El Gato Sin Botas Inicial - Docente PDF

CARPETA DIDÁCTICA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
EN SALA DE 5
CARPETA DIDÁCTICA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
EN SALA DE 5
El gato sin botas en sala de 5 – Carpeta didáctica es una obra colectiva, creada,
diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo
la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redacción: Marcela F. Pagano

Editoras: Marcela F. Pagano y Gabriela M. Paz
Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente

equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Olifant (Valeria Miguel Villar).
Tapa: Silvina Gretel Espil.
Corrección: Andrea Gutiérrez.
Desarrollo del personaje: Leonardo Arias
Ilustración: Leonardo Arias.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R.
Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y
Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
El personaje “Federico” fue publicado por Ediciones del Eclipse en la trilogía: Federico
¿cómo te llamás?, Federico ¿cómo hacés ese ruidito? y Federico ¿adónde fuiste anoche?
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, Pagano, Marcela F.
microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, El gato sin botas en sala de 5: carpeta didáctica / Marcela F. Pagano.
- 1a ed. . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
80 p. ; 28 x 22 cm. - (El gato sin botas)
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
ISBN 978-950-46-4281-7
constituye un delito.
1. Educación Inicial. I. Título.
CDD 372.21
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4281-7
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723 Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2015 en,
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Artes Gráficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Primera edición: diciembre de 2015 República Argentina.
ÍNDICE
El proyecto El gato sin botas en sala de 5 4
Recursos para la planificación 6
Sugerencias metodológicas 14
Proyecto “Cuentos tradicionales” 30
Material fotocopiable 33
Fichas para bibliorato y cuaderno 33
Ficha de datos del alumno 34
Grilla de horarios y lista de compañeros 35
Acta de entrevista 36
Acta de reunión con las familias 37
Evaluación del período de inicio 38
Evaluación trimestral 39
Evaluación final 40
Notas para el cuaderno de comunicaciones 41
El guardián de la biblioteca 44
Registro de alumnos 46
Notas 48
EL PROYECTO
EL GATO SIN BOTAS EN SALA DE 5
Los materiales didácticos del proyecto El gato sin botas en sala de 5 están diseñados para
que, en forma integrada, espontánea, lúdica y motivadora, los niños de 5 años puedan
adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.
Este proyecto tiene como propósitos:
t 1SPNPWFS VO BQSFOEJ[BKF TØMJEP BGJBO[BOEP MB BERVJTJDJØO EF IÈCJUPT Z EFTUSF[BT
CÈTJDBT EFTBSSPMMBOEPMBBVUPFTUJNBZFMQSPDFTPEFTPDJBMJ[BDJØOEFMPTOJ×PT
t 'BWPSFDFSMBNPUJWBDJØONFEJBOUFQSPQVFTUBTBUSBDUJWBT EFMBNBOPEFMHBUP'FEFSJDP
ª4BOUJMMBOB4"1SPIJCJEBTVGPUPDPQJB-FZ
t "UFOEFSMBEJWFSTJEBEUBOUPJOUFMFDUVBMDPNPDVMUVSBMEFMPTBMVNOPT
t 1PUFODJBSMBSFMBDJØOGBNJMJBFTDVFMBQBSBDPNCJOBSBDUVBDJPOFTDPOKVOUBTRVFHB
SBOUJDFOVOBNFKPSFEVDBDJØOQBSBMPTBMVNOPT
¿Cuáles y cómo son los materiales del proyecto?

El proyecto está compuesto por una serie de materiales didácticos pensados para favorecer
FMUSBCBKPFODPOKVOUPEFUPEPTMPTQBSUJDJQBOUFTEFMQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF
El libro del alumno

Ocho unidades didácticas que integran
las áreas básicas de conocimiento
&MBNCJFOUFOBUVSBMZTPDJBM 1SÈDUJDBT
EFMMFOHVBKF .BUFNÈUJDBZ"SUF
RVF
QPTJCJMJUBOVOBQSFOEJ[BKFBDUJWPZ
participativo. Incluye, además, páginas
de recortables y autoadhesivos para usar
en diversas actividades, una sección para
USBCBKBSMBTFGFNÏSJEFTZVOBBOUPMPHÓB
para iniciarse en el placer de la lectura.
4
El cuaderno-agenda
Es un material que propone registrar
las actividades individuales o grupales
SFBMJ[BEBTFOFMUSBOTDVSTPEFDBEB
unidad didáctica. En este espacio,
OÞNFSPT QBMBCSBTZEJCVKPTGPSNBO
parte de una propuesta significativa y
DPOUFYUVBMJ[BEB
Carpeta didáctica
C
$
$POUJFOFMBTTVHFSFODJBTEFUSBCBKP
llas planificaciones pertinentes a cada
unidad y un proyecto sobre cuentos
u
ttradicionales. Además, fotocopiables
((evaluaciones, ficha personal y
DDPNVOJDBEPT
ZQÈHJOBTEFSFHJTUSP
5
6
Unidad 1. El jardín y la familia
Contenidos
Propósitos El ambiente
NAP
Prácticas del lenguaje Matemática Arte
natural y social
Promover en los niños Reconocimiento de algunas Escritura del nombre Sistema de numeración Interpretación y análisis Integración a la vida
y niñas el conocimiento relaciones entre las propio de manera y número: lectura de de obras de artistas. institucional iniciándose en
de distintos ambientes: funciones que cumplen convencional. números. Características básicas la autonomía de la sala y del
espacio familiar y las instituciones y los Escritura colectiva. Reconocimiento de figuras del color. jardín.
escolar, diseñando espacios sociales con las Escritura espontánea de geométricas: círculo, Dibujo. Reconocimiento de las
situaciones de necesidades e intereses de nombres significativos. cuadrado y triángulo. Los diversos usos de las funciones que cumplen las
enseñanza que las personas. Diferenciación entre letras Sucesión ordenada de herramientas y de las instituciones.
favorezcan la Reconocimiento de algunas y números. números. características de los Conocimiento de la historia
autonomía en el semejanzas y diferencias Reproducción de grafismos. Uso del conteo como materiales. personal y social.
espacio escolar. entre la historia personal Intercambio entre pares y herramienta para resolver Exploración de las
Acercar a los niños y y familiar. con el docente acerca de situaciones problemáticas. posibilidades de
niñas al reconocimiento Valoración de las diferentes las distintas estructuras Comparación de cantidades: representación y
de las funciones y historias personales y familiares. muchos – pocos. comunicación que ofrece la
características de cada familiares. lengua oral.
espacio. Reconocimiento y uso en
Propiciar situaciones forma oral y escrita de
de enseñanza en las una porción significativa
que los niños y niñas de la sucesión de números
comiencen a iniciarse naturales.
en la escritura. Comunicación y
Acercar a los niños y representación de relaciones
niñas al conocimiento espaciales.
del sistema de Producción plástica por
numeración. parte de los niños.
Brindar una variedad
de propuestas y
experiencias creativas
y placenteras,
favoreciendo la
exploración de
diversos materiales
y herramientas. Páginas 5, 7, 15, 19 y 20. Páginas 6, 8, 10, 11, 13, Páginas 9, 12, 14, 18 y 21. Página 22.
16 y 17.
Unidad 2. Los trabajos

Contenidos
Propósitos El ambiente Prácticas del
NAP
Matemática Arte
natural y social lenguaje
Promover el Reconocimiento de Escritura colectiva de Sistema de numeración Interpretación y análisis Reconocimiento y valoración de
acercamiento de algunas relaciones nombres significativos. y número: lectura de de obras de artistas. los trabajos que se desarrollan en
los niños y niñas entre las funciones que Función social de la números. Texturas visuales. espacios rurales y urbanos.
al conocimiento de cumplen las instituciones lectura y la escritura. Comparación de Los colores de acuerdo Reconocimiento de algunos
distintos trabajos y y los espacios sociales Reconocimiento cantidades: “tantos como”. con su intencionalidad materiales, herramientas, máquinas
profesiones. con las necesidades fonológico y escritura Inicio en el registro de estética. y artefactos inventados y usados en
Promover el desarrollo e intereses de las de la letra A. cantidades a través de distintos contextos sociales.
de situaciones de personas. Reproducción de números. Exploración de las posibilidades de
enseñanza que Reconocimiento de las grafismos. Comunicación de representación y comunicación que
acerquen a los niños y relaciones entre los posiciones de objetos, ofrece la lengua oral.
Reconocimiento y uso en forma
a las niñas a la lectura trabajos y la capacitación interpretación y
oral y escrita de una porción
y a la escritura. que requieren, las producción de mensajes
significativa de la sucesión de
Acercar a los niños y herramientas y que pongan de números naturales.
niñas al reconocimiento maquinarias que se manifiesto relaciones Comunicación y representación de
de la grafía de un utilizan y las normas que entre objetos y personas. relaciones espaciales.
número. los regulan. Producción plástico-visual por parte
Brindar una variedad Trabajos rurales y de los niños.
de propuestas y urbanos.
experiencias creativas Obtención de
y placenteras, información a partir de
favoreciendo la imágenes y fotografías.
exploración de
diversos materiales
y herramientas.
Páginas 23, 25, 33 y 37. Páginas 24, 26, 28, 29, Páginas 27, 30, 32, 36 Página 40.
31, 34, 35 y 38. y 39.
7
8
Unidad 3. El cuidado del cuerpo
Contenidos
NAP
natural y social
Organizar actividades Reconocimiento de las Identificación de una Sistema de numeración Interpretación visual Exploración, descubrimiento
que promuevan la partes externas del cuerpo: secuencia lógica y/o y número: lectura de y análisis de obras de y experimentación de
apropiación de los algunas características cronológica. números. artistas. variadas posibilidades de
hábitos de cuidado de observables. Identificación de palabras Exploración de movimiento del cuerpo en
la salud. Comparación de las cortas y largas. situaciones que afectan acción.
Propiciar situaciones mismas partes del cuerpo Reconocimiento fonológico la transformación de una Conocimiento de hábitos
didácticas que en diferentes personas. y escritura de la letra E. colección: agregar. relacionados con el cuidado
promuevan el Reconocimiento de Anticipación del final de Representación de de la salud, de la seguridad
intercambio de opiniones. cambios y permanencias una historia. posiciones y trayectos, personal y la de los otros.
Crear espacios en que a lo largo de la vida de las Narración. interpretación y producción Exploración de las
niños y niñas logren personas. Relación palabra-sonido. de dibujos que representen posibilidades de
resolver actividades Relación palabra-imagen. posiciones y trayectos. representación y
matemáticas. Reproducción de grafismos. Designación de posiciones comunicación que ofrecen
Brindar una variedad de objetos en una serie la lengua oral y escrita.
de propuestas y ordenada. Participación en
experiencias creativas Comparación de longitudes conversaciones acerca de
y placenteras, con diversas finalidades experiencias personales
favoreciendo la prácticas de manera (rutinas).
exploración de directa y mediante Participación en situaciones
diversos materiales procedimientos indirectos. de lectura y escritura.
y herramientas. Identificación de algunas
partes del cuerpo humano.
Reconocimiento y uso en
forma oral y escrita de
una porción significativa
de la sucesión de números
naturales.
Uso, comunicación y
representación de relaciones
espaciales.
Exploración, observación e
Páginas 41, 43, 51 y 55. Páginas 42, 44, 46, 47, Páginas 45, 48, 50, 54 y 57. Página 58. interpretación de
49, 52, 53 y 56. producciones artísticas.
Unidad 4. Los objetos

Contenidos
NAP
Matemática Arte
Favorecer situaciones Aproximación a algunas Relación palabra- Sistema de numeración Interpretación y análisis Reconocimiento de las funciones
de enseñanza que características de los imagen. y número: lectura de de obras de artistas. que cumplen los objetos culturales
posibiliten a los niños objetos y los materiales. Reconocimiento números. Análisis de los elementos relacionando los usos que de ellos
y niñas reflexionar Exploración de algunas fonológico y escritura Comparación de plásticos presentes en la hacen las personas.
acerca de la función interacciones de los de la letra I. cantidades: relaciones de imagen. Reconocimiento de que los objetos
social de los medios de objetos y materiales. Reproducción de igualdad y desigualdad. Alteraciones del color están construidos con distintos
transporte. Aproximación a ciertas grafismos. Uso del conteo como a partir de las posibles materiales; que los materiales de
Favorecer la autonomía relaciones entre Lectura y descripción herramienta para mezclas. acuerdo con sus características
en los niños y niñas las funciones que de imágenes. resolver situaciones resultan más adecuados para
en la resolución de cumplen los objetos Escritura colectiva. problemáticas. construir ciertos objetos que otros.
Reconocimiento de algunos productos
distintas experiencias y las necesidades, los Escucha de la lectura Reconocimiento de
tecnológicos, de las características y
científicas. intereses y los deseos de de quien lee en voz alta. figuras geométricas:
las propiedades de algunos objetos y
Proponer situaciones las personas. Rimas. círculo, cuadrado y materiales y de sus transformaciones.
didácticas que habiliten Integración de las triángulo. Escucha y disfrute de las lecturas
a resolver problemas vocales A-E-I. Representación de realizadas por el docente.
con el lenguaje escrito. Correspondencia entre posiciones y trayectos. Características de distintos medios
Propiciar las primeras imágenes y palabras. Comparación de de comunicación según su
aproximaciones longitudes con diversas intencionalidad comunicativa.
sistemáticas al finalidades prácticas Reconocimiento y uso en forma oral y
conocimiento de las de manera directa y escrita de una porción significativa de
figuras geométricas. mediante procedimientos la sucesión de números naturales.
Brindar una variedad indirectos. Uso, comunicación y representación
de propuestas y de relaciones espaciales.
experiencias creativas Exploración de la función y del uso
y placenteras, social de la medida no convencional.
favoreciendo la Exploración de producciones plásticas.
exploración de
diversos materiales
y herramientas.
Páginas 59, 61, 69 y 73. Páginas 60, 62, 64, 65, Páginas 63, 66, 68, 72 Página 76.
67, 70, 71 y 74. y 75.
9
10
Unidad 5. Las plantas
Contenidos
NAP
natural y social
Propiciar situaciones Reconocimiento de Reconocimiento fonológico Sistema de numeración Interpretación y análisis de Indagación del ambiente
de enseñanza que diferencias entre las y escritura de la letra O. y número: lectura de obras de artistas. natural y social.
permitan a los niños y plantas. Adivinanzas. números. Exploración de los diversos Reconocimiento de la gran
niñas identificar rasgos Reconocimiento de Escritura colectiva. Relaciones de igualdad y usos de las herramientas y diversidad de seres vivos en
comunes entre las características comunes Lectura de imágenes. desigualdad. de las características de los cuanto a sus características
diferentes plantas. entre distintas plantas. Anticipación del final de la Exploración de situaciones materiales. (relación, estructuras y
Promover en los niños Reconocimiento de los historia. que afectan a la funciones).
y niñas la expresión requerimientos que Identificación de una transformación de una Reconocimiento de algunos
oral espontánea. necesitan las plantas para secuencia lógica y/o colección: agregar, partir, cambios experimentados por
Ofrecer situaciones vivir: agua, luz, sustrato. cronológica. reunir y repartir. los seres vivos a lo largo de
didácticas que Reconocimiento de los Reproducción de grafismos. la vida.
permitan a los niños y cambios en las plantas a lo Exploración de diferentes Características de distintos
niñas aproximarse al largo de la vida. portadores de textos: la portadores de texto
cálculo. receta de cocina. según su intencionalidad
Brindar una variedad Confección de listas. comunicativa.
de propuestas y Intercambio de opiniones Escucha y disfrute de las
experiencias creativas con el docente y los pares. lecturas realizadas por el
y placenteras, docente.
favoreciendo la Reconocimiento y uso en
exploración de forma oral y escrita de
diversos materiales una porción significativa
y herramientas. de la sucesión de números
naturales.
Uso, comunicación y
representación de relaciones
espaciales.
Exploración de producciones
plásticas.
Páginas 77, 79, 87 y 91. Páginas 78, 80, 82,83, 85, Páginas 81, 84, 86, 90 y 93. Página 94.
88, 89 y 92.
Unidad 6. Los animales

Contenidos
NAP
Matemática Arte
Diseñar situaciones Indagación de Exploración de diversos Comparación de Interpretación y análisis Indagación del ambiente natural.
de enseñanza características comunes portadores de textos: la cantidades: relaciones de obras de artistas. Reconocimiento de la gran diversidad
que favorezcan el de distintos animales. noticia periodística y el de igualdad. Los colores de acuerdo de seres vivos en cuanto a sus
reconocimiento Comparación de las folleto. Sistema de numeración con su intencionalidad características (relación, estructuras y
de diferentes mismas partes del Reproducción de y número: lectura de estética. funciones).
animales, según cuerpo en distintos grafismos. números. Reconocimiento de algunos cambios
sus características animales. Reconocimiento Memorización de experimentados por los seres vivos a
físicas, formas de Relaciones entre fonológico y escritura cantidades: uso lo largo de la vida.
desplazamiento las características de la letra U. del conteo como Exploración de las posibilidades de
y semejanzas y de los cuerpos y las Uso del fichero. herramienta para representación y comunicación que
ofrecen la lengua oral y escrita.
diferencias. distintas formas de Intercambio de opiniones. resolver situaciones
Reconocimiento y uso en forma oral y
Promover el intercambio desplazamiento. Relación imagen–palabra. problemáticas.
escrita de una porción significativa de
de opiniones. Reconocimiento de los Escritura colectiva. Cálculo: exploración de la sucesión de números naturales.
Propiciar espacios en cambios en los animales Género literario: la copla situaciones que afectan Uso, comunicación y representación
que los niños y niñas a lo largo de la vida. popular. a la transformación de de relaciones espaciales.
utilicen el conteo para una colección. Exploración de producciones plásticas.
la resolución de
situaciones.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploración con
materiales y
herramientas.
Páginas 95,97, 105 y Páginas 96, 98, 100, 101, Páginas 99, 102, 104, Página 112.
109. 103, 106, 107 y 110. 108 y 111.
11
12
Unidad 7. El Ambiente
Contenidos
NAP
natural y social
Promover el Identificación de problemas Intercambio con Sistema de numeración Interpretación y análisis Sensibilización frente a la
acercamiento de los ambientales que afectan compañeros y docente. y número: lectura de de obras de artistas. necesidad de cuidar y mejorar
niños y niñas a la la vida en general y la vida Integración de las vocales: números. Formas figurativas en el el ambiente natural y social.
concientización de la en el jardín. A–E-I-O-U. Cálculo: exploración de espacio tridimensional. Escucha y disfrute de las
relación que existe Reconocimiento de Compleción de palabras. situaciones que afectan a El montaje de las obras. lecturas realizadas por el
entre lo social y lo diferentes niveles de Exploración de diferentes la transformación de una docente.
natural. responsabilidad. portadores de textos: los colección. Exploración de las posibilidades
Acercar a los niños y Comparación de carteles y las etiquetas de Comparación de de representación y
niñas al conocimiento problemáticas analizadas envases. cantidades: relaciones de comunicación que ofrecen la
de los cambios en el jardín con otras de Lectura de imágenes. igualdad y desigualdad. lengua oral y escrita.
producidos en el diferentes espacios. Anticipación del final de Comparación de Características de distintos
ambiente por la Valoración del cuidado de una historia. longitudes con diversas portadores de textos según su
intervención de los la salud y el ambiente. Escritura colectiva. finalidades prácticas intencionalidad comunicativa.
seres humanos. Confección de listas. de manera directa e Indagación del ambiente
Participar en Reproducción de indirecta. natural, social y tecnológico.
conversaciones. grafismos. Inicio en el uso de la regla Reconocimiento y uso en forma
Clasificar portadores como herramienta para oral y escrita de una porción
de textos según su trazar líneas. significativa de la sucesión de
intención comunicativa. números naturales.
Ofrecer situaciones Uso, comunicación y
didácticas en las que representación de relaciones
puedan comparar espaciales.
cantidades. Exploración de la función y
Brindar una variedad del uso social de la medida no
de propuestas y convencional.
experiencias creativas Exploración de producciones
y placenteras, plásticas.
favoreciendo la
exploración de
diversos materiales
y herramientas.
Páginas 113, 115, 123 y Páginas 114, 116, 118, Páginas 117, 120, 122, Página 130.
127. 119, 121, 124, 125 y 128. 126 y 129.
Unidad 8. Nos preparamos para 1.º

Contenidos
NAP
natural y social
Diseñar situaciones de Reconocimiento de la Género literario: las Sistema de numeración Interpretación y análisis Reconocimiento de la existencia de
enseñanza que brinden secuencia de las cuatro coplas. y número: lectura de de obras de arte. fenómenos del ambiente.
a los niños y niñas estaciones del año. Exploración de diferentes números. Análisis de los elementos Reconocimiento de algunos cambios
posibilidades de iniciarse Reconocimiento de la portadores de textos: el Cálculo: exploración de plásticos presentes en la experimentados por los seres vivos a
en el conocimiento existencia de fenómenos calendario y la invitación. situaciones que afectan imagen. lo largo del año.
de los fenómenos ambientales. Relación palabra- a la transformación de Los colores de acuerdo Iniciación en la apreciación de la
ambientales. Aproximación a los imagen. una colección. con la intencionalidad literatura.
Promover el modos de organización Dictado al maestro. Uso social del calendario. estética. Exploración de las posibilidades de
acercamiento a cambios de distintas instituciones. Reproducción de Uso de planos: representación y comunicación que
y permanencias en Obtención de grafismos. representación de ofrecen la lengua oral y escrita.
Características de distintos portadores
el paso del jardín a la información a partir de Escritura colectiva. objetos del espacio real
de textos según su intencionalidad
escuela primaria. imágenes y fotografías. Lectura con ayuda de un sobre un dibujo.
comunicativa.
Ofrecer situaciones Reconocimiento de adulto. Memorización de Participación en conversaciones
de enseñanza que algunos cambios y Conversación sobre cantidades: relaciones de acerca de experiencias personales y
permitan a los niños permanencias a través distintos temas o igualdad y desigualdad. de la vida escolar.
y niñas enriquecer del tiempo en algún experiencias compartidos Reconocimiento de una Reconocimiento y uso en forma oral y
sus conocimientos aspecto de la vida por el grupo. figura dentro de otra escrita de una porción significativa de
en relación con los cotidiana. más compleja. la sucesión de números naturales.
números y el uso del Exploración de producciones plásticas.
calendario.
Crear espacios de
diálogo para que
todos los niños y niñas
puedan exponer sus
opiniones.
de propuestas y
y placenteras,
favoreciendo la
exploración de
diversos materiales Páginas 131,133, 141 Páginas 132, 134, 136, Páginas 135, 138, 140, Página 148.
y herramientas. y 145. 137, 139, 142, 143 y 146. 144 y 147,
13
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Unidad 1. El jardín y la familia
Página 5 Página 10
t 3FBMJ[BS MBSHBWJTUBT DPO SPMMPT EF QBQFM IJHJÏOJDP t &O QFRVF×PT HSVQPT SFBMJ[BS VOB SFDPSSJEB QPS FM
Recorrer la sala del jardín e ir descubriendo los dis- jardín para identificar números y palabras en los
tintos sectores y elementos; observar los diferentes distintos ambientes. Cada grupo tendrá una tarea
ambientes del jardín y describirlos. Luego, dibujar lo específica: algunos grupos tomarán nota de las pa-
observado y escribir, como puedan, el nombre de labras y otros, de los números. Luego, recopilar los
cada ambiente. datos obtenidos en un papel afiche, dividido en dos
columnas: palabras y números.
Página 6
t 1SFTFOUBSUBSKFUBTDPOMPTOPNCSFTEFMPTBMVNOPTZ Página 11
mezclarlas. Cada chico deberá encontrar la tarjeta t 3FBMJ[BSVOBSFDPSSJEBQPSFMCBSSJP DPOMBGJOBMJEBEEF
con su nombre. descubrir dónde hay números en el ambiente conoci-
t #VTDBS FOEJTUJOUPTQPSUBEPSFTEFUFYUPRVFTFFO- do y comentar, entre todos, de modo informal su uso.
cuentran en la sala, indicios cualitativos en relación Luego, los estudiantes, reunidos en pequeños gru-
con sus nombres. En la página 3 del cuaderno- pos, ilustrarán lo visto con la finalidad de recuperar
agenda escribirán los nombres de las personas que la información obtenida.
trabajan en el jardín.
Página 12
Página 7 t 1SFTFOUBS GPSNBT HFPNÏUSJDBT IFDIBT FO DBSUVMJOB
t 1SPNPWFSFMJOUFSDBNCJPBDFSDBEFMBTEJTUJOUBTDPOGJ- círculo, cuadrado y triángulo. Pegarlas en el pizarrón
guraciones familiares a partir de las siguientes pregun- y preguntar a los alumnos: ¿cómo se llaman estas
tas: ¿cómo les parece que se conforman las familias? figuras? ¿Son todas iguales? ¿Cómo son sus lados?
¿Qué rol cumple cada integrante? ¿Quién trabaja fuera ¿Cuántos tienen?
y quién dentro de la casa? ¿Quién cuida a los más pe- t +VHBS BM i7FPWFPw VTBOEP PCKFUPT EF MB TBMB DPO
queños? ¿Qué hacen los adultos? Habilitar un espacio formas geométricas.
de diálogo para que puedan expresar sus opiniones. En
la página 4 del cuaderno-agenda harán una lista con Página 13
distintas actividades que se realizan en familia. t *OWJUBSBVOJOUFHSBOUFEFBMHVOBGBNJMJBQBSBRVFTF
acerque al jardín a contar un cuento. Para esto, los
Página 8 chicos escribirán, de manera colectiva, una invitación
t 0SHBOJ[BS MPT TFDUPSFT EF KVFHP EF MB TBMB 1SFWJB- para que se lleve a cabo la visita.
mente, pedir a los chicos que traigan juguetes y ma-
teriales para complementar y ambientar los sectores.
Luego de organizarlos, en grupos realizar carteles
con el nombre de cada sector. En la página 5 del
cuaderno-agenda realizarán un recorrido por el
jardín y confeccionarán un plano.
Página 9
t 1FEJSBDBEBDIJDPRVFBOPUFTVOPNCSFFOFMQJ[BSSØO
Luego, todo el grupo, con ayuda del docente, contará DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
cuántos niños asistieron al jardín ese día. Preguntar:
¿para qué les parece que sirven los números? Antes QèHJOBT!4.5.6
.7
de contar, ¿sabían cuántos niños y niñas vinieron?
14
t &TDPOEFSEJTUJOUPTPCKFUPTFOMBTBMBNJFOUSBTMPTDIJ- t $POWFSTBS FOUSF UPEPT BDFSDB EF MBT OPSNBT EF
cos están afuera. Luego, indicar la localización de los convivencia en el jardín. ¿Por qué les parece que es
objetos a partir de determinadas consignas: buscar necesario que existan? ¿Cómo actuaríamos si estas
tres tazas verdes, dos papeles amarillos, un auto rojo, no existiesen? Armar, de manera conjunta, un regla-
y así sucesivamente, trabajando con los números 1, mento de convivencia para la sala.
2 y 3. Complejizar la consigna agregando números y
objetos. Página 20
t 3FBMJ[BSVOSFMFWBNJFOUPBDFSDBEFRVÏUJQPEFDBTB
Página 15 habita cada uno.
t 1FEJS B MPT BMVNOPT RVF USBJHBO BMHÞO KVHVFUF EF t $PNQBSBSDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTEJGFSFOUFTUJQPTEF
cuando eran bebés y cuenten algo referido a ese ju- viviendas y escribirlas o dibujarlas. A pesar de las di-
guete. Luego, realizar un listado en el pizarrón con ferencias de cada una de las viviendas, ¿existen am-
todos los juguetes que usaban de bebés. ¿Por qué bientes comunes a todas las casas? ¿Cuáles? Escribir
creen que ya no usan esos juguetes? ¿Con qué ju- como puedan una lista de esos ambientes.
guetes juegan ahora?
t 3FBMJ[BSVODVBESPDPNQBSBUJWPZMVFHPQFOTBS FOUSF Página 21
todos, un criterio de clasificación para los juegos y t "HSVQBS PCKFUPT TFHÞO MBT DPOTJHOBT RVF JOEJRVF
juguetes. En la página 6 del cuaderno-agenda con- el docente: pocos lápices rojos, muchas gomas de
versarán sobre los juegos que se juegan en el patio borrar, pocas reglas, pocas servilletas, muchas tazas.
del jardín y sus reglas. Luego, en un papel afiche, realizar un cuadro com-
parativo: POCOS – MUCHOS y dibujar los objetos y
Página 16 cantidades de las consignas trabajadas.
t *OWJUBSBVOOJ×PPVOBOJ×BBEJCVKBSFOFMQJ[BSSØO
los trazos de la página que están en el libro. Luego, Página 22
entre todos, imitar los trazos con el cuerpo. Pensar t 5SBCBKBS FO FM FTQBDJP CJEJNFOTJPOBM &M HSVQP UP-
otros movimientos con el cuerpo y realizarlos; luego, tal de alumnos utilizará las baldosas del patio para
reproducir esos movimientos en el pizarrón. expresarse. Se utilizarán tizas de colores primarios
humedecidas y pinceles. Invitar a los chicos a que
Página 17 mezclen los colores: ¿qué colores se forman? Cada
t 3FBMJ[BS DPNP BDUJWJEBE QFSNBOFOUF MB FTDSJUVSB uno socializará la producción realizada explicando
colectiva del listado de las actividades cotidianas. su pintura o dibujo.
Utilizar un afiche o destinar una pizarra para tal fin.
Página 18
t 5SBCBKBS OVFWBNFOUF MBT DBSBDUFSÓTUJDBT EFM DÓSDVMP
del cuadrado y del triángulo: lados rectos, cantidad
de lados, y comparar. Recorrer el jardín y buscar dis-
tintas formas geométricas reconociéndolas en dife-
rentes objetos.
15
Unidad 2. Los trabajos
t 1FOTBSGVODJPOFTZGPSNBTEFPSHBOJ[BDJØOEFMUSBCB- t $POWFSTBSDPOFMHSVQPEFOJ×PTZOJ×BTBDFSDBEF
jo en un puesto de diarios. ¿Quiénes trabajan? ¿Para las vocales y las consonantes presentes en el abece-
qué les parece que sirve el puesto? ¿Cómo llegan los dario de la sala.
diarios y revistas? Tomar nota en el pizarrón de las t 6CJDBS MBT WPDBMFT 1FOTBS QBMBCSBT RVF DPOUFOHBO
respuestas de los chicos para realizar una puesta en esas letras, buscarlas en revistas, recortarlas y pegarlas
común. En la página 7 del cuaderno-agenda con- en una hoja.
versarán entre todos: ¿de qué les gustaría trabajar
cuando sean grandes? Página 29
t 3FBMJ[BS VOB SFDPSSJEB QPS FM CBSSJP Z PCTFSWBS MPT
Página 24 carteles. Tomar nota de todos aquellos carteles que
t *OWFTUJHBSFOMJCSPTZFODJDMPQFEJBTBDFSDBEFUSBCBKPT contengan la letra A. En la página 8 del cuaderno-
que con el paso del tiempo ya no se realizan más. agenda trabajarán con los comercios del barrio y la
Observar imágenes y describirlas. Dictar al docente escritura colectiva de los carteles.
lo observado.
Página 30
Página 25 t $PNQMFKJ[BSFMKVFHPEFMBQÈHJOB6UJMJ[BSQP-
t +VFHPUSBCBKPFMQVFTUPEFEJBSJPT1FEJSBMPTDIJ- tes. El docente entregará un papel que pegará en
cos que traigan diarios y revistas de sus casas. Ar- cada pote para que escriban allí una pista que los
mar, entre todos, en la sala un puesto de diarios en ayude a saber de qué pote se trata. La pista podrá
donde cada uno tendrá un rol asignado. Los roles ser un dibujo o una letra o un número. Se desor-
tendrán movilidad e irán variando según los intere- denarán los potes y se volverá a jugar. Puede jugar
ses de los niños y niñas. aquel niño o niña que escribió la la pista para poder
adivinar cuántos juguetes de cotillón hay en cada
Página 26 pote. También se puede proponer que elaboren una
t #VTDBS GPMMFUPT JMVTUSBEPT EF GFSSFUFSÓBT DPNFSDJPT pista grupal, que ayude a los integrantes del equipo
de construcción, etc., relacionados con oficios y pro- a encontrar el pote correcto.
fesiones. En pequeños grupos, buscar información
que indique de qué trata cada folleto. Clasificarlos y Página 31
dictar al docente la información encontrada. Luego, t &OQBSFKBT IBCSÈVOOJ×PRVFBDUVBSÈEFiFTQFKPw
copiar dicha información en una hoja. imitando los movimientos del niño reflejado. Cada
pareja elegirá uno de los movimientos y lo dibujará
Página 27 en el pizarrón.
t i&MKVFHPEFMPTQPUFTw1POFSEPTQPUFTJEÏOUJDPT
y entre los dos distribuir seis juguetes de cotillón,
distribuidos a elección. Los potes estarán cerrados,
de modo tal que los chicos no podrán ver qué canti-
dad hay en cada uno. El juego consistirá en adivinar
cuántos elementos contiene cada pote. Anticipar el
resultado para después corroborarlo. Tomar nota en
el pizarrón escribiendo la anticipación y la corrobo- DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
ración de los resultados.
QèHJOBT!8.9.:
.21
16
t +VFHPDPOEBEPTDBEBJOUFHSBOUFEFMHSVQPIBSÈSP- t 3FBMJ[BSVOBTBMJEBFEVDBUJWBBMDVBSUFMEFCPNCF-
dar el dado y contará cuántos puntos tiene esa cara del ros. Observar el ambiente y tomar nota de todo lo
dado. Se anotará cada resultado en una hoja y jugarán que ven y preguntar: ¿cómo se enteran los bom-
cuatro vueltas, respetando el turno de cada uno. beros cuando hay un incendio? ¿Qué tipo de ropa
utilizan para apagar los incendios? ¿De dónde sacan
Página 33 el agua? Realizar una puesta en común al regresar a
t *OWJUBSBMBTBMBBVOUSBCBKBEPSPUSBCBKBEPSBZSFB- la sala del jardín y un juego dramático para sistema-
lizarle una entrevista. Previamente, acordar las pre- tizar lo trabajado.
guntas que formularán. En el momento de la en-
trevista, grabar la conversación (habiendo pedido Página 38
consentimiento previo) para luego poder trabajar t %JCVKBSFOFMQBUJPEJTUJOUPTUSB[PTRVF MVFHP UFO-
con ese material. En la página 9 del cuaderno-agenda drán que representar con el cuerpo, simulando el
dibujarán diferentes trabajos y sus herramientas o grafismo de la página del libro del alumno.
instrumentos.
Página 39
Página 34 t 1SPQPOFSBMPTDIJDPTKVHBSFOFMQBUJPTJHVJFOEPMBT
t #VTDBSFOEJBSJPTZSFWJTUBTJNÈHFOFTEFEJTUJOUPTUJ- DPOTJHOBT RVF EJDF FM EPDFOUF iOPT QPOFNPT UP-
pos de herramientas y utensilios y clasificarlos según dos a la izquierda de la soga, nos ponemos todos a
el oficio o la profesión en el que se utilizan. Pegarlos la derecha de la soga, nos ponemos todos la soga
en una hoja y dibujar personas realizando cada tra- arriba de la cabeza, nos ponemos delante de la
bajo y utilizando las herramientas. TPHBw "TÓ JSÈO TVSHJFOEP DPOTJHOBT UBNCJÏO QPS
parte de los chicos, que deberán ir realizando.
Página 35
t &MFHJSVOPGJDJPPQSPGFTJØOZSFBMJ[BSVOGPMMFUPQV- Página 40
blicitario en donde ofrezcan el servicio. Realizarlo t 3FBMJ[BSVOBQSPEVDDJØOFOVOFTQBDJPCJEJNFOTJP-
con ayuda de un adulto. Pegar los folletos en la sala nal utilizando hojas con formas triangulares, pape-
para volver a mirarlos y comentarlos. En la página les de diarios y revistas y goma de pegar. Recrear
10 del cuaderno-agenda harán un cuadro compa- alguna situación grupal que hayan compartido con
rativo con trabajos que se realizan en la ciudad y amigos y amigas en el jardín.
trabajos que se realizan en el campo.
Página 36
t 1SFTFOUBSEJTUJOUBTJNÈHFOFTZQFEJSBMPTDIJDPTRVF
describan la escena. Luego, identificar y verbalizar
las distintas acciones presentadas: la casa está lejos
de…, el gato está arriba de …, la niña está escondi-
da debajo de la …, etcétera.
t 1SPQPOFS RVF EJCVKFO FO VOB IPKB BMHVOB BDDJØO
elegida.
17
Unidad 3. El cuidado del cuerpo
t #VTDBSGPUPTEFEJTUJOUBTQFSTPOBTFOEJBSJPTZSFWJT- t &MKVFHPEFMFTQFKP&MEPDFOUFEBSÈEJTUJOUBTDPOTJH-
tas, recortarlas y pegarlas en un papel afiche para nas: cara triste, cara enojada, cara alegre, etc., y los
armar un mural. Comparar, a partir de las fotos, las chicos las representarán mirándose en el espejo. Se
mismas partes del cuerpo en distintas personas: ¿to- hará una puesta en común acerca de lo trabajado.
das las personas tienen el mismo tamaño de pies y El docente preguntará: ¿Qué cara ponemos cuando
manos? ¿Cómo es la forma de los pies en cada una? nos reímos? ¿y cuándo estamos tristes?
Observen los ojos y el color y tipo de cabello: descri-
ban cada una de las imágenes. En la página 11 del Página 45
cuaderno-agenda trabajarán con fotos de cada uno t +VFHP EF UBSKFUBT DPO OÞNFSPT MPT OJ×PT GPSNBSÈO
de los chicos desde que nacieron hasta la actualidad. grupos de no más de cinco integrantes y se coloca-
rán sobre la mesa tarjetas con números del 1 al 10
Página 42 ubicadas boca abajo. Los chicos girarán alrededor de
t +VFHPEFMBTMJOUFSOBTTFVUJMJ[BSÈOUSFTMJOUFSOBT RVF la mesa al son de la música. Al detenerse la música
tendrán papel celofán en la punta, de color rojo, azul cada uno tomará una tarjeta diferente y buscará, por
y amarillo. La linterna será manejada por el docen- ejemplo, tantos muñecos como indique el número.
te. Se apagarán las luces de la sala, oscureciéndola
lo mejor posible. El docente irá iluminando distintas Página 46
partes del cuerpo de algunos de los nenes de la sala: t *OWJUBSBMBTBMBBVOQSPGFTJPOBMEFMBTBMVEZSFBMJ[BS
brazo, cabeza, piernas e irá preguntando: ¿qué parte preguntas sobre distintas maneras de cuidar el cuer-
es esta? ¿De qué color está iluminada? ¿Qué ilumino po. Grabar la entrevista y volver a escucharla. Conver-
con el color azul? ¿Qué función les parece que cum- sar acerca de los consejos del profesional y anotarlos
ple esa parte del cuerpo? Luego, conversar acerca de en un papel afiche. En la página 14 del cuaderno-
la higiene personal. Escribir en un papel afiche reco- agenda se conversará acerca de la pediculosis.
mendaciones para cuidar la higiene personal. En la
página 13 del cuaderno-agenda trabajarán acerca Página 47
del cuidado de la salud. t #VTDBSFOMBTBMBPCKFUPTRVFDPOUFOHBOMBMFUSBE,
decirlos en voz alta y de a uno, pasar y escribirlos,
Página 43 como puedan, en el pizarrón.
t 0SHBOJ[BS BM HSVQP FO FRVJQPT EF DVBUSP DIJDPT
Se les entregará un papel afiche a cada grupo y la Página 48
consigna será: dibujar la silueta de un amigo o una t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT BSNBS DPMMBSFT VUJMJ[BOEP VO
amiga, representar las partes externas del cuerpo y cordón largo y fideos que se puedan enhebrar. El
algunas partes internas del cuerpo como las imagi- docente les dará un tiempo prudencial para la
nan. Se pueden utilizar distintos colores para repre-
sentar cada parte.
t -VFHP QSFTFOUBS BM HSVQP MJCSPT DPO JMVTUSBDJPOFT
del cuerpo humano.
t "QBSUJSEFMBPCTFSWBDJØOQSPQPOFSRVFSFWJTFOTVT
dibujos en papel afiche y completen lo que les falta.
En la página 12 del cuaderno-agenda los chicos
dibujarán las partes externas e internas del cuerpo.
DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
QèHJOBT!22.23
18 .24.25
realización del collar, pasado ese tiempo, todos los Página 54
chicos los presentarán sobre la mesa. Se proponen t .FEJSTFFOUSFDPNQB×FSPTZDPNQB×FSBTQSPQPOFS
posibles intervenciones: ¿cómo se dan cuenta de cuál que se agrupen de a cinco y que cada uno se mida
es el collar más largo? ¿Hay otro modo de saberlo? con una cinta de color de papel crepé. Cada niño
Si usamos fideos distintos, ¿pueden contarlos para tendrá un color distinto. Se pegarán en la pared
saber cuál es más largo? ¿Qué pasa si separamos los para comparar los tamaños. El docente preguntará:
fideos, serán más cortos o más largos los collares? ¿todos miden lo mismo? ¿Quién es más alto? ¿Y
t -VFHP FMEPDFOUFMFTQFEJSÈ QPSNFTBT RVFPSEF- quién más bajo? Les pedirá a los chicos que se orde-
nen los collares del más corto al más largo. nen del más alto al más bajo.
t -VFHP WJTJUBSÈOMBTPUSBTTBMBTZFMEPDFOUFIBSÈMP
Página 49 mismo pero midiendo a los adultos del jardín.
t "EJWJOBSRVJÏOFT&MEPDFOUFQSJNFSPFMJHFBVODIJ-
co o una chica sin decirle a los alumnos de quién se Página 55
trata, después irá dando pistas sobre sus caracte- t 1SPQPOFSBMPTOJ×PTRVFSFBMJDFOVOMJTUBEPDPOMPT

rísitcas físicas y los chicos tendrán que adivinar de cambios que van notando en sus cuerpos. ¿Todos
quién se está hablando. notamos los mismos cambios? ¿Por qué?
t +VFHPEFDBSUBTFTQB×PMBTFMKVFHPDPOTJTUFFOSF- t 3FBMJ[BSEJTUJOUBTBDDJPOFTDPOFMDVFSQPNFEJBOUFVOB
partir una carta a cada chico y una al docente. Los DBODJØOQPQVMBSiSi yo tengo muchas ganas de…w
niños tendrán que comparar sus cartas con la carta
del docente y deberán agruparse dependiendo de Página 57
que su carta sea mayor o menor a la carta del do- t 6UJMJ[BS QBSB FM KVFHP MBT NJTNBT UBSKFUBT RVF FO MB
cente. Ganará el grupo que tenga más integrantes, actividad de la página 45. Luego, se propondrá jugar
ZBTFBOiNBZPSFTwPiNFOPSFTw con esas tarjetas: el docente sacará una tarjeta y los
chicos dirán qué número es, después tendrán que
Página 51 buscar tantos elementos como indique la tarjeta.
t 1FEJSBMPTOJ×PTRVFMMFWFOBMBTBMBSBEJPHSBGÓBTRVF t &MKVFHPTFSFBMJ[BSÈDPOWBSJBTUBSKFUBTZFMFNFOUPT
tengan en sus casas. Se dejarán junto a cada tarjeta, los objetos recolec-
t 3FBMJ[BSVOBTJMVFUBEFMDVFSQPIVNBOPZDPMPDBSMBT tados. Luego, se invitará a los alumnos a que obser-
radiografías donde corresponde. Escribir, en papeles ven los grupos que armaron: ¿dónde creen que hay
blancos, los nombres de las partes del cuerpo y pe- más? ¿Y menos? ¿Hay grupos que tengan la misma
garlos donde corresponde. cantidad de elementos?
t %JCVKBS DPO UÏNQFSBT SVMPT EF EJGFSFOUFT DPMPSFT Z t *OWJUBSBMPTDIJDPTBKVHBSDPOBSFOBIÞNFEB&MEP-
tamaños. cente repartirá distintos elementos: palitas, baldes,
envases, moldes y les propondrá que, de forma indi-
Página 53 vidual, construyan una persona agregándole todos
t 1FHBSVOBJNBHFOFOFMQJ[BSSØOSFMBDJPOBEBDPOMB los detalles que crean necesarios.
unidad trabajada en el libro del alumno, luego, pro- t "MGJOBMJ[BSMBUBSFBFYQPOFSDBEBVOBEFMBTQSPEVD-
poner que en pequeños grupos armen una historia ciones y se les pedirá a cada niño que cuente qué
a partir de esa imagen y la dibujen en un papel afi- hizo.
che. Cada grupo socializará lo trabajado.
19
Unidad 4. Los objetos
t 'MPUBDJØO SFBMJ[BS MB FYQFSJFODJB FO QFRVF×PT HSV- t +VFHP DPO CPUPOFT Z QPSPUPT TF OFDFTJUBSÈ VOB
pos. Cada grupo tendrá el material necesario: re- cuadrícula y una caja que contenga 30 fichas (15
cipiente transparente con agua hasta la mitad y los botones del mismo color y 15 porotos). Se jugará
objetos que se muestran en la página para corrobo- en parejas, primero los chicos explorarán el mate-
rar si se hunden o flotan. También se podrán agre- rial, luego se les pedirá que armen un diseño sobre
gar otros objetos. Darles un tiempo para la manipu- la cuadrícula utilizando las fichas que tienen. Otra
lación y exploración de los objetos. posibilidad es que uno arme un diseño con los poro-
t 3FHJTUSBSMBTBOUJDJQBDJPOFTBFTUBTQSFHVOUBT{RVÏ tos y el otro complete la cuadrícula con los botones
objetos creen que flotarán? ¿Cuáles les parece que restantes hasta completarla.
se hundirán? ¿Por qué? t $PNQMFUBEBMBDVBESÓDVMB FMEPDFOUFEBSÈEJTUJOUBT
t 3FBMJ[BSMBFYQFSJFODJBZDPNQSPCBSMBTBOUJDJQBDJP- consignas: saco dos porotos, saco 7 botones. ¿Cuán-
nes iniciales. En la página 15 del cuaderno-agenda tas fichas saqué en total?
dibujarán lo ocurrido.
Página 64
Página 60 t +VHBSBM Memotest con las fichas que están al final
t %JCVKBSTPCSFQBQFMNBEFSBUSB[PTDPNPMPTSFBMJ[B- del libro. En este juego, no solo deberán encontrar
dos en la página del libro. Inventar dibujos con los tra- los pares iguales, sino que también deberán reco-
zos y armar un mural con otras imágenes recortadas. nocer en las palabras escritas las vocales trabajadas
hasta el momento.
Página 61
t &YQFSJNFOUBSDPOMPTPCKFUPTEFMBQÈHJOBEFMMJCSPZ Página 65
ver si dejan pasar o no la luz: objetos transparentes, t 3FQMJDBSFMSFDPSSJEPRVFFTUÈFOMBQÈHJOBFOFMQB-
opacos y translúcidos. tio del jardín. Hacerlo caminando, saltando, reptan-
t +VFHPEFMVDFTZTPNCSBTTFOFDFTJUBSÈVOBGVFOUF do, etc., luego trazar el grafismo.
de luz, podría ser una linterna o la luz de un velador,
pared y una sábana. Antes de comenzar se les pre- Página 66
guntará a los estudiantes: ¿hay sombras en la sala? t %JCVKBSFOFMQJ[BSSØOVOBTFSJFEFPCKFUPT3FB-
¿En dónde aparecen? ¿Qué color tienen? lizar el conteo de manera colectiva y escribir el nú-
t 3FBMJ[BSTPNCSBTDPOVOBNBOP MVFHPDPOMBTEPT mero que representa esa cantidad. Luego, se pro-
Sumarán más manos. También utilizarán el cuerpo pondrá a los niños armar distintas colecciones que
para realizar las sombras. Probar variadas posiciones tengan más o menos objetos que 12.
pasando por delante de la luz: corriendo, gateando,
caminando lentamente; además pueden sumar ob-
jetos.
t 3FHJTUSBS MP PCTFSWBEP QPS MPT DIJDPT NFEJBOUF FM
dictado al maestro. En la página 16 del cuaderno-
agenda dibujarán lo registrado y en la página 17
compararán las características de los objetos utiliza-
dos en la experiencia.
DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
Página 62
t *MVTUSBSZFTDSJCJSFOUBSKFUPOFT DPNPQVFEBO RVÏIBDF QèHJOBT!26.27
.28
Fede. Compartir con el grupo el trabajo terminado.
20
t 3PUVMBSMPTNBUFSJBMFTEFMBTBMB%JWJEJSBMPTDIJDPTFO t $POTUSVJS FO QFRVF×PT HSVQPT VO SFDPSSJEP DPO
pequeños grupos, no más de cinco, y repartir los ma- bloques de madera, incorporar variedad de jugue-
teriales: una caja con pinceles, otra caja con tijeras, tes. Construir un puente de madera y pasar autitos
otra caja con crayones, otra caja con témperas, una por abajo. Realizar rampas que articulen con cami-
hoja blanca y lápices negros por grupo. Escribir en nos o puentes. Dar instrucciones para que localicen
una hoja el nombre de los materiales que tiene cada objetos.
caja y rodear los que contengan la letra I.
Página 73
Página 68 t %BSBMPTBMVNOPTQJTUBTTPCSFFMVTPEFVOPCKFUP
t +VFHP DPO GJHVSBT HFPNÏUSJDBT QBSB FTUB BDUJWJEBE Deberán adivinar de qué objeto se trata. Las pistas
se necesitará una cuadrícula de 4 x 4 cm y 24 fichas podrán ser confeccionadas por los niños.
(8 de cada forma: círculo, cuadrado y triángulo) to-
das del mismo color. En parejas, componer libremen- Página 74

te una figura sobre la cuadrícula. Luego, reproducir t 0CTFSWBSMBTBMBZFMFHJSDVBUSPPCKFUPT-VFHP FTDSJ-
una composición dada sobre la misma cuadrícula. bir en una hoja el nombre de los objetos elegidos y
rodear los que contengan la vocal A, E o I.
Página 69
t +VFHP ESBNÈUJDP DBEB DIJDP FMFHJSÈ VO NFEJP EF Página 75
transporte para conducir. Previamente, podrán t .FEJSFOMBDBTBFMKVHVFUFQSFGFSJEPVUJMJ[BOEPVO
confeccionar distintas señales de tránsito, volantes marcador y anotar el resultado en una hoja. Llevar
utilizando aros o platos, un cinturón de seguridad el juguete al jardín, presentarlo a los compañeros y
utilizando algún tipo de cinta ancha, un semáforo contar cuánto mide. Luego, en una hoja dibujar el
con cajas de cartón y papel glasé. También podrán juguete y escribir el resultado de la medición.
confeccionar cada uno su registro de conductor. El
docente marcará un recorrido por donde circularán Página 76
respetando las normas de tránsito que indican las t 5SBCBKBS FM FTQBDJP USJEJNFOTJPOBM %BS B MPT DIJDPT
señales. distintos materiales: barro o arcilla, agua, palitos y
cucharas. A partir de la escucha de un cuento de la
Página 70 antología del libro del alumno, pedir que produzcan
t 0GSFDFSBMHSVQPEJCVKPTEFEJTUJOUPTPCKFUPTDVZPT con los materiales que tienen algún personaje u ob-
nombres empiecen con A, con E y con I. Por ejemplo: jeto del cuento.
árbol, anillo, albañil, edificio, estrella, escoba, iglú,
imán, etc. Luego, deberán agruparlos según rimen
las palabras. Entregar tres papeles afiche y pegar los
dibujos reagrupados.
Página 71
t #VTDBSZSFDPSUBSJNÈHFOFTEFSFWJTUBTFOEPOEFIBZB
personas realizando alguna actividad y contar qué ac-
ción están realizando esas personas. Pegarlas sobre
papel madera y escribir, como puedan, la acción.
21
Unidad 5. Las plantas
t 3FBMJ[BSVOQBTFPQPSFMCBSSJPZPCTFSWBSMBTQMBOUBT t %JCVKBSFMUSB[PQSBDUJDBEPFOFMQJTPZSFDPSSFSMPEF
Descubrir plantas que crecen en lugares inesperados. distintas maneras: saltando, caminando, corriendo,
Conversar, entre todos, acerca de lo observado y di- etcétera.
bujarlo.
t &O MB QÈHJOB EFM cuaderno-agenda dibujarán Página 84
distintas formas de cuidar las plantas. t 3FBMJ[BSKVFHPTEFDPOUFPQPSFRVJQPTFOMBTNFTBTEF
la sala. Utilizar distintos elementos como tapitas, boto-
Página 78 nes, cucharitas de helado, palitos de helado y pedirles
t 1FOTBSOPNCSFTQSPQJPTRVFTPOUBNCJÏOOPNCSFT que armen colecciones de 11 tapitas, 12 botones, 13
de flores, por ejemplo: Margarita. El docente irá to- cucharitas de helado, 14 palitos de helado, etcétera.
mando nota en el pizarrón. Luego, rodearán aque-
llos nombres que tienen la letra O. Página 85
t 4FOUBEPTFOSPOEBZGSFOUFBMQJ[BSSØO FMEPDFOUF
Página 79 propone que cada uno de los chicos elija una fruta y,
t $PNQBSBSGSVUBTNFEJBOUFMBPCTFSWBDJØO FMUBDUPZFM de a uno, pase a dibujarla y escribir, como puedan,
olfato: ¿cómo se podrán agrupar? ¿Por qué? ¿Qué les su nombre.
parece que tienen en común todas las frutas? ¿Cuáles
son sus diferencias? Registrar, mediante dictado al Página 86
maestro, todas las respuestas. t +VHBSBi-BDBTJUBSPCBEBwFOHSVQPTEFPKVHB-
t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda harán una dores. Un niño reparte tres cartas a cada uno de los
lista con frutas que les gusta comer; comparando jugadores y coloca cuatro cartas boca arriba en el
tamaño, color y textura. centro de la mesa. Cada jugador, respetando el tur-
no, compara las cartas que posee con las que están
Página 80 sobre la mesa y si alguna de sus cartas tiene el mismo
t 3FVOJEPT FO QFRVF×PT HSVQPT JOWFOUBS VOB BEJWJ- número que alguna de las que está en la mesa, la
nanza que tenga como respuesta el nombre de una levanta. Cada jugador apila los pares de cartas que
fruta o de una hortaliza. Escribirla o dibujarla en una va formando dejando a la vista la última carta que
hoja. Luego, cada grupo dirá su adivinanza y los de- SFDPHJØ$BEBKVHBEPSQVFEFiSPCBSwMBQJMBEFDBS-
más grupos tendrán que adivinar de qué se trata. tas de su compañero, si tiene una carta con el mismo
número que la que está a la vista. Gana el jugador
Página 81 que obtiene la mayor cantidad de cartas al finalizar
t 3FDPMFDUBSEFMBTBMBUSFDFPCKFUPT3FBMJ[BSFMDPO- las combinaciones posibles.
teo entre todos y escribir el número que representa
esa cantidad. Armar distintas colecciones con más o
menos objetos. ¿Cuántos objetos faltan para llegar
a 13? ¿Cuántos objetos sobran?
Página 82
t &OUSFHBSVOBCPMTBDPOWBSJFEBEEFJNÈHFOFTZFO
grupos de cinco crear un cuento a partir de estas.
DVBEFSOP!¦!B
Narrar el cuento inventado al resto de los chicos. HFOEB
Luego, dibujar en papel madera alguna escena del
QèHJOBT!29.2:
cuento realizado. .31.32
22
t 3FBMJ[BSHFSNJOBEPSFTDPOEJGFSFOUFTTFNJMMBT0CTFS- t 1SPQPOFS FM SFDPOPDJNJFOUP EF EJWFSTPT UJQPT UFY-
var el crecimiento de la planta y sus partes. Registrar tuales. Presentar un texto sobre plantas extraído de
día a día su evolución y dibujarla. En la página 20 del una enciclopedia y un cuento corto también rela-
cuaderno-agenda observarán una flor utilizando cionado con la temática. Leer ambos textos y pre-
una lupa y dibujarán lo visto. guntar: ¿de dónde les parece que fueron extraídos
estos textos: de una enciclopedia o de un libro de
Página 88 cuentos? ¿Cómo se dieron cuenta? Luego, median-
t #VTDBSSFDFUBTZBOUJDJQBSFMDPOUFOJEP&OQFRVF×PT te dictado, el docente propondrá escribir un cuento
grupos, elegir una de las recetas, escribirla y dibujar- grupalmente.
la en un papel afiche. Armar un libro con las recetas
realizadas por los chicos. Página 93
t 1SPQPOFS QJOUBS FO VOB DVBESÓDVMB UBOUPT DVBESB-
Página 89 ditos como indican los dados. Trabajar en parejas y

t "OUFTEFUSBCBKBSFMHSBGJTNPFOFMMJCSP QFEJSBMPT asignar un color diferente a cada niño. Por turnos,
niños que dibujen con el dedo índice, en una ban- tirar los dados y sumar los números de ambos. Pintar
deja con harina, el trazo del recorrido que van a rea- esa cantidad en la cuadrícula con el color asignado
lizar en la página. hasta completarla. Al terminar, cada jugador contará
cuántos cuadraditos pintó.
Página 90
t &OUSFHBSBDBEBOJ×PEPTUBQJUBTEFVODPMPSZUSFT Página 94
de otro color. En grupo, contar cuántas tapitas tie- t 5SBCBKBSFMFTQBDJPUSJEJNFOTJPOBMNPEFMBOEPGSVUBT
nen en total. Si saco dos tapitas, ¿cuántas quedan? con arcilla. Pintar las frutas con témperas y escribir,
Proponer nuevos problemas utilizando tapitas, agre- como puedan, el nombre de la fruta modelada.
gando y quitando los materiales. El docente irá to-
mando nota en el pizarrón de los resutados.
Página 91
t 3FBMJ[BSVOBFYQFSJFODJBBMUFSBOEPBMHVOBTWBSJBCMFT
respecto de las necesidades de las plantas para vivir,
por ejemplo, poner a germinar una planta en un lu-
gar oscuro y ver qué pasa.
En la página 21 del cuaderno-agenda conversarán
acerca de los cambios que experimentan las plantas
a través del tiempo.
23
Unidad 6. Los animales
t &M EPDFOUF QSPQPSDJPOBSÈ B MPT OJ×PT JNÈHFOFT EF t 1SPQPOFSFMKVFHPEFDBSUBTi&MDIBODIPw3FQBSUJS
distintos animales y preguntará: ¿qué partes en co- DVBUSPDBSUBT%FDJSBMVOÓTPOPiDIBODIPWBwZQBTBS
mún tienen estos animales? ¿Para qué las usa cada una carta al compañero que está a la derecha. Todos
uno? El docente irá tomando nota en el pizarrón deben tener siempre cuatro cartas. Gana el jugador
de las respuestas de los niños. Luego, contrastará lo que logra tener las cuatro cartas del mismo valor.
que piensan los niños con información fidedigna.
t &O MB QÈHJOB EFM cuaderno-agenda dibujarán Página 100
un pájaro, una vaca y un pez para establecer las se- t 3FQMJDBSWBSJBTWFDFTFMHSBGJTNPFOFMQBUJPZQFEJS
mejanzas y diferencias entre estos animales. a los niños que lo recorran: caminando lento como
una tortuga, dando pasitos de hormiga, saltando
Página 96 como un canguro, etcétera.
t &MMJCSPDPNPQPSUBEPSEFUFYUPMPTDIJDPTPCTFSWB-
rán libros de cuentos y los manipularán libremente. Página 101
Trabajar semejanzas y diferencias de elementos pa- t "SNBS VO QFRVF×P NVFTUSBSJP EF BOJNBMFT %FTUJ-
ratextuales y textuales del libro y sus distintas partes: nar un espacio de la sala en donde se pegan distin-
el lomo, la tapa, la contratapa, el índice y la informa- tas letras, previa selección del docente. Pedir figuras
ción que contiene cada una. de animales que contengan las letras elegidas.
Preguntar: ¿qué sucede cuando un libro está roto?
¿Por qué creen que es necesario cuidarlos? ¿Qué su- Página 102
cede cuando le falta alguna página? Se establecerán t 1SPQPOFSFMKVFHPi1FTDBEFOÞNFSPTw&OVOBDBKB
pautas para el cuidado de los libros que el docente (que puede tener apariencia de pecera) mezclar los
irá registrando en el pizarrón. números del 1 al 15. Disponer en otra caja de una
variedad de imágenes que pueden ser peces o ani-
Página 97 males de mar. Dar a los niños cañas de pescar. Cada
t 1SFTFOUBS JNÈHFOFT EF EJTUJOUPT BOJNBMFT Z QSPQP- chico debe pescar un número y colocar en el frane-
ner que los agrupen teniendo en cuenta el lugar en lógrafo tantas imágenes como ese número indica.
donde viven. Realizar un cuadro que dé cuenta de
los agrupamientos realizados. Página 103
t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda ampliarán el t 3FBMJ[BSVOBMJTUBDPOMPTBOJNBMFTRVFMFTHVTUBSÓB
trabajo con la clasificación trabajando con las bocas investigar. Dictar al docente. A partir de la lista rea-
de los diferentes animales y la relación con su alimen- lizada, armar pequeños grupos para que cada uno
tación.
Página 98
t 1SPQPOFSFMVTPEFMBiDBSQFUBWJBKFSBw$BEBBMVNOP
se llevará la carpeta a su casa y en familia inventarán
VOBiNBTDPUBGBOUÈTUJDBw MFQPOESÈOVOOPNCSFF
inventarán su historia.
DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
QèHJOBT!33.34
.35.36
24
investigue un animal diferente. Ampliar el fichero Página 109
que se comenzó a realizar en el libro del alumno. t $POWFSTBS BDFSDB EF MBT TFNFKBO[BT Z EJGFSFODJBT
Elegir un criterio de clasificación para ordenarlos. entre el nacimiento de los animales y de los seres
humanos.
Página 104 t &YQMJDBSRVF DVBOEPOBDFO UBOUPMPTCFCÏTDPNPMBT
t 1SPQPOFS VO KVFHP SFHMBEP DPO EBEPT "SNBS USFT crías de animales que se forman dentro del vientre
equipos y entregar un dado y varias fichas o tapi- materno (mamíferos) dependen mucho de sus padres
tas. Antes de lanzar el dado, los integrantes de cada y se alimentan con la leche que producen sus madres.
equipo deben adivinar qué número saldrá. El vence- t 1FEJS B MPT BMVNOPT RVF USBJHBO EF TVT DBTBT VOB
dor será quien obtenga más fichas. fotografía de cuando ellos eran pequeños. Comen-
tar cómo han cambiado con el tiempo, qué cosas
Página 105 pueden hacer ahora de manera autónoma, y de más
t 1SFTFOUBS GPUPHSBGÓBT EF BOJNBMFT .PTUSBSMBT B MPT pequeños no (por ejemplo: alimentarse, ir al baño,
chicos y permitir que expresen los conocimientos pre- lavarse los dientes, etcétera).
vios acerca de sus coberturas: ¿todos los animales tie- t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda dibujarán ani-
nen pelo? ¿Hay alguno con plumas? ¿Y con escamas? males y sus crías y escribirán los cambios que sufren
t &TDSJCJS FO VOB IPKB CMBODB EJTUJOUBT DBSBDUFSÓTUJDBT a lo largo de la vida, y en la página 25 del cuaderno-
observadas. Luego, armar entre todos un pequeño agenda conversarán acerca del cuidado de los ani-
libro viajero para que, al finalizar la unidad, los niños males y realizarán una entrevista a un veterinario.
lo lleven a sus casas y cuenten a sus familias lo que
han aprendido sobre el tema. Página 110
t 3FBMJ[BSDPOMPTOJ×PTVOBBOUPMPHÓBEFDPQMBTUSBEJ-
Página 106 cionales para ampliar la biblioteca de la sala.
t 1SFTFOUBSJNÈHFOFTEFEJTUJOUPTBOJNBMFT1SFHVO-
tar a los niños el nombre del animal y escribirlo en el Página 111
pizarrón. Rodear los animales que terminan con vocal. t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT MB SFTPMVDJØO EF QSPCMFNBT
Luego, acomodar las fotografías a partir de la vo- sencillos, en donde deban utilizar la resta. Por ejem-
cal con que termina el nombre del animal. plo, si hay 5 chicos en el sector de construcciones
y dos dejan de jugar, ¿cuántos chicos quedan en el
Página 107 sector? Si en el sector de dramatizaciones hay 6 dis-
t "OUFTEFSFBMJ[BSMBBDUJWJEBE SFQBSUJSBDBEBDIJDP fraces y dos chicos sacan dos cada uno para usarlos,
VOQPDPEFNBTBEFTBMQBSBIBDFSiWJCPSJUBTwMBS- ¿cuántos disfraces quedan?
gas y finas con la forma del trazo que trabajarán en
la página. Página 112
t .PEFMBSDPOQMBTUJMJOBVOBOJNBMRVFMFTHVTUFZTV
Página 108 hábitat. Luego, con todos los animales, realizar una
t 1SFTFOUBS RVJODF MJCSPT PSEFOBEPT VOP BM MBEP EFM maqueta para exponer en el aula.
otro. Proponer a los niños que cuenten cuántos li-
bros hay y numerarlos del 1 al 15. Luego, preguntar
al grupo: ¿cuál es el anterior a 14 y el posterior?
¿Cuál es el anterior a 3? ¿Y el posterior? Así sucesi-
vamente. Registrar las respuestas en el pizarrón.
25
Unidad 7. El ambiente
t 1SPQPOFSVOFTQBDJPEFEJÈMPHPDPOMBGJOBMJEBEEF t 3FDPMFDUBS FOWBTFT Z USBCBKBS DPO MB JOGPSNBDJØO
concientizar a los chicos acerca del cuidado del am- textual que poseen: nombre del producto, marca,
biente, confrontando opiniones que surjan en la sala precio, fecha de vencimiento, etcétera.
para llegar a acuerdos colectivos sobre su cuidado.
Hablar acerca de las responsabilidades que pueden Página 119
asumir en el jardín. Realizar una lista de acciones t 3FGMFYJPOBSTPCSFDØNPBGFDUBOMPTSVJEPTNPMFTUPT
para llevar a cabo: regar las plantas, cuidar el agua, a las personas. Luego, conversar sobre la contamina-
entre otras. ción sonora y pensar situaciones cotidianas en las que
se reflejen estas situaciones, por ejemplo, las bocinas
Página 114 de los autos. Reunidos en pequeños grupos, dibujar
t 3FBMJ[BS DBSUFMFT QSPNPWJFOEP FM DVJEBEP EFM BN- las situaciones y luego, exponer al resto del grupo.
biente: CERRAR BIEN LAS CANILLAS, NO PISAR EL
CÉSPED, TIRAR LA BASURA EN LOS CESTOS. Cada Página 120
cartel irá acompañado de un dibujo y podrán col- t 5JSBS EPT EBEPT SFTQFUBOEP FM UVSOP EF DBEB VOP
garlos en diferentes lugares del jardín. y retirar de una caja tantas fichas como indique la
t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda se propone suma de ambos dados. En un papel afiche, debe
recorrer las instalaciones del jardín para observar y anotar el nombre de cada chico y el total de fichas
tomar nota sobre los lugares en los que hay cestos retiradas.
de basura.
Página 121
Página 115 t 3FBMJ[BS KVOUPDPOMPTBMVNOPT NBTBEFTBM3FQBSUJS
t 3FBMJ[BS VO BGJDIF DPO EJCVKPT RVF NVFTUSFO BDDJP- un bollo a cada uno y proponerles expresarse libre-
nes que favorecen el cuidado del ambiente y acciones mente. Luego, proponer realizar trazos similares a los
que lo perjudican. Pegarlo en la sala y socializar lo que se trabajaron en la página del libro del alumno.
realizado.
t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda se propone Página 122
diferenciar los tipos de basura que se producen en t 1SPQPOFSBMPTBMVNOPTRVFTFNJEBOVUJMJ[BOEPMBT
los distintos lugares del jardín. baldosas del jardín o de la sala. Realizar un registro
de doble entrada en donde cada chico escriba su
Página 116 nombre y anote cuántas baldosas mide. Comparar
t 4FMFDDJPOBSEJTUJOUPTFOWBTFTTFHÞOFMNBUFSJBMDPO las anotaciones.
el que están hechos. Escribir carteles con el nombre
del material, luego leerlos en voz alta e identificar
las vocales.
Página 117
t 1SFTFOUBSWBSJPTFOWBTFT$POUBSDVÈOUPTIBZFOUPUBM
y escribir el resultado en el pizarrón. Luego, clasificar,
eligiendo un criterio de selección y contarlos respe-
tando el criterio. Tomar nota en el pizarrón.
DVBEFSOP!¦!B
HFOEB
QèHJOBT!37.38
.39.3:
26
t 1FEJSBMPTOJ×PTRVFUSBJHBOEFTVTDBTBTFOWBTFTEF t 1POFSFODBEBVOBEFMBTNFTBTCBOEFKBTDPOBSFOB
productos que contengan el símbolo de reciclado. y dejar que los niños se expresen libremente. Luego,
Identificar el símbolo y explicar a los alumnos qué replicar con el dedo índice el trazo de la página del
significa reciclar, reutilizar y reducir. libro del alumno.
t &O MB QÈHJOB EFM cuaderno-agenda realizarán
folletos con la finalidad de contarles a las familias la Página 129
importancia del cuidado del ambiente. t 3FQBSUJS QPSNFTBT CPUFMMBTQMÈTUJDBTWBDÓBTZQFEJS-
les a los niños que las agrupen según las cantidades
Página 124 que se indiquen. A partir de preguntas problema-
t 3FGMFYJPOBSTPCSFFMVTPSFTQPOTBCMFEFMBFOFSHÓB tizadoras, los niños deben responder en qué mesa
Armar una lista con consejos sobre el uso responsa- hay más botellas, en qué mesa hay menos, ¿cuántas
ble de la energía. botellas hay en total? Y si saco dos botellas de una
mesa, ¿cuántas quedarán?

Página 125 Pedir a un niño que vaya tomando nota en el pizarrón.
t 1SFTFOUBS GPUPHSBGÓBT EF TJUVBDJPOFT FO MBT RVF TF
cuide el ambiente y de otras en las que se lo perju- Página 130
dique. Dialogar, entre todos, a partir de lo trabajado t 3FBMJ[BS VOB NBRVFUB EFM KBSEÓO DPO NBUFSJBMFT EF
sobre el tema. Pegar las fotografías en el pizarrón y desecho. Exponer la producción tridimensional en el
pensar un título para cada una. Pedir que lo escriban SUM.
como puedan.
Página 126
t &OQFRVF×PTHSVQPT NFEJSPCKFUPTEFMKBSEÓOVUJMJ-
NOTAS
zando la regla. En una hoja, dibujar el objeto y ano-
tar la medida; luego, comparar cuál es más corto y
cuál es más largo.
Página 127
t $POWFSTBS DPO MPT BMVNOPT BDFSDB EF MPT DPMPSFT
que representan los materiales según los cuales hay
que separar la basura: azul (papel y cartón), amarillo
(plásticos y latas) y verde (vidrio): ¿por qué les parece
necesario clasificar la basura? ¿Creen que esto be-
neficia al ambiente? ¿Por qué?
t 1SPQPOFS B MPT DIJDPT BSNBS USFT DFTUPT EF CBTVSB
respetando los colores del reciclaje para utilizar dia-
riamente en el jardín.
un listado de consejos para cuidar el jardín.
27
Unidad 8. Nos preparamos para 1.º
Página 131 t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda se propone
t 0CTFSWBSMJCSPTFOMPTRVFTFQVFEBOWFSEJGFSFOUFT que los chicos armen una agenda con los nombres y
paisajes en distintas épocas del año y describir cómo los cumpleaños de sus compañeros.
están las plantas en cada una de las estaciones. Di-
vidirse en cuatro grupos. Cada grupo debe elegir Página 137
una estación del año diferente y realizar un mural en t 3FQMJDBSMPTUSB[PTSFBMJ[BEPTFOFMMJCSPEFMBMVNOP
donde queden reflejados los cambios en las plantas en una hoja en blanco utilizando marcadores. Inven-
según la estación del año elegida. tar un dibujo a partir de los trazos.

t 3FBMJ[BSMBSFFTDSJUVSBEFMBDBODJØOi-BNBSFTUBCB t +VFHP i#ÞTRVFEB EFM UFTPSPw %BS QJTUBT WBSJBEBT
TFSFOBw QFSP VTBOEP TJFNQSF MB NJTNB WPDBM 1SP- acerca del tesoro escondido en la sala. Cada vez que
poner cantar primero la canción y luego reescribirla. descubren una pista, esta los ayudará a llegar a la
siguiente con la finalidad de encontrar el tesoro.
Página 133
t $POWFSTBSDPOMPTOJ×PTBDFSDBEFMPTDVJEBEPTRVF Página 139
hay que tener en las épocas de mucho calor y de t 1SPQPOFSBMPTDIJDPTSFBMJ[BSNFOTBKFTQBSBUPEPT
mucho frío. Dictar al maestro recaudos que hay que los que trabajan en el jardín y armar un mural.
tener para cuidar la salud, por ejemplo, usar ropa
fresca y clara en verano, abrigarse adecuadamente Página 140
en invierno, tomar mucha agua en verano, etcétera. t 3FQBSUJSKVHVFUFTEFDPUJMMØOZDMBTJGJDBSMPTQPSDPMPS
Luego, ordenar cada colección de menor a mayor
Página 134 teniendo en cuenta la cantidad, por ejemplo: 3 ju-
t "QBSUJSEFMBBDUJWJEBEEFMBQÈHJOB FTDSJCJSFO guetes rojos, 4 juguetes azules, etcétera.
un papel afiche el nombre de cada estación del año
y algunas características. Página 141
t 1SFQBSBS VOB FOUSFWJTUB QBSB SFBMJ[BS B VO BEVMUP
Página 135 para que cuente cómo recuerda su primer día de
t i&MKVFHPEFMBPDBw3FBMJ[BSUBCMFSPTEFKVFHPTEF clases en la escuela primaria. A partir de un inter-
mesa con recorridos hasta los números indicados. cambio de ideas, dictarán al docente una serie de
preguntas para organizar la entrevista.
Página 136 t &OMBQÈHJOBEFMcuaderno-agenda registrarán
t +VFHPi-PTTJFUFEÓBTEFMBTFNBOBw1SFTFOUBSTJFUF la entrevista.
tarjetas, previamente preparadas, cada tarjeta ten-
drá escrito un día de la semana y un mismo persona-
je realizando una actividad diferente cada día. Con
la finalidad de trabajar la anticipación lectora, mos-
trar las tarjetas y preguntar: ¿qué hace el personaje
los jueves? ¿Y los fines de semana? ¿Qué día sale a
andar en bicicleta? ¿Y ustedes qué hacen los fines
de semana? Cada chico elegirá un día de la semana
DVBEFSOP!¦!B
y dibujará alguna actividad que hace el día elegido. HFOEB
QèHJOBT!41.42
.43
28
Página 142 dado y avanzar las cantidad de casilleros que indica
t 1SPQPOFSBMPTBMVNOPTESBNBUJ[BSBMHVOBTJUVBDJØO el número del dado. Si llega a una de las casillas en
anecdótica vivida en el jardín. Organizar cuatro gru- blanco debe completarla escribiendo el número que
pos y realizar una dramatización diferente con cada falta. Tomar como referencia el número anterior y
uno. Caracterizarse como alguno de los personajes posterior. Los demás participantes deben controlar
representados en la dramatización. que se escriba el número correcto.

t 1SFTFOUBSCVSCVKFSPTJOWJUBOEPBMPTBMVNOPTBKVHBS t 3FBMJ[BSVOBQSPEVDDJØOMJCSFFOFMFTQBDJPCJEJNFO-
en el patio libremente. Imitar el grafismo de las bur- sional, utilizar brochas de afeitar, témperas de colo-
bujas con los dedos. res y hojas blancas.
Página 144
t 1SFTFOUBS QPSNFTB FOVOQBQFMNBEFSBVOEJCVKP NOTAS

escondido y siguiendo los códigos forma-color, en
pequeños grupos, pintarlo y descubrir de qué dibujo
se trata. Luego, contar a los compañeros cuál es el
dibujo escondido.
Página 145
t 3FVOJEPT FO QFRVF×PT HSVQPT EJCVKBS FO VO QB-
pel madera alguna situación que evoque el jardín
y alguna situación que se imaginen de la escuela
primaria. Entre todos, escribir un epígrafe para cada
imagen dibujada.
un cuadro comparativo entre el jardín y la escuela
primaria.
Página 146
t "SNBS VO NVSBM QBSB SFHBMBS B MPT OJ×PT EF MB TF-
gunda sección utilizando papeles de colores, goma
de pegar y tijeras. Proponer a los alumnos recortar
letras de diarios y revistas para formar el nombre de
cada uno.
Página 147
t &OFMQJTPEFMQBUJPBSNBSVOUBCMFSPDPOUBSKFUBT
cuadradas que harán de casilleros. Algunas deben
estar previamente numeradas y otras en blanco, con
la finalidad de que los chicos las completen. Res-
petando el turno, cada participante debe tirar el
29
PROYECTO “CUENTOS TRADICIONALES”
Fundamentación finales, agregando o quitando personajes, a partir de si-
tuaciones de enseñanza que estimulen el fortalecimien-
La lectura comienza desde el primer momento en to de su autoestima y el desarrollo de su imaginación.
que los niños se acercan a diferentes textos escritos,
aun antes de saber leer convencionalmente. Leer, escu-
char y escribir serán acciones que los niños necesitarán Propósitos
para desarrollar su capacidad literaria, lingüística y crea- t Promover situaciones de enseñanza en las que los
tiva y, consecuentemente, contribuirán en la ampliación niños se inicien en la apropiación del lenguaje oral y
y enriquecimiento de su vocabulario. escrito, propiciando el placer por la lectura.
La narración de cuentos tradicionales colabora con t Acercar a los niños a las obras literarias como una
la movilización de sentimientos y valores, la creativi- forma de expresión artística, promoviendo la lectura
dad y también la vivencia de experiencias fantásticas. de cuentos tradicionales y la reflexión sobre los valo-
Pensado de este modo, la lectura y la escritura serán res que transmiten.
prácticas sociales con una clara intencionalidad comu- t Asumir actitudes democráticas en las que prime el
nicativa, cuya finalidad será que el docente oriente esas respeto, la escucha y los espacios de diálogo.
prácticas para que los niños encuentren en la lectura y
en la escritura un sentido significativo.
Este proyecto tiene como propósito acercar a los niños Inicio
al disfrute de cuentos tradicionales, también denomina- t Conversar con los alumnos acerca de los cuentos
dos de tradición oral. Estos relatos tienen sus orígenes tradicionales que conocen.
en la Antigüedad y surgen a partir de la necesidad de t Realizar un listado de algunas características que dis-
explicar el mundo, expresar sentimientos, comunicar y tinguen al cuento tradicional de otro tipo de relatos.
comunicarse. Se caracterizan por el origen popular de t Confrontar ideas. El docente leerá las características de
estas historias, la ausencia de autoría conocida y la trans- un cuento de tradición oral. Por ejemplo, los per-
misión oral de padres a hijos, perdurando en el tiempo sonajes presentan aspectos opuestos, como bueno-
de generación en generación. En la antología del libro malo, bello-feo, entre otros; y el uso de fórmulas fijas:
del alumno se eligieron cuentos tradicionales, versiones i)BCÓBVOBWF[yw RVFBCSFMBTQVFSUBTJNBHJOBSJBT
de los hermanos Grimm y de Hans Christian Andersen; ZiDPMPSÓODPMPSBEP FTUFDVFOUPTFIBUFSNJOBEPyw
UFOJFOEPFODVFOUBFMFKFDVSSJDVMBSiTFHVJNPTBVUPSFTw que las cierra.
Los cuentos tradicionales favorecen el crecimiento t Dictar al maestro o a la maestra títulos de cuentos
de los niños en la comprensión de los textos literarios y tradicionales que conozcan y que les gustaría leer y
el desarrollo lingüístico. A través de sus metáforas, estos escuchar.
relatos introducen a los lectores en un mundo de ima-
ginación, de conflictos, de finales fantásticos y felices
FOMPTRVFUPEPTFDPNCJOB&OFMDVFOUPi&M[BQBUFSP Desarrollo
Z MPT SBUPOFTw RVF QPESÈO FODPOUSBS FO MB BOUPMPHÓB t Elegir, a partir de una votación, los cuentos tradi-
se vislumbra cómo los ratones son seres buenos, que cionales con los que van a trabajar a lo largo del
aparecen para ayudar a quienes lo necesitan. proyecto.
La educación en valores forma parte del nivel, y estos t Narrar a los niños cada día un cuento de tradición
cuentos invitan a la reflexión acerca de principios que oral diferente.
regulan la vida social; muchos tendrán que ver con nor- t Luego de trabajar con cada uno de los textos, se
mas de convivencia y otros, con formar sujetos críticos y procederá a la reflexión y al diálogo sobre cada uno
autónomos capaces de dialogar y escuchar al otro. de los relatos, a partir de una puesta en común.
Se invitará a los niños a que formen parte del relato, t Leer diferentes versiones de cada uno de los cuen-
identificándose con las historias narradas, cambiando tos tradicionales elegidos. Se sugiere consultar en
30
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm las les parece que se marchó solo? ¿Quién era el cisne
versiones originales de los cuentos presentes en la que se reflejaba en el agua? ¿Por qué nunca más se
antología del libro. sintió solo?
t Realizar anticipaciones del contenido de un texto a t Registrar en el pizarrón las respuestas.
partir de las imágenes. Se elegirá un cuento tradicio- t Leerlas y socializar lo trabajado.
nal y el docente les mostrará las imágenes; los alum- t +VHBSBi1BUPTZDJTOFTw$BNJOBSQPSMBDMBTFJNJUBOEP
nos anticiparán su contenido, mientras el docente la forma de andar de las aves (aleteando) a la voz de
tomará nota en el pizarrón. iQBUPTw TBMVEBSTFGSPUÈOEPTFMBOBSJ[BMBWP[EFiDJT-
t Comparar el texto del cuento tradicional leído en cla- OFTw TBMVEBSTFRVJUÈOEPTFVOTPNCSFSPJNBHJOBSJP
TFDPOMBBOUJDJQBDJØOSFBMJ[BEBQPSMPTOJ×PTi{RVÏ
tienen en común el texto del cuento y el texto antici- La gallina Serafina
pado por los alumnos? ¿Son los mismos personajes? t Observar que el final siempre es feliz.
{2VÏPDVSSJØFOFMGJOBMEFVOPZEFPUSP w t Proponer conversar acerca de la actitud de los ani-
t Desarrollar un relato a partir del título de un cuento males que no quisieron ayudar a Serafina: ¿qué opi-
tradicional (que aún no hayan leído). La actividad se nan del comportamiento de esos animales? ¿Y del
desarrollará en pequeños grupos. Cada grupo leerá de Serafina? ¿Qué les parece que deberían haber
el cuento inventado, luego, la maestra o el maestro hecho?
leerá el cuento tradicional. ¿Por qué les parece que t Reflexionar sobre el comportamiento propio y recor-
a partir del mismo título se escribieron narraciones dar situaciones en las que hayan ayudado a otros.
diferentes? Se socializarán los textos y dibujos de los t Indicar a los alumnos cómo se llaman las diferentes
cuentos. voces de los animales que aparecen en el cuento
(gallina, pollitos, cerdo, pato y gato). Dibujar los
animales en la pizarra y pedir que imiten sus voces
Actividades específicas sugeridas cuando la maestra los señale.
para cada cuento de la antología: t Inventar y resolver adivinanzas relacionadas con el
cuento:
El traje nuevo del emperador i{2VJÏOFTMBTF×PSBRVFDBDBSFBZMMFWBDPSPOB w
t 5SBCBKBSGØSNVMBTGJKBTEFJOJDJPi)BCÓBVOBWF[w i"NBSJMMPTZDIJRVJUPTMPTIJKPTEFMBHBMMJOBTPOMPTyw
t Trabajar sentimientos y valores relacionados con la i-BHBMMJOBIJ[PVOBUPSUBDPOyw
vanidad, el poder, la sinceridad y la inocencia. i"EJWJOBSy{RVÏBOJNBMFTOPMBRVJTJFSPOBZVEBS w
t Explicar términos y/o palabras desconocidos por los t Ayudar a los niños a hacer masa de pan con harina,
niños. agua, levadura y sal. Amasar bien para hacer panci-
t Observar las ilustraciones e ir relatando cada una. tos. Hornearlos y degustarlos con sus familiares.
t Preguntar a los niños acerca de la actitud de los sas-
tres, de la actitud del emperador y de los ayudantes. El zapatero y los ratones
Tomar nota en el pizarrón y socializar las respuestas. t Trabajar fórmulas fijas de inicio.
t Explicar términos desconocidos por los alumnos.
El patito feo t Proponer conversar acerca de la actitud de los rato-
t 6UJMJ[BSFTUFDVFOUPQBSBBCPSEBSFMUFNBEFMBTiEJ- nes y del zapatero y su esposa: ¿qué opinan acerca
GFSFODJBTw de cómo ayudaron los ratones al zapatero y a su es-
t Trabajar las distintas estructuras familiares. posa? ¿Qué actitud tomaron el zapatero y su esposa
t Realizar preguntas para trabajar la secuencia del frente a los ratones? ¿De qué modo agradecieron su
cuento (inicio, nudo y desenlace): ¿qué animalito ayuda?
salió antes del huevo? ¿Cuál era su tamaño compa- t Conversar acerca de situaciones que se dan en la
rado con los otros? ¿Cómo eran sus plumas? ¿Por qué sala en las que los alumnos se ayuden entre sí.
31
Actividad general Producto final
La creación de un personaje que anime a los niños Armar la biblioteca de la sala con cuentos tradicionales.
a escuchar o leer las lecturas los ayudará a despertar su Se invitará a las familias a participar del armado de la bi-
imaginación y entusiasmo por los libros. Como suge- blioteca y a la ambientación del espacio trayendo almo-
rencia proponemos al guardián de la biblioteca. hadones, alfombras, etc. Agregar disfraces que podrán
Utilizando la plantilla que presentamos en la página 44, ser utilizados para las representaciones narradas por el
este personaje se puede: docente o los alumnos. Podrán completar la biblioteca
t Fotocopiar ampliado para colocarlo en algún lugar con cuentos propios que serán devueltos al finalizar el
del rincón destinado a la lectura de cuentos. Se pue- ciclo lectivo.
de inventar colectivamente un nombre para él.
t Fotocopiar para cada alumno con el fin de que lo
puedan llevar a casa y colocar donde se desee. NOTAS
Cierre
t Se propondrá a los alumnos organizar los libros del
jardín, seleccionando los cuentos de tradición oral.
t Una vez seleccionados los cuentos tradicionales, rea-
lizarán un bibliorato con fichas (ver modelo en la
página 33) para organizar la biblioteca de cuentos
tradicionales: en cada ficha se registrarán los datos
de la obra.
t Cada libro también tendrá la numeración que le co-
rresponde según el bibliorato.
t Luego de realizar esta selección y organización de
los cuentos tradicionales, se elegirá semanalmente a
dos encargados de prestar los libros de la biblioteca
a las diferentes salas del jardín y llevar el registro de
los préstamos.
t Se llevará un registro en papel afiche en donde cada
encargado escribirá su nombre y la fecha, de mane-
ra tal que todos los integrantes de la sala puedan
pasar por la experiencia.
32
Nº
TÍTULO:
AUTOR: AÑO:
EDITORIAL: CANTIDAD DE PÁGINAS:

ª4BOUJMMBOB4"1FSNJUJEBTVGPUPDPQJBQBSBVTPEPDFOUF
¡HOLA, SOY SU CUADERNO DE COMUNICACIONES!
Y VOY A VISITAR LAS CASAS CON NOTICIAS PARA LAS

FAMILIAS. NO SE OLVIDEN DE FIRMAR LAS NOTAS QUE
LEYERON, Y SI QUIEREN COMUNICARSE CON EL JARDÍN,
O SOLICITAR UNA ENTREVISTA, PUEDEN USAR MIS PÁGINAS.
¡CUÍDENME Y NO SE OLVIDEN DE LLEVARME TODOS LOS
DÍAS AL JARDÍN!
33
33
FICHA DE DATOS DEL ALUMNO
Datos personales
Nombre completo:
Lugar y fecha de nacimiento:
Número de documento:
Nacionalidad:
Domicilio:
Localidad:
Distancia del jardín: menos de 10 cuadras más de 10 cuadras
Teléfono:
Datos familiares
Nombre completo de la madre o tutora:
Edad: Profesión/ocupación:
Nombre completo del padre o tutor:
Edad: Profesión/ocupación:
Contexto familiar
¿Con quiénes vive el niño?
Cantidad de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:
Datos escolares
¿Asiste por primera vez al jardín? SÍ NO
Fecha de ingreso: Sala:
Otros jardines a los que concurrió:
Sala:
Datos básicos de salud

Cartilla de vacunación completa SÍ NO
Vacunas que faltan:
¿Es alérgico?
Tratamientos médicos:
Otros datos importantes

Medio de movilidad para el traslado al jardín:
a pie vehículo propio remis - taxi - micro escolar
¿Con quién se retira del jardín?
Nombre completo:
Teléfono:
En caso de emergencia llamar a:
34
Horario del
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
período inicial
Primera semana
Segunda semana
LISTA DE LOS COMPAÑEROS DE LA SALA
APELLIDO Y NOMBRE CUMPLEAÑOS DIRECCIÓN TELÉFONO FAMILIA
35
ACTA DE ENTREVISTA
Fecha: Sección:
Nombre del alumno/a:
Motivos:
Propuestas y estrategias de resolución:
Firma del docente a cargo:
Firma del padre/madre o tutor:
Aclaración:
36
ACTA DE REUNIÓN CON LAS FAMILIAS
Fecha: Sección:
Temario:
Nombre de alumno/a Parentesco Firma y aclaración
37
EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE INICIO
Sala: Fecha:
Alumno: Docente:
Hábitos Sí NO A VECES
Reconoce y ubica sus pertenencias.
Ordena los materiales después de utilizarlos.
Colabora en el orden e higiene de la sala.
Integración al grupo de pares
Es aceptado.
Se aisla.
Se comunica sin dificultad.
Hay que incentivarlo/a para que se relacione.
Lenguaje
Se expresa con claridad.
Tiene alguna dificultad.
¿Se expresa acorde a su edad?
Relación con los/as docentes
Dialoga espontáneamente.
Disfruta contando experiencias.
Acepta los límites que le marca el docente.
Manifiesta actitudes de
Independencia.
Respeto.
Colaboración.
Solidaridad.
En relación con las actividades
Le agrada cualquier propuesta.
No se entusiasma con facilidad.
Termina lo que inicia.
Elige espontáneamente las actividades.
Acepta ayuda.
Trata de resolver solo/a las dificultades.
Ofrece ayuda.
Interpreta las consignas.
Saberes previos
Color.
Tamaño.
Formas geométricas.
Nociones espaciales.
Nociones temporales.
Adquisición de la lecto-escritura.
Escucha de cuentos.
Intercambio de opiniones.
38
EVALUACIÓN TRIMESTRAL Sala: Fecha:
Alumno: Docente:
Hábitos de orden e higiene.
Actitud frente a las normas.

personal y social
(Aceptación de límites, pautas

Formación
y normas).
Relación con pares y docentes.

(Valoración y respeto por la diversidad).
Participación en diferentes formatos

de juego.
EFMMFOHVBKF
Expresión oral en contextos de

1SÈDUJDBT
comunicación con pares y docentes.
Iniciación en la producción escrita.
Actitud ante la narración de cuentos a

Literatura
partir de la lectura de imágenes.
Construcción de significados sobre los

textos literarios escuchados.
Recitado de la serie numérica.
Inicio en la representación escrita

.BUFNÈUJDB
de cantidades.
Comunicación y producción
de trayectos.
Características de rasgos distintivos

de cada cuerpo geométrico y/o figura
geométrica.
Conoc. del ambiente
Indagación del ambiente natural

natural y social
y social.
Exploración, observación y búsqueda

de información.
Construcción de la figura humana.

Arte
Producción creativa en relación

con la idea, el uso de materiales
y la forma.
39
EVALUACIÓN FINAL Sala: Fecha:
Alumno: Docente:
Creación y aceptación de límites, pautas y normas.

personal y social
Actitud frente al cuidado de elementos propios

y de uso común.
Formación
Actitud frente al juego.
Actitud frente al aprendizaje.
Comprensión de consignas.
Adquisición de capacidades relacionadas

EFMMFOHVBKF
con los quehaceres del hablante.

1SÈDUJDBT
con los quehaceres del lector.

con los quehaceres del escritor.
Construcción de significados sobre los textos

Literatura
escuchados.
Renarración de cuentos relatados por el docente.
Reconocimiento y uso de la serie numérica.
Escritura de números en diversas situaciones.

.BUFNÈUJDB
Ordenamiento espontáneo de objetos.
Uso de medidas convencionales y no

convencionales.
Comunicación y producción de trayectos.
Características de rasgos distintivos de cada

cuerpo geométrico y/o figura geométrica.
Conoc. del ambiente
Complejización y ampliación de los conocimientos

natural y social
acerca del ambiente natural y social.
Establecimiento de relaciones entre los aspectos

sociales y naturales que conforman el ambiente.
Organización espacial en los trabajos

grafoplásticos.
Arte
Apreciación de las imágenes en la bidimensión

y la tridimensión.
40
/ /
QUERIDA FAMILIA DE
LOS INVITAMOS A LA REUNIÓN SOBRE
QUE TENDRÁ LUGAR EL DÍA DE

A LAS
¡LOS ESPERAMOS!!
/ /
QUERIDA FAMILIA DE
LES COMUNICAMOS QUE
SALUDOS
41
¡LLEGÓ EL OTOÑO! ¡LLEGÓ EL INVIERNO!
¡LLEGÓ LA PRIMAVERA! ¡LLEGÓ EL VERANO!
42
/ /
QUERIDA FAMILIA DE
LOS INVITAMOS AL ACTO

QUE SE REALIZARÁ EL DÍA DE ,
A LAS HORAS.
¡LOS ESPERAMOS!
/ /
QUERIDA FAMILIA DE
PRÓXIMAMENTE TRABAJAREMOS SOBRE
PARA ESO, NECESITAMOS:
¡MUCHAS GRACIAS!
43
/ /
AUTORIZO A
DE LA SALA
A REALIZAR LA SALIDA EDUCATIVA A
EL DÍA DE DE
FIRMA DE LA MADRE, DEL ACLARACIÓN

PADRE, TUTOR O ENCARGADO
44
/ /
QUERIDA FAMILIA DE
ESTE AÑO COMPARTIMOS LINDOS MOMENTOS. APRENDIMOS

MUCHAS COSAS, ENTRE JUEGOS, DIBUJOS, LETRAS, NÚMEROS...
LES AGRADECEMOS SU COLABORACIÓN

N
Y SU CONFIANZA.
¡FELICES VACACIONES!
FELICES VACACIONES
45
REGISTRO DE ALUMNOS
Nombre y apellido
Nombre y apellido Nombre y apellido de la madre Ocupación
del padre
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
46
Teléfono y Persona autorizada a retirar al alumno
Ocupación Dirección
correo electrónico
Nombre
47
48
NOTAS
· Planificaciones
· Sugerencias met
odológicas
tradicionales”
· Proyecto “Cuentos
· Material fotocopi
able para usar
todo el año

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CARPETA DIDÁCTICA

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Redacción: Marcela F. Pagano

La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Recursos para la planificación 6

Proyecto “Cuentos tradicionales” 30

Fichas para bibliorato y cuaderno 33

Ficha de datos del alumno 34

Grilla de horarios y lista de compañeros 35

Acta de reunión con las familias 37

Evaluación del período de inicio 38

Notas para el cuaderno de comunicaciones 41

Este proyecto tiene como propósitos:

¿Cuáles y cómo son los materiales del proyecto?

El libro del alumno

Unidad 2. Los trabajos

Unidad 4. Los objetos

Unidad 6. Los animales

Unidad 8. Nos preparamos para 1.º

trata, después irá dando pistas sobre sus caracte- t 1SPQPOFSBMPTOJ×PTRVFSFBMJDFOVOMJTUBEPDPOMPT

das del mismo color. En parejas, componer libremen- Página 74

Página 89 ditos como indican los dados. Trabajar en parejas y

mesa, ¿cuántas quedarán?

Página 132 Página 138

Página 143 Página 148

t 1SFTFOUBS QPSNFTB FOVOQBQFMNBEFSBVOEJCVKP NOTAS

EDITORIAL: CANTIDAD DE PÁGINAS:

¡HOLA, SOY SU CUADERNO DE COMUNICACIONES!

Y VOY A VISITAR LAS CASAS CON NOTICIAS PARA LAS

Datos básicos de salud

Otros datos importantes

LISTA DE LOS COMPAÑEROS DE LA SALA

APELLIDO Y NOMBRE CUMPLEAÑOS DIRECCIÓN TELÉFONO FAMILIA

Nombre del alumno/a:

Firma del docente a cargo:

Firma del padre/madre o tutor:

Nombre de alumno/a Parentesco Firma y aclaración

Hábitos de orden e higiene.

Actitud frente a las normas.

(Aceptación de límites, pautas

Relación con pares y docentes.

Participación en diferentes formatos

Expresión oral en contextos de

comunicación con pares y docentes.

Iniciación en la producción escrita.

Actitud ante la narración de cuentos a

partir de la lectura de imágenes.

Construcción de significados sobre los

Recitado de la serie numérica.

Inicio en la representación escrita

Características de rasgos distintivos

Indagación del ambiente natural

Exploración, observación y búsqueda

Construcción de la figura humana.

Producción creativa en relación

Creación y aceptación de límites, pautas y normas.

Actitud frente al cuidado de elementos propios

Actitud frente al juego.

Actitud frente al aprendizaje.

Adquisición de capacidades relacionadas

con los quehaceres del hablante.