San Juan de Miraflores

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 6151 “SAN LUIS GONZAGA”

1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO : PRIMERO
1.4 SECCIONES : A, B, C, D,
1.5 TURNO : MAÑANA - TARDE
1.6 NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA
1.7. DIRECTORA : RACHEL VARGAS NAVARRO
1.8. SUBDIRECTORA : IRIS JANIE PEREA CARRETERO
1.9. PROFESORES RESPONSABLES : EQUIPO DE DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCIÓN
En los estudiantes del primer grado de secundaria se busca el desarrollo y fortalecimiento de capacidades comunicativas atendiendo sus características socioemocionales
y etarias.

Los resultados del año anterior evidencian que, en el área de Comunicación, las competencias de comprensión y expresión oral son las menos desarrolladas en los
estudiantes del primer grado de secundaria. Por ello, programaremos procesos pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas
con la oralidad. Así pues, nos planteamos lograr que los estudiantes comprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de información explicita e
implícita que trasmite el emisor relacionados con sus necesidades personales y de estudio, para interpretar la intención del autor, lo que permitirá producir textos orales,
a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o más interlocutores en situaciones comunicativas determinadas.

Por otro lado, el diagnóstico revela que los estudiantes no han alcanzado mayores logros de aprendizaje en comprensión lectora, sobre todo en el nivel inferencial debido,
entre otras cosas, al poco hábito lector. Por ello, se espera lograr que los estudiantes comprendan textos escritos de estructura compleja que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado, integrando información relevante y complementaria, a partir de sus conocimientos y contexto sociocultural en el que fue escrito

Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesión en su producción de textos escritos, por lo que se esp era que produzcan variados textos sobre
temas diversos a partir de sus experiencias previas y fuentes de información complementaria sobre todo, presentando una secuencia lógica estructurada en párrafos,
mediante el uso de variados tipos de conectores, empleando vocabulario variado. De este modo, se espera que los estudiantes logren desarrollar competencias que les
permitan comunicarse para su desarrollo personal y la convivencia social.
Los campos temáticos que nos servirán como medios para desarrollar las competencias del área se han considerado: textos continuos y discontinuos. Las categorías
gramaticales, ortografía y recursos literarios:
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DESCRIPCION
Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la
participación y la democracia.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.
Enfoque igualdad de género Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan
desigualdades entre ellos.
Enfoque ambiental Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos
de vida saludables y sostenibles.
Enfoque orientación al bien común Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su
comunidad.

IV. PRODUCTO ANUAL

 La conversación
PRODUCTO ANUAL  El cuento
 El boletín informativo.
 Dramatización de una obra de teatro.
 Programas radiales educativos.
 La revista de creación literaria.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
INTERÁCTUA
PRODUCE PRODU
COMPRENDE COMPRENDE TEXTOS CON
SE EXPRESA ORALMENTE TEXTOS
TEXTOS ORALES ESCRITOS EXPRESIONES CTO
ESCRITOS
LITERARIAS

Infiere el significado de los textos

Textualiza sus ideas según las

Reorganiza información de diversos

Reflexiona sobre la forma , contenido

Recupera y organiza información de

Recupera información de diversos

Reflexiona sobre la forma, contenido

Planifica la producción de diversos

colaborativamente
Escucha activamente diversos tipos de

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Utiliza estratégicamente variados recursos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Adecúa sus textos orales a la situación

Se vincula con tradiciones literarias

Infiere el significado de los textos orales

y contexto de los textos escritos

y contexto de los textos escritos

mediante el diálogo intercultural

DURACI

Crea textos literarios según sus

relación con diversos contextos
convenciones de loa escritura
ÓN EN

Interpreta textos literarios en

Expresa con claridad sus ideas
UNIDAD/SITUACIÓN CAMPOS

diversos tipos de textos orales

SEMAN

contexto de sus textos orales

manteniendo el hilo temático

contexto de los textos orales

necesidades expresivas
SIGNIFICATIVA AS TEMÁTICOS

tipos de textos escritos

tipos de textos escritos

/SESIO
NES

textos escritos
comunicativa
textos orales

expresivos

Interactúa

escritos
Unidad 1 1. La conversación.
Título 2. Elementos prosódicos y
“Participamos de una paralingüísticos.
conversación sobre la 3. Planificación de texto
importancia de la práctica expositivo con estructura
de normas de descriptiva cuyo tema gire
convivencia y desarrollo en base a las normas de
convivencia y el
personal”
desarrollo personal
Situación significativa:
4. Textualización y revisión
En la I.E.”San Luis X X
de un texto expositivo
Gonzaga”, Pamplona Alta, descriptivo cuyo tema gire
de San Juan de Miraflores, 6 en base a las normas de
se ha notado en los últimos seman convivencia y el La
años, que los estudiantes as/ desarrollo personal.
10
X X X X X X X X X X X conver
del 1er año de educación 5. Uso de la coma, punto y sación
sesione
secundaria viven en un s
coma y el punto
6. Figuras literarias.
entorno social donde no se
7. Las mayúsculas.
practican las normas de 8. Acentuación y tildación
convivencia, ya que 9. L caoba peruana (Módulo
pertenecen a familias de comprensión de
disfuncionales en gran lectura)
número; en consecuencia, 10. No solo somos inga o
esto genera indisciplina mandinga (Módulo de
que repercute en el logro de comprensión de
aprendizajes. lectura)
Por lo tanto, proponemos a 11. El periódico mural y sus
los estudiantes realizar una características.
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conversación sobre la *Plan lector: “Hay palabras
importancia de la práctica que los peces no entienden”:
de las normas de María Fernanda Heredia
convivencia y el desarrollo
personal
Unidad 2
Título.
“Elaboramos un cuento 1. Normas culturales
que nos muestre un 2. La narración oral de
mensaje positivo de vida cuentos.
dentro de una 3. Expresividad y
convivencia sana” contenido.
Situación significativa: 4. Los conectores
Los estudiantes de 5. Adecuación, coherencia
Secundaria de la I.E. 6. Los géneros literarios.
6151”San Luis Gonzaga”, 7. Género literario
Pamplona Alta, San Juan narrativo
de Miraflores muestran 6
seman 8. Violencia contra la mujer
diferencias, intolerancias e as/ X X (Módulo de
incomprensión hacia 10 comprensión de lectura) El
actitudes y formas de vidas sesione X X X X X X X X X X X cuento
s 9. Carta a los niños
de otros, lo cual no genera
(Módulo de
una convivencia sana ni el
mensaje de vida positiva. comprensión de lectura)
Frente a este contexto 10. El cuento. Planificación
nosotros, los maestros, de un cuento cuyo tema
tenemos el compromiso de dé un mensaje positivo
motivar una convivencia de vida
armoniosa que desarrolle la
11. Textualización y revisión
tolerancia y la comprensión de
ellos hacia otras personas y de un cuento cuyo tema
diversas situaciones que se les dé un mensaje positivo
presente a través de la de vida
producción de un cuento que *Plan lector: “Tradiciones
muestre un mensaje positivo
peruanas”: Ricardo Palma
de vida en medio de una
convivencia sana
Unidad 3 1. Mirada y expresión facial.
Título 2. Convenciones de
Elaboramos un boletín participación.
sobre un proyecto de vida 6sema X
3. Los avisos El
personal nas/ 4. La infografía
boletín
Situación significativa: 10 X X X X X X X X X X X X 5. Las ideas principales y
sesione secundarias. inform
Los estudiantes de s ativo
6. Pozuzo, tierra de
Secundaria de la I.E. descendientes europeos
6151”San Luis Gonzaga”, (Módulo de comprensión
Pamplona Alta, San Juan de lectura)
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de Miraflores muestran 7. Un peruano en el espacio
poco interés por sus (Módulo de comprensión
ideales. Ya que muchos de de lectura)
8. El boletín informativo
ellos no tienen un proyecto
.Planificación de un
de vida, lo cual hace que boletín informativo cuyo
desperdicien su tiempo en tema gire en torno a un
actividades no productivas proyecto de vida
y están en situaciones de 9. Textualización y revisión
riesgo. de boletín cuyo tema gire
Frente a este contexto en torno a un proyecto de
nosotros los maestros vida.
10. Los hechos y opiniones
tenemos el compromiso de
en los medios de
sacarlos de su zona de comunicación.
confort y retarlos a ser *Plan lector: “El caballero de
elementos positivos para la armadura oxidada”:
su comunidad. ¿Qué Robert Fisher
entiendo por cultura
emprendedora?
Unidad 4
Título 1. Elementos no verbales
Dramatizamos una obra proxémicos
de teatro previniendo el 2. La representación
consumo de drogas y el gestual: La pantomima.
embarazo precoz. 3. La oración simple: Grupo
nominal y verbal.
Situación significativa
4. Denotación y
Los estudiantes de
connotación.
secundaria de la I.E., “San
5. Género literario teatral
Luis Gonzaga”, Pamplona
Alta, San Juan de 6. El guion teatral. Dramat
Miraflores buscan Planificación de un guion ización
6sema teatral cuyo tema gire en de
información en diferentes nas/ X X X X X X X X X X X X X
fuentes; enciclopedias, 10 torno a la prevención del obra
páginas web, etc. sobre sesione consumo de drogas y el de
s teatro
situaciones de riesgo en embarazo precoz
drogas o embarazo precoz, 7. Textualización y revisión
siendo el objetivo principal de un guion teatral cuyo
prevenir estas situaciones. tema gire en torno a la
Frente a esto, proponemos prevención del consumo
X X X X
dramatizar una obra de de drogas y el embarazo
teatro que les sirva como precoz
medio de expresión y 8. La representación teatral
difusión sobre el consumo 9. El camotito: valioso,
de drogas o el embarazo
dulce y sabrosito.
precoz entre los miembros
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de su comunidad. (Módulo de
¿De qué forma podemos comprensión de lectura)
prevenir el consumo de 10. Obesos y famélicos
drogas? ¿Cómo podemos (Módulo de
prevenir el riesgo de comprensión de lectura)
embarazo precoz? 11. Formas de la expresión
literaria: La prosa y el
verso.
*Plan lector : “El delfín:
Barbaren”
Unidad 5 1. La entrevista.
Título 2. Movimientos de las manos y
Elaboramos programas postura corporal.
radiales educativos sobre 3. Uso de la “B” y la “V
el reciclaje como actitud 4. ONU advierte del
de vida frente a la “abrumador” impacto del
contaminación ambiental cambio climático (Módulo
de comprensión de lectura)
Situación significativa: 5. Agricultura ecológica y
Los estudiantes de transgénicos (Módulo de
secundaria de la I.E., “San comprensión de lectura).
Luis Gonzaga”, Pamplona 6. El mapa mental
Alta, San Juan de Miraflores X 7. La radio y su importancia.
comentan en clase sobre los 8. La radio. Definición,
problemas medioambientales propósito. Elementos. El
Progra
que han observado en su 6sema guion de radio.
comunidad y elaboran una lista nas/ Planificación de un guion
ma
de los más graves, discuten de 10 X X X X X X X X X X X X X
radial educativo sobre el radial
sesione educati
las causas y sus soluciones. reciclaje como actitud de
s
Trabajan un proyecto de vida frente a la vo
reciclaje a través de programas
contaminación
radiales para su difusión en su
entorno inmediato. ambiental
Frente a este contexto, 9. Textualización y revisión de
formulamos las siguientes un guion radial educativo
sobre el reciclaje como
interrogantes ‘Para qué nos
actitud de vida frente a la
sirve reciclar? ¿Es
contaminación ambiental
recomendable rehusar 10. Producción de un programa
algunos residuos orgánicos de radio educativo sobre el
e inorgánicos? ¿Por qué?. reciclaje como actitud de
vida frente a la
contaminación ambiental
*Plan lector : “Cuentos andinos :
José María Arguedas”
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Unidad 6
Título
Elaboramos una revista
de creación literaria que
motive el cuidado del
medio ambiente.
1. La declamación
Situación Significativa: 2. La cohesión.
Los estudiantes de secundaria 3. El paratexto.
de la I.E., “San Luis Gonzaga”,
Pamplona Alta, San Juan de 4. El cuadro comparativo.
Miraflores siendo conscientes 5. El tema y los subtemas.
de que nuestro medio 6. La tierra se despereza
ambiente está sufriendo (Módulo de comprensión
cambios acelerados, debido a de lectura)
la contaminación , vemos que
les falta hábitos de higiene,
7. Reserva Nacional Pacaya
una organización desde el Samiria (Módulo de
hogar y aula para mantener X X comprensión de lectura) La
limpio su entorno, es decir, revista
6sema 8. La leyenda del río
debemos orientar a una nas/ de
hablador (Módulo de
conciencia ambiental como 10 X X X X X X X X X X creació
sesione comprensión de lectura)
actividad de vida frente a la n
contaminación ambiental , s 9. Género literario poético literari
donde cada uno cree hábitos 10. La revista de creación a
de higiene por el bien de su literaria. Producción de
salud, de la conservación de textos lúdicos. Refranes
nuestro planeta , por lo cual y trabalenguas
proponemos la creación de
una revista literaria que toque 11. Producción de textos
el problema de la lúdicos. Acrósticos y
contaminación ambiental y el rimas
reciclaje como solución y *Plan lector :
actitud de vida a través de la
creación de textos lúdicos y “Cuentos de la selva :
rimas Horacio Quiroga”
Frente a este contexto,
formulamos las siguientes
interrogantes ¿Para qué nos
sirve reciclar? ¿Es
recomendable rehusar algunos
residuos orgánicos e
inorgánicos? ¿Por qué?
32
TOTAL semanas
/ 6 5 2 3 2 6 6 4 2 4 4 5 3 6 6 6 3 3 4
60
sesiones
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VI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
N° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD I Se vincula con el área de Persona y familia y relaciones humanas y Formación Ciudadana y Cívica, porque los estudiantes identificarán sus prácticas de
normas de convivencia dentro de su entorno social a fin de brindarles espacios de discusión sobre la importancia de la práctica de las normas de
convivencia y el desarrollo personal.
UNIDAD II Se vincula con el área de Persona y familia y relaciones humanas, porque los estudiantes reconocerán la importancia de la tolerancia y la comprensión
de actitudes y formas de vidas de otros a fin de motivar una convivencia armoniosa que desarrolle la tolerancia y la comprensión de ellos hacia otras
personas y diversas situaciones que se les presente a través de la producción de un cuento que muestre un mensaje positivo de vida en medio de una
convivencia sana
UNIDAD III Se vincula con el área de Persona y familia y relaciones humanas, Tutoría y Educación para el trabajo, puesto que los estudiantes deben de tener un
proyecto de vida que les ayude a su desarrollo personal y a, planificar su vida con visión de futuro y enfrentarse a nuevos retos que la sociedad actual
exige.
UNIDAD IV Se vincula con el área de Persona y familia , Relaciones humanas y Tutoría , porque los estudiantes identificarán situaciones riesgo que se les presente
en su vida cotidiana a fin de brindarles información diversa que tenga como fin prevenir situaciones de riesgo en drogas o embarazo precoz a través de
la dramatización de diversas situaciones de riesgo a las cuales pueden estar cercanos los alumnos
UNIDAD V Se vincula con el área de Persona y familia y relaciones humanas , Formación Ciudadana y CTA porque los estudiantes identificarán los diversos problemas
medioambientales dentro de su comunidad y su responsabilidad como ciudadanos difusores del cambio de actitud de las personas frente a este grave
problema a través de la difusión de un programa de radio educativo que hable sobre la contaminación ambiental y el reciclaje como solución a este grave
problema
UNIDAD VI Se vincula con el área de CTA, EPT, Historia y Geografía y Economía, porque los alumnos valorarán el reciclaje como una fuente de ingreso rehusando
los papeles, plásticos, cartones, etc. Y convertirlos en otros productos. Para promover el proyecto de reciclaje , se hará mediante la creación de una revista
de creación literaria que ayude a la difusión de este proyecto

VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODO DÌAS UNIDAD DURACIÓN TOTAL DE DÍAS

I TRIMESTRE I UNIDAD Del 12 de marzo al 27 de abril 1º Nos organizamos para una mejor convivencia.
Del 12 de marzo al 8 de junio 61/13 II UNIDAD Del 30 de abril al 8 de junio 2º Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos y
deberes.
II TRIMESTRE III UNIDAD Del 11 de junio al 27 de julio 3º Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida.
Del 11 de junio al 21 de 62/13 VACACIONES Del 30 de julio al 10 de agosto 4º No hagamos algo incorrecto para vivir la vida
setiembre
IV UNIDAD Del 13 de agosto al 21 de setiembre
III TRIMESTRE V UNIDAD Del 24 de setiembre al 9 de 5º Identificamos los recursos naturales y proponemos
Del 24 de setiembre al 19 de 61/13 noviembre acciones para su cuidado.
diciembre ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?
VI UNIDAD Del 12 de noviembre al 19 de 6º Reciclaje como actitud de vida.
diciembre
CLAUSURA 28 de diciembre
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VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR SITUACIONES MEDIOS Y MATERAILES
COMUNICATIVAS
 Dramas Fólder y papel bond tamaño A4
 Escenificaciones Lápiz, tajador y borrador
 Juegos de rol Papelotes cuadrados
 Diálogos escritos Plumones de papel
 Trabajo en equipo Periódicos
 Exposición Cinta maskingtape
 Improvisación Cartulinas fosforescentes
Cartulina plastificada
 Lectura en voz alta
Separatas
 Video y cinta de audio
Texto
 Debates y discusiones Módulos de comprensión lectora
 Identificación del tema y la idea principal Computadora
 Identificación de los subtemas o ideas temáticas Equipos multimedia
 Elaboración de resúmenes computadoras

IX. EVALUACIÓN
 La evaluación será permanente e integral. En cada unidad del área se evaluará las capacidades del área
 El calificativo del periodo educativo ( trimestral) se obtiene mediante promedio simple de los criterios de calificación ( capacidades de área e indicadores)
 El calificativo anual ( CA) se obtiene mediante promedio simple de los trimestres de evaluación
 La autoevaluación y la coevaluación tendrán carácter formativo para identificar avances y dificultades
 Los instrumentos de evaluación que se aplicarán son pruebas de opción múltiple, pruebas de desarrollo, fichas de cotejo o verificación, mapas conceptuales y trabajos de
investigación entre otros realizados por los estudiantes .

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DE PROCESO O FORMATIVA OBSERVACIÓN  Fichas de observación
 Lista de cotejo
 Ficha de seguimiento de actitudes
 rúbrica
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
 Trabajos diversos: monografías, informes, ensayos, asignaciones, trabajos de investigación
 Fichas de aplicación
 Fichas de producción
PARTICIPATIVAS  Fichas de autoevaluación
 Fichas de coevaluación
ANÁLISIS DE CASOS  Escala diferencial semántico
INVENTIVAS O CREATIVAS  Historietas
 Caricaturas
 Crucigramas
 Afiches
 pupiletras
ENTREVISTA  Ficha de entrevista
 Registro con escala cuantitativa
SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS  Practicas calificadas
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 Pruebas de ensayo
 Pruebas objetivas
 Practicas dirigidas
 Prueba de desarrollo

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE
 CASSANY , DANIEL ( 2006) TALLER DE TEXTOS. LEER, ESCRIBIR Y COMENTAR EN EL AULA. Barcelona. Editorial Paidos
 CASSANY , DANIEL ( 2012) EN LÍNEA . LEER Y ESCRIBIR EN LA RED. EDITORIAL ANAGRAMA
 CASSANY , DANIEL , MARTA LUNA Y GLORIA SAENZ ( 1998) ENSEÑAR LENGUA. Graó
 PERONI, MICHAEL (2003) HISTORIAS DE LECTURAS. TRAYECTORIAS DE VIDA Y DE LECTURA. MÉXICO DF., FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. COLECCIÓN LECTURA SOBRE LECTURA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Módulos de comprensión lectora 1. Manual para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Rutas de aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Rutas de aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y producción de textos VI ciclo. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Rutas de aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y expresión oral VI ciclo. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Editorial Santillana. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Comunicación 1. Texto escolar. Editorial Santillana. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Antología Literaria 1. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Comunicación 1. Manual para el docente. Editorial Santillana. Lima
 RAZONAMIENTO VERBAL 1. Editorial Santillana. Lima
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA- CUENTOS. Disponible en http:7 www.ciudadseva.com.bibcuen.htm
 Páginas web de internet

PARA EL ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Módulos de comprensión lectora 1. Texto para el alumno
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Editorial Santillana. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Comunicación 1. Texto escolar. Editorial Santillana. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Antología Literaria 1. Lima
 Páginas web de internet
 Diccionario

Villa San Luis. 12 de marzo del 2018.

………………………………………………………….. …………………………………………………….
Sub director Lic. Luz María Torres Aliaga
 San Juan de Miraflores

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

TÍTULO: “Participamos de una conversación sobre la importancia de la práctica de convivencia y desarrollo personal”

I. DATOS GENERALES
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 1º DE SECUNDARIA
N° DE HORAS : 06 HORAS SEMANALES
DURACIÓN : DEL 12 DE MARZO AL 27 DE ABRIL
DOCENTES : EQUIPO DE COMUNICACIÓN

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Enfoque de derechos  Libertad y responsabilidad
Enfoque orientado al bien común  Responsabilidad
Búsqueda de la excelencia  Flexibilidad y apertura

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E 6151 San Luis Gonzaga del distrito de San Juan Miraflores, presentan problemas de conducta expresados en falta de respeto, intolerancia,
incumplimiento de normas, evasión de clases, hurtos, entre otros. Esto debido a familias disfuncionales, falta de control y autoridad en el hogar, influencia negativa de su entorno
y de los medios de comunicación en especial el mal uso de las redes sociales. Estas situaciones afectan la buena convivencia escolar en la I.E. Por lo que proponemos a los
estudiantes los siguientes retos realizar una conversación sobre la importancia de la práctica de las normas de convivencia y el desarrollo personal.

III. CAMPOS TEMÁTICOS

 La escucha atenta y analítica
 Los textos expositivos. Planificación de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Textualización de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Revisión de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Uso del punto y coma y el punto
 Figuras literarias
 Sinónimos y antónimos
 Identificación del tema y los subtemas(Módulo de comprensión de lectura)
 Lectura : Conservación de la naturaleza (Módulo de comprensión de lectura)
 La discusión
*Plan lector: Cupido es un murciélago: María Fernanda Heredia
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IV. PRODUCTOS IMPORTANTES
La Conversación

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente textos  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
orales interacción propias de su cultural
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos
Recupera y organiza información  Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
de diversos textos orales  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria
COMPRENDE
TEXTOS ORALES

Expresa con claridad sus ideas  Ordena sus ideas en torno al tema de la práctica de las normas de convivencia y el desarrollo personal a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
SE EXPRESA  Utiliza un vocabulario apropiado
ORALMENTE Utiliza estratégicamente  Varia la entonación , volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto
variados recursos expresivos.  Complementa su texto oral con gestos, ademanes , contacto visual , posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales
Reflexiona sobre la forma ,  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito , tema y, en situaciones planificadas ,
contenido y contexto de sus en tiempo previsto
textos orales  Evalúa si ha mantenido el tema, evitando digresiones y contradicciones.
 Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente.
 Reflexiona sobre la forma , contenido y contexto de sus textos orales
PRODUCCIÓN DE Planifica la producción de  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
TEXTOS diversos textos manteniendo el que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
hilo temático  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir en función del tema, canal o
ESCRITOS
propósito.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, según las  Escribe historieta sobre cuyo tema gire en torno a la práctica de las normas de convivencia con estructura textual compleja a
convenciones de la escritura partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
 Mantiene el tema de la práctica de las normas de convivencia cuidando de no presentar digresiones, repeticiones ,
contradicciones o vacíos de información.
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que produce( texto expositivo)
 Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto
que produce.
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Reflexiona sobre la forma ,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
contenido y contexto de sus  Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos  Revisa si ha mantenido el tema de la práctica de las normas de convivencia, cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vicios de información.
 Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
COMPRENDE Recupera información de  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
TEXTOS diversos textos escritos
Reorganiza información de  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical. Audio visual).
ESCRITOS diversos textos escritos
Infiere el significado de los textos  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido , a partir de información explícita.
escritos  Deduce el tema central, los subtemas , la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática
Reflexiona sobre la forma,  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
contenido y contexto de los
textos escritos
INTERACTUA Se vincula con tradiciones  Compara lenguajes en textos literarios de distinta procedencia cultural
CON literarias a través del diálogo
EXPRESIONES intercultural
LITERARIAS
IV CAMPOS TEMÁTICOS

 La escucha atenta y analítica

 Los textos expositivos. Planificación de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Textualización de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Revisión de un texto expositivo cuyo tema gire en base a las normas de convivencia y el desarrollo personal
 Uso del punto y coma y el punto
 Figuras literarias
 Sinónimos y antónimos
 Identificación del tema y los subtemas(Módulo de comprensión de lectura)
 Lectura : Conservación de la naturaleza (Módulo de comprensión de lectura)
 La discusión
*Plan lector: Cupido es un murciélago: María Fernanda Heredia

V.PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: La conversación

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES.

SESIÓN :1 ( 3 HORAS) SESIÓN :2 ( 3 HORAS)

Título: “Escuchamos conversaciones en las cuales se aprecian las normas de convivencia” Título: “Planificamos el texto expositivo con estructura descriptiva donde narramos
cómo convivimos en armonía y respeto en nuestro colegio.
Indicadores: Indicadores de desempeño:
 San Juan de Miraflores
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de  Selecciona de manera autónoma el destinatario , el tema, el tipo de texto, los recursos
texto oral y las formas de interacción propias de su cultural textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando escritura
varios organizadores gráficos  Ajusta de manera autónoma el registro ( formal e informal) de los textos que va a
 Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. producir en función del tema, canal o propósito
 Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
Campo temático: con su propósito comunicativo
 La escucha atenta y analítica. Definición. Tipos Campo temático:
 Planificación de texto expositivo con estructura descriptiva. Definición. Elementos.
Actividad: Actividad:
 Observación de imágenes de situaciones de escucha.  Lectura de un texto expositivo
 Planteo de preguntas sobre imágenes vistas.  Planteo de preguntas sobre el texto leído
 Desarrollo de teoría del tema.  Desarrollo de teoría del tema
 Narración de anécdotas en las cuales se aprecien las normas de convivencia  Planificación del texto expositivo
 Expresión de comprensión de lo escuchado en conversaciones.  Producción del texto expositivo.
 Análisis de conversaciones escuchadas
SESIÓN :3 ( 3 HORAS) SESIÓN :4 ( 3 HORAS)
Título: “Textualizamos nuestras ideas en un texto expositivo con estructura descriptiva que “Revisamos nuestras ideas en un texto expositivo que narre cómo convivimos en
narre cómo convivimos en armonía y respeto en nuestro colegio” armonía y respeto en nuestro colegio”
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Escribe un texto expositivo cuyo tema gire en torno a la práctica de las normas de convivencia  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
con estructura textual compleja a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información planificado
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o  Revisa la adecuación de su texto al propósito
vacíos de información  Revisa si ha mantenido el tema , cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe contradicciones o vacíos de información
 Relaciona mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario  Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para
 Usa los recursos ortográficos, de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para relacionar las ideas
dar claridad y sentido al texto que produce.  Revida si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación y tildación a fin de dar
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber claridad y sentido al texto que produce
Campo temático:  Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado para los diferentes campos
 Textualización de un texto expositivo con estructura descriptiva del saber
Actividad: Campo temático:
 Repaso de teoría anterior.  Revisión del texto expositivo.
 Lectura de hoja de planificación. Actividad:
 Escucha de indicaciones para trabajo de textualización del texto expositivo  Lectura de hoja de textualización de historieta
 Textualización del texto expositivo.  Escucha de indicaciones para trabajo de Revisión de historieta
 Edición final de historieta para presentación
SESIÓN :5 ( 3 HORAS) SESIÓN :6 ( 3 HORAS)
Título: “Empleamos el punto y coma y el punto en textos que hablen de las normas Título:” Lee textos comparando en estos la acentuación y tildación de las
de convivencia en nuestro colegio” palabras.
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario  Compara textos literarios de distinta procedencia cultural teniendo en cuenta la
para dar claridad y sentido al texto que produce acentuación y tildación.
 Usa un vocabulario apropiado , variado y preciso en los diferentes campos del saber Campo temático:
 San Juan de Miraflores
Campo temático:  La acentuación y tildación.
 Uso del punto y coma y el punto. Usos. Actividad:
Actividad:  Lectura de textos
 Lectura de texto  Análisis de los textos.
 Identificación de usos del punto y coma y el punto.  Análisis de la acentuación y tildación.
 Redacción de textos aplicando el punto y coma y el punto.  Desarrollo de teoría del tema
 Lectura de textos cortos e identificación de acentuación y tildación.
SESIÓN :7 ( 3 HORAS) SESIÓN :8 ( 3 HORAS)
Título:” Comprendo y aplico figuras literarias dentro de un texto “ Título: “Identificación del periódico mural y sus características”
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Deduce el significado de palabras , expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido ,  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en el
a partir de información explícita periódico mural.
Campo temático
Campo temático:  El periódico mural y sus características.
 Figuras literarias. Definición. Clases. Actividad:
Actividad:  Observación de situación comunicativa
 Lectura de textos  Planteamiento de preguntas
 Identificación de palabras desconocidas  Desarrollo de teoría del tema
 Deducción de significados de las figuras literarias.  Lectura de texto e identificación de tema
 Planteamiento de figuras literarias. Lectura de texto e identificación de tema y subtemas
 Desarrollo de teoría del tema
 Lectura de textos y deducción de las figuras literarias.
SESIÓN :9 ( 3 HORAS) SESIÓN :10 ( 3 HORAS)
Título: Lectura “La caoba peruana ” Título : “Realizamos una conversación sobre la importancia de la práctica de las normas
de convivencia y el desarrollo personal”
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario  Ordena sus ideas en torno al tema de la práctica de las normas de convivencia y el
variado desarrollo personal a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, contradicciones.
musical. Audio visual)  Utiliza un vocabulario apropiado
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido ,  Varia la entonación , volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto
a partir de información explícita  Complementa su texto oral con gestos, ademanes , contacto visual , posturas corporales
 Deduce el tema central, los subtemas , la idea principal y las conclusiones en textos de y desplazamientos adecuados a sus normas culturales
estructura compleja y con diversidad temática  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito ,
 Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor de textos con estructura tema y, en situaciones planificadas , en tiempo previsto
compleja  Evalúa si ha mantenido el tema , evitando digresiones y contradicciones
 Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente
Campo temático: Lectura : “La caoba peruana”  Reflexiona sobre la forma , contenido y contexto de sus textos orales
Actividad: Campo temático: La discusión
 Comentarios de la lectura Actividad:
 Lectura silenciosa  Escucha una conversación
 Análisis de texto leído  Planteamiento de preguntas
 Desarrollo de actividades de libro  Desarrollo de teoría del tema
 Planificación de una conversación
 San Juan de Miraflores
 Realización de una conversación

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN
EVALUACIÓN S TO
Representando lo Escucha  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y Lista de cotejo
escuchado a través de activamente textos las formas de interacción propias de su cultural
textos escritos orales  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos
Recupera y  Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
organiza  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria
información de
COMPRENDE diversos textos
TEXTOS orales
ORALES
Expresando actitudes, Expresa con  Ordena sus ideas en torno al tema de la práctica de las normas de convivencia y el desarrollo personal  Lista de
sentimientos SE EXPRESA claridad sus ideas a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. cotejo
escuchados en una ORALMENTE  Utiliza un vocabulario apropiado
narración oral Utiliza  Varia la entonación , volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto
Intercambiando estratégicamente  Complementa su texto oral con gestos, ademanes , contacto visual , posturas corporales y
opiniones a través de variados recursos desplazamientos adecuados a sus normas culturales
una discusión sobre la expresivos.
práctica de las normas Reflexiona sobre la  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito , tema
de convivencia y forma , contenido y y, en situaciones planificadas , en tiempo previsto
desarrollo personal contexto de sus
 Evalúa si ha mantenido el tema , evitando digresiones y contradicciones
textos orales
 Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente
 Reflexiona sobre la forma , contenido y contexto de sus textos orales
Desarrollando una PRODUCCIÓN Planifica la  Selecciona de manera autónoma el destinatario , el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y  Guía de
guía de planificación DE TEXTOS producción de las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura planificaci
de una historieta cuyo diversos textos  Ajusta de manera autónoma el registro ( formal e informal) de los textos que va a producir en función ón
tema gire en torno a ESCRITOS manteniendo el hilo del tema, canal o propósito
 Guía de
las normas de temático  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
convivencia y el propósito comunicativo textualiza
desarrollo personal Textualiza sus  Escribe historieta sobre cuyo tema gire en torno a la práctica de las normas de convivencia con estructura textual ción
Desarrollando una
ideas, según las compleja a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información  Guía de
guía de textualización  Mantiene el tema de la práctica de las normas de convivencia cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones , contradicciones o vacíos de información
revisión
 San Juan de Miraflores
de una historieta cuyo convenciones de la  Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que produce( historieta)  Práctica
tema gire en torno a escritura  Usa un vocabulario apropiado , variado y preciso en los diferentes campos del saber
calificada
las normas de  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido
convivencia y el al texto que produce
desarrollo personal Reflexiona sobre la  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado
Revisando una forma , contenido y  Revisa la adecuación de su texto al propósito
historieta cuyo tema contexto de sus  Revisa si ha mantenido el tema de la práctica de las normas de convivencia, cuidando de no presentar
gire en torno a las textos escritos digresiones, repeticiones , contradicciones o vicios de información
normas de  Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber
convivencia y el
desarrollo personal
Desarrollando una
práctica calificada del
uso del punto y coma
y punto
Desarrollando COMPRENDE Recupera  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y  Cuestiona
cuestionarios sobre TEXTOS información de vocabulario variado rios
lecturas leídas en diversos textos
clase con preguntas ESCRITOS escritos  Práctica
del nivel literal, Reorganiza  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, calificada
inferencial y crítico- información de musical. Audio visual)
valorativo diversos textos
Haciendo lecturas de escritos
textos en los cuales se Infiere el significado  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido , a partir de
identifique el tema y de los textos información explícita
los subtemas tratados escritos  Deduce el tema central, los subtemas , la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
en estos. diversidad temática
Leyendo textos y Reflexiona sobre la  Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor de textos con estructura
encontrando en estos forma, contenido y compleja
palabras que puedan contexto de los
ser sustituidas por textos escritos
palabras parecidas u
opuestas en
significados
Leyendo textos INTERACTUA Se vincula con  Compara lenguajes en textos literarios de distinta procedencia cultural  Práctica
diversos comparando tradiciones literarias a calificada
CON
el lenguaje utilizado través del diálogo
EXPRESIONES intercultural
en estos LITERARIAS

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

A. PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2014) Módulo de comprensión de lectura 1. Manual para el docente-Lima
 Ministerio de Educación (2013) Rutas de aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima
 Ministerio de Educación (2012) Rutas de aprendizaje del área de Comunicación VI ciclo –Lima
 San Juan de Miraflores
 Módulo de Comprensión de Lectura 1. Manual para el docente-Lima
 Videos y audios
 Computadora
 Retroproyector
 Equipo de sonido.
B. PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación (2014) Comunicación 1 –Texto escolar para el estudiante Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana
 Ministerio de Educación (2014) Comunicación 1 –Cuaderno de trabajo para el estudiante Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana
 Antología literaria 1ro
 Ministerio de Educación (2014) Módulo de Comprensión de Lectura 1. Manual para el docente-Lima
 Diccionarios de: Real Academia de la Lengua Española (Escolar) y de sinónimos y antónimos
 Computadora
 Celulares
 Libros de Plan Lector

Villa San Luis, marzo del 2018

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Sub director Lic. Luz María Torres Aliaga