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8 CIE Muestra PL CT
8 CIE Muestra PL CT
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
er S
Prim
Plan
ifica
ción
NATURALES
CIENCIAS
Esta planificación de clases es una propuesta de Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
son las Bases Curriculares del MINEDUC. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
de “Presentando la nueva información” porque el
establecidos en los programas de estudio de cada
modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
curso. Las clases han sido diseñadas para que el
bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guia-
profesor promueva un desarrollo de aprendizajes
da”, debido a que se desarrollará en una clase futura.
significativo en los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
En esta planificación se hace referencia al texto en-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
tregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza
El texto MINEDUC para el curso de 8º básico es:
efectiva para cada etapa del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Patricia Calderón Valdés, Felipe Moncada Mijic,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva Karla Morales Aedo, Sonia Valdebenito Cordovez
información - Práctica guiada - Práctica indepen- (2015). Ciencias Naturales 8º básico. Santiago,
diente - Consolidación del aprendizaje. Chile: SM Chile S.A.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Estudio y
Nombre de
Nutrición y Salud Célula Electricidad y Calor Organización de la
Unidad
Materia
Número
10 13 - -
de clases
Número de horas
28 28 - -
pedagógicas
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
PASO 1
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
PP Prueba parcial PP
R Retroalimentación R
Clase 6 Prevención de enfermedades X2
Clase 7 Características de los nutrientes y su función para el organismo X2
Clase 8 Investigar experimentalmente nutrientes en los alimentos X4
Clase 9 Cuerpo saludable mediante una alimentación balanceada
Clase 10 Factores que contribuyen a un cuerpo saludable
PU Prueba Unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Desarrollo modelo celular
Clase 2 Células eucariontes y procariontes
Clase 3 Estructuras de las células
Clase 4 Estructuras de las células vegetales
Clase 5 Desarrollo de modelos de las estructuras de las células
Clase 6 Tipos celulares
Clase 7 Mecanismos de intercambio por transporte pasivo
(OA 1 - OA 2 - OA 3 - OA 4)
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
X3: 3 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
PP
R
Clase 6
Clase 7
Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
R PU
PU R
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X4 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X3 Clase 8
X1 Clase 9
R R
PP PP
R R
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
Clase 9: Cuerpo saludable mediante una alimentación balanceada 78 9 9a, 9b, 9c, 9d, 9e 22
Clase 10: Factores que contribuyen a un cuerpo saludable 84 10 10a, 10b, 10c 29
UNIDAD 2: CÉLULAS (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
Clase 1: Desarrollo modelo celular 99 1 1a, 1b, 1c 77 - 80
Clase 2: Células eucariontes y procariontes 106 2 2a, 2b, 2c, 2d 82 - 84
Clase 3: Estructuras de las células 111 3 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f, 3g 81, 84 - 87
Clase 4: Estructuras de las células vegetales 117 4 4a, 4b, 4c, 4d 81, 85 - 87
Clase 5: Desarrollo de modelos de las estructuras de las células 123 5 5a, 5b 84 - 87
Clase 6: Tipos celulares 127 6 6a, 6b, 6c 90 - 91
BIOLOGÍA
Clase 7: Mecanismos de intercambio por transporte pasivo 131 7 7a, 7b, 7c, 7d 96 - 105
Clase 8: Mecanismos de intercambio por osmosis 137 8 - 106 - 107
Clase 9: Mecanismos de intercambio por transporte activo 142 9 9a, 9b 108 - 109
Clase 10: Estructuras especializadas de las plantas 147 10 10a, 10b, 10c, 10d, 10e 93
Clase 11: Investigación experimental sobre la función de la raíz 154 11 11a, 11b, 11c 110
Clase 12: Investigación experimental sobre la función del tallo 160 12 12a, 12b, 12c 110
Clase 13: Investigación experimental sobre la función de la hoja 166 13 13a, 13b, 13c, 13d, 13e 110
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
- - - - Clase 7
Reactivo de Biuret, reactivo de Fehling o Benedict, Lugol, Sudán III, papel diamante o mantequilla,
- - - Clase 8
clara de huevo, leche, jugo de fruta, papa, papas fritas, aceite
- - - - Clase 9
- - - Cartulina, plumones de colores Clase 10
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - - Material desechable Clase 5
- - - - Clase 6
- - - Papas, sal de cocina Clase 7
- - - Zanahoria, agua destilada, sal de cocina Clase 8
- - - - Clase 9
- - - - Clase 10
- - - Brote de poroto Clase 11
- - - Apio y colorante Clase 12
Plantas pequeña de hojas verdes de rápido crecimiento, vaselina, papel lustre negro o huincha
- - - Clase 13
aisladora, hoja de block arte, plumones de colores
Nutrición y salud
Derechos reservados Aptus Chile 13
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para OA G Reconocer la importancia del entorno natural y
diseñar una investigación científica (*), las po- sus recursos, y manifestar conductas de cuidado
sibles aplicaciones y soluciones a problemas y uso eficiente de los recursos naturales y
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las energéticos en favor del desarrollo sustentable
conclusiones. y la protección del ambiente.
OA H Demostrar valoración e interés por los aportes de
ACTITUDES hombres y mujeres al conocimiento científico y
reconocer que desde siempre los seres humanos
OA A Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
han intentado comprender el mundo.
conocer y comprender los fenómenos del
entorno natural y tecnológico, disfrutando
del crecimiento intelectual que genera el
Objetivos de
Aprendizaje 8º básico
Habilidades de
investigación científica Ejes Actitudes
OA a OA A
OA 5
OA c OA C
OA 6
OA d OA D
OA 7
OA e OA E
OA f OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
Interacción de algunos sistemas del cuerpo junto con el jugo intestinal, se digieren las sus-
humano tancias alimenticias por acción de las enzimas.
Esto da origen a nutrientes necesarios para todas
El cuerpo humano es un conjunto de estructuras
nuestras funciones vitales, como glucosa, ami-
especializadas, las que contribuyen a su equilibrio.
noácidos y ácidos grasos. El resultado de este
Esto favorece una buena calidad de vida, si se
proceso digestivo es una sustancia llamada quilo.
conoce cómo los diferentes sistemas aportan a
este equilibrio, y se reconocen los factores que • Etapa de absorción: El quilo contiene los nu-
ayudan a contribuir a mantener una buena salud trientes que provienen de la digestión, y entra
y prevenir enfermedades. en contacto con las vellosidades intestinales del
intestino delgado donde ocurre la absorción.
Todos los organismos requieren de energía para En el interior de las vellosidades, donde hay
el funcionamiento de todas sus funciones vitales. capilares, se absorben estos nutrientes (glucosa,
Para poder disponer de energía son esenciales las aminoácidos, ácidos grasos, agua y sales mine-
sustancias alimenticias que todos los seres vivos rales) que son transportados por la sangre, y al
obtienen de algún modo. En el caso de los humanos
pasar por los capilares, llegan a todas las células
esto comienza en el sistema digestivo, a través
del cuerpo.
de diferentes etapas.
• Etapa egestión: El intestino grueso recibe todo lo
• Etapa de ingestión: En la boca por acción que no es digerido ni absorbido por el organismo
mecánica se desintegran los alimentos. Esto y se forman las heces fecales que son eliminadas
se conoce como digestión mecánica. Además a través del ano. A lo largo del intestino grueso se
se mezcla la saliva que contiene enzimas. Las absorbe el agua del quilo, y a través del sistema
enzimas son sustancias capaces de disminuir el circulatorio el agua llega a los riñones donde
tamaño de una molécula. En el caso de la amilasa será eliminada.
de la saliva, también llamada ptialina, se digiere En el aire está el oxígeno que es otro elemento
químicamente los almidones, convirtiéndolos en esencial en la obtención de energía. El conjunto
moléculas más pequeñas llamadas monosacári- de órganos del sistema respiratorio son los encar-
dos. Esto forma el bolo alimenticio que baja por gados de transportar el aire con oxígeno para que
el esófago hasta el estómago. pueda ser aprovechado por el organismo, y elimina
• Etapa de digestión: En el estómago el bolo el CO2. El aire que entra por las fosas nasales y baja
alimenticio se mezcla con los jugos gástricos por la tráquea hasta los pulmones (inspiración).
logrando digerir químicamente las proteínas Los pulmones están formados por bronquios y
gracias a la acción de la enzima llamada pepsina, bronquiolos que terminan en alvéolos donde ocu-
que convierte las proteínas en moléculas más rre el intercambio gaseoso. Este proceso ocurre al
pequeñas, que son los aminos ácidos. Luego de pasar oxígeno a través del alvéolo hacia la sangre,
la digestión química y mecánica producto de la y dióxido de carbono pasa desde la sangre hacia el
contracción de los músculos del estómago, se alveolo. El dióxido de carbono pasa al aire que está
obtiene una papilla llamada quimo, que sigue en los pulmones, el que recorre el camino hasta
su viaje al intestino delgado. En la primera par- ser eliminado por las fosas nasales (espiración). La
te del intestino delgado, llamado duodeno, se ventilación pulmonar consiste en la inspiración
digieren las sustancias alimenticias del quimo. (entra el aire), y la espiración (salida de gases). Esto
En el duodeno el quimo recibe secreciones del ocurre gracias a la acción del diafragma y de los
páncreas (jugo pancreático) e hígado (bilis), y músculos intercostales. Durante la inspiración el
Cuerpo saludable
Alimentación Prevención de
Actividad física
saludable enfermedades
Nutrientes
Sistemas del
cuerpo humano
Ventilación
Digestión Transporte de Filtración
pulmonar
sustancias
Intercambio de
Absorción Regulación
gases
Eliminación
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo huma-
Temático
no, organizados por estructuras especializadas que contribuyen al equilibrio
4 horas considerando la digestión de los alimentos por medio de la acción de enzimas
digestivas y su absorción o paso a la sangre
de la sociedad.
OA F Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando
conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
investigación científica
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las
predicciones y las conclusiones.
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 1 número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente pregunta.
• ¿Estarían de acuerdo que la operación de manga gástrica, que consiste en remover gran parte del estómago,
se convirtiera en una medida de salud pública para resolver el problema de la obesidad?
Los estudiantes deben dar argumentos basados en el estudio del sistema digestivo para defender su postura.
El docente registra en el pizarrón lo positivo y negativo de la operación, concluye que probablemente en edad
de crecimiento donde el requerimiento de amino ácidos es mayor esta cirugía no sería la más adecuada, pero la
obesidad trae consecuencias peores, por lo que en casos extremos esta operación si sería adecuada.
Por ejemplo, para los que están en contra se puede argumentar los efectos de no poder convertir las proteínas
en amino ácidos en el estómago afectando negativamente el crecimiento de los jóvenes. Para los que están a
favor se puede argumentar que el estómago no es removido por completo por lo que se seguiría realizando la
digestión de las proteínas no afectando así la nutrición de los jóvenes.
Los estudiantes registran los argumentos la ficha clase 1 número 3b.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc.
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta el recorrido del alimento a través del sistema digestivo y
como se van obteniendo los nutrientes (las respuestas están relacionadas con la pregunta 2a y 2b de la ficha).
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos básicos del sistema digestivo, es recomendable
repasar estos contenidos vistos en 5º básico, unidad 2, clases 5, 6, 7 y 8.
Objetivos de aprendizaje
Clase 2
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano,
Temático
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
4 horas considerando el proceso de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso a
nivel alveolar
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Practica guiada
Los estudiantes se organizan en pareja y responden, con ayuda del docente, la ficha clase 2 número 1, 2, 3 y 4.
El docente revisa el trabajo realizado.
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 2 número 5 y 6. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta la relación entre la ventilación pulmonar y la respiración
celular para obtener energía (pueden ayudarse con las respuestas de la ficha clase 2 número 1, 2, 3 y 4.
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos básicos del sistema respiratorio y el intercambio
gaseoso, es recomendable repasar estos contenidos vistos en 5º básico, unidad 3, clases 2, 3, 4, 5 y 6.
El docente vuelve hacer la pregunta inicial:
• ¿Por qué no podemos vivir en Marte?
Y pregunta:
• ¿Por qué es tan importante el oxígeno?
Recolecta respuestas y concluye que el oxígeno es fundamental para que se realice una reacción llamada respi-
ración celular donde se produce la energía necesaria para vivir, pero recalca que sin glucosa proveniente de los
alimentos esta reacción tampoco ocurrirá. El docente concluye que el oxígeno se obtiene gracias a la ventilación
pulmonar (inspiración y espiración) y al intercambio gaseosos en los alveolos.
Respiración celular
Conceptos clave
- https://www.youtube.com/watch?v=CEmcS_FPu2k
Respiración celular
Ventilación pulmonar
Objetivos de aprendizaje
Clase 3
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano,
Temático
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
4 horas considerando el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como
nutrientes, gases, desechos metabólicos y anticuerpos
Objetivos de la clase
Explicar que el sistema circulatorio transporta sustancias a todas las células del cuerpo
Preparando el aprendizaje
través de las venas pulmonares. Desde la aurícula izquierda la sangre oxigenada es bombeada por el ventrículo
izquierdo y es transportada hacia el resto del organismo por la arteria aorta. En su camino entra en contacto con
el sistema digestivo desde donde se obtienen todos los nutrientes necesarios para realizar las actividades del
cuerpo. Una vez que se produce el intercambio gaseoso en las células del cuerpo, el O2 pasa a las células y el CO2
pasa a la sangre, y se realiza la entrega de nutrientes a los distintos tejidos. La sangre regresa al corazón a través
de las venas cavas a la aurícula derecha y el recorrido se repite.
Practica guiada
Los estudiantes se organizan en pareja y con ayuda del docente responden la ficha clase 3 número 1, 2, 3 y 4.
El docente revisa el trabajo realizado.
Practica independiente
El docente vuelve a mostrar la animación o lámina 3d para que los estudiantes en pareja respondan la ficha clase
3 número 5. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc
El docente pide a los estudiantes explicar en voz alta como ocurre el transporte de sustancias a través de la sangre
para que llegue a todas las células del cuerpo y como ocurre el transporte de desechos.
Nota: Si considera que sus estudiantes no recuerdan los conceptos básicos del sistema circulatorio y el transporte
de sustancias, es recomendable repasar estos contenidos vistos en 5º básico, unidad 2, clases 12, 13, 14, 15, 16,
17 y 18.
El docente comenta que cuando una persona está enferma y necesita medicamentos hay varias formas para
administrarlos, puede ser vía oral (tragárselo), subcutáneas (debajo de la piel), endo o intravenosa (a través de la
sangre), intramuscular (a través de los músculos), entre otras. El docente pregunta:
• ¿Cómo administrarían un medicamento para lograr que su efecto sea lo más rápido posible?
Luego pide a los estudiantes que planifiquen una investigación científica para poder responder la pregunta.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 6. El docente revisa el trabajo realizado y concluye que en el
mismo minuto que se administra el medicamento por vía endovenosa éste está 100% disponible, a diferencia de
las otras formas que se demoran un tiempo en tener el medicamento disponible, esto gracias a la extensión del
sistema circulatorio y a la velocidad que el corazón hace circular la sangre.
Objetivos de aprendizaje
Clase 4
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano,
Temático
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio
2 horas considerando el rol del sistema excretor en relación con la filtración y regulación
de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos
Objetivos de la clase
Preparando el aprendizaje
Practica guiada
Practica independiente
Los estudiantes responden individualmente la ficha clase 4 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc
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NATURALES
CIENCIAS
Nutrición y salud
Derechos reservados Aptus Chile
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Derechos reservados Aptus Chile
C802 (2).indd 4 18-11-16 11:28
Nutrición y Salud Clase 1
Sistema digestivo
Órganos Función
Boca
Intestino
grueso
La siguiente tabla muestra la digestión química que ocurre en las macromoléculas (glúcidos
2.
o carbohidratos, proteínas y lípidos) en el sistema digestivo.
Glúcidos Glucosa
Proteínas Aminoácidos
a. Respecto al bolo alimenticio, quimo y quilo, indica en la siguiente tabla el órgano donde se
encuentran y los nutrientes que contiene.
Órgano Nutrientes
Bolo
alimenticio (Boca/ Estómago/ Intestinos) (glucosa/ amino ácido/ ácidos grasos)
Quimo
(Boca/ Estómago/ Intestinos) (glucosa/ amino ácido/ ácidos grasos)
Quilo
(Boca/ Estómago/ Intestinos) (glucosa/ amino ácido/ ácidos grasos)
b. Explica como se va digiriendo un sándwich de jamón y queso a lo largo del tubo digestivo.
Considera la composición del sándwich en tu respuesta, el pan contiene principalmente
carbohidratos, el jamón proteínas y el queso lípidos.
a. Si quisieras investigar los efectos de esta operación en la digestión de los alimentos, ¿cuál
sería tu hipótesis?
Lo positivo de la operación
Lo negativo de la operación
Sistema respiratorio
Inspirar
Espirar
La sangre que va pasando por los alveolos pulmonares va cambiando porque ocurre el
3.
intercambio gaseoso. Explica este proceso.
La sangre que llega a todas las células del cuerpo transporta oxígeno para que ocurra la
4.
respiración celular al interior de cada una de estas células. Explica este proceso.
Al subir una montaña la presión atmosférica disminuye y como consecuencia también lo hace
5.
la concentración de oxígeno gaseoso. Explica por qué se recomienda no correr inmediatamente
después de subir una montaña.
o de mbio
Energí
a Aire Dióxid o Oxígen
o Interca Glucos
a
carbon o
gaseos
Intercambio
gaseoso
Sistema circulatorio
Completa el siguiente esquema y tabla con información de los componentes del sistema
1. circulatorio.
a. Esquema.
os os
n Glóbul tas Glóbul Vasos eos Venas
Corazó c o s Plaque s n
blan rojo sanguí
Componentes del
sistema circulatorio
Sangre
Arterias
b. Tabla.
Componente Función
Corazón
Arterias
sanguíneos
Vasos
Venas
Glóbulos Rojos
Sangre
Glóbulos Blancos
Plaquetas
Al realizar un trasplante de órganos pueden ocurrir pequeñas hemorragias, es por eso que
2.
habitualmente se requieren de donantes de sangre para extraer las plaquetas e inyectárselas
al paciente. Explica la razón de este procedimiento médico.
3. Para determinar el estado de salud de una persona muchas veces se le realizan exámenes
de sangre, cuál sería tu explicación si los resultados arrojaran altos niveles de leucocitos.
Circulación
Circulación
menor
menor
Dióxido de Dióxido de
carbono carbono
(CO2) (CO2)
Circulación
mayor
Nutrientes Nutrientes
Dióxido de Dióxido de
carbono carbono
(CO2) (CO2)
Existen varias formas de administrar un medicamento, puede ser vía oral (tragárselo), subcutáneas
6.
(debajo de la piel), endo o intravenosa (a través de la sangre), intramuscular (a través de los
músculos), entre otras.
a. ¿Qué forma para administrar un medicamento elegirías para lograr que su efecto fuera lo
más rápido posible? Explica.
ea
án
ut
sa
eno
bc
av
Su
Intr
Nutrición y Salud Clase 3
Intramuscular
ea
án
ut
a
nos
bc
ave
Su
Intr
Consentración del medicamento en la sangre (c)
In
tra
m
us
cu
lar Sub
cutá
nea
Sistema excretor
sangre con
desechos y agua
Arteria renal
Nefrón
Vena renal
sangre
filtrada
Amarillo
a. ¿Cuál sería tu hipótesis respecto al color de la orina de una Nivel de hidratación bajo
persona que lleva horas caminando bajo un sol intenso? Beba 1 litro dentro de los próximos 10 min
Amarillo claro
Nivel de hidratación adecuado
Beba 1 litro dentro de una hora
Claro/ Cristalino
Nivel de hidratación muy bueno
Beba 1 litro dentro de las próximas 2 horas
b. ¿Cómo explicas la variación en la intensidad del color amarillo de la orina respecto al nivel
de hidratación de la persona?
¿Cómo podrías explicar el hecho que cuando hace frío dan más ganas de orinar que cuando
4.
hace calor?
¿Por qué un examen de orina puede entregar información importante de la salud de una
5.
persona?