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Ajedrez
Autores:
Colectivo de Profesores de Planes y Programas (1981) y Subsistema de Alto
Rendimiento (1985 y 1993)
Revisado:
Colectivo de Profesores del Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez ISLA
y la Comisión Nacional de Ajedrez.
INDICE
• Nota explicativa
• Introducción
• Orientaciones metodológicas
• Normativas
NOTA EXPLICATIVA
“El Ajedrez es algo más que un simple juego, es una diversión intelectual
que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es además un medio de
acercamiento social e intelectual. A mi juicio el Ajedrez debía formar parte
del programa escolar de todos los países.”
Individual:
GM Leinier Domínguez gana el Torneo Internacional Casino de Barcelona con
la puntuación más alta obtenida por un cubano.
GM Lázaro Bruzón Y Sulennis Piña Campeones Continentales Individuales en
el 2005.
GM Leinier Domínguez Pérez: 5to lugar mundial del Campeonato Mundial
Trípolis Libia, 2004 Campeón de Zonal 2003
MI Yunieski Quezada Pérez: Campeón del torneo Carlos Torres del 2003
Por equipos
1er Lugar del Campeonato Panamericano, Brasil, 2003.
7mo. Lugar del Equipo Masculino Olimpiada Mundial Calvia, España, 2004
En función de este objetivo, este PPD tiene sólidas bases que se significan en
cuatro importantes fortalezas del Ajedrez, que recoge la citada Estrategia 2005-
2008:
Objetivo principal:
Para la aplicación de este Programa, la base material fundamental son los libros
de la serie Ajedrez Integral y tabloides editados como apoyo a los cursos de
televisión.
Áreas Deportivas
Objetivos:
Contenidos:
Objetivos:
Contenidos:
Objetivos:
CONTENIDO:
UNIDAD 2
UNIDAD 3
Unidad 4
Punto 16. Principios elementales de la apertura. Movilización de la fuerza.
16.1 Inicio de la partida. El desarrollo.
16.2 Ejemplos de algunos juegos clásicos de Peón Rey, con el objetivo de
ilustrar el punto anterior.
16.3 Importancia del enroque.
Punto 17. El centro.
18.1 Las piezas valen según su posición o las funciones que desempeñan.
18.2 Cambios parejos y desiguales. La calidad
18.3 Simbología de comentarios de partidas.
18.4 Glosario.
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
Punto 36. Teoría de las Aperturas. Juegos clásicos del Peón Rey.
36.1 Gambito Letón.
36.2 Defensa Petroff o Rusa
UNIDAD 8
Punto 40. Teoría de las aperturas: Juegos Clásicos del Peón Rey
40.1 Defensa Philidor.
40.2 Apertura Escocesa.
UNIDAD 9
Punto 42. Finales de Torres y Peones (el rey del bando débil no controla la
casilla de promoción).
42.1 La posición de Lucena.(El Rey del bando débil cortado dos columnas)
Punto 44. Teoría de las aperturas. Juegos clásicos del Peón Rey
44.1 La Apertura Ponziani.
44.2 La Apertura Italiana (lra. parte: Giouco Piano Con c3 y d4)
44.3 La defensa de los dos caballos
44.4 Ataque Fegatelo
44.5 Ataque Max Lange
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 15
UNIDAD 17
UNIDAD 18
UNIDA D 19
UNIDAD 20
UNIDAD 21
UNIDAD 22
UNIDAD 23
UNIDAD 24
Punto 101. Historia del Ajedrez. Escuela Soviética (6ta. parte).
101.1 B. Spassky. Breves datos biográficos.
101.2 El estilo universal.
101.3 Adaptación rápida y objetiva a los diferentes cambios de la posición.
101.4 Utilización de la psicología.
Punto 102. Finales. Luchas mixtas (4ta. parte). Torre contra dos piezas
menores (con peones).
102.1 Torre contra dos Alfiles.
102.2 Torre contra dos Caballos.
UNIDAD 25
UNIDAD 26
UNIDAD 27
UNIDAD 28
UNIDAD 29
UNIDAD 30
Normativas
Documentos:
En los grupos con planes de entrenamiento se aplicará hasta los 14 años. Las
características individuales pueden determinar el aumento del número de
unidades a impartir.
Orientación No. 3
Áreas Deportivas
-Desarrollar las actividades de acuerdo con las edades que conforman los
diferentes grupos (competitivo, desarrollo y masivo).
-Realizarán 10 minutos de actividad física por grupo de clases un total de 30
minutos diarios.
-Semanal o quincenalmente se integrarán los grupos para hacer deporte
auxiliar de acuerdo a las condiciones.
Centros Provinciales
-Desarrollarán las actividades o el deporte auxiliar de acuerdo con las edades
del grupo.
-Realizar 30 minutos de actividad física o deporte auxiliar por grupo.
Orientación No. 4
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE ENTRENAMIENTO
Objetivos:
PARTE INICIAL:
Presentación de la clase.
Control de la asistencia.
Información de los objetivos.
Introducción de la clase.
PARTE PRINCIPAL:
PARTE FINAL:
1. Resumen de la clase.
2. Actividades de organización
PARTE INICIAL:
Normas:
PARTE PRINCIPAL:
Por ello se debe garantizar esta base mediante actividades que puedan ser: la
exposición (por parte del entrenador) o bien, la solución de problemas prácticos
que conduzcan a ella (por parte de los atletas).
PARTE FINAL:
Normas:
a) El entrenador dará su aprobación sobre el estado organizativo antes de
permitir al capitán del equipo que despida la clase.
b) Las dificultades organizativas serán resueltas por el capitán del equipo.
c) Debe garantizarse en la despedida que todos los atletas presten la debida
atención.
d) Análisis de la unidad de entrenamiento.
El análisis de las unidades de entrenamiento permite evaluar los resultados de
la ejecución de cada unidad y extraer conclusiones apropiadas para la
aplicación práctica de la próxima lección.
LOS OBJETIVOS:
Este objetivo: Si se ubica dentro del primer grupo (técnicos) hay que enfocarlo
con gran especificidad y sería imprescindible ampliarlo así: "desarrollar
capacidades en el cálculo concreto durante el medio juego al conducir un
ataque".
LOS MÉTODOS
1. Son las formas en que interactúan las informaciones externas con los
procesos de asimilación pasiva (cuando es bajo el nivel técnico) y con los de
asimilación activa (cuando el nivel deja de ser elemental), implicando acciones
de criterio, o sea, auto-informaciones.
2. Deben ser un conjunto muy variando que permita realizar combinaciones
oportunas para facilitar el logro de los objetivos.
3. Deben contemplar la enseñanza tradicional y la enseñanza problémica y
combinar oportunamente ambas.
4. Deben contemplar la actividad del entrenador y del atleta, o sea, ambas
deben tener sus métodos de enseñanza y aprendizaje respectivamente y
lógicamente deben corresponderse.
En el Primer Par:
El 1-: Se caracteriza por una comunicación de conocimientos y conclusiones
que el entrenador hace sin mucha explicación, generalización y
sistematización; dicha comunicación es verbal-visual.
El a-: El atleta aprende los conocimientos y conclusiones expuestas por el
entrenador, con mínima interpretación crítica.
En el Segundo Par:
El 2-: Se caracteriza también por una comunicación de hechos y conclusiones,
pero con una mayor profundidad y sistematización. El entrenador por medio de
descripciones ayudadas de la palabra, la visualización y las acciones prácticas
revela los conceptos.
El b-: El atleta debe lograr una comprensión de las explicaciones y poder
realizar una aplicación elemental de los conceptos aprendidos en ejercicios (ya
sean de reproducción oral y escrita, o de tareas ante el tablero).
En el Tercer Par:
El 3-: Consiste en indicaciones que hace el entrenador para dirigir la actividad
práctica del ajedrecista, tratando de lograr que este memorice, razone y aplique
una serie de pasos en cuanto sobre lo que ha de hacerse primero y lo que se
hará después, o sea, el orden racional de las acciones.
El c-: El técnico "productivo" implica la existencia de una actividad
independiente, no necesariamente creativa, consistente en: 1) La formación de
hábitos en las acciones prácticas del juego y en las actividades fuera del
tablero. 2) Formación de habilidades en cuestiones técnicas específicas, en el
uso de bibliografías, etc.
En el Cuarto Par:
El 4-: Consiste en que el material de estudio es parcialmente explicado por el
entrenador y dado al atleta en forma de tareas cognoscitivas problémicas o
preguntas problémicas para que la actividad independiente implique, en parte,
el descubrimiento de los nuevos conocimientos.
El d-: Hay que combinar las explicaciones del entrenador con las percepciones
integradas de la situación de estudio e iniciar una actividad creativa de
búsqueda orientada.
El Quinto Par:
El 5-: Consiste en el planteamiento de tareas problémicas sin explicaciones
parciales de los resultados.
El e-: El atleta debe tener conciencia de la situación problemática para orientar
sus actividades creativas a la búsqueda total del conocimiento.
Como puede apreciarse, los últimos tres pares de métodos son los que se
adaptan a la enseñanza problémica, en ellos:
-El entrenador mediante procedimientos especiales, debe crear situaciones
problémicas y enfrentar sistemáticamente al atleta con ellas: estas situaciones
deben ir incrementando su complejidad.
-El entrenador debe enseñarle al ajedrecista procedimientos para analizar las
situaciones problémicas en cuanto al planteamiento y toma de conciencia de
las mismas y finalmente para la actividad de solución.
-El éxito se evidenciará en la modificación de la estructura de los procesos
mentales y la formación de un elevado pensamiento (lógico-teórico-intuitivo)
característico de la maestría ajedrecística.
La Apertura:
1. Fase de Identificación y Decisión:
-Conocimiento elemental de la clasificación de aperturas.
-Conocimiento elemental de algunas aperturas específicas.
-Conocimiento de variantes en alguna apertura específica.
Aplicación de competencias:
El cuarto Método si está en fase de preparación.
El quinto Método si está en fase de competencia fundamental.
El Medio Juego:
1. Fase de apropiación de Conceptos Tácticos y Estratégicos:
-Explicaciones y demostraciones del entrenador según la profundidad de las
autoinformaciones. Se aplicará el Segundo o el Tercer Método.
-Por medio de actividades prácticas con reloj:
-Si son individuales se aplicará el Tercer Método.
-Si son con adversarios se aplicará el cuarto Método.
FINALES
Fase Elemental:
-Actividades teóricas de enseñanza de los rudimentos en la conducción de los
finales. Se aplicará fundamentalmente los métodos 1 y 2.
LOS PROCEDIMIENTOS
CLASE METODOLÓGICA
ASUNTO: UNIDAD 7.
34.1 Rey y tres Peones contra rey y dos Peones.
34.2 Rey y cuatro peones contra rey y tres peones.
OBJETIVOS:
-Dominar la técnica en los finales de Rey y Peones.
-Contribuir al dominio de fechas históricas.
-Contribuir a:
a) Desarrollar estabilidad en la atención.
b) Desarrollar capacidad de realizar comparaciones.
c) Desarrollar perseverancia ante las tareas difíciles.
d) Desarrollar escrupulosidad en el cálculo concreto.
PARTE INICIAL
PARTE PRINCIPAL
-¿Qué es la oposición?
-Respuestas imprecisas.
Explicar el concepto: Cuando dos Reyes estén enfrentados y solo son útiles los
movimientos del Rey, el bando que juega pierde la oposición: esto implica
ceder espacio al Rey contrario, pudiendo ser decisivo.
Ej: Posición
B- Re4 ,d5
N- Rf7 ,d6
B- Re4 ,a4, f4
N- Re6 ,a5 (Método 3) (15 min.)
AI: Abandonar el peón pasado y tomar el peón de a5, para coronar el de a4.
AI: 1- Rd4, Rf5 2- Rc4, Rf4 3- Rb5, Re5 4- Ra5, Rd6 5.Rb6, Rd7 6- Rb7,
1.3. En el medio juego hay que combinar el concepto con el cálculo concreto.
¿Creen ustedes que para la correcta conducción del final basta con los
conceptos?
Pero con 3... Rg8 o 3... Re8 después de 4- Re6 Rf8 5- f7, h6 es tablas.
Mostrar en el tablero mural las variantes (entrenador)
Jugando las blancas también se gana: como hay varios, los veremos por
partes:
Si: 2-... Re7, lograr la posición inicial tocándola jugar a las negras.
Si: 2- ..., Rd7 cambiar el peón torre blanco por e! peón de g5 y penetrar con el
rey por la columna torre.
Al: 3- h4 !, gh 4- g5 Re7 5-Rg4, Rd6 6- Rh4, Re5 7-Rg4 Rd6 8- Rf4 seguido de
g6.
2.3. Posición.
Juegan las blancas y trazan el plan ganador con una serie de juicios
ordenados.
"La mayoría de los peones en el flanco dama me permite pasar un peón, pero
necesitaría cooperación del Rey con lo cual dejaría indefenso mi peón de g4;
entonces tendría que calcular que peón corona primero: si mi peón pasado o el
peón "h" del negro".
Si no hay hábitos:
-de profundidad.
-de buscar exactitud.
-de preservar el esfuerzo que implica el cálculo.
-de ser cuidadoso.
Diría "con a4 y b4 gano fácilmente ya que mi peón de a4 coronaría
rápidamente".
Con: 3- a4, Rg4 4- b4, ab parece que 5- a5 ya gana por dos tiempos inclusive,
ya que cuando el peón negro llegue a h3 yo coronaría con a8=D
Pero ¿no habrá algún tema táctico con los dos peones b4 y c3 de las negras?
Comprobemos:
Si: 5- a5........ ¡un momento!, no es tan fácil, las negras tienen 5- b3! 6- Rd3, b2!
7- Rc2, Rf3 8- a6, Re2 9- a7, b1 = D seguido de 10- Rd2.
Claro que esto lo puede evitar con 5- Rd3 y los peones negros estarían
inmóviles, excepto el de torre, pero el mío coronaría primero impidiendo que el
negro lo haga.
Todo parece correcto, he encontrado la forma de ganar.
2.4. Orientar formación de parejas para actividad de juego (15 min. para 7
jugadas). (Método 5) (40 min.)
Variantes previstas:
a) 1- Rf3, Rf5 2- e4 +, de 3- Re3, Rg4 4- Re4, Rh4 5- d5
1. 1- Rf3, f5 2- Re2, Rf6 (2... Rh5 3- e4!, fe 4- f5) 3- Rd3, Re6
4- Rc3, Rd6 5- Rb4
1- h5+, Rh5 5-e4, Rg6 (2...de 3-d5,Rg6 4.d6,Rf6 5-f5! h5 6- Rf4) 3- ed, Rf6 4-
Rg4, Re7
5-Rh5, Rd6 6- Rh6, Rd5 7- Rg7
PARTE FINAL
2. HISTORIA:
a) Breve biografía del personaje histórico.
b) Aporte a la técnica del juego.
c) Ejemplos ilustrativos.
Si la clase de historia se refiere a una escuela, se pudiera estructurar así:
d) Marco histórico que abarca.
e) Características fundamentales.
f) Máximos exponentes.
g) Analogías con otras escuelas
h) Ejemplos clásicos de esta escuela.
3. APERTURAS:
Sin requerimientos de profundidad:
Origen.
Jugadas que la constituyen.
Ideas básicas.
Partidas ilustrativos.
MEDIO JUEGO:
Para un concepto aislado:
a) Definición concreta del juicio.
b) Ejemplos didácticos simples que demuestren el concepto aplicado.
c) Ejercitaciones varias.
d) Tareas de aplicación.
Para un sistema de conceptos:
Introducción de los elementos conceptuales básicos.
Enunciados teóricos de los contenidos.
Ejemplos didácticos sobre el tema y su interrelación con conceptos estudiados
que se relacionen.
Consolidación mediante actividades conjuntas alumno-profesor.
Ejercitaciones varias con diferentes grados de complejidad.
FINALES
a) Introducción de los elementos conceptuales básicos.
b) Definición de la temática a estudiar.
c) Ejemplos didácticos.
d) Conclusiones técnicas operativas.
e) Ejercitaciones varias con ejemplos concretos.
f) Tareas de aplicación.
Normas:
1.1. La atención:
La estabilidad de la atención muestra el sostenimiento de esta en el estímulo o
conjunto de estímulos de interés: de ella se deriva la productividad, o sea, el
volumen y la calidad de la información que se interioriza.
1.3. El Pensamiento:
Desde el punto de vista psicológico es el producto superior del cerebro. Desde
la lógica, es el proceso activo de reflejar el mundo objetivo en forma de
conceptos, juicios y teorías.
-Los peones doblados son defectos en la posición del que los tiene.
-No siempre los peones aislados son defectos y abundan los casos, en que
estando doblados los peones hacia el centro, son beneficiosos.
Y surge el concepto: "en ciertas situaciones los peones doblados son defectos
en la posición del que los posee y estos pueden proporcionar ventajas al bando
contrario".
1.4. La Memoria:
Es el almacenamiento de juicios y conceptos constantemente usados por el
individuo en su conducta futura.
La memoria en el ajedrecista:
1.5. La Imaginación:
Al igual que el pensamiento, es uno de los procesos cognoscitivos superiores.
En el ajedrecista se presentan:
2.2 El Carácter:
Conjunto de rasgos que muestran el modo de comportamiento e indica la
situación que lo provoca, además de evidenciar las emociones que lo
acompañan.
Ejemplo:
-Rasgos Positivos: Dedicado (aspecto volitivo), concentrado (aspecto
intelectual), alegre (aspecto emocional).
-Rasgos negativos: Ocioso, distraído y disgustado.
En la teoría del entrenamiento hay un concepto cuyo juicio es el siguiente: "Las
cualidades positivas del deportista se forjan mejor durante el entrenamiento
cuando las condiciones de este se acercan más a las condiciones de
competencia". Una de las bases que tiene este planteamiento es que la
formación del carácter ante el deporte es un aspecto fundamental en la
formación de la personalidad deportiva y es la competencia el marco más
adecuado para ello.
Lo correcto sería: "Este escolar tiene una capacidad para el Ajedrez que
desarrollada por el entrenamiento debe alcanzar el grado de talento". "Este
escolar es un talento en potencia".
Las diferentes acciones del ser humano son estimuladas por diversas
motivaciones (inclinaciones, deseos, aspiraciones), que en determinadas
ocasiones adquieren el carácter de objetivos vitales; estos objetivos se
transforman en metas del individuo y su conjunto -manifestado en la actividad-
se denomina esfera motivacional.
La etapa esencial del acto volitivo es la reflexión sobre cómo lograr el fin
propuesto, o sea, cuáles serán los medios para lograr el fin: en esto reside la
naturaleza intelectual del acto volitivo.
Ejemplo:
Llamamos método a la vía que permite lograr que los objetivos propuestos se
conviertan en realidad.
Etapa Básica
Tiene un volumen muy grande de conocimiento a asimilar. La actividad del
entrenador será fundamentalmente la transmisión de conclusiones elaboradas.
La apropiación de los conocimientos por parte de los atletas es pasiva en gran
medida. Esta etapa es la del despertar en el lenguaje interno específico -y
consecuentemente- la del despertar de las capacidades.
Etapa Superior
Tipos de pruebas.
-Teórico TT
-Prácticos TP
-Competitivos TC
I) Los Teóricos:
Son aquellos donde se evalúa el nivel de aprendizaje de los diferentes
aspectos teóricos del Ajedrez, vienen formulados en las unidades del
programa, es decir: la apertura, el medio juego, el final, el reglamento, la
historia del Ajedrez.
La exigencia debe ser muy rigurosa ya que los alumnos no deben informar a
sus compañeros las posiciones evaluadas; el entrenador tomará las medidas
necesarias para evitar estas situaciones.
____________________________________________________________
c) ¿Cuáles son las formas que existen para hacer tablas una partida?
_______________________________________________________________
b) El Jaque se responde:
-Estrategia.
-Jaque y captura.
-Interponiendo piezas.
-Jaque doble.
-Eliminado la pieza atacante.
-Ataque por detrás.
-Moviendo la pieza atacada.
-Utilizando la pinza.
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
-Datos preliminares.
-Tipo de competencias.
-Objetivos a lograr.
-Nivel de la competencia.
-Fecha y sede.
-Contrarios y resultados.
-Análisis.
Registro de asistencia
Plan individual
PI en las EIDE.
Plan individual
Categoría:_________________________ Curso:___________________
Nombre y apellidos
________________________________________________
Provincia __________________________
Dirección Particular:
__________________________________________________________
Área Deportiva
_____________________________________________________
Integración Revolucionaria
____________________________________________
Resultados deportivos
Objetivos generales a lograr con el ajedrecista
_______________________________________________________________
Competencias
controles fecha
Plan individual
CURSO:________
Estudio
Teórico
Ocupación
Práctica
Práctica de
Juego en
Competencia
Trabajo
Autodidacta
Plan
Educativo
Actividad
Física
Preparación
Psicológica
Plan Escrito.
Contenido:
a) Breve resumen del macrociclo anterior.
b) Fechas, lugares y metas fijadas por las competencias fundamentales.
c) Análisis individual de los diferentes aspectos de la preparación.
d) Objetivos y tareas de los diferentes aspectos de la preparación.
e) Objetivos, fechas, lugares y nivel de las competencias preparatorias.
f) Objetivos, fechas de aplicación y contenidos.
g) Requerimientos mínimos para alcanzar los objetivos propuestos.
Plan numérico.
Se basa en el control personal del atleta de sus resultados diarios, así como
impresiones críticas de la conducta personal en cuanto a cumplimientos e
incumplimientos de lo previsto, (tanto en su horario de vida como en el
entrenamiento), destacando si las causas de incumplimiento fueron motivadas
por descuido personal o por falta de posibilidades; lógicamente, es vital que en
el primer caso se originen compromisos personales futuros y en el segundo, se
aproveche la experiencia en cuanto a capacidad para planificar.
Protocolo de visitas
1. Visitas Técnico-Metodológicas
Miden el trabajo de los profesores en la documentación. Podrá realizarse a
toda la documentación o por parte. Los aspectos a evaluar serían:
A) Plan Individual:
• Si está correctamente planificado.
• Si ha sido discutido con el alumno.
• Si se aplica o si solamente es una formalidad.
• Si contiene las notas, tanto docentes como del propio deporte.
• Si contiene el historial deportivo del alumno.
• Si al pasar a una categoría inmediata superior se consideró ese
expediente para hacer el próximo Plan Individual.
• Si están planificados los objetivos y tareas en cada plan y por las
diferentes etapas.
Si contiene análisis sobre la actividad competitiva del alumno, etc. Este plan
deberá reflejar la realidad y no convertirse en un documento más.
FECHA_____________
ENTRENADOR______CENTRO_________________
EVALUACION:______________________________
Metodólogo-Inspector
________________________________________________
Entrenador ______________________________________
EVALUACION: ______________________________________________
Deficiencias y Recomendaciones al dorso
Metodólogo-Inspector
________________________________________________
Entrenador
________________________________________________________
ENTRENADOR___________ CENTRO_______________
MUNICIPIO_______________CATEGORIA__________FECHA_________
MATRICULA____ ASISTENCIA_____
TIPO DE COMPETENCIA_______________
EVALUACION ___________________________________
Metodólogo
_____________________________________________
Entrenador ______________________________________________
NORMATIVAS
Indicaciones Metodológicas
II- Las pruebas realizadas tendrán que ser medibles desde el punto de
vista cuantitativo.
III- El profesor no debe impartir la próxima unidad sin que la mayoría del
grupo disponga de la consolidación necesaria de los conocimientos.
BIBLIOGRAFIA
1. Ajedrez Integral I y II, Colectivo de autores ISLA
2. Tabloides 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Colectivo de autores ISLA
3. Ajedrez “Variantes para la vida”, Lic. Nery Maceiras Moya.
4. Ajedrez en Cuba, AI José Luis Barreras.
5. Sitio web www.inder.co.cu/Capablanca
6. Sitio web www.fide.com
7. Sitio web www.chessbase.com
8. Sitio web www.chesscenter.com