MINI ENSAYO LENGUAJE MODULO 1 / 15 DE JULIO DE 2007

DESAFIO PSU
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MINI E N SAYO 1

Ejemplar de circulación gratuita - 15 de Julio 2007

LENGUA Andrés Contreras, puntaje nacional 2007:

CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN
“Luchen por sus sueños,
MÓDULO 1 porque son posibles...”
Auspicio:
2

DESAFIO PSU
Tu camino
para la educación superior
Para reforzar las posibilidades de aprendizaje de miles
de alumnos a lo largo del país, surge Desafío PSU 2007,
una versión impresa de PSU Educarchile que es posible
gracias a una alianza entre educarchile, La Nación y el
Ministerio de Educación.
PREPARAR UNA Prueba de Selección
Universitaria (PSU) no es cosa que se
improvise. Tampoco una acción que ne-
cesite mucho dinero para lograr buenos
resultados. Lo que sí es clave es tener
constancia y, contar con la información y
los contenidos adecuados para lograr un
buen desempeño.
Pensando en eso, hace ya cinco años
el portal www.educarchile.cl creó un pre-
universitario online dedicado a la PSU.
Con ejercicios de autocorrección en línea
y contenidos digitales de gran calidad,
este preuniversitario gratuito ha permitido
a casi tres millones de estudiantes prepa-
rarse a distancia desde todos los rincones
de Chile. Así lo vivió Andrés Contreras,
puntaje nacional 2006 quien, tal como
cuenta en esta edición, se preparó con
educarchile desde Iquique y cursa ac-
tualmente la carrera de medicina.
Versión impresa
Para reforzar aún más las posibilidades
de aprendizaje de miles de alumnos a
lo largo de todo el país, surge Desafío
PSU 2007, una versión impresa de PSU
educarchile que es posible gracias a la
alianza entre educarchile, La Nación y el
Ministerio de Educación.
Ahora –también en papel– es posible
contar semanalmente con ejercicios,
información sobre orientación vocacional,
consejos prácticos para enfrentar mejor
MINI ENSAYO LENGUAJE MODULO 1 / 15 DE JULIO DE 2007
las pruebas y toda la información necesa-
ria para el éxito del proceso.
Semana a semana, hasta la fecha de
la prueba, Desafío PSU 2007 irá acom-
pañando tu aprendizaje con miniensayos
para cada uno de los cuatro subsectores
y facsímiles mensuales.
Plan de estudio
Estructurado en torno a los cuatro
módulos, que recogen los contenidos de
los cuatro años de la enseñanza media,
el plan de estudio aquí propuesto se
organiza por ejes temáticos que varían en
cada subsector.
De acuerdo a este plan, te propone-
mos avanzar módulo a módulo por cada
subsector, repasando semanalmente los
cuatro niveles de la educación media con
sus diferentes ejes, para luego ir hacien-
do ensayos que serán publicados en el
siguiente orden: Lenguaje, Matemáticas,
Historia y Ciencias Sociales y Ciencias.
Al comenzar cada mini ensayo te re-
cordaremos los ejes temáticos a evaluar y
los contenidos asociados en cada uno de
ellos, los cuales podrás seguir repasando
gratuitamente en educarchile. Asimismo, 3
de julio a octubre podrás acceder a un
facsímil mensual por subsector, y a uno
semanal durante noviembre.
Así, al final del período de prepara-
ción, cada estudiante habrá hecho un
total de 16 miniensayos impresos (4 por
cada subsector) y 8 facsímiles. Adicio-
nalmente, quien se prepare con Desafío
PSU 2007 podrá acceder además, a
cientos de ejercicios para cada eje temá-
tico y miniensayos por módulo, que este
año cuentan con un sistema de “selec-
ción aleatoria” que permite contar con
infinitas combinaciones de pruebas cada
vez que se ingresa al sitio.
Como ves nuestra propuesta es sen-
cilla pero contundente. A través de ella
queremos invitarte a una preparación
metódica, para que desde hoy, y hasta
la última semana de noviembre, puedas
sacar el mejor partido a todos tus talentos.
Subdirector Responsable RODRIGO DE CASTRO / Representante Legal FRANCISCO FERES N. /
Editor Periodístico MAURICIO VILLAFAÑA M. / Director de Arte MOISÉS CHEUQUEPÁN /
Plan de Estudio y Mini Ensayos WWW.EDUCARCHILE.CL /
Diseño ASTRID ORELLANA, CAROLINA PÉREZ / Fotos HUGO ESPINOSA /
Coordinación Comercial ALEJANDRO SAGAL / Teléfonos (02) 7870134 /
Impresión GRÁFICA PUERTO MADERO
 ANDRÉS CONTERRAS, PUNTAJE NACIONAL QUE SE PREPARÓ CON EDUCARCHILE
“Luchen por sus sue
ANDRÉS CONTRERAS es iquiqueño, acaba
de cumplir 19 años y estudia medicina
en la Pontificia Universidad Católica.
Andrés, acaso haciéndole honor a su
origen de la “Tierra de campeones”
consiguió puntaje nacional en la PSU
2007. Pero la historia de Andrés no sólo
se remite al logro de un rendimiento
notable, la experiencia de este futuro
médico nos habla de cómo aunque las
cosas se pongan cuesta arriba, siempre
habrá la posibilidad de conseguir lo que
uno busca. Eso sí que acompañado de
4 mucho trabajo.
Andrés siempre fue un alumno de
excelente rendimiento, egresado del
Liceo Academia Iquique, obtuvo el
puntaje necesario para matricularse en
medicina en la Universidad de Chile.
Lamentablemente el factor económico
corrió en su contra y sin posibilidades
de acceder a beca ni ayuda alguna, el
sueño se esfumó y debió regresar a su
ciudad. Pero lo que para algunos puede
resultar una tragedia, para Andrés fue
una oportunidad. Y ahí vino la hazaña.
Cuenta Andrés que sin posibilidades
económicas de pagarse un preuniver-
sitario recurrió al portal educarchile.cl,
sitio que utilizaba para complementar
sus estudios desde la enseñanza media.
Ahí encontró todo lo necesario para
preparar la PSU. Esta vez el desafío
que se planteó fue el único posible para
alcanzar su propósito: ser puntaje nacio-
nal y así acceder a mayores beneficios.
Paradojal fue que para ayudarse econó-
micamente, trabajó como profesor ayu-
dante en un preuniversitario, así como
también ofreció clases particulares.
porque son po
Los mismos problemas económicos que tuvo para sol-
ventar su primera incursión universitaria lo hicieron
optar por la autopreparación en el preuniversitario on-
line de www.educarchile.cl. Esto sumado a su esfuerzo
personal, lo hizo obtener el puntaje nacional que lo tie-
ne hoy aprobando el primer semestre de medicina con
todas sus notas sobre seis.
mica o geográfica no pueden acceder a
un preuniversitario.
¿Cómo llegaste a educarchile.cl?
Durante la enseñanza media, a
través de compañeros y profesores me
enteré de la existencia del portal. Al co-
mienzo, lo ocupaba para hacer trabajos
y estudiar. En cuarto lo empecé a utilizar
para preparar la prueba, realizando
ejercicios y revisando materias.
¿Cuáles son las virtudes del portal?
Creo que lo vital es que está todo
muy bien organizado, los módulos esta-
blecidos y dentro de cada módulo están
los ejes temáticos. Uno se puede ir di-
recto a las cosas que necesita. Es bas-
tante puntual, bien orientado, hechos
tipo PSU. No se van por las ramas como
otros preuniversitarios...
A la cuenta de un año, Contreras
subió de 760 a 850 puntos en Mate- El método
máticas, de 730 a 803 en Lenguaje y Pero no se crea que la caricatura
de 798 a 808 en Ciencias. Así fue como del mateo, con escasa vida social y
consiguió lo que se propuso, y de paso, solo concentrado en el estudio es lo
comprobó lo que los creadores del pre- que marca su forma de ser. Andrés
universitario virtual de educarchile se confiesa tener una vida super normal,
propusieron: entregar un instrumento de con amigos, polola y carrete. Todo en
calidad a quienes, por situación econó- su justa medida. Fanático de los video
 MINI ENSAYO LENGUAJE MODULO 1 / 15 DE JULIO DE 2007

ueños, tiempo. Eso es falso, uno siempre tiene

tiempo para todas las cosas y dentro
de eso yo incluía mis horas de estudio:
aplicaba, hacía ejercicios...
Quedan seis meses para enfrentar
la prueba, aprovechando que tienes
la experiencia de ser profe de preuni-
versitario, ¿cuál sería una buena reco-

osibles...”
mendación para los jóvenes que están
¿Y qué pasó cuando diste por se- enfrentando el proceso?
gunda vez?
La diferencia es que ahí trabajaba,
no hay que
Yo diría que

haciendo clases particulares y en un sentir que es demasiado

Pre. Eso me consumía mucho tiempo tarde. Que no sientan
juegos y de la música de grupos como
pero aún así pude prepararme en es- que está todo perdido.
pecial en Lenguaje para lo que también
Chancho en Piedra o los Red Hot, fue
sacaba material para reforzar. En estos meses que
incluso presidente del Centro de Alum-
nos de su colegio. Por eso es que su
quedan se puede hacer
ejemplo es valioso para quienes estén
¿También existe el peligro de sobre mucho. Tomen las he-
exigirse?
en su situación.
Claro, hay que ser equilibrado, no rramientas de buen nivel
A veces estudiar en solitario puede ser
hay que obsesionarse porque terminas para poder prepararse,
un problema, ¿cómo se resuelve aquello?
nublándose de tan metido en la cues-
tión. Uno también tiene que distraerse,
como las de Educarchile.
Bueno, hay que ser motivado... hay Están ahí y tienen que solamente apro-
relajarse porque la prueba es ya un vecharla...
que querer estudiar un poco más. Son
momento de tensión, entonces, llegar Seguramente en estos momentos
ganas propias, en el fondo a nadie lo
con una carga muy fuerte es malo. Andrés goza de sus merecidas vaca-
obligan a estudiar. No es así en el co-
legio ni tampoco en un preuniversitario ciones en Iquique. Ahí está su madre a 5
privado. En en el fondo es lo mismo: quien agradece todo lo que es. Antes de
una cuestión de superación. terminar la conversación, el joven hace
una invitación a prepararse. “Por favor,
¿Cómo te organizabas? ¡háganlo!. Tienen un preuniversitario
Cuando tenía tiempo me metía gratis que no tiene nada que envidiarle a
al portal... porque siempre estaba en un preuniversitario privado. Espero que
muchas cosas: colegio, carrete, polola, mi ejemplo los incentive a salir adelan-
muchas cosas que hacer. Aún así me al- te. No se queden donde están porque
canzaba el tiempo. No estoy de acuerdo siempre hay algo mejor. Luchen por sus
con quienes dicen que no les alcanza el sueños, porque son posibles...”
 Lenguaje y comunicación
CONTEXTO CURRICULAR

• Eje Temático: Lengua Castellana y Comunicación

Contenidos Curriculares: Discurso Dialógico - Situación comunicativa - El contexto sociocultural de

la comunicación - Actos de habla - Modalizaciones discursivas.

• Eje Temático: Literatura

Contenidos Curriculares: Lectura como diálogo entre texto y lector - Las obras literarias como pro-
ducciones realizadas en un contexto

• Eje Temático: Medios Masivos de Comunicación

Contenidos Curriculares: Función social de los Medios Masivos de Comunicación - Propósitos y

efectos de los Medios.

MINIENSAYO MÓDULO I • NIVEL: PRIMERO MEDIO Contenido preparado por www.educarchile.cl

1. Lee la siguiente conversación: ¿Qué función(es) del lenguaje está(n) presente(s) en la

- Hola conversación anterior?
- Hola, ¿Qué tal? I. Emotiva.
- Bien... ¿y tú? II. Apelativa.
- Bien...últimamente no tengo días muy buenos, es como III. Metalingüística.
si todo estuviera en contra mía... ¿no tienes ese tipo de
días en que todo te sale mal? A) Solo I.
- ...pues no, no tienen bastante cabida en mi pensamien- B) Solo II.
to... C) Solo III.
- No entiendo... D) Solo I y II.
- Pues sería una redundancia... mi mente no está para E) I, II y III. 2.
“días malos” porque ya no hay días buenos.
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2. Poesía para el pobre, poesía necesaria 5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una opi-
como el pan de cada día, nión?
como el aire que exigimos trece veces A) Esta guerrera mide 1.70 m., es de piel canela, cabello
por minuto. castaño y ojos oscuros.
Gabriel Celaya. B) En los sueños, el viaje bajo tierra significa, sin duda,
la penetración en el ámbito esotérico.
C) Es una gatita de cinco meses, su pelaje es blanco y espon-
¿Qué figura literaria predomina en los versos destacados? joso.
A) Antítesis. D) La personalidad de Tutmosis III despierta interés entre
B) Comparación. los reyes del antiguo Egipto.
C) Metáfora. E) La ciencia ficción se caracteriza por representar his-
D) Hipérbaton. torias del futuro.
E) Epíteto.

6. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a un

3. “Permiten la comunicación de masas o la comunicación
simultáneamente con gran número de personas a veces
muy distantes entre sí: prensa, radio, televisión, cine.”
Carlos Loprete, El lenguaje oral.
La definición anterior apunta al concepto de:
A) publicidad.
B) periódicos.
C) medios de comunicación masiva.
D) propaganda.
E) Internet.
acto de habla con verbo performativo?
A) Estudié harto para la prueba.
B) Escribí mis memorias.
C) Yo te bautizo con el nombre de Sofía.
D) Trabajaré en vacaciones.
E) Descansé el fin de semana.
7. “Cuando se habla de este concepto en literatura se apunta 7
a la relación entre el contenido, estilo y estructura de los textos
literarios y las peculiaridades histórico-culturales más notables de la
sociedad en que se insertan, de modo que las creaciones artísticas
se comprendan dentro del contexto en que se producen”.

4. Lee el siguiente diálogo: Mineduc,

“- ¿Tienes café, amiga? Programa de estudio Segundo año medio (Lengua
- Sí, sobre la mesa de la cocina. Castellana).
- ¿Y el azúcar?
- También en la cocina.
- Me parece que no alcanzaremos a terminar el trabajo La definición anterior apunta al concepto de
para mañana. A) intertextualidad.
- Yo creo lo mismo.” B) intratextualidad.
C) perspectivismo.
D) relaciones culturales.
¿Por qué se puede afirmar que el diálogo anterior establece E) contexto de producción.
una relación simétrica entre los interlocutores?
El diálogo:
A) se establece entre una mujer mayor y otra menor.
B) emplea un registro formal de habla.
C) se desarrolla entre pares.
D) se refiere a la petición de café.
E) se lleva a cabo en forma entretenida.
 8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones corresponde(n)
al (a los) propósito(s) de la propaganda?
I. Transmite principios y valores.
II. Incentiva la venta y el consumo.
III. Privilegia el componente persuasivo.
A) Sólo I.
B) Sólo II.
C) Sólo III.
D) Sólo I y III.
E) I, II y III.
Lee la siguiente entrevista al escritor chileno Vicente
Huidobro (Preguntas 9 – 16):
P.: ¿Qué orígenes tiene el “creacionismo”, o sea, la
escuela así bautizada?
R.: Ante todo no sé por qué a esta escuela han dado
en llamarla creacionista. Si nos viésemos forzados a
buscarle antecedentes a toda costa, algunas de sus
características podrían verse en ciertas frases de
Rimbaud y de Mallarmé y en casi todos los grandes
poetas de épocas anteriores. Por esto yo considero que
el creacionismo no significa una revolución tan radical
8 como han creído los críticos en el primer momento, sino
la continuación de la evolución lógica de la poesía.
P.: ¿Qué tendencias literarias modernas existían a su
llegada a París?
R.: Cuando llegué a la capital francesa, conocí varios
círculos literarios de las últimas tendencias, muchos de
los poetas jóvenes que deseaban escapar del molde sim-
bolista habían caído en, algo mucho peor: “el futurismo”.
Estos jóvenes publicaban la revista Sic, cuyo director era
Pierre Albert Birot, y en la cual colaboraban entre otros
Pierre Reverdy, Jean Cocteau, y en algunas ocasiones,
Guillaume Apollinaire.
Birot, aunque creía ser futurista era solamente un sim-
bolista, y esto acontece a todos aquellos que comulgan
en la escuela auspiciada por Marinetti.
P.: ¿Cómo se manifestó en París el “creacionismo”?
R.: Después de largas conversaciones y de un cambio continuo
de ideas por el más interesante de los jóvenes poetas: Pierre
Reverdy, fundé con él la revista Nord-Sud, en marzo de 1917.
En esta revista, pues, ha nacido la nueva tendencia, la más
seria y profunda después del simbolismo. Nosotros no hemos
pretendido como los futuristas hacer el arte de mañana, ni
como los neosimbolistas interpretar el arte pretérito, nos
contentamos simplemente con hacer el arte de hoy.
P.: Antes de seguir hablando de los poetas creacionistas,
dígame qué otras tendencias sobresalen en la literatura
francesa.
R.: La escuela de los “unanimistas” fundada por Jules
Rornains y George Duhamel y la de los simultaneístas,
representada por H. Barzun, Sebastián Voirol y Fernand
Divoire.
P.: ¿Cuál es el credo estético de los “unanimistas”?
R.: Los unanimistas pretenden sentir la vida en su una-
nimidad, o sea, en el sentimiento colectivo. Es el hombre
el que se compenetra con lo que está a su alrededor,
aun con las cosas inertes y las cosas comunes.
Los simultaneístas anhelan presentarnos en conjunto la
simultaneidad de los sentimientos diversos, haciendo que
hablen en sus poemas varias voces a la vez. Mallarmé en
un ensayo estético, habló de la oda a múltiples voces.
P.: ¿Cuál es la estética del creacionismo?
R.: En una conferencia que dicté hace tiempo en
Francia, y que consta de más de ochenta páginas,
pude apenas señalar los puntos principales mostrando
la seriedad de nuestra estética.
Queremos hacer un arte que no imite ni traduzca la realidad;
deseamos elaborar un poema que tornando de la vida sólo
lo esencial, aquello de que no podemos prescindir, nos
presente un conjunto lírico independiente que desprenda
como resultado una emoción poética pura.
Nuestra divisa fue un grito de guerra contra la anécdota
y la descripción, esos dos elementos extraños a toda
poesía pura y que durante tantos siglos han mantenido
el poema atado a la tierra.
En mi modo de ver, el “creacionismo” es la poesía
misma; algo que no tiene por finalidad, ni narrar ni
describir las cosas de la vida, sino hacer una totalidad
lírica independiente en absoluto.
En general, los poetas de todas las épocas han hecho
imitaciones o interpretaciones más o menos fieles de
la vida real.
Yo creo, que una obra de arte mientras mejor imitada
o interpretada esté será menos creada.
Ángel Cruchaga Santa María,
Conversando con Vicente Huidobro
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9. De acuerdo a lo leído, ¿cuál es la estética 13. El texto leído puede enmarcarse dentro del discurso
Vicente Huidobro? dialógico porque:
A) Hacer una poesía basada en la anécdota y la descripción. I. es una entrevista.
B) Crear una poesía que imite más o menos la vida real. II. existe un emisor que pregunta y un receptor que res-
C) Desarrollar una poesía atada a la tierra. ponde.
D) Incentivar un arte que no copie ni imite la relidad. III. posee un tono eminentemente controversial.
E) Sentir la poesía en su unanimidad.
A) Sólo I.
B) Sólo II.
C) Sólo I y II.
10. Según el texto, el Creacionismo tiene sus orígenes D) Sólo I y III.
en: E) I, II y III.
I. Mallarmé.
II. el futurismo.
III. Rimbaud.
14. Del texto se puede inferir que:
A) Sólo I. A) Huidobro abogaba por una poesía pura, esto es, que
B) Sólo I y II. no imitara la vida real.
C) Sólo I y III. B) el Creacionismo surgió como un movimiento radi-
D) Sólo II y III. calmente opuesto a los demás.
E) I, II y III. C) el Creacionismo tuvo muchos detractores que rene-
gaban de su estética.
D) los poetas toman de la vida solamente lo esencial
para su acto escritural.
11. Huidobro se muestra despectivo cuando señala: E) el Creacionismo ha superado ostensiblemente al
A) las pretensiones de Birot de querer ser un futurista simbolismo. 9
cuando era solamente un simbolista.
B) la creación de otras tendencias que sobresalen en
la literatura francesa. En las siguientes dos preguntas, marca la opción que
C) las características de la estética creacionista. presente un sentido equivalente al de la palabra principal,
D) que los simultaneístas anhelan presentarnos en en el contexto del texto leído.
conjunto la simultaneidad de los sentimientos.
E) que en una conferencia en Francia no pudo exponer
la estética del creacionismo. 15. AUSPICIADA
A) protegida
B) patrocinada
C) elaborada
12. El tema central de la entrevista es: D) inventada
A) orígenes y representantes del creacionismo. E) favorecida
B) biografía de Vicente Huidobro.
C) influencia, génesis y estética del creacionismo.
D) características y representantes del creacionismo.
E) el Creacionismo en París. 16. DIVISA
A) norma
B) manera
C) ley
D) consigna
E) idea
 Lee la siguiente entrevista al creador de la World Wide
Web (Preguntas 17 – 24):
Berners-Lee dirige actualmente, desde el Instituto Tecno-
lógico de Massachussets, el Consorcio World Wide Web
(W3C), un grupo de compañías y organismos cuya misión
es desarrollar libremente –y proteger– la Web.
P: Una vez inventada la Web, ¿cuál es su misión al
frente del W3C?
R: Aquí nos juntamos para crear un lenguaje en Internet
que todos los ordenadores comprendan, sean del tipo
que sean. Supervisamos los códigos y desarrollamos un
vocabulario standard.
P: ¿Cuáles son los desafíos tecnológicos más importantes
a los que nos enfrentamos actualmente?
R: Cuando comenzamos todo era más sencillo, porque
el objetivo era uno, crear la Web. Ahora hay muchos
desafíos, se ha crecido hacia la diversificación. Por
ejemplo, si tienes un teléfono y no tienes pantalla, pero
quieres conseguir una información, podrías llamar a un
ordenador que, conectado a Internet y a través de un
sistema de voz, te respondiera a tu pregunta. Las miles
de aplicaciones que se pueden desarrollar ahora hacen
10 que este momento sea aún más excitante que cuando
empezamos.
P: ¿Cree que el teléfono podrá concentrar todas las
aplicaciones que se utilizan?
R: Pienso que existirá una gran combinación de apa-
ratos. A la gente le gusta experimentar: teléfono con
cámara, cámara con reproductor de música, teléfono
con reproductor y cámara todo junto, y así al gusto de
cada individuo, con todos los aparatos comunicados
por Bluetooth. Yo quiero uno que me pueda meter en
el bolsillo y en el que pueda escribir, pero mucha gente
no quiere escribir. Lo importante es que puedas usar la
misma información en todos ellos.
P: En un momento como el que vivimos, en el que se
escuchan voces que llaman a recortar libertades bajo
argumentos como la amenaza terrorista, ¿cuál es su
posición?
R: La gran amenaza es que los gobiernos controlen
a la población rastreando su navegación por Internet
para saber qué hacemos, con quién hablamos y qué
pensamos. De esta forma, y con la excusa de buscar
terroristas, consiguen muchísima información.
P: ¿Cómo cree que será la Web dentro de 10 años?
R: Sólo sé que será muy diferente, pero no podemos ni imaginar
hasta dónde va a llegar. Las aplicaciones para conexiones serán
mucho más potentes, pero el hipertexto o el XML, por ejemplo,
pienso que seguirán existiendo durante bastante tiempo.
P: En su libro ‘Tejiendo la red’ cuenta cómo cuando era
un niño hablaba con su padre sobre un futuro en el
que los ordenadores fueran intuitivos. ¿Ha llegado ese
momento?
R: Veo la inteligencia artificial aún muy lejana.
P: ¿Podría definir a los siguientes personajes? Steve Jobs
(cofundador de Apple).
R: Bueno, utilizamos su ordenador NeXT para desarrollar
la World Wide Web.
P: Vinton Cerf (uno de los padres de Internet).
R: Un espejo de cómo actuar.
P: Bill Gates (fundador de Microsoft).
R: Un hombre con una posición de fuerza.
P: Linux Torvalds (creador del ‘software’ libre Linux).
R: Admiro su filosofía: crear grandes ideas para com-
partir.
(Fuente:http://www.elmundo.es/navegante/2004/12/02/en-
trevistas/1101949291.html)
17. ¿Qué sentido adquiere en el texto la expresión “un
espejo de cómo actuar”?
A) Debemos actuar en forma similar a como actúan los
poderosos.
B) Internet nos puede ayudar a actuar en forma correc-
ta.
C) Una persona a la cual hay que imitar.
D) Un hombre con una posición de fuerza.
E) Las grandes ideas se reflejan en un espejo.
18. De acuerdo a lo leído, un aspecto negativo de Internet
que se plantea en el texto sería:
A) la deshumanización de las relaciones interpersona-
les.
B) la amenaza terrorista.
C) restringir las libertades individuales.
D) la diversificación de aparatos tecnológicos.
E) la pérdida de la privacidad de las personas.
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19. Del texto se puede colegir que el futuro tecnológico es: En las siguientes dos preguntas, marca la opción que
I. improbable. presente un sentido equivalente al de la palabra principal,
II. incierto. en el contexto del texto leído.
III. complicado.

A) Sólo I. 23. CONCENTRAR

B) Sólo II. A) anexar
C) Sólo III. B) sumar
D) Sólo I y II. C) aunar
E) I, II y III. D) agregar
E) homologar

20. ¿Qué función(es) del lenguaje está(n) presente(s) en

la selección leída? 24. OBJETIVO
I. Referencial. A) consecuencia
II. Fática. B) objeto
III. Apelativa. C) llegada
D) resultado
A) Sólo I. E) meta
B) Sólo II.
C) Sólo I y II.
D) Sólo I y III.
E) Sólo II y III. Preguntas 25 – 28

“Somos unos ávidos consumidores semánticos de imágenes. 11

21. Según el texto, los desafíos tecnológicos actuales
tienen que ver con:
A) la diversificación y multiplicidad de las aplicaciones
tecnológicas.
B) lograr la sencillez en los aparatos tecnológicos.
C) concentrar todas las aplicaciones en un teléfono.
D) el desarrollo de la inteligencia artificial.
E) crear grandes ideas para compartir.
Nuestros alumnos y alumnas son capaces de entender una
variada gama de imágenes fijas y en movimiento, gracias
a que han sido educados en la civilización de la imagen
electrónica. Pero su capacidad para comentar, analizar y
criticar las formas y los contenidos de las imágenes y sus
implicaciones ideológicas es mucho menor. Es necesario
propiciar el desarrollo de competencias de lectura crítica
y creativa de las imágenes en todos los ciclos y niveles de
la enseñanza y en el trabajo didáctico de varias áreas y
disciplinas”.

R. Stephenson, El cine como arte

22. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a una
opinión manifestada en el texto?
A) “Aquí nos juntamos para crear un lenguaje en Internet”.
B) “¿Podría definir a los siguientes personajes?” 25. ¿Cuál de las opciones sintetiza el título del texto?
C) “Utilizamos su ordenador Next para desarrollar la A) “El trabajo educativo con las imágenes”.
www”. B) “La incompetencia visual del ser humano”.
D) “En su libro ‘Tejiendo la red’ cuenta cómo cuando era C) “Las imágenes en el cine”.
un niño hablaba con su padre sobre un futuro en el D) “La civilización de la imagen electrónica”.
que los ordenadores fueran intuitivos”. E) “La era de la imagen”.
E) “Admiro su filosofía: crear grandes ideas para com-
partir”.
 26. El conector marcado con cursiva cumple la función de: 29. ¿Cuál de las siguientes proposiciones se puede inferir
A) introducir una causa. del fragmento leído?
B) introducir una restricción. A) Las circunstancias políticas del momento influyen en
C) encabezar una idea. la producción literaria del escritor.
D) apuntar a la consecuencia. B) Circunstancias familiares que rodean al escritor hacen
E) finalizar una idea. de él un sujeto alegre y afable con sus compañeros
de trabajo.
C) El contexto de producción de la novelística del escritor
En las siguientes dos preguntas, marca la opción que se ve influenciado por factores de tipo biográfico.
presente un sentido equivalente al de la palabra principal, D) Toda su creación literaria se ve fuertemente influen-
en el contexto del texto leído. ciada por su enfermedad.
E) La creación literaria no le permite superar los traumas
que tanto lo martirizaban.

27. ÁVIDOS
A) afanosos
B) glotones 30. Considerando el texto anterior, ¿qué aspectos biográ-
C) hambrientos ficos son determinantes para el contexto de producción
D) codiciosos de la novelística del escritor Franz Kafka?
E) ansiosos A) Su doble personalidad: alegre y huraña.
B) Su complejo de inferioridad frente al padre.
C) Su gran talento literario.
D) Su singular personalidad, la relación con el padre y
28. PROPICIAR la frágil salud.
A) favorecer E) La tuberculosis que lo aquejó durante su vida.
12 B) desarrollar
C) crear
D) mover
E) empujar 31. Lee el siguiente texto:

Preguntas 29 – 30
“Franz Kafka, escritor controvertido dentro de la literatura,
alegre y afable con sus compañeros también mantenía
una personalidad ansiosa, desplazada y huraña. Descon-
tento con su alrededor y muy marcado por el complejo de
inferioridad que le suponía la presencia de su dictatorial
padre, trataba de exorcizar en su tiempo libre, mediante su
talento literario, todos esos traumas que tanto le martirizaban
creando situaciones sombrías, angustiosas y opresivas. Su
quebradiza salud (contrae tuberculosis) hace que pase
largos periodos de convalecencia que aprovechará para
ir modelando sus nuevos proyectos literarios”.
Martín Hopenhayn, ¿Por qué Kafka?
Los árboles
Porque somos como troncos de árboles en la nieve.
Aparentemente, solo están apoyados en la superficie,
y con un pequeño empujón se los desplazaría. No, es
imposible, porque están firmemente unidos a la tierra.
Pero cuidado, también esto es pura apariencia.
Franz Kafka, La condena
El tema presente en el texto leído es:
A) la literatura como tema de sí misma.
B) la incomunicación.
C) las heridas del cuerpo.
D) la fragilidad del ser humano.
E) el vacío existencial.
 MINI ENSAYO LENGUAJE MODULO 1 / 15 DE JULIO DE 2007

32. El escocés John Grierson se daba cuenta de que el cine 34. En cuanto a la estructura de los textos, Van Dijk y
influía en las ideas y acciones, papel que anteriormente Kintsch proponen el concepto superestructuras ..............
representaban las iglesias y las escuelas. También entendió denotar la organización canónica de distintos tipos de
que los problemas que debía afrontar la sociedad se habían textos, .................se diferencian .................... su registro
hecho tan complejos que escapaban a la comprensión de la lingüístico, intención o uso.
mayor parte de los ciudadanos. Grierson pensó en una solu-
ción: dramatizar situaciones conflictivas y sus implicaciones A) a fin de según desde
de una manera que tuvieran sentido y guiar así al ciudadano B) para de acuerdo en
incapaz de realizar análisis de tal magnitud: “considero el C) para según por
cine como un púlpito”. Estaba determinado a hacer que “los D) con el objeto de porque según
ojos del ciudadano se apartaran de los confines de la tierra E) al ya que en cuanto a
para fijarse en su propia historia, en lo que ocurría ante sus
narices... el drama de lo cotidiano”.

Revista Cine Video, “El Documental” 35. Los medios de comunicación de masas y su in-
fluencia en todos los ámbitos de la cultura constituyen
un fenómeno innegable en la sociedad contemporánea,
¿Cuál es el sentido que adquiere la expresión “considero ..............., se podría decir que es uno de los rasgos
el cine como un púlpito”? epocales característicos.
A) El cine como un instrumento eficaz para indagar la A) porque
realidad oscura del individuo. B) sin embargo
B) El cine como un lugar para discutir las ideas que C) es más
preocupan al hombre. D) aunque
C) El cine como un lugar de esparcimiento, así como el E) es decir
púlpito en la iglesia.
D) El cine como una instancia de recogimiento espi- 13
ritual. Las preguntas de esta sección van encabezadas por una
E) El cine como una instancia capaz de representar la frase que puede servir de título para un texto virtual,
realidad y cotidianidad del ser humano. seguida de cinco enunciados numerados que contienen
cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organi-
zador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir
la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido coherente del texto.
de cinco opciones. Elige la opción con los conectores que
permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y
coherencia semántica.
36. “Actos de habla”
1. “Cierre la ventana, por favor”. Acto de habla direc-
to.
33. El oyente ................. auditor equivale al lector en 2. Actos que materializan la posibilidad del habla: actos de
tanto receptor del mensaje, .................... se diferencian en habla.
que uno debe decodificar un significante oral ................. 3. El lenguaje: acción y designación.
el otro un significante escrito. 4. Los actos de habla directos: acciones lingüísticas explí-
citas.
A) y pero y 5. Los actos de habla: directos e indirectos.
B) como sin embargo pero
C) o aunque y A) 3 – 2 – 5 – 4 – 1
D) y no el pero y B) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
E) o pero y C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 3 – 2 – 5 – 1 – 4
E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
 37. “Figuras retóricas” 40. “La epopeya”
1. Figuras retóricas: metáfora, comparación, personifi- 1. La epopeya requiere unidad de acción, relevancia del
cación, etc. tema y solemnidad.
2. Se ordenan en: semánticas, fonéticas y sintácticas. 2. La Ilíada y La Odisea, ejemplos de epopeyas.
3. Formas de expresión para embellecer el lenguaje. 3. Narración de hechos o vidas memorables de valor
4. Figuras semánticas: los tropos y las figuras de pensa- universal.
miento. 4. Finalidad: mostrar ejemplos de heroísmo.
5. Figuras de pensamiento: antítesis, paradoja, ironía. 5. Poema histórico-heroico perteneciente al género
épico.
A) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 A) 4 – 3 – 5 – 1 – 2
C) 3 – 2 – 4 – 5 – 1 B) 5 – 4 – 3 – 1 – 2
D) 4 – 5 – 2 – 1 – 3 C) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
E) 2 – 4 – 5 – 3 – 1 D) 5 – 3 – 4 – 2 – 1
E) 3 – 5 – 4 – 1 – 2

38. “Ray Bradbury”

1. Escritores de ciencia ficción contemporáneos.
2. Influencias: Lovecraft y relatos fantásticos.
3. Durante su niñez fue propenso a pesadillas.
4. 1950: Crónicas Marcianas, su obra más famosa.
5. Escritor estadounidense nacido en 1920, Illinois.

A) 5 – 3 – 4 – 2 – 1 RESPUESTAS CORRECTAS
14 B) 1 – 5 – 2 – 3 – 4 B 40 D 20
C) 5 – 2 – 3 – 4 – 1 D 39 B 19
D) 2 – 3 – 5 – 1 – 4 E 38 E 18
E) 1 – 5 – 3 – 2 – 4 A 37 C 17
A 36 D 16
C 35 B 15
C 34 A 14
39. “La conversación dirigida” E 33 C 13
1. Los temas son definidos previamente. E 32 C 12
2. Conversaciones dirigidas: consejos de curso, foros, D 31 A 11
debates, asambleas. D 30 C 10
3. Instancia de conversación planeada y organizada C 29 D 9
unilateralmente. A 28 D 8
4. El Termómetro, ejemplo de conversación dirigida en C 27 E 7
televisión. B 26 C 6
5. Es decir, convocada y dirigida por una persona. A 25 B 5
E 24 C 4
A) 3 – 1 – 5 – 2 – 4 C 23 C 3
B) 4 – 3 – 1 – 2 – 5 E 22 B 2
C) 2 – 1 – 5 – 3 – 4 A 21 D 1
D) 3 – 5 – 1 – 2 – 4 CLAVE N° ÍTEM CLAVE N° ÍTEM
E) 4 – 1 – 5 – 3 – 2

Más información, ejercicios y facsímiles en www.educarchile.cl

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Temario lenguaje y comunicación

A continuación te adjuntamos los ejes temáticos de Lenguaje y Comunicación y sus respectivos contenidos, de los cuatro años de
enseñanza media. De éstos, fíjate cuáles son evaluados en el mini ensayo que ahora publicamos y repásalo antes de contestar. Si
tienes dudas, ingresa a www.educarchile.cl y evalúa tus conocimientos. La próxima semana mini ensayos de matemáticas 2007.

Eje temático 3. Configuración de los mundos lite- la contemporaneidad presentes en

Lengua Castellana
1. La comunicación dialógica
2. Actos de habla básicos
3. Modalizaciones discursivas
4. Lectura de textos de interacción
comunicativa
5. Principios de ortografía y de gramá-
tica oracional y textual
6. Recursos paraverbales y no verbales
7. Lectura de textos expositivos
8. Principios de organización del dis-
curso expositivo
9. Lectura de textos argumentativos
10. Principios de organización del
discurso argumentativo
11. Lectura de textos enunciados en
situaciones públicas de comunicación
12. Principios de organización de los
discursos enunciados en situaciones
públicas de comunicación
Eje temático Literatura
1. Componentes constitutivos básicos
de las obras literarias.
2. Comprensión e interpretación de los
textos literarios con relación a su con-
texto histórico.
rarios. ella (cine, televisión y cómics, entre
4. Géneros literarios (narrativo, lírico, otras expresiones).
dramático).
5. Comprensión e interpretación de Eje temático
los mundos literarios con relación a su
Medios de comunicación
contexto histórico, social, ideológico.
1. La interacción comunicativa en los
6. Lectura de grandes obras literarias
medios de comunicación.
de todos los tiempos.
2. Variedad de propósitos de los
7. Comprensión e interpretación de los
medios de comunicación masivos en
mundos literarios y elementos constitu-
la sociedad.
tivos de las obras, a fin de descubrir los
3. Variedad de imágenes de mundo
valores humanos universales y princi-
propuestas por los medios de comu-
pios estéticos de la literatura clásica.
nicación.
8. Observación de las relaciones de
4. Relaciones entre el contexto
las obras clásicas con sus contextos
cultural y las imágenes de mundo
de producción y recepción.
propuestas por los medios de comu-
9. Lectura de textos de literatura con-
nicación. 15
temporánea.
5. Comparación de informaciones y
10. Observación, comprensión e inter-
versiones de un mismo hecho en los
pretación de los elementos distintivos
medios de comunicación.
de la literatura contemporánea en
6. Situaciones de interacción comu-
comparación con las obras literarias de
nicativa de tipo argumentativo en los
otras épocas.
medios de comunicación.
11. Observación, comprensión e
7. Características y elementos dis-
interpretación de los contextos de
tintivos de los mensajes contempo-
producción y recepción de la litera-
ráneos presentes en los medios de
tura contemporánea, así como de
comunicación social.
las manifestaciones culturales de

Calendario de próximas ediciones

PUBLICACIÓN FECHA PUBLICACIÓN FECHA

Miniensayo Lenguaje Mod. 1 15 de julio Miniensayo Historia y Cs. Soc. Mod. 3 23 de septiembre
Miniensayo Matemática Mod. 1 22 de julio Miniensayo Ciencias Mod. 3 30 de septiembre
Miniensayo Historia y Cs. Soc Mod. 1 29 de julio Facsímil I Historia y Cs. Soc. 30 de septiembre
Miniensayo Ciencias Mod. 1 05 de agosto Miniensayo Lenguaje y Com. Mod. 4 07 de octubre
Facsímil I Lenguaje y Com. 05 de agosto Miniensayo Matemática Mod. 4 14 de octubre
Miniensayo Lenguaje Mod. 2 12 de agosto Miniensayo Historia Mod. 4 21 de octubre
Miniensayo Matemática Mod. 2 19 de agosto Miniensayo Ciencias Mod. 4 28 de octubre
Miniensayo Historia Mod. 2 26 de agosto Facsímil I Ciencias 28 de octubre
Miniensayo Ciencias Mod. 2 02 de septiembre Facsímil II Lenguaje y Com. 04 de noviembre
Facsímil I Matemática 02 de septiembre Facsímil II Matemática 11 de noviembre
Miniensayo Lenguaje y Com. Mod. 3 09 de septiembre Facsímil II Historia y Cs. Soc 18 de noviembre
Miniensayo Matemática Mod. 3 16 de septiembre Facsímil II Ciencias 25 de noviembre
¡ATENCIÓN ESTUDIANTES!
Crédito con garantía estatal y de las
Instituciones de educación superior
¿Qué es?
El crédito de la Ley 20.027 es fruto de una iniciativa
del Gobierno, que busca otorgar más y mejores opor-
tunidades a los y las jóvenes del país, en el acceso al
financiamiento de estudios de educación superior de
pregrado.
Este Beneficio está dirigido a postulantes que pertene-
cen a grupos familiares de escasos recursos económicos,
y que cumplen con los méritos académicos mínimos
exigidos por la reglamentación de la ley y los establecidos
por cada institución de educación superior.
No está condicionado a la capacidad actual de en-
deudamiento de las familias de los postulantes, y por
ende no exige ningún tipo de garantía o aval familiar.Las
garantías son entregadas por la Institución de Educación
Superior donde estudia el alumno y por el Estado, que es
garante del crédito hasta la total extinción del mismo.

Requisitos
• Ser chileno o extranjero con residencia definitiva en el país.
• Tener condiciones socioeconómicas del grupo familiar que justifiquen el otorgamiento del
crédito.
• Matricularse en carrera de pregrado impartida por una Institución de Educación Superior
autónoma, acreditada y que participe en el sistema de créditos de la Ley 20.027.
• Tener mérito académico suficiente, es decir, cumplir con los requisitos académicos que
las Instituciones de Educación Superior exijan para aceptar alumnos con crédito, los que
en ningún caso podrán ser inferiores a los siguientes:

Para alumnos que ingresan a primer año:

- Puntaje en la PSU (Promedio de Lenguaje y Matemáticas) de 475 puntos
mínimo, para financiar carreras impartidas en universidades. Para estos efectos
se considerará la PSU rendida en los años 2007,2006 y 2005 .
- Promedio de notas de enseñanza media de 5,3 o puntaje mínimo en la PSU
de 475, en el caso de carreras impartidas en Institutos Profesionales y Centros
de Formación Técnica.

Para alumnos de cursos superiores:

- Avance curricular progresivo de 70% del total de créditos o cursos inscritos
en los últimos dos semestres.

• No haber egresado previamente de una carrera de nivel universitario, con financiamiento

del Fondo Solidario de Crédito.
• Los alumnos de cursos superiores deben, además, contar con el respaldo específico de
la Institución de Educación Superior en la cual se encuentran estudiando.

w w w . i n g r e s a . c l