para interpretar los resultados obtenidos en el coeficiente de correlación
de Pearson, se toma en cuenta los siguientes denominadores:
+ 1 a 0,80 Correlación positiva muy alta.

0,80 a 0,60 Correlación positiva alta.
0,60 a 0,40 Correlación positiva moderada.
0,40 a 0,20 Correlación positiva baja.
0,20 a -0,20 Probablemente no existe correlación
el valor puesto deberse al azar salvo
que el número de casos sea superior a 100.
66
-0,20 a -0,40 Correlación negativa baja.
-0,40 a -0,60 Correlación negativa moderada.
-0,60 a -0,80 Correlación negativa alta.
-0,80 a -1,00 Correlación negativa muy alta.
67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCALA TIPO LIKERT
APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5° GRADO “A”
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “SAN VICENTE DE
PIEDRA RODADA” – SULLANA
TABLA Nº 01
PUNTUACIONES OBTENIDAS EN LA ESCALA DE LIKERT.
1 1 1 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 p
ITEM 1 1 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 16 17 19 21 22 23 24 25 P
0 5 8 0
ALUM
01 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
02 5 5 - 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 4
03 4 4 2 2 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 2 5 5 4
04 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5
05 4 5 3 5 4 4 5 5 4 3 3 5 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 4 4
06 4 5 2 2 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 2 5 5 4
07 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
08 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
68
09 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
10 4 4 2 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 2 4 4 4
11 4 4 2 3 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4
12 4 4 3 2 4 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 1 4 4 4
13 4 5 3 3 4 3 5 5 4 4 3 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4
14 4 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
15 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
17 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
19 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
20 4 4 2 2 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 2 4 4 4
21 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5
22 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
23 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
24 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4
25 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
26 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
FUENTE: Escala tipo Likert Aplicada a los/as Alumnos/as del 5° grado “A” el día 12 de setiembre
de 2012.
CUADRO Nº 02
JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES FAMILIARES SEGÚN
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES
VALORES Fi % JERARQUÍA
Creer en Dios 16 61,5 1
Amor en la familia 16 61,5 2
69
Tener amigos 15 57,6 3
Hacer deporte 15 57,6 4
Controlar bien el dinero 15 57,6 5
Ser humildes 14 53,8 6
Comer bien 13 50 7
Decir siempre la verdad 12 46,1 8
Ayudar a los demás 12 46,1 9
Tratar a todos por igual 12 46,1 10
Ser estudiosos 12 46,1 11
Ser honrados con los demás 12 46,1 12
Ser trabajadores 12 46,1 13
Cuidarse de las enfermedades 12 46,1 14
Ser amable 11 42,3 15
Ser responsables 11 42,3 16
Valerse por sí mismos 11 42,3 17
Ser honestos 10 38,4 18
Ser limpios 10 38,4 19
Hacer amigos 10 38,4 20
Tener actividades recreativas 9 34,6 21
Vestir bien 5 19,2 22
Confiar en los demás 3 11,5 23
Ser ambiciosos (tener bastante) 2 7,6 24
Tener mucho dinero 1 3,8 25
FUENTE: Escala tipo Likert aplicada a los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
Primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada – Sullana el día 12 de Setiembre de 2012.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 02 muestra las frecuencias simples y
porcentuales obtenidas sobre los valores familiares de los/as alumnos/as
del 5º grado “A” de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Piedra
Rodada” – Sullana; podemos apreciar la siguiente jerarquía: en el primer
lugar se aprecia el valor Religioso: Amor a Dios, seguido del valor Ético del
70
Amor Familiar, seguidos de algunos de los valores sociales (tener amigos,
hacer deporte) y se denota enseguida una gran preocupación
sobresaliendo el valor económico de controlar bien el dinero (5° lugar) para
luego continuar con el resto de valores sociales (estudio, cortesía,
sinceridad, solidaridad, tratar a todos por igual, responsabilidad, hacer
amigos (del 5º al 20º lugar). En los últimos lugares encontramos los valores
económicos: recreación, vestir bien, ser ambiciosos, abundancia de dinero
(del 21o al 25o lugar) respectivamente.
De acuerdo a la jerarquía obtenida, al interior de las familias
de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación primaria, del presente
estudio, predominan los valores religiosos y sociales y en menor porcentaje
se encuentran los económicos.
4.1.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5º
GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “SAN
VICENTE DE PIEDRA RODADA” - SULLANA
TABLA Nº 02
PUNTUACIONES OBTENIDAS EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL

COMPORTAMIENTO ESCOLAR APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS
71
DEL 5º GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “SAN
VICENTE DE PIEDRA RODADA” - SULLANA
ITEM
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 P
ALUMNOS
01 1 2 1 5 1 2 3 5 1 3 2 3 2
02 4 1 3 2 4 3 3 3 2 2 4 5 3
03 1 1 1 3 1 1 - 3 2 2 3 4 2
04 1 2 1 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2
05 1 3 1 5 2 5 3 5 2 5 1 5 3
06 4 1 3 2 2 1 5 1 4 1 3 5 3
07 5 1 1 2 1 3 5 1 1 2 4 5 3
08 1 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 4 2
09 1 2 1 - 2 1 2 1 3 4 3 3 2
10 1 2 3 1 1 2 - 1 1 2 2 5 2
11 1 2 1 1 1 2 2 2 3 4 5 5 2
12 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2
13 1 2 3 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2
14 1 2 2 2 3 4 4 2 3 3 2 5 3
15 1 2 2 1 2 3 4 5 5 5 5 5 3
16 1 2 3 1 2 1 1 2 3 3 3 5 2
17 1 2 - 3 1 2 1 3 2 2 2 4 2
18 1 4 5 1 1 3 2 5 1 5 1 5 3
19 1 4 1 1 2 4 3 - 1 5 1 5 2
20 1 2 1 2 3 2 4 2 1 4 4 5 3
21 3 1 1 2 3 1 2 1 4 1 5 5 2
22 1 3 1 4 1 2 1 3 - 3 2 5 2
23 4 2 1 3 4 3 4 2 3 2 3 4 2
24 1 2 1 5 1 2 3 5 1 3 2 3 2
25 4 1 3 2 4 3 3 3 2 2 4 5 3
26 1 1 1 3 1 1 - 3 2 2 3 4 2
PROMEDIO 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 4
FUENTE: Resumen de Fichas de Observación Aplicada a los/as Alumnos/as del 5º
grado “A” de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” en los días 23 de Agosto de 2012 y
27 de Setiembre de 2012
CUADRO Nº 03
4.1.1. PROMEDIOS: OBTENIDOS EN LA FICHA DE

OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5º GRADO “A”
DE PRIMARIA DE LA I.E. “SAN VICENTE DE PIEDRA
RODSADA” - SULLANA
72
FACTOR DE PROMEDIO VALORACIÓN
COMPORTAMIENTO
1. Molesta en clase 2 Pocas veces
2. Cooperador 2 Pocas veces
3. Irrespetuoso 2 Pocas veces
4. Ordenado 2 Pocas veces
5. No atiende 2 Pocas veces
6. Ayuda a los demás 2 Pocas veces
7. Impaciente en clase 2 Pocas veces
8. Preocupado 3 Algunas veces
9. Distraído 2 Pocas veces
10. Participa en clase 3 Algunas veces
11. Trabaja lento 3 Algunas veces
12. Amistoso 4 Casi siempre
FUENTE: Resumen de Ficha de Observación aplicada a alumnos/as del 5° grado

“A” de educación primaria de la I.E. de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada” en
los días 23/08/2012 y 27/09/2012.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 03 se aprecia los factores de
comportamiento de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de primaria y su
respectiva valoración, observamos que los factores de comportamiento
negativos y positivos, a excepción de “preocupado”, “participa en clase” y
“trabaja lento” que tienen la valoración de “Algunas veces”, tienen la
valoración de “Pocas veces”, mientras que el factor “Amistoso” alcanza una
valoración de “Casi siempre”.
De acuerdo a las valoraciones obtenidas, los alumnos/as del
5º grado “A” de primaria del presente estudio, no evidencian un
comportamiento negativo, no encontramos promedios ubicados entre los
valores 1 y 5.
4.1.2. CORRELACIÓN OBTENIDA ENTRE LAS VARIABLES
73
VALORES FAMILIARES Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR
CUADRO Nº 04
ALUMNOS/AS VALORES COMPORTAMIENTO XY X2 Y2
FAMILIARES (X) ESCOLAR (Y)
01 5 2 10 25 4
02 4 3 12 16 9
03 4 2 8 16 4
04 5 2 10 25 4
05 4 3 12 16 9
06 4 3 12 16 9
07 4 3 12 16 9
08 4 2 8 16 4
09 4 2 8 16 4
10 4 2 8 16 4
11 4 2 8 16 4
12 4 2 8 16 4
13 4 2 8 16 4
14 4 3 12 16 9
15 4 3 12 16 9
16 5 2 10 25 4
17 4 2 8 16 4
18 4 3 12 16 9
19 5 2 10 25 4
20 4 3 12 16 9
21 5 2 10 25 4
2 5 2 10 25 4
23 4 3 12 16 9
24 4 2 8 16 4
25 4 3 12 16 9
26 5 2 10 25 4
TOTAL 111 62 262 479 154
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
r=
√[n ∑x 2 − (∑x 2] [n ∑y 2 − (∑ y)2 ]
(26)(262) − (111)(62)
r=
√[(26)(479) − (111)2 ] [(26)(154) − (62)2 ]
74
6812 − 6882
r=
√(12 454 − 12 321)(4004 − 3844)
− 70
𝑟=
2√(133] [200)
− 70
r=
√26 600
− 70
r=
163,09
𝒓= 0,42921 Correlación POSITIVA MODERADA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El coeficiente de Correlación obtenido es de lo que significa

que existe una Correlación POSITIVA MODERADA entre las variables
Valores Familiares y Comportamiento Escolar en los alumnos/as del 5º
grado “A” de primaria de la I.E. de la I.E. “San Vicente de Piedra Rodada”
– Sullana
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.2.1. Validación de Objetivos e Hipótesis
A. Validación de Objetivos
75
A.1. General:
Determinar el grado de influencia de la práctica de los valores
familiares en el comportamiento escolar de los/as alumnos/as
del 5º grado “A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente
de Piedra Rodada’ de Sullana
A.2. Específicos:
 Identificar los valores familiares que vivencian los/as
alumnos/as del 5° grado “A” de la I.E. ‘San Vicente de
Piedra Rodada’ de Sullana
 Jerarquizar en orden la importancia de los valores que
practican sus familias, según su percepción.
 Identificar las formas de comportamientos más frecuentes
que manifiestan los/as alumno/as en el aula.
 Determinar el grado de relación entre las variables valores
familiares y comportamiento escolar.
VALIDACIÓN
A través del presente estudio se ha podido determinar que si
existe una influencia de la vivencia de los valores en la familia en el
comportamiento escolar de los alumnos/as del 5º grado “A” de primaria de
76
la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana, alcanzando una
calificación de POSITIVA MODERADA.
En relación a los Objetivos específicos, también fueron
logrados, toda vez que nos permitieron guiar y lograr la meta trazada, como
es Identificar qué valores familiares asimilan los alumnos en sus hogares y
que son reflejados en cada uno de sus actos o comportamiento cotidiano
sobre todo en el aula; nos han permitido jerarquizar la importancia de los
valores en su diario quehacer.
B. Validación de Hipótesis
B.1. Hipótesis General
“Existe una influencia significativa entre los valores familiares y el
comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de
primaria de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ – Sullana”
HIPÓTESIS PROBADA
La Correlación Obtenida es POSITIVA MODERADA.
REFERENCIA: Cuadro Nº 04
77
B.2. Hipótesis Operacionales
 H1 : “Para los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana,
los valores más importantes son los valores sociales y
religiosos”.
HIPÓTESIS PROBADA
En la Jerarquización de los valores lo religioso y familiar
alcanzaron los primeros lugares.
 H2: “Para los/as alumnos/as del 5º grado “A” de primaria, del
presente estudio, los valores menos importantes son los
valores estéticos y económicos”.
HIPÓTESIS PROBADA
78
 H3 : “Los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana,
poseen un buen comportamiento”.
HIPÓTESIS PROBADA
Las valoraciones obtenidas en base a los promedios no
reflejan comportamientos negativos.
 H4 : “Existe una correlación significativa entre las variables
valores familiares y comportamiento escolar en la muestra
del presente estudio”.
HIPÓTESIS PROBADA
Las Correlaciones obtenidas reflejan una asociación entre
las variables Valores Familiares y Comportamiento Escolar con el
calificativo de CORRELACIÓN POSITIVA MODERADA.
4.3. PRINCIPALES HALLAZGOS.
79
 Los valores que vivencian los/as alumnos/as del 5º grado “A”
de educación primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra
Rodada’ - Sullana, reflejan la vivencia de los valores en
familia.
 El Valor Religioso se pone en primer lugar ante la elaboración
de una Jerarquía de valores entre nuestra muestra de estudio.
 Entre los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana,
del presente estudio, no encontramos valoraciones de
“siempre” en los factores de comportamiento negativos, de
igual modo en los factores de comportamiento positivo; esto
implicaría la realización de talleres con ellos para que puedan
potencializar sus cualidades positivas que poseen y que quizá
aún no lo ejercen en su magnitud por falta de estímulo.
4.4. CONCLUSIONES
A. General:
 Los valores familiares que vivencian los/as alumnos/as del 5º grado
“A” de educación primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’
- Sullana, influyen en forma significativa en su comportamiento
80
escolar, es decir, se encuentra una asociación entre ambas
variables.
B. Específicas:
 Un comportamiento es socialmente aceptable cuando tiene impacto
favorable en las interrelaciones con los demás, creando un clima en
el que los alumnos perciben que se les tiene en cuenta; que puedan
participar, opinar y tomar decisiones, en que haya espacios donde
puedan actuar sintiendo que hacen estas bajo su propia
responsabilidad y que sus derechos terminan cuando empiezan los
derechos de los demás.
 El objeto de la evaluación formativa se sitúa prioritariamente en los
procesos de aprendizaje, es decir, en todas las áreas de aprendizaje
y en todas las horas de permanencia del alumno en la institución
educativa, el trabajo se debe orientar tanto al grupo como a cada
uno de los alumnos que intervienen en dichos procesos, el propósito
general es contribuir a la formación del debe ser de la persona.
 Los valores religiosos y sociales son los que predominan al interior
de las familias de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación
primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana.
81
 En la Jerarquización de los valores realizada entre alumnos/as del
5º grado “A” de educación primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra
Rodada’ - Sullana, ocupan los primeros lugares los valores
Religiosos y Sociales.
 En la misma Jerarquización de valores, la mayoría de los valores
económicos están en el último lugar a excepción del valor de
“controlar bien el dinero” que se encuentra en los primeros lugares.
 Los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación primaria, de la I.E.
’San Vicente de Piedra Rodada’ - Sullana, no muestran
comportamiento totalmente negativo, no encontramos valoraciones
“siempre” en los factores de comportamiento negativos como
“molesta en clase”, “irrespetuoso”, “no atiende”, “impaciente en
clase”, “distraído” y “trabaja lento”.
 Los coeficientes de Correlación obtenidos demuestran que los
valores familiares constituyen una variable que influye en el
comportamiento escolar de los alumnos/as del 5º grado “A” de
educación primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ –
Sullana.
82
4.5. SUGERENCIAS
A. PARA EL GRUPO DE ESTUDIO
 Es necesario establecer estrategias de tipo afectivo a través de
talleres para afianzar el comportamiento positivo de los/as
alumnos/as del 5º grado de educación primaria de la I.E. 5º grado
“A” de educación primaria, de la I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’
– Sullana.
 Se debe aprovechar el potencial valorativo que poseen las familias
de los/as alumnos/as del 5º grado “A” de educación primaria de la
I.E. ’San Vicente de Piedra Rodada’ – Sullana, para optimizar sus
actitudes comportamentales que manifiestan en el aula, a través de
la realización de talleres con los/as alumnos/as para potencializar
esas cualidades positivas que poseen y que quizá no las ejercen en
su magnitud por falta de estímulo
 Sugerimos a la Comunidad Educativa de la I.E. ‘San Vicente de
Piedra Rodada – Sullana, difundir a nivel de padres de familia los
resultados obtenidos a través de talleres, con la finalidad de propiciar
condiciones con miras a optimizar el comportamiento de sus hijos.
83
B. PARA FUTURAS INVESTIGACIONES.
 Resulta de gran beneficio que realicen otros estudios sobre el tema
que permitan obtener conocimientos más ricos sobre las familias de
nuestros/as alumnos/as, información que se convertiría en un
valioso material para el proceso de enseñanza – aprendizaje
significativos.
BIBLIOGRAFÍA
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1997 Editorial Galdos II
Lima. Perú.
AGUILAR KBULL, Eduardo “Elige la Actitud Positiva”
1997 Editorial Galdos
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1992 Editorial Pamir.
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AVILA ACOSTA, Roberto “Metodología de la Investigación”
2001 Estudios y Ediciones R.A.
Lima – Perú.
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1999 Editorial Océano
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FONTAN, Pedro “Ética y Moral”
1995 Editorial Vicens. Vives, IX Edic.
GONZALO LUCINI, F. “Educación en Valores y Diseño Curricular”
1997 Ediciones Alambra Longman.
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HERNANDEZ, Roberto y Otros “Metodología de la Investigación”
1999 Mc Graw –Hill
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85
MENESES MORALES, Ernesto “Los Valores en el Tratado de organiza
ción de los Estudios de la Compañía de Jesús”
1999 Editorial Umbral XXI
México.
SALVAT ALFA “Diccionario Enciclopédico”
2000 Salvat Editores.
Barcelona – España.
ZANABRIA, S. y LAMA R., Italo “Estadística Aplicada a la Educación”
2004 Ediciones del ISPP “PIURA”
Piura – Perú.
86
ANEXOS
“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

“DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 – 2012”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN MISIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR "Formamos profesores/as competentes con actitud investigativa e
PEDAGÓGICO PÚBLICO innovadora en el marco de una cultura de paz, desarrollando un
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” enfoque socio crítico, haciendo uso de las tecnologías de la
SULLANA información y la comunicación en los procesos de enseñanza-
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983 aprendizaje, para entender y transformar la realidad educativa y
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana contribuyendo al desarrollo sostenible de la comunidad".
E-mail: isphveg@mixmail.com / ispp_sullana@yahoo.esTeléfono: (073)
503758
____________________________________________________
___ TEMA TRANSVERSAL
“Educación ciudadana para el desarrollo sostenible y emprendimiento”.
CÓDIGO Nº __________
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR

ALUMNO (A) ___________________________________________________ SEXO _____________ EDAD
______
GRADO/SECCIÓN ______________ FECHA DE APLICACIÓN ______________ OBSERVACIÓN Nº _______
87
INSTRUCCIONES: Estimado docente, este instrumento nos ayudará a determinar cómo es el comportamiento escolar
de sus alumnos/as, por lo que le pedimos aplicarlo objetivamente.
Marque con una “X” en los casilleros según corresponda

Gracias.
Los/a Graduandos/a.
VALORACIÓN MUY POCAS POCAS ALGUNAS CASI

VECES VECES VECES SIEMPRE SIEMPRE
FACTOR DE COMPORTAM. (1) (2) (3) (4) (5)
1.- Molesta en clase
2.- Cooperador
3.- Irrespetuoso
4.- Ordenado
5.- No atiende
6.- Ayuda a los demás.
7.- Impaciente en clase
8.- Preocupado
9.- Distraído
10.- Participa en clase
11.- Trabaja lento
12.- Amistoso
TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
“LOS VALORES FAMILIARES Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS ALUMNOS/ AS
DEL 5º GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ - SULLANA”
RESPONSABLES:
 CORONADO TALLEDO, Máximo (Sec.)
 FARRO BERMEJO, Francisco (Prim.)
 RAYMUNDO NAVARRO, Leo Arnaldo (Sec.)
 PALACIOS ALEGRÍA, Erika Julissa. (Prim.)
 USSEGLIO MEDINA, Aldo Humberto (Sec.)

E-mail: isphveg@mixmail.com / ispp_sullana@yahoo.esTeléfono:
(073) 503758
_________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL
______ “Educación ciudadana para el desarrollo sostenible y emprendimiento”.
ESCALA DE OPINIÓN TIPO LIKERT

Estimado alumno/a
De acuerdo a las indicaciones que te daremos responde en forma sincera marcando con un aspa (X) la
respuesta que consideres conveniente:
VALORACIÓN DE
CATEGORÍA
a b c d e
5 4 3 2 1
88
LO MÁS IMPORTANTE EN MI FAMILIA ES …
01.- Valerse por sì mismo 06.- Ser honestos
a.- Completamente de acuerdo. a.- Completamente de acuerdo
b.- De acuerdo. b.- De acuerdo.
c.- Ni en desacuerdo, ni de acuerdo. c.- Ni en desacuerdo, ni de acuerdo
d.- En desacuerdo. d.- En desacuerdo.
e.- Completamente en desacuerdo. e.- Completamente en desacuerdo.
02.- Controlar bien el dinero 07.- Amor en la familia

d.- En desacuerdo. d .- En desacuerdo.
03.- Ser ambiciosos(tener o poseer bastante) 08.- Tener amigos

04.- Vestir bien (“de marca”) 09.- Cuidarse de las enfermedades

05.- Comer bien 10.- Decir siempre la verdad

11.- Confiar en los demás. 19.- Ser amable
12.- Ayudar a los demàs. 20.- Ser limpios.

13.- Ser honrados con los demás. 21.- Creer en Dios

14.- Tener actividades recreativas. 22.- Hacer deporte
89
15.- Ser humildes. 23.- Tener mucho dinero

16.- Hacer amigos. 24.- Ser trabajadores

17.- Ser estudiosos. 25.- Ser responsables

18.- Tratar a todos por igual. TRABAJO DE INVESTIGACIÒN “LOS VALORES FAMILIARES Y SU
a.- Completamente de acuerdo. INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS
b.- De acuerdo. ALUMNOS/ AS DEL 5º GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
c.- Ni en desacuerdo, ni de acuerdo. LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ - SULLANA”
d.- En desacuerdo. .
e.- Completamente en desacuerdo. RESPONSABLES: CORONADO TALLEDO, Máximo, FARRO
BERMEJO, Francisco; RAYMUNDO NAVARRO, Leo Arnaldo;
PALACIOS ALEGRÍA, Erika Julissa; USSEGLIO MEDINA, Aldo Humberto.


contribuyendo al desarrollo sostenible de la comunidad".
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTeléfono: (073) 503758
TEMA TRANSVERSAL
Sullana, 20 de Marzo de 2012
OFICIO N° -2012-G.GRAD.-I.E.S.P.P.”H.V.E.G.”-S.
90
A SEÑOR DIRECTOR DE LA I.E. “SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA” – SULLANA
PROF. ANDRÉS MORE FLORES.
DE GRUPO DE GRADUANDOS DEL IESPP”H.V.E.G.”-S.
ASUNTO COMUNICA REALIZACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON FINES DE

TITULACIÓN.
REFERENCIA: R.D. N° 240 – 28/02/2007.
Es grato dirigirnos a su digna persona para saludarle y a la vez comunicarle que el Grupo de Graduandos del
I.E.S.P.P.”Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, ha decidido retomar la realización del Trabajo de Investigación que
desde el año 2007 pasado ha sido aprobado por el entonces Director de dicha Institución de formación Magisterial, Prof.
Orlando Clendenes Zapata y no habiendo sido terminado ni sustentado dicho trabajo, con fines de titulación, acudimos a su
despacho para comunicarle la decisión determinada por el grupo junto a su Asesor designado para tal fin como consta en
la Resolución arriba mencionada.
El trabajo a realizar se denomina “LOS VALORES FAMILIARES Y SU INFLUENCIA EN EL

COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5° GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
“SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA” – SULLANA”; cuyos integrantes son CORONADO TALLEDO, Máximo; FARRO
BERMEJO, Francisco; RAYMUNDO NAVARRO, Leo Arnaldo; PALACIOS ALEGRÍA, Erika Julissa; USSEGLIO MEDINA,
Aldo Humberto.
Es todo cuanto tenemos que comunicarle a su digna persona y aprovechamos la oportunidad para expresarle
nuestros sentimientos y estima.
Atentamente,
…………………………………………. ……………………………………………
PROF. ALDO H. USSEGLIO MEDINA PROF. EDILBERTO VIDAL RUMICHE
COORDINADOR ASESOR


E-mail: isphveg@mixmail.com / ispp_sullana@yahoo.esTeléfono:
(073) 503758
___________________________________________________
____ TEMA TRANSVERSAL
Sullana, 16 de Agosto de 2012
91
ASUNTO COMUNICA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON FINES DE

TITULACIÓN.
REFERENCIA: R.D. N° 240 – 28/02/2007.
I.E.S.P.P.”Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, ha decidido Aplicar un instrumento del Trabajo de Investigación que
consiste en “Observar”, a través de un ficha, a los/as alumnos/as del 5° “A” de educación primaria de la I.E. ‘San Vicente
de Piedra Rodada’ de Sullana el día 23 de Agosto de 2012 a horas 9.00 am.
Le comunicamos a su persona para que tenga a bien coordinar con quien corresponda para que se nos sigan
brindando las facilidades que el caso amerita.
Atentamente,
…………………………………………. ……………………………………………
COORDINADOR ASESOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR MISIÓN INSTITUCIONAL
PEDAGÓGICO PÚBLICO "Formamos profesores/as competentes con actitud
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” investigativa e innovadora en el marco de una cultura de paz,
SULLANA desarrollando un enfoque socio crítico, haciendo uso de las
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983 tecnologías de la información y la comunicación en los
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana procesos de enseñanza-aprendizaje, para entender y
E-mail: isphveg@mixmail.com / ispp_sullana@yahoo.esTeléfono: (073) transformar la realidad educativa y contribuyendo al
503758 desarrollo sostenible de la comunidad".
TEMA TRANSVERSAL
Sullana, 05 de Setiembre de 2012
92

TITULACIÓN.
REFERENCIA: R.D. N° 240 – 28/02/2007.
I.E.S.P.P.”Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, ha decidido Aplicar otro instrumento del Trabajo de Investigación
que consiste en la “Aplicación de la ficha de Escala tipo Likert”, a los/as alumnos/as del 5° “A” de educación primaria de la
I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’ de Sullana el día 12 de Setiembre de 2012 a horas 11.00 am.
Atentamente,
…………………………………………. ……………………………………………
COORDINADOR ASESOR


INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR "Formamos profesores/as competentes con actitud
PEDAGÓGICO PÚBLICO investigativa e innovadora en el marco de una cultura de paz,
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” desarrollando un enfoque socio crítico, haciendo uso de las
SULLANA tecnologías de la información y la comunicación en los
D.S. Nº 08-83-ED – 09 MARZO 1983 procesos de enseñanza-aprendizaje, para entender y
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana transformar la realidad educativa y contribuyendo al
E-mail: isphveg@mixmail.com / ispp_sullana@yahoo.esTeléfono: (073) desarrollo sostenible de la comunidad".
503758
TEMA TRANSVERSAL
Sullana, 20 de Setiembre de 2012
93

TITULACIÓN.
REFERENCIA: R.D. N° 240 – 28/02/2007.
I.E.S.P.P.”Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, ha decidido Aplicar otro instrumento del Trabajo de Investigación
que consiste en “Observar” (por segunda vez), a través de un ficha, a los/as alumnos/as del 5° “A” de educación primaria
de la I.E. ‘San Vicente de Piedra Rodada’ de Sullana el día 27 de Setiembre de 2012 a horas 9.00 am.
Atentamente,
…………………………………………. ……………………………………………
COORDINADOR ASESOR

CONSTANCIA
El que suscribe, prof. ANDRÉS MORE FLORES, Director de la I.E. “SAN
VICENTE DE PIEDRA RODADA” de Sullana,
HACE CONSTAR QUE LOS ALUMNOS GRADUANDOS:
 CORONADO TALLEDO, Máximo.
94
 FARRO BERMEJO, Francisco.
 RAYMUNDO NAVARRO, Leo Arnaldo
 PALACIOS ALEGRÍA, Erika Julissa.
 USSEGLIO MEDINA, Aldo Humberto.
Han realizado su trabajo de Investigación denominado: “LOS VALORES

FAMILIARES Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS
ALUMNOS/AS DEL 5° GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “SAN
VICENTE DE PIEDRA RODADA” – SULLANA”, para lo cual han aplicado
instrumentos que les han permitido recoger la información requerida y les
hemos brindado las facilidades que el caso ameritaba.
Extiendo la presente para los fines que crean conveniente.
Sullana, 18 de Diciembre de 2012.
…………………………………………..
PROF. ANDRÉS MORE FLORES
DIRECTOR
95

Tesis Completa Ispp Victorino Elorz

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“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

 CORONADO TALLEDO, Máximo (Sec.)

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

PROF. ………………………………………… .………………………

PROF. ………………………………………… .………………………

PROF. ………………………………………… ………………………

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

1.5. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

1.6. LIMITACIÓNES DEL ESTUDIO

2.3. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS

2.3.1. LOS VALORES

1° CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES

2° VALORES QUE DEBE ADQUIRIR UNA PERSONA

4° ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?

5° LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN VALORES

6° ESTUDIO Y MEDICIÓN DE LOS VALORES

2.3.2. COMPORTAMIENTO HUMANO

A.2. CAPACIDAD PARA OCULTAR SENTIMIENTOS

B. DIMENSIONES FUNDAMENTALES EN QUE DIFIEREN

LOS PADRES UNOS DE OTROS

B.1. GRADO DE CONTROL

B.2. COMUNICACIÓN DE PADRES – HIJOS

B.3. EXIGENCIAS DE MADUREZ

B.4. AFECTO EN LA RELACIÓN

C. ESTILOS DE COMPORTAMNIENTOS DE LOS PADRES Y

SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO SOCIAL Y LA

PERSONALIDAD DE LOS HIJOS

C.2. PADRES PERMISIVOS

C.3. PADRES DEMOCRÁTICOS

2.3.3. RELACIONES SOCIALES: FAMILIA – ESCUELA EN LA ÉPOCA

a.- RELACIONES EN LA FAMILIA

b.- LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA

2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

2.4.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.4.2. MUESTRA DE ESTUDIO

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.6. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.7.1. ACCIONES DE COORDINACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

3.7.2. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

3.8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCALA TIPO

LIKERT APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5º

GRADO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

‘SAN VICENTE DE PIEDRA RODADA’ - SULLANA.

4.1.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE

LA FICHA DE OBSERVACIÓN DEL

COMPORTAMIENTO ESCOLAR APLICADA A LOS/AS

ALUMNOS/AS DEL 5º GRADO “A” DE EDUCACIÓN

PRIMARIA DE LA I.E ‘SAN VICENTE DE PIEDRA

VALORES FAMILIARES Y COMPORTAMIENTO

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.2.1. VALIDACIÓN DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS