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La investigación de diseño en el desarrollo de propuestas didácticas STEAM

Conference Paper · June 2018

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Jairo Ortiz-Revilla Ileana María Greca
Universidad de Burgos Universidad de Burgos
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Jesús Ángel Meneses Villagrá


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La investigación de diseño en el desarrollo de
propuestas didácticas STEAM
Jairo Ortiz-Revilla1, Ileana M. Greca2 y Jesús A. Meneses Villagrá3
Departamento de Didácticas Específicas, Facultad de Educación, Universidad de Burgos
1
jor0013@alu.ubu.es, 2imgreca@ubu.es, 3meneses@ubu.es

Resumen
El paradigma metodológico investigación de diseño emerge como un potente
aliado para incrementar la relevancia de la investigación en la práctica educativa.
Este trabajo adhiere a su marco teórico y muestra un ejemplo práctico de desa-
rrollo de una propuesta didáctica STEAM cuyos resultados extienden su viabili-
dad en el campo de la Didáctica de las Ciencias.

Palabras clave
Investigación de diseño, Didáctica de las Ciencias, STEM, STEAM, Educa-
ción Primaria.

Introducción
La discusión acerca de la falta de relevancia para la práctica de gran parte de
la investigación educativa producida se trata de un tema candente, sobre todo, en
las últimas décadas. Así, son numerosas las investigaciones que han reivindicado
la necesidad de enfoques investigativos que se sumerjan fehacientemente en los
grandes problemas de la práctica educativa (NRC, 2002; The Design-Based
Research Collective, 2003).
Debido a esta situación y con objeto de establecer un mayor compromiso on-
tológico en cuanto a las cuestiones esenciales relacionadas con el aprendizaje,
surge un paradigma metodológico que aúna la reflexión conjunta de investigado-
res y profesionales de la práctica educativa. Su denominación es design-based
research; investigación de diseño o investigación basada en diseño en su traduc-
ción al idioma español.
El potencial teórico-práctico para la investigación educativa y, en especial,
para la Didáctica de las Ciencias de este paradigma ya ha sido argumentado por
algunos autores (Kelly, Lesh y Baek, 2008). Estudios a nivel nacional como el de
Molina, Castro, Molina y Castro (2011) en el ámbito de la Didáctica de las Ma-
temáticas han aportado aún más evidencias de su valía.

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

En línea con Molina et al. (2011) creemos necesario contribuir a su divulgación


y progreso, en este caso, ampliando su horizonte a la aplicación en la investigación
educativa transdisciplinar. Así, el principal objetivo de este trabajo es presentar una
aplicación práctica de este paradigma y mostrar posibles evidencias de su plausibi-
lidad en la investigación de la educación STEAM (STEM + Arte, diseño y huma-
nidades), uno de los enfoques actuales con más proyección en el campo de la Di-
dáctica de las Ciencias por los excelentes resultados que reporta.

Marco teórico
La investigación de diseño surge de los estudios de Brown (1992) y Collins
(1992) dada la necesidad de comprender la naturaleza y las condiciones del
aprendizaje en ámbitos naturalistas de una manera contextualizada y holística.
No constituye tanto un enfoque como un conjunto de herramientas metodológi-
cas que pueden ser engranadas con la intención de producir nuevas teorías, mo-
delos, prácticas, herramientas tecnológicas, planes de estudio, etc. que ayuden a
comprender y predecir sistemáticamente cómo se produce el aprendizaje y que
generen un mejor potencial de influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Barab y Squire, 2004).
Si bien existen puntos comunes entre este paradigma metodológico y la me-
todología de investigación-acción, como, por ejemplo, la retroalimentación teó-
rico-práctica y el afán por comprender o mejorar la realidad educativa, su propia
taxonomía ya establece diferencias. Plomp (2007) define la investigación de
diseño como “el estudio sistemático del diseño, el desarrollo y la evaluación de
intervenciones educativas” (p. 13), por ejemplo, de programas o estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es proporcionar soluciones a los problemas
complejos de la práctica educativa a la par de avanzar en el conocimiento sobre
las características de estas intervenciones, su diseño y su desarrollo. Nótese que,
a diferencia de la metodología de investigación-acción, en este paradigma pue-
den emplearse diversas herramientas metodológicas, tanto cualitativas como
cuantitativas, entre ellas la propia investigación-acción.
El proceso de investigación sobre este paradigma metodológico ha sido deta-
llado por algunos autores y para diferentes campos educativos (Bannan-Ritland,
2003; Reeves, 2006). De ellos, se pueden extraer algunas etapas comunes
(Plomp, 2007): la investigación preliminar —en la que se detectan las necesida-
des del contexto, se revisa la literatura y se construye el marco teórico—, la
creación de prototipos —en la que se diseñan conscientemente y se ponen a prueba
las sucesivas iteraciones— y la evaluación —en la que se concluye si la
intervención cumple con las especificaciones predeterminadas—.

Metodología

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

En adhesión al marco teórico de la investigación de diseño, se programó y


desarrolló una propuesta didáctica cuya implementación supuso la resolución de un

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

problema complejo en la práctica educativa. El problema planteado emanó de la


necesidad detectada —previa revisión literaria, construcción del encuadre teórico y
estudio de las necesidades contextuales (Ortiz-Revilla, Greca y Adúriz-Bravo,
2017; Ortiz-Revilla, Greca y Arriassecq, 2018)— de desarrollar propuestas didác-
ticas transdisciplinares, viables en contextos naturales de Educación Primaria y
comprometidas con la mejora del desarrollo competencial del alumnado.
Participantes
La propuesta didáctica STEAM está siendo desarrollada en el curso académi-
co 2017-2018 en colaboración con una muestra compuesta por 122 alumnos y 6
maestros de 6º nivel de Educación Primaria pertenecientes a un colegio público
situado en la ciudad de Burgos (España).
En la Figura 1 se muestra el esquema del modo en que se están poniendo a
prueba, en sucesivas iteraciones, las innovaciones educativas cuyos resultados de
aprendizaje son evaluados en las versiones sucesivas —prototipos—.
Prototipo 1 Prototipo 2 Prototipo 3

Grupo 4
20 alumnos
Grupo 2
20 alumnos
Grupo 1 Grupo 5
20 alumnos 21 alumnos
Grupo 3
21 alumnos
Grupo 6
20 alumnos

Figura 1. Esquema de la secuenciación de los prototipos

La progresiva ampliación de la muestra de alumnado desde el primer prototi-


po, producto de los investigadores, hacia los sucesivos prototipos, producto de la
reflexión conjunta, basada en la evidencia disponible, de los investigadores y los
profesionales de la práctica educativa, está permitiendo la mejora paulatina de la
propuesta didáctica prestándose máxima atención a las necesidades contextuales.
Instrumento de recogida de datos
Los instrumentos de recogida de datos están siendo: la observación sistemáti-
ca por parte del investigador inmerso en el contexto de enseñanza-aprendizaje,
las producciones del alumnado —cuadernos de campo y presentaciones orales—
y las observaciones de los docentes. Este material es analizado para determinar el
nivel competencial alcanzado por el alumnado, habiéndose diseñado una rúbrica
que relaciona las actividades propuestas con los Estándares de Aprendizaje Eva-
luables (EAE) pertenecientes a los contenidos abordados y, a su vez, estos EAE

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

con su contribución a cada una de las competencias clave a desarrollar en la


etapa de Educación Primaria.

Resultados
Después de la aplicación de los dos primeros prototipos ya fue posible desta-
car algunos aspectos de la propuesta didáctica STEAM que provocaron las prin-
cipales modificaciones para un nuevo desarrollo en el contexto natural de Educa-
ción Primaria. Estos cambios estuvieron relacionados con: 1) la organización de
las actividades inmersas en la propuesta, 2) La dificultad de los estudiantes para
interpretar determinados fragmentos de la propuesta, 3) La detección de caren-
cias en el desarrollo de determinadas dimensiones competenciales.
A modo de ilustración, se presenta un adelanto de los resultados pertenecien-
tes a la primera implementación realizada que delató una carencia en la dimen-
sión competencial de la solvencia comunicativa. El diagnóstico mostró un alto
nivel de desarrollo competencial del alumnado. Por ejemplo, puntuó especial-
mente alto el desarrollo de la competencia científica (M = 100.2 sobre 127). Sin
embargo, los EAE con menos puntaje fueron “Expone oralmente de forma clara
y ordenada contenidos relacionados con el área” (M = 5.5 sobre 10) y “Utiliza
las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de información” (M = 6.3
sobre 10). Estos resultados fueron considerados en la programación del siguiente
prototipo, modificándose actividades para ayudar al alumnado a progresar en estas
dimensiones. En relación a la organización, se realizaron fundamentalmen- te
ajustes tanto en la secuenciación como en la duración de las actividades, que,
aunque pueden parecer cuestiones obvias, supusieron mejoras sustanciales. Por
tanto, resulta ineludible su consideración.

Conclusiones
A la luz de los resultados que se están obteniendo, parece coherente conside-
rar la investigación de diseño como un paradigma metodológico plausible para el
desarrollo y evaluación de propuestas didácticas STEAM integradas en contextos
naturales de Educación Primaria, dado que se han elucidado algunos asuntos que
pueden servir como directrices para guiar futuros diseños —no de los objetivos
primordiales del paradigma—. Además, su valor se ha visto multiplicado tanto
por la consecución del objetivo de aprendizaje propuesto —habiéndose registra-
do en las dos primeras implementaciones evidencias de altos niveles de desarro-
llo competencial del alumnado— como por la superación, por parte de los docen-
tes particpantes, de algunas de las concepciones habituales que ponen en duda el
uso de metodologías activas, como la imposibilidad de tratamiento íntegro de los
contenidos curriculares (Cañal, 2007).

Agradecimientos

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

Parte de esta investigación ha recibido financiación del Ministerio de Eco-


nomía, Industria y Competitividad a través del proyecto EDU2017-89405-R.
Agradecemos la impecable colaboración del alumnado, maestros y equipo direc-
tivo del C.E.I.P. Fernando de Rojas (Burgos).

Referencias bibliográficas
Bannan-Ritland, B. (2003). The role of design in research: the integrative
learning design framework. Educational Researcher, 32 (1), 21-24.
Barab, S. y Squire, K. (2004). Design-based research: putting a stake in the
ground. The Journal of the Learning Sciences, 13 (1), 1-14.
Brown, A. L. (1992). Design experiments: theoretical and methodological
challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal
of the Learning Sciences, 2 (2), 141-178.
Cañal, P. (2007). La investigación escolar, hoy. Alambique: Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 52, 9-19. Recuperado de
http://www.grao.com/es/producto/la-investigacion-escolar-hoy.
Collins, A. (1992). Toward a design science of education. En E. Scanlon y T.
O'Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15-22). Nueva York,
Estados Unidos: Springer-Verlag.
Kelly, A. E., Lesh, R. A. y Baek, J. Y. (Eds.) (2008). Handbook of design re-
search methods in education. Innovations in science, technology, engineering, and
mathematics learning and teaching. Nueva York, Estados Unidos: Routledge.
Molina, M., Castro, E., Molina, J. L. y Castro, E. (2011). Un acercamiento a
la investigación de diseño a través de los experimentos de enseñanza. Enseñanza
de las Ciencias, 29 (1), 75-88.
National Research Council (2002). Scientific research in education [versión pdf].
Ortiz-Revilla, J., Greca, I. M., y Adúriz-Bravo, A. (2017). Presencia y carac-
terización de las competencias científica y matemática en estudios sobre Educa-
ción Primaria. Ponencia presentada en el I Congreso Nacional en Enseñanza de
las Ciencias de la Naturaleza y la Matemática y II Congreso Regional en Ense-
ñanza de las Ciencias de la Naturaleza, Tandil, Argentina.
Ortiz-Revilla, J., Greca, I. M., y Arriassecq, I. (2018). Construcción de un marco
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el 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña, España.
Plomp, T. (2007). Educational design research: an introduction. En T. Plomp
y N. Nieveen (Eds.), An introduction to educational design research (pp. 9-35).
Enschede, Países Bajos: Netherlands institute for curriculum development.

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Investigación de diseño y propuestas didácticas STEAM Ortiz-Revilla, Greca y Meneses

Reeves, T. C. (2006). Design research from a technology perspective. En J.


Van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney y N. Nieveen (Eds.), Educational
Design Research (pp. 52-66). Londres, Inglaterra: Routledge.
The Design-Based Research Collective (2003). Design-based research: an
emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32 (1), 5-8.

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