Marco Teórico Pedagogía PDF

CAPITULO I.
DIAGNOSTICO INSTITUCION AVALADORA.
Coordinación Técnica Administrativa 1216.1, del Municipio de Catarina, San Marcos.
1.1. CONTEXTO
MUNICIPIO DE CATARINA, DEL DEPARTAMENTO DE SAN

MARCOS.
 Geografía:
El Municipio de Catarina, del departamento de San Marcos, se
encuentra ubicado, al sur de la República de Guatemala, situado en la zona
costera del departamento de San Marcos, colinda al Norte con los Municipios
de Malacatán, y San José El Rodeo, al Sur con los Municipios de Ayutla y
Pajapita; al Este con los Municipios de El Tumbador y Pajapita; y al Oeste con
los Municipios de Ayutla y Malacatán, todos del departamento de San Marcos;
el mismo se encuentra a una distancia de 258 Kilómetros de la ciudad Capital
de Guatemala, de 65 Kilómetros de distancia de la Cabecera departamental
de San Marcos, y con una extensión territorial de 76 kilómetros cuadrados;
con una altura de 203 metros sobre el nivel del mar, con clima cálido, con una
temperatura de 28 °C. Topográficamente el municipio está distribuido en un
75% de tierra plana y un quebradizo del 25%, con una red de distribución de
agua de riego por gravedad, de las aguas del Rio Cabuz; la vía de
comunicación más importante es la carretera Interamericana, que va de la
ciudad capital de Guatemala hacia la Frontera con la República de México.
El municipio cuenta con un pueblo con el mismo nombre, ubicado en el

área urbana, el cual constituye la cabecera municipal, y se compone además
de 6 cantones, 1 asentamiento, 8 aldeas, 4 fincas y 24 caseríos.---
1
 Social:
Costumbres y tradiciones: El Municipio de Catarina, del departamento

de San Marcos, celebra su feria titular del 21 al 26 de noviembre de cada año
en honor a la Virgen de Santa Catalina, patrona del lugar, siendo sus
costumbres y tradiciones más importantes: las procesiones, cofradías,
desfiles alegóricos, bailes sociales, quema de juegos pirotécnicos, baile de
moros, posadas navideñas, investidura y coronación de reinas de la feria, baile
del torito, escenificación de la pasión y muerte de Jesucristo.
 Historia:
Según la División Política y administrativa de Guatemala, en su tomo II,
del Autor Mateo Urrutia, Catarina fue regido por un acuerdo en el año de 1882,
el 5 de julio; pero no fue en realidad sino hasta el 20 de enero de 1925. Su
nombre es de origen católico, en honor a su patrona la Virgen Santa Catalina.
La Municipalidad funcionaba en la casa de don Mariano Miranda; el
cementerio estaba en lo que hoy es el centro de la población. Fue el señor
Julián Gonzáles quien regaló una caballería de terreno que fue vendida y con
el producto de esta venta se compró el predio donde actualmente se
encuentra la Iglesia Católica, el parque central, el mercado central y la cancha
de básquet bol. Un punto histórico muy importante es, que el primer maestro
fue el señor Higinio Orozco, durando en su cargo más de veinte años, en una
escuela de rancho de pajizo, en donde hoy se encuentra el edificio municipal.
 Económica:
Las actividades productivas del municipio, han incrementado los ingresos

económicos de la Municipalidad y de las familias, debido a las transacciones
comerciales que sus habitantes realizan, especialmente el día de plaza, lo cual
genera desarrollo económico, siendo estas las actividades más importantes; la
producción agrícola (maíz, arroz, tabaco, plátano, piña, banano) que en un
80% son para venderlos en los mercados de la región, y el 20% para consumo
de quienes los cultivan; el cultivo y aprovechamiento de las maderas, (Palo
Blanco, Cedro, Caoba, Ceiba, Guachipilin y Roble), que son utilizadas por los
2
artesanos de la región en la fabricación de muebles, viviendas etc. Los
productos Pecuarios, la Ganadería con la crianza de ganado bovino; la
producción artesanal, con las manualidades de, canastos de bambú; y el
turismo con centros recreativos, especialmente el denominado “Ojo de Agua”
ubicado en ruta interamericana a dos kilómetros de la cabecera municipal.
 Política:
El Gobierno Municipal: los municipios de la República de Guatemala, se

encuentran regulados en diversas leyes, especialmente la Constitución
Política de la República de Guatemala, específicamente en los artículos del
253 al 257, y el Código Municipal, Decreto número 12-2002, del Congreso de
la República de Guatemala, que establecen su forma de organización, lo
relativo a la conformación de sus órganos administrativos, tributos y el destino
de los mismos. Ahora bien se ha de indicar que a pesar de que exista una
legislación específica para los municipios, no significa que a estos no se les
pueda aplicar las normas contenidas en otros cuerpos legales, pues a pesar
de tratarse de entidades autónomas, las mismas se encuentran sujetas a
respetar todo el sistema jurídico o legislación nacional. Como parte de la
organización Política del Municipio, se cuenta regular con un Concejo
Municipal, conformado por: El Alcalde, Concejales y Síndicos, Secretario,
Director de la Administración Financiera, Director de la Dirección Municipal de
Planificación, oficiales, policía Municipal, Personal de servicio y otros
subalternos. En el municipio, se cuenta con las organizaciones de
Asociaciones de; unidad de riego, asociación de taxistas, y transportes en
general, y contando además con presencia Institucional de: la Supervisión
Educativa, CONALFA, Juzgado de Paz, Policía Nacional Civil, Registro
Nacional de las Personas, tribunal Supremo Electoral, Oficina del Ministerio de
Agricultura, Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Secretaría de
Seguridad Alimentaria.
3
 Filosófica:
Presencia Cristiana: en el área urbana y rural existen gran cantidad de

Iglesias Católicas, Evangélicas, como centro de recogimiento espiritual y
oración. Siendo católicos un 45% de los habitantes, y un 65 % de
evangélicos.
 Competitividad:
La Coordinación Técnica Administrativa, del Municipio de Catarina,

departamento de San Marcos, cuenta con dos Sectores: el Sector 1216.1 y el
Sector 1216.2, que atienden Establecimientos educativos de los distintos
niveles y de los sectores Públicos y Privados.
Localización Geográfica: 2ª. Avenida 5-80 Zona 1, Catarina San Marcos.
ANALISIS INSTITUCIONAL.
1.2. Identidad Institucional.
Nombre de la Institución:
Coordinación Técnico Administrativa Sector 1216.1.
Tipo de Institución: Oficial de Servicios Educativos.
Visión: A través de un proceso de gestión planificada y organizada presta

servicios educativos esenciales de manera eficaz, por medio de instituciones
educativas estatales y privadas que estén bajo su jurisdicción, fortaleciendo el
desarrollo integral del Municipio.
Misión: Servir a toda la Población con honestidad y capacidad para promover

un desarrollo más humano, mediante educación eficiente y transparente para lograr
la calidad de los servicios educativos que son esenciales para la vida, y el desarrollo
de los habitantes. Logrando así el desarrollo integral del Municipio.
4
Políticas:
Política 1: Equidad. El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cada

uno de los grupos étnicos que conforman el municipio de Catarina, dar a cada
habitante lo que en materia de educación corresponde.
Política 2: Austeridad. La Administración de los recursos se hace de manera

eficiente y eficaz, dejando gastos suntuosos y superfluos.
Objetivos:
1. Gestionar la mayor cantidad de proyectos educativos para promover

el desarrollo social, cultural, productivo y de infraestructura física
(mejorar establecimientos educativos, construir edificios escolares),
en coordinación con el MINEDUC y el Gobierno central.
2. Promover una participación y una comunicación abierta entre
autoridades municipales y población rural, así como con los
Cocodes (Consejos Comunitarios de Desarrollo), para el desarrollo
educativo de sus comunidades.
Metas: Elevar la eficiencia interna y externa del sistema y del proceso

educativo, con calidad y equidad.
5
Estructura Organizacional.
ORGANIGRAMA COORDINACION TÉCNICA ADMINISTRATIVA, SECTOR 1216.1, DEL

MUNICIPIO DE CATARINA, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION DEPARTAMENTAL
DE EDUCACIÓN SAN MARCOS
COORDINACION TECNICO
ADMINISTRATIVA 1216.1
PERSONAL ADINISTRATIVO DE
APOYO
DIRECTORES DEL SECTOR

1216.1
DOCENTES PERSONAL
Desarrollo Histórico. ADMINISTRATIVO.
Fuente: CTA.
6
Desarrollo Histórico.
Reseña histórica de la Coordinación TécnicoAdministrativa 1216.1, se inició

como Supervisión Educativa 96-75, y desde el año 2004, con Funciones de
Coordinación Técnica Administrativa, del Municipio de Catarina, departamento de
San Marcos.
La Supervisión Educativa 96-75 que posteriormente pasa a Funcionar como

Coordinación Técnico Administrativa del Sector 1216.1, del Municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos, fue creada por la necesidad y crecimiento de la
población estudiantil, para dar una mejor cobertura y calidad educativa, siendo
nombrado como primer supervisor, el PEM. Edmundo Camacho Leal, quien
desempeño sus labores Técnico Administrativas de forma eficiente; posteriormente
ocupó el cargo el PEM. Argeler Benjamín López Sandoval, habiendo realizado su
labor eficientemente al frente d la Institución; Seguidamente realizó una buena labor
en el Cargo el Lic. Angel Iván Girón Montiel; y Actualmente se encuentra nombrado
el Lic. Elmer Uriel Maldonado Rivera, como Gestor Educativo, del Sector 1216.1 y el
PEM. César Augusto Ambrocio Gutiérrez, desempeña el cargo de Coordinador
Técnico Pedagógico, en el sector 1216.2. Actualmente la Coordinación Técnico
Administrativa, se encuentra ubicada en la 2ª. Avenida 16-32 de la zona 1 de la
cabecera Municipal de Catarina, San Marcos; El sector 1216.1, atiende a directores y
personal docente de los niveles Pre-primario, Primario, nivel Medio de Educación
básica de Cultura General y de Diversificado, sector oficial y privado, por lo cual se
hace muy importante e indispensable para el desarrollo educativo del Municipio de
Catarina, San Marcos.
 Usuarios
La Coordinación Técnico Administrativa, del Sector 1216.1, del Municipio de

Catarina, San Marcos, atiende a Directores, Personal docente, estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa, de Establecimiento Educativos, Públicos y
privados de los distintos niveles.
7
Dentro de sus acciones están el de monitorear a los directores y docentes;
ejecutar acciones administrativas correspondientes a los Institutos Nacionales de
Educación Básica y diversificada, así como de los Institutos de Educación Básica
por Sistema de Cooperativa y de los Institutos de Telesecundaria; y ser
representante del Ministerio de Educación. El horario de atención al público es de
8:00 a.m. a 16:30 p.m.
 Infraestructura
Actualmente la Coordinación Técnica Administrativa del Sector 1216.1, no cuenta

con instalaciones propias, sus condiciones son aceptables, pues utiliza una casa,
construida de block y madera, con dos ambientes para oficinas, no posee bodegas,
no cuenta con áreas verdes, y los demás servicios como agua, luz y sanitarios se
encuentran en regular condiciones.
 Proyección Social.
El Gestor Educativo, como Coordinador Técnico Administrativo, Lic. Elmer Uriel

Maldonado Rivera, en coordinación con el Supervisor Educativo o Coordinador
Técnico Administrativo, PEM. César Augusto Ambrocio Gutiérrez, son los
encargados de coordinar, autorizar y realizar actividades culturales, tomando en
cuenta a docentes, de los distintos Establecimientos educativos, tanto del área
urbana como rural del Municipio.
 Finanzas
La Coordinación Técnica Administrativa 1216.1, (Supervisión Educativa) del

Municipio de Catarina, del Departamento de San Marcos, recibe del Presupuesto de
la Dirección Departamental de Educación, el apoyo para la compra de insumos y
suministros de la oficina, como papel, escobas, trapeadores, desinfectante de piso y
del ambiente, resmas de papel bond oficio y carta, maskitape, engrapadora y grapas.
 Política Laboral
El Personal contratado es capacitado y actualizado por el MINEDUC, para que

puedan hacer uso de la metodología y el material impreso y digital.
8
 Administración
Jerarquía: El C.T.A. aplica la jerarquía entre los docentes, cuando realiza

comisiones para capacitaciones.
Control: En reuniones mensuales con directores a través de hojas de asistencia.
Planeamiento: En las capacitaciones dirigida a directores y docentes. El C.T.A.

convoca a su personal, por medio de redes sociales y circulares y se apoya con
maestros enlace que a su vez reciben talleres. .
 Ambiente Institucional
La Coordinación Técnico Administrativa, por ser una institución Pública educativa,

mantiene el Compromiso con la sociedad, estimulando la adecuada comunicación
como acción y proceso de interlocución permanente, entre todos los sujetos para
impulsar la participación, intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y
mecanismos para analizar, afrontar y resolver las distintas problemáticas.
1.3 Lista de Carencias
1. Se carece de un edificio propio para la supervisión Educativa.

2. No se cuenta con servicios de sanitarios propios.
3. Falta de un manual o guía para el llenado de documentos administrativos
en la Coordinación Técnica Administrativa.
4. Necesidad de crear e implementar un módulo pedagógico referente a la
Educación y fomento de los valores, derivado a que se reporta la falta de
actividades de competencias y socio-culturales en los Establecimientos
Educativos del nivel básico de cultura general, por la conducta no
adecuada de estudiantes.
5. Falta de apoyo de la Municipalidad para Construir un Edificio para la
Coordinación Técnica Administrativa.
6. Se Carece de Tecnología que permita comunicación satelital.
7. La Coordinación Técnica Educativa no cuenta con personal de secretaría.
9
8. El Ministerio de Educación no proporciona vehículo para las visitas a las
comunidades.
9. Se necesita contar con aparato de sonido, cañonera etc.
10. Necesidad de capacitar a docentes para lograr un mejor trabajo
institucional, con enfoque hacia la comunidad
11. Falta de recursos y personal para realizar un eficiente trabajo de
coordinación con todos los establecimientos educativos, en los distintos
niveles y sectores.
12. Se requiere de un módulo o guía para la orientación vocacional de los
estudiantes que egresan de tercero básico de cultura general.
Nexos con la Institución Avalada: concluido el análisis en cuanto a la lista de

carencias y después de varias conversaciones con el Gestor Educativo, con
Funciones de Coordinador Técnico Administrativo, del Sector 1216.1, del Municipio
de Catarina, del Departamento de San Marcos, Lic. Elmer Uriel Maldonado Rivera,
se llegó a la Conclusión que debido a los reportes que han llegado del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, de Aldea Sisiltepeque, del Municipio
de Catarina, San Marcos, en los cuales se evidencian, las pocas actividades de
competencias y socio-culturales que realiza el establecimiento educativo con
enfoque hacia la comunidad, a través del Personal docente y alumnado, se
observan conductas no adecuadas de los jóvenes adolescentes, razón por la cual se
estima prudente y de gran apoyo educativo, llevar a cabo la concreción del proyecto
de –EPS- en el Instituto de Educación Básica, por Cooperativa Sisiltepeque,
10
DIAGNOSTICO INSTITUCION AVALADA.
Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, Aldea Sisiltepeque,

1.4. CONTEXTO
Aldea Sisiltepeque, Municipio de Catarina, San Marcos.
Geografía: Sisiltepeque, está ubicada en la parte noreste del Municipio, a 5

kilómetros de la Cabecera Municipal de Catarina, a unos 51/2 kilómetros de la
Cabecera departamental de San Marcos y a 263 kilómetros de la ciudad capital de
Guatemala, colinda con la Aldea Perú-Bolivia al norte y con el Caserío Chipal.
Clima. Por su ubicación geográfica, su clima es cálido.
Transporte: se puede ingresar a la Aldea Sisiltepeque por medio de cualquier

tipo de vehículo, siendo el medio de transporte más utilizado los mototaxis, en virtud
de que se cuenta con una carretera asfaltada en regular estado.
Trabajo: Ocupación y Fuentes de Trabajo: en esta comunidad, no existen

fuentes de trabajo, por lo cual la mayoría de hombres se ven en la necesidad de
viajar a otros municipios o bien a la ciudad de Tapachula, México, para obtener los
recursos para mantener a la familia, y en algunos casos muy extremos, han realizado
la aventura de viajar hacia los Estados Unidos de Norte América, para realizar el
sueño Americano. Escasamente se puede mencionar que apenas si hay 3
carpinterías para la elaboración de muebles, y escasa siembra de café y árboles
frutales.
Etnia: con base en el Idioma que se habla, se ha determinado que un 98%,

están considerados ladinos, mestizos, y un 2% de la etnia Maya, quienes hablan el
Mam y el Sipacapense.
Costumbres y feria comunitaria.
Las Costumbres y tradiciones, de Aldea Sisiltepeque, especialmente son

enfocadas a las Cofradías, Celebración de la Semana Santa, realización de la
Pasión de Cristo, Judea, las Procesiones con motivo de la feria de la Comunidad,
11
que se celebra en el mes de diciembre en las fechas comprendidas del 11 al 25, en
honor al Niño Dios. Así también se realizan las Posadas en casas de los vecinos
que las solicitan, para llegar a las fiestas navideñas y de fin de año.
Histórica
SISILTEPEQUE. Aldea del municipio de Catarina, San Marcos 51/2 km. al

noreste de la cab. 380 mts. SNM, lat. 14°52’52”, long. 92°02’30”. Malacatán 1760.1.
928 hab. (Masculino 497, femenino 441); viviendas 163. Censo 1973: 900 (hombres
475, mujeres 425); alfabetos 329; indígenas 339. Antes del municipio de Malacatán,
pasó al de Catarina al crearse éste efectivamente por acdo. gub. del 29 enero 1925.
El del 28 julio 1926 dispuso que retorne al municipio de Malacatán, pero por el del 14
junio 1928 volvió como aldea a Catarina. (Diccionario Geográfico Nacional de
Guatemala).
Algunos ancianos y maestros originarios de la Comunidad, como el Profesor

Rodolfo Margarito Godínez Orozco, comenta que como parte de la historia,
inicialmente Sisiltepeque, poseía el nombre de San Juan Sisiltepeque, pero que la
comunidad fue invadida por una plaga de murciélagos, que acabó con gran cantidad
de vecinos, y que posteriormente la Comunidad obtuvo la Categoría de Aldea
Sisiltepeque, del Municipio de Catarina, San Marcos y actualmente cuenta con más
tres mil quinientos habitantes; indicando además algunos comunitarios que la feria de
la comunidad se celebraba en el mes de junio en honor a San Juan Bautista, de lo
cual únicamente realizan un procesión el 23 de junio, pero por ser un mes de
invierno, los comunitarios decidieron trasladar la celebración para el mes de
diciembre por ser época de verano, ya en honor al Niño Dios.
Económica. A pesar de que la agricultura es bastante baja, es de

considerarla como la base económica de la comunidad, especialmente porque su
principal producto sigue siendo el cultivo del café, banano, plátano y frutas como la
naranja el limón, mango y nance. Como cultivos temporales aún se pueden tener
algunas cosechas de maíz, frijol a menor escala y para el consumo familiar. Es de
mencionarse que algunas mujeres de la comunidad, han optado por viajar a la ciudad
12
de Tapachula, México, para comprar productos, con los cuales se ayudan
económicamente al venderlos en los municipios aledaños a Catarina. Existen
escasamente tres carpinterías de ebanistería, que se dedican a la fabricación de
muebles de maderas finas, cuyo producto lo sacan a los mercados del municipio.
Política. En la Aldea Sisiltepeque, se cuenta con un gobierno local, a cargo

de un Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE-, y Auxiliatura, además se
cuenta con las autoridades educativas, del nivel primario y nivel básico, asimismo
un Comité de agua potable, y promotores de Salud y comadronas. Cuyas funciones
son necesarias e importantes para los vecinos de la comunidad.
Filosófica.
Religión Católica: se cuenta con una iglesia católica, que alberga a todos los
que profesan esta fe, siendo un porcentaje de un 40% del total de los habitantes.
Evangélica: En los últimos años se ha incrementado el número de

evangélicos que profesan su fe en Jesucristo, a través de las iglesias, dos iglesias
del Príncipe de Paz, Iglesia Centroamericana, Iglesia Poder de Dios Pentecostes,
Sala Evangélicas.
Otras creencias o Creencias esotéricas: existen tres centros o escuelas de

espiritismo, cuyos seguidores pretender recibir una protección espiritual y sanar todo
tipo de enfermedades a través de influencia del poder espiritual.
Competitividad, no existe competitividad, en relación al aspecto educativo, en

virtud que en la comunidad, solo se cuenta con una Escuela Primaria, y el Instituto
de Educación Básica Por Cooperativa Sisiltepeque.
13
ANALISIS INSTITUCIONAL.
1.5. Identidad Institucional.
Instituto de Educación Básica por cooperativa Sisiltepeque, Aldea

Sisiltepeque, Catarina, San Marcos.
Localización geográfica:
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, se encuentra

funcionando en las Instalaciones de la Escuela Oficial Rural Mixta de Aldea
Sisiltepeque, en el Centro de la Aldea Sisiltepeque, Catarina San Marcos, cuya vía
de acceso principal es por la carretera asfaltada, que viene del Municipio de Catarina
hacia la Ciudad de Malacatán San Marcos.
Visión
El personal administrativo y docente en este sentido es bastante grande y

encaminado hacia el futuro, ya que como mentores y forjadores de un material
humano, somos los únicos responsables de formar el futuro de nuestra patria.
La visión en si del establecimiento no es lucrativa, sino dar cobertura en

general a un gran número de jóvenes deseosos de superarse. Estamos seguros que
con esfuerzo, dedicación y esmero llegaremos a ser una entidad educativa líder de
nuestro municipio y ello se debe al buen desempeño que cada uno tiene y pose con
eficiencia.
Misión.
Nuestra misión es entregar cada fin de ciclo escolar a grupos compactos de

alumnos egresados de tercero básico y los demás grados ya que es el único
compromiso o quizá la meta que nos trazamos a corto, mediano y largo plazo. Como
miembro del personal administrativo y docente hacemos cada día lo mejor con
nuestras planificaciones, evitando siempre improvisar a última hora, porque las
14
necesidades de cada alumno son mayores en nuestros tiempos y se van a sentir
satisfechos solo si logramos nuestro objetivo; debemos estar conscientes del trabajo
que realizamos para preguntarnos seriamente, ¿ es nuestro papel?
Políticas
La política en sí de los miembros del Plantel Educativo es que las cátedras y los
contenidos a impartir tengan lo mejor para que los padres de familia y alumnos en
general se den cuenta que el fin primordial; existen diversas políticas que engloban al
personal y Centro Educativo tales como:
a. Política de la equidad de género.
b. Política constructiva.
c. Política colectiva, en donde entra la participación general o en otras palabras

hay participación desde el más pequeño al más anciano.
d. Política Administrativa.
e. Política Pedagógica.
f. Política Económica.
g. Política Comunicativa, etc.
Objetivos.
Cumplir a cabalidad con lo cometido, dosificando a cada bimestre para tener

un mejor control de cada uno de los contenidos a impartir.
15
Metas.
Es una de las características que el personal Administrativo y Docente tienen

en cuenta, ya que no se tiene fecha de inicio ni finalización porque se puede dar en
corto, mediano como también a largo plazo y son los responsables de coordinar,
dirigir y orientar para que las personas puedan observar el cambio y por supuesto
evitando con una evaluación directa o indirecta para saber el porcentaje de eficiencia
que se ha adquirido mediante el trazo de una meta exitosamente estructurada.
Recursos Humanos.
No. ------------------------------Nombres y apellidos-------------- Puesto funcional

1 William Leonzo Juárez Vásquez. Director
2 Fulvia Iris Leal de León. Secretaria
3 Londy Paola Requena Orozco Catedrática
4 MeyliMadaí Godínez Montealegre Catedrática
5 Marta Elizabeth de León Pérez Catedrática
6 Vivian Lorudes Fuentes Catedrática
7 Mario Melvin Tovar Campollo Catedrático
8 Pedro Paul Gonzales Fuentes Catedrático
9 Omero Vitalino López Catedrático
10 GilbenAmauri Barrios Bravo Catedrático.
 Recursos Materiales.
No. Descripción del equipo, mobiliario y Cantidad

materiales.
01 Computadoras de escritorio 2
02 Archivos de metal 2
03 Escritorios de paleta 100
04 Pizarrones 3
05 Sillas 2
06 Cátedras 2
16
 Estructura Organizacional.
DIRECCIÓN
DEPARTAMENTAL
DIRECCIÓN
DEPARTAMENTAL
COORDINACIÓN
COORDINACIÓN
TÉCNICA TÉCNICA
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA 1216.1
DIRECCIÓN SECRETARIA
CATEDRÁTICOS ALUMNOS
DIRECTOR PADRES DE FAMILIA

SECRETARIA
COORDINACIÓN
TÉCNICA
ADMINISTRATIVA
DIRECCIÓN SECRETARIA PADRES DE FAMILIA
EPESISTA
CATEDRÁTICOS ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
CATEDRATICOS ALUMNOS
Desarrollo Histórico. COORDINACIÓN
TÉCNICA
ADMINISTRATIVA
Fuente: INEBCOP.
COORDINACIÓN
TÉCNICA COORDINACIÓN
TÉCNICA
ADMINISTRATIVA
CATEDRÁTICOS 17 ALUMNOS ADMINISTRATIVA

Desarrollo Histórico.
Este centro educativo fue canalizado gracias al entusiasmo y dinamismo del
Supervisor Educativo Edmundo Eberto Camacho Leal, en el año de 1997, con el
acompañamiento de padres de familia, tales como: Mario Domingo Godínez Orozco,
Francisco Rabanales, Jaime Barrios, Daniel Ramírez, Dionisio Velásquez, Enriqueta
Requena y Timoteo Orozco. Ya que en ese entonces la arteria principal de
comunicación era de terracería y de tierra barrial muy lodosa y que en tiempo de
lluvia era muy difícil el paso o transitar porque la distancia desde ésta comunidad a la
cabecera municipal es de 5 kilómetros y los recursos económicos muy escasos para
llevar a darle estudio a cada uno de sus hijos (as) de esa manera se unieron
encaminando sus pasos a la coordinación correspondiente en donde el P.E.M.
Edmundo Eberto Camacho Leal quien tenía a su cargo la Supervisión Educativa No.
96 – 75, quien envió la providencia No. 027 – 11 – 12 – 97 donde se solicitaba la
autorización, creación y funcionamiento del Plantel Educativo, que hoy en la
actualidad está en funcionamiento muy normal y con el personal calificado para el
efecto; contando de la misma forma con el aval y apoyo de 77 padres de familia en
ese entonces.
El Centro Educativo fue creado por Acuerdo Ministerial No. 099 – 98 de fecha
12 de junio de 1998, misma que fue emitida por la Dirección Departamental de
Educación de San Marcos, corroborando la presente mediante Acuerdo Ministerial
No. 219 de fecha 29 de febrero de 2000, emanada directamente del Ministerio de
Educación, dándole autorización al mencionado Centro Educativo, y al pago de
subsidios, cuya asignación está contemplada en el presupuesto general de gastos
del Ministerio de Educación.
Usuarios.
Además de la atención que se le brinda a todos los estudiantes de la Aldea, en

los tres grados básicos, también se atiende de una manera eficaz a los padres de
familia en el horario, más adecuado, aprovechando el tiempo de receso de los
docentes y estudiantes.
18
Infraestructura.
El edificio o aulas que pertenecen a la Escuela Oficial Rural Mixta de Aldea

Sisiltepeque, Catarina San Marcos, en donde funciona actualmente el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, está construido en un predio del
MINEDUC, mismo que fue edificado con el apoyo de los padres de familia y
Ministerio de Educación; con materiales: block, piso rústico, techo de duralita, los
cuales están en regular estado, por el tiempo que ya tiene dicha construcción.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, cuenta con el

permiso que le ha otorgado la Dirección de la escuela Primaria, con el aval de la
Coordinación Técnica Educativa, para utilizar las tres aulas y los sanitarios.
Proyección Social.
A pesar de que la participación es mínima, por los escasos recursos de los

padres de familia y estudiantes, y de la poca estimulación a la conservación y
fomento de los valores, éticos, morales y sociales, se da en los desfiles cívicos en la
comunidad, en actividades sociales organizadas por la Municipalidad y la
coordinación técnico Administrativa.
Finanzas.
Fuente de Financiamiento: El salario del Personal administrativo y docente, es

cubierto por la subvención del Estado, contemplada en el presupuesto del
MINEDUC. Pagos de cuotas por parte de los padres de familia, y subvención
Municipal; Se debe mencionar que el apoyo que en algunas ocasiones se solicita, es
para el material didáctico y algunas mejoras en las aulas.
Control de Finanzas: los productos recibidos se controlan a través de libros de

actas de inventarios y otros, que están disponibles a las auditorías del Ministerio de
Educación y de Instancias correspondientes.
19
Política laboral.
Los Nombramientos y contrataciones dependen directamente de la Dirección

del Establecimiento con el Aval de la Coordinación Técnico Administrativa y a través
de la Dirección Departamental de Educación.
Las Capacitaciones que reciben los docentes son emanadas de la Dirección

Departamental de Educación, a través de la Coordinación Técnico Administrativa, del
Municipio de Catarina, San Marcos.
Administración.
Planeamiento: Los planes de los docentes son anuales y bimestrales.
Coordinación:
a) Reuniones Semanales y/o quincenales con los docentes y director.
b) Comunicados escritos de la dirección.
Control: Por medio de libro de asistencia para docentes, entrega de memoria de

labores, así como planificaciones de actividades mensuales entregadas en
coordinación.
Supervisión: la Cual está a cargo del Lic. Elmer Uriel Maldonado Rivera.
Ambiente Institucional
Existe el trabajo en equipo, armonía y colaboración, se respeta la jerarquía y

se realiza la motivación a todos los docentes; para que cada uno cumplan con sus
responsabilidades en las distintas comisiones, así como de procurar el
involucramiento de jóvenes en las distintas actividades, socio culturales, con el afán
de mejorar los procesos y actividades.
1.6. Listado de Carencias.
1- Falta de apoyo de las Autoridades locales, cocodes, Auxiliatura y padres de

familia, para la Dirección y Personal docente.
20
2- Las aulas no llenan las condiciones pedagógicas, para el proceso enseñanza-
aprendizaje del nivel básico.
3- No se cuenta con un manual de funciones en el establecimiento.
4- Se carece de Biblioteca con libros para este nivel.
5- Falta de un laboratorio de Computación para los estudiantes.
6- Se carece de capacitación docente sobre nuevas metodologías del proceso
enseñanza aprendizaje.
7- No se realizan actividades de competencias y socio-culturales del
establecimiento educativo hacia la comunidad, por las malas conductas de
los estudiantes.
8- Pocas gestiones para lograr la construcción del edificio propio del Instituto.
9- El agua entubada, no es apta para consumo humano.
10- La Escuela y la comunidad no cuenta con áreas verdes para reforestar.
11- Existe la necesidad de un Módulo o guía de Orientación Educativa y
Vocacional para los estudiantes.
12- Escases de fuentes de trabajo en la comunidad.
13- Falta de un plan de alfabetización para vecinos de la comunidad.
14- Deficiente metodología para la elaboración de trabajos de investigación.
1.7. Problematización
Carencias Problemas
1. Falta de apoyo de las Autoridades ¿Cómo obtener el apoyo de las
locales, cocodes, Auxiliatura y autoridades locales, cocodes,
padres de familia, para la Dirección y Auxiliaturas y padres de familia,
Personal docente. para Dirección y Personal docente?
2. Las aulas no llenan las ¿Qué hacer para que las aulas
condiciones pedagógicas, para el llenen las condiciones pedagógicas,
proceso enseñanza-aprendizaje para el proceso enseñanza-
del nivel básico. aprendizaje del nivel básico?
21
3. No se cuenta con un manual de ¿Por qué no se cuenta con un
funciones en el establecimiento. manual de funciones en el
establecimiento?
. ¿Qué hacer para dotar de una
4. Se carece de Biblioteca con biblioteca con libros para este nivel?
libros para este nivel.
5. Falta de un laboratorio de ¿Cómo implementar un laboratorio

Computación para los de computación para los
estudiantes. estudiantes?
6. Se carece de capacitación ¿Por qué se carece de capacitación

docente sobre nuevas docente sobre nuevas metodologías
metodologías del proceso del proceso enseñanza-
enseñanza- aprendizaje. aprendizaje?
7. No se realizan actividades de ¿Cómo mejorar la conducta de los

competencias y socio-culturales estudiantes para realizar actividades
del establecimiento educativo de competencias y socio-culturales
hacia la comunidad, por las del establecimiento educativo hacia
malas conductas de los la comunidad?
estudiantes.
8. Pocas gestiones para lograr la ¿Cómo realizar más gestiones para

construcción del edificio propio lograr la construcción del edificio
del Instituto. propio para el Instituto?
9. El agua entubada, no es apta ¿Qué hacer para que el agua

para consumo humano. entubada sea apta para consumo
humano?
22
10. La Escuela y la comunidad no ¿Por qué se carece de áreas
cuenta con áreas verdes para verdes en la escuela y en la
reforestar. comunidad para reforestar?
11. Existe la necesidad de un ¿Por qué existe la necesidad de un

Módulo o guía de Orientación modulo o guía de orientación
Educativa y Vocacional para los educativa y vocacional para los
estudiantes. estudiantes?
12. Escases de fuentes de trabajo ¿Cómo crear fuentes de trabajo en

en la comunidad. la comunidad?
13. Falta de un plan de ¿Qué hacer para tener un plan de

alfabetización para vecinos de la alfabetización para vecinos de la
comunidad. comunidad?
14. Deficiente metodología para la ¿Por qué es deficiente la
elaboración de trabajos de metodología para la elaboración de
investigación. trabajos de investigación?
1.8 Hipótesis Acción.

Problemas Hipótesis-acción
¿Cómo obtener el apoyo de las Si se coordinan actividades para

autoridades locales, cocodes, obtener acuerdos, entonces se
Auxiliaturas y padres de familia, podrá contar con el apoyo de las
para la Dirección y Personal autoridades locales, cocodes,
docente? Auxiliaturas y padres de familia para
la dirección y personal docente.
¿Qué hacer para que las aulas Si se realiza un trabajo de
llenen las condiciones pedagógicas, remodelación estructural, entonces
para el proceso enseñanza- las aulas llenarán las condiciones
23
aprendizaje del nivel básico? pedagógicas, para el proceso
enseñanza-aprendizaje del nivel
básico.
¿Por qué no se cuenta con un Si se realiza una investigación,
manual de funciones en el entonces se podrá elaborar un
establecimiento? manual de funciones para el
establecimiento con base en el
contexto.
¿Qué hacer para dotar de una Si se elabora un plan de actividades,
biblioteca con libros para este nivel? gestiones y solicitudes a
Instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, entonces se podrá
dotar de una biblioteca con libros
para este nivel.
¿Cómo implementar un laboratorio Si se elabora un plan de trabajo y
para los estudiantes? gestiones ante las Instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales, entonces se podrá
implementar un laboratorio de
computación para los estudiantes.-
¿Por qué se carece de capacitación Si se realiza una serie de talleres y
docente sobre nuevas metodologías charlas, entonces se logrará la
del proceso enseñanza- capacitación docente sobre nuevas
aprendizaje? metodologías del proceso
enseñanza aprendizaje.
¿Cómo mejorar la conducta de los Si se elabora un módulo pedagógico
estudiantes para realizar actividades referente a la enseñanza y fomento
de competencias y socio-culturales de los valores, entonces se mejorará
del establecimiento educativo hacia la Conducta de los estudiantes, para
la comunidad? realizar actividades de las
competencias y socio-culturales del
establecimiento educativo hacia la
24
comunidad.
¿Cómo realizar más gestiones para Si se realiza y coordina un plan de
lograr la construcción del edificio trabajo con la Coordinación Técnica
propio para el Instituto? Administrativa, Dirección, personal
docente e Instituciones, entonces se
podrán realizar más gestiones para
lograr la construcción del edificio
propio para el Instituto.
¿Qué hacer para que el agua Si se elabora y coordina un plan de
entubada sea apta para consumo trabajo, con el Cocode, Auxiliatura,
humano? Municipalidad y autoridades de
Salud, entonces se podrá contar con
agua potable apta para consumo
humano.
¿Por qué se carece de área verde Si se realiza una investigación a
para reforestar en la escuela y en la fondo, entonces se pueden
comunidad? determinar acciones y gestiones
para obtener terrenos de área verde
para reforestar en la escuela y en la
comunidad.
¿Por qué existe la necesidad de un Si se coordina con la Dirección y
modulo o guía de orientación personal docente, entonces se
educativa y vocacional para los determinará la necesidad de la
estudiantes? elaboración de un módulo de
orientación educativa y vocacional
para los estudiantes.
¿Cómo crear fuentes de trabajo en Si se realizan acciones y gestiones
la comunidad? con instituciones gubernamentales y
la iniciativa privada, entonces se
pueden crear fuentes de trabajo en
la comunidad.
¿Qué hacer para tener un plan de Si se realizan coordinaciones y
25
alfabetización para vecinos de la gestiones ante CONALFA a nivel
comunidad? Municipal y departamental, entonces
se puede tener un plan de
alfabetización para los vecinos de la
comunidad.
¿Por qué es deficiente la Si se establece una guía
metodología para la elaboración de sistemática, entonces será eficiente
trabajos de investigación? la metodología para la elaboración
de trabajos de investigación.
26
1.9 Problema seleccionado y solución factible.
Problema: ¿Cómo mejorar la conducta de los estudiantes para realizar actividades

de competencias y socio-culturales del establecimiento educativo hacia la
comunidad?
Solución factible: Creación de un módulo pedagógico referente a la enseñanza y

fomento de los valores, para mejorar la Conducta de los estudiantes, del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, de Aldea Sisiltepeque, del
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
27
1.10Análisis de viabilidad y factibilidad.
NO. PREGUNTA OPCION NO. 1 Explicación

SI NO
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos X Se deben
financieros? gestionar.
2 ¿El proyecto se ejecutará con recursos X No es
propios? factible.
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Se deberán
particulares? gestionar.
4 ¿Se tiene autorización del director del X Como
Establecimiento para realizar el proyecto? prioridad 4.
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Participación
del proyecto? ciudadana
etc.
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X Se deben
proyecto? considerar.
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Se
proyecto? desconoce
la actitud.
8 ¿se ha previsto la organización de X Autoridades
participación en la ejecución del proyecto? locales y
educativas.
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X No como
Institución? prioritario.
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Si se
la Institución? concreta
11 ¿Se cuenta con personal capacitado para X El Epesista
ejecución del proyecto?
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Comunidad
población? educativa
total 8 4
28
NO. PREGUNTA OPCION NO. 2 Explicación.
SI NO
financieros? gestionar
propios? factible.
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Es difícil
particulares?
4 ¿Se tiene autorización del director del X Las aula son
Establecimiento para realizar el proyecto? de la Escuela
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Ley de
del proyecto? educación
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X nada
proyecto?
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Se deben
proyecto? hacer
presupuestos
8 ¿Se ha previsto la organización de X Padres de
participación en la ejecución del proyecto? familia
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X No es
Institución? prioridad
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X En parte
la Institución?
11 ¿Se cuenta con personal capacitado para X Se debe
ejecución del proyecto? buscar
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X A
población? estudiantes
total 4 8
29
SI NO
2 ¿El proyecto se ejecutará con recursos X No es factible
propios?
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X difícil
particulares?
4 ¿Se tiene autorización del director del X es prioridad
Establecimiento para realizar el proyecto? 8
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X La ley de
proyecto’ coordinar
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Mejora el
proyecto? trabajo
8 ¿Se ha previsto la organización de X Director y
participación en la ejecución del proyecto? Catedráticos
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Apoyaría el
Institución? Sistema
la Institución?
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Directa al
población? personal
docente y
administrativo
total 6 6
30
SI NO
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Se debe
particulares? gestionar
4 ¿Se tiene autorización del director del X Prioridad 3
Establecimiento para realizar el proyecto?
proyecto? buscar
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Se debe
proyecto? hacer un
plan
8 ¿Se ha previsto la organización de X Con
participación en la ejecución del proyecto? instituciones
y padres de
familia
la Institución?
población? educativa
total 9 3
31
SI NO
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Puede ser
particulares? posible
4 ¿Se tiene autorización del director del X como
Establecimiento para realizar el proyecto? prioridad9
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X A considerar
proyecto’ en el plan
proyecto? tener el plan
8 ¿Se ha previsto la organización de X Padres de
participación en la ejecución del proyecto? familia
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X No como
la Institución?
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Estudiantado
población?
total 6 6
32
SI NO
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos X Se debe
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Se deben
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X Material
proyecto’ didáctico
etc.
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Mejorar la
proyecto? calidad
educativa
8 ¿Se ha previsto la organización de X catedráticos
participación en la ejecución del proyecto?
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Personal
Institución? docente
la Institución?
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Directa a
población? docentes
total 7 5
33
SI NO
2 ¿El proyecto se ejecutará con recursos X No es factible
propios?
4 ¿Se tiene autorización del director del X Es prioridad
del proyecto? educación,
CNB.
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X Bibliografía,
proyecto? cañonera etc.
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Mejora la
proyecto? conducta de
estudiantes.
8 ¿Se ha previsto la organización de X Maestros,
participación en la ejecución del proyecto? alumnos y
padres de
familia
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Es prioridad
Institución? 1
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Para cumplir
la Institución? competencias
y actividades.
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la x Comunidad
población? educativa.
total 10 2
34
SI NO
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X es posible
particulares?
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X La ley de
proyecto?
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Instalaciones
proyecto? propias
8 ¿se ha previsto la organización de X Comunidad
participación en la ejecución del proyecto? educativa
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Comunidad
Institución? educativa
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Mejora las
la Institución? condiciones
población? Educativa
total 9 3
35
SI NO
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos X Se debe
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Los usuarios
particulares? del agua
4 ¿Se tiene autorización del director del X Es Resp.
Establecimiento para realizar el proyecto? Del Cocode
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Participación
del proyecto? ciudadana
proyecto’
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Mejor
proyecto? calidad de
agua
8 ¿se ha previsto la organización de X vecinos
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Debe ser el
Institución? cocode
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Es
la Institución? comunitario
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Solo
población? beneficiarios
total 5 7
36
NO. PREGUNTA OPCION NO. Explicación
10
SI NO
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X No es
particulares? posible
4 ¿Se tiene autorización del director del x No es
Establecimiento para realizar el proyecto? prioridad
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Educ. y ley
del proyecto? forestal
proyecto’
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Se elabora
proyecto? plan
8 ¿se ha previsto la organización de X Estará en el
participación en la ejecución del proyecto? plan
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Muy poca
Institución?
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X No es
la Institución? prioridad
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Mejora el
población? ambiente
total 3 9
37
11
SI NO
propios? posible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X difícilmente
particulares?
4 ¿Se tiene autorización del director del X como
Establecimiento para realizar el proyecto? prioridad6
del proyecto? Educación
proyecto?
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Se apoya al
proyecto? estudiante
8 ¿Se ha previsto la organización de X Docentes
participación en la ejecución del proyecto? alumnos
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Mejora la
Institución? educación
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Muy poco
la Institución?
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Estudiantes
población?
total 6 6
38
12
SI NO
propios? factible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X Es difícil
particulares?
4 ¿Se tiene autorización del director del X No es
Establecimiento para realizar el proyecto? prioridad
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Constitución
del proyecto? cod. Trabajo
6 ¿Se tienen insumos necesarios para el X ninguno
proyecto’
proyecto? planificar
8 ¿se ha previsto la organización de X vecinos
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Es para
la Institución? vecinos
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X A vecinos
población?
total 4 8
39
13
SI NO
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos X ninguno
financieros?
propios? posible
3 ¿Se obtendrán donaciones de personas X No es
particulares? factible
4 ¿Se tiene autorización del director del X es prioridad
5 ¿Existen leyes que amparan la ejecución X Ley Educ.
del proyecto? Const. Etc.
proyecto’ buscar
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Apoyar a los
proyecto? vecinos
8 ¿se ha previsto la organización de X Trabajo
participación en la ejecución del proyecto? comunitario
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Es educativo
Institución?
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X No
la Institución? directamente
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X A los
población? vecinos
total 7 5
40
14
SI NO
financieros? buscar
propios? factible
del proyecto? Educación
proyecto’ buscar
7 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del X Apoya al
proyecto? Estudiante
8 ¿se ha previsto la organización de X Docentes y
participación en la ejecución del proyecto? alumnos
9 ¿El proyecto tiene aceptación en la X Mejora la
Institución? educación
10 ¿El proyecto satisface las necesidades de X Mas del
la Institución? alumno
12 ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la X Para el
población? estudiante
total 7 5
41
PLAN DEL DIAGNOSTICO
INSTITUTCION AVALADA.
1.1. Identificación
Nombre de la Institución: Instituto de Educación Básica por Cooperativa,

Sisiltepeque, Aldea Sisiltepeque, Municipio de Catarina, Departamento de San
Marcos.
Tipo de Institución: Por Cooperativa y de Servicio.
Datos del Epesista:
Universidad: Universidad de San Carlos de Guatemala.

Facultad: Facultad de Humanidades
Departamento: Departamento de Pedagogía
Sección: Extensión Catarina, San Marcos.
Nombre: Rodolfo Claudino Barrios y Barrios.
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Carné: 8530569
1.2 Título
Diagnóstico: Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, Aldea

Sisiltepeque, Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
1.3 Objetivo General

Identificar el estado situacional de: Instituto de Educación Básica por
Cooperativa Sisiltepeque, mediante métodos y técnicas que admitan obtener
información.
1.4 Objetivos Específicos:

-Elegir las técnicas y plantear los instrumentos para recopilar información.
-Descubrir las principales carencias de la Institución.
42
-Priorizar un problema para darle solución.
-Determinar la viabilidad y factibilidad de las posibles soluciones del problema
priorizado.
1.5 Justificación
Debido a la necesidad de solucionar diversas problemáticas se realiza el
diagnóstico para detectar y accionar, derivado de los métodos y técnicas
propuestas.
1.6 Actividades
-Diseñar los instrumentos para realizar el diagnóstico.
-Elaborar lista de Carencias.
-Elaborar cuadro de análisis de problemas.
-Aplicar un procedimiento de priorización.
-Realizar análisis de viabilidad y factibilidad a las posibles soluciones del
problema priorizado.
-Determinar el proyecto a realizar.
1.7. Tiempo
El lapso utilizado para el diagnóstico iniciará el día 18 de septiembre 2017,

finalizando el 13 de octubre 2017.
43
44
1.9 Técnicas
Observación
Entrevista
1.10 Instrumentos
Cuestionarios
1.11. Responsable
El encargado de realizar el presente diagnóstico será el estudiante Epesista de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
1.11 Recursos
-Humanos:
Docentes.
Estudiantes.
Epesista.
-Materiales
Papel bond.
Bolígrafos.
Fotocopias.
Cuaderno.
Tinta de impresora.
Equipo de Cómputo.
Impresiones.
45
1.13 Evaluación del Diagnóstico.
Lista de cotejo
No. Indicadores Si No
1 ¿Se elaboró un plan de diagnóstico?
2 ¿Se alcanzaron los objetivos propuestos durante esta

etapa?
3 ¿Se ejecutaron las actividades previstas en el diagnóstico?
4 ¿Se utilizaron los instrumentos adecuados para obtener la

información?
5 ¿Existió alguna dificultad para realizar el diagnóstico?
6 ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se

encuentra la institución?
7 ¿Se realizaron las actividades según el cronograma

establecido?
8 ¿Se identificaron las carencias o necesidades existentes?
9 ¿Se realizó el listado y análisis de problemas?
10 ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
11 ¿La Hipótesis-acción es pertinente al problema a intervenir?
12 ¿Se proporcionó una propuesta viable y factible?
a.______________________________ Vo. Bo. ___________________________

Rodolfo Claudino Barrios y Barrios Licda. Elida Elisa Alvarado Flores.
Epesista Asesora
46
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
47
1. VALORES
Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y
actitudes de las personas (Bolívar, 1995, citado en CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Documento “Educación en
Valores y Mejora de la Convivencia: Una propuesta Integrada”). Los valores
expresan las situaciones individuales y colectivas deseables para satisfacer las
necesidades humanas.
Cuando se afirma que algo tiene un valor desde un punto de vista material,
significa que tiene un grado de utilidad o aptitud para resolver una necesidad, desde
un punto de vista moral o ético son las características superiores de la acción
humana que motivan y orientan la conducta y la vida. Es importante para la tarea de
educar entender que no todos los valores se encuentran al mismo nivel de
dimensión. Existe una dimensión subjetiva o primaria en función de la edad de la
persona. La dimensión racional muy aplicable en la educación en valores, que apela
al argumento de la lógica y la práctica vital del valor (BADENAS, Roberto y Raúl
POSEE (2013). El valor de los valores. La importancia de su transmisión. México:
Asociación Publicadora Interamericana. Pág. 42 y 45).
Los valores se adoptan en función de la cosmovisión, la forma de percibir la

vida humana y el universo. La educación es un proceso intencional de interiorización
de valores. Sin embargo, existen valores universales de la humanidad, si bien es
cierto desde una perspectiva occidental. En forma práctica, la vida (lo útil y lo
perjudicial para vivir). En forma filosófica: la verdad (frente a lo falso). En forma
religiosa: el bien (frente al mal). Desde lo estético: la belleza (frente a lo feo). Y de
esto valores superiores se desarrollan otros instrumentales (Pág. 49).
Los valores son escogidos por el individuo en función de bases o criterios,

tales como la intuición, las emociones, la autoridad, la lógica, la experiencia, la
ciencia y la fe. Los valores se adquieren por adhesión personal, como opciones de
acción (Badenas y Posee: 44 y 51).
48
Los valores pueden clasificarse en función del “objeto al que se refieren
(cognitivos, estéticos, afectivos) y en relación al sujeto, por lo que cabe que sean
valores individuales (referidos al cuidado del cuerpo, a los aspectos emocionales y
cognitivos individuales) y los valores sociales (referidos a las relaciones con los
otros) como el respeto, la tolerancia, o la solidaridad, y por último valores morales o
éticos (libertad, justicia, igualdad,…).
Por todo ello, los valores pueden estructurarse complejamente:

Se identifican Se manifiestan Se estructuran
 Con lo material o  A través de la  Por las circunstancias
espiritual (cosas, actividad humana, la cambiantes de la
hechos, personas, que permite realidad, por lo que
sentimientos y interiorizar de la puede su contenido
relaciones). realidad aquellas expresarse de manera
 Con cualidades reales cualidades que diferente en
externas e internas al satisfacen condiciones
sujeto, de significación necesidades e concretas.
social. Dicha intereses individuales  Se jerarquizan en
significación se refiere y sociales. dependencia del
al grado en que se  En guías y principios desarrollo de la
expresa el de conducta que dan personalidad y del
redimensionamiento sentido a la vida hacia desarrollo social del
humano. la autorrealización, el contexto.
 Con cualidades de los progreso y el
componentes de la redimensionamiento
estructura de la humano.
personalidad, en tanto
permiten captar los
significados a través
de la capacidad de los
sentidos en la
49
actividad humana.
Fuente: Elaborado a partir de ARANA ERCILLA, Martha. BATISTA TEJEDA, Nuris. La educación en
valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional.
Disponiblehttp://www.oei.es/historico/salactsi/ispajae.htm
La educación escolar en valores debe considerar la existencia de principios

morales de validez universal (respeto, dignidad humana, igualdad, solidaridad,…).
Los valores se traducen en actitudes, normas, hábitos o patrones de conducta.
Los valores son construcciones sociales dinámicas que evolucionan y que se

transmiten y asimilan por aprendizaje social (Domínguez, 2004, citado en
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA.
Documento “Educación en Valores y Mejora de la Convivencia: Una propuesta
Integrada). En este punto, el sistema educativo es fundamental para la socialización
de los valores, como proceso normativo, y de esta forma convertirlos en reglas
personales de vida, sin que se convierta en adoctrinamiento, pero sí en educación
moral, ya que persigue construir el razonamiento y pensamiento moral de los
alumnos a partir del análisis de situaciones personales y sociales (conflictos y
dilemas)(Graham, 2003, citado en CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y
EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Ibid), es lo que se conoce como el desarrollo
moral de la persona.
Los valores personales son los que afectan nuestra relación con nosotros
mismos, nuestras actitudes básicas ante la vida y visión de futuro, y permiten una
construcción equilibrada de la personalidad. Los valores personales más apreciados
en términos de formación integral de niños y adolescentes son la autoestima, la
honestidad, el dominio propio, la laboriosidad, la integridad, la disciplina, el orden y
limpieza, entre otros. Los valores vocacionales se refieren a la realización personal y
al ejercicio de una profesión. Los valores intelectuales y científicos tienen que ver
con la actitud por la búsqueda de la verdad y el conocimiento. Los valores sociales,
cívicos y políticos se orientan a la convivencia en armonía en la sociedad o un grupo,
tales como el respeto a los demás, la paz, solidaridad, tolerancia, justicia y los
derechos humanos. Los valores culturales permiten ejecutivo del espíritu más allá de
50
lo material a través de la valorización de la experiencia artística y cultural. Además,
los valores espirituales afectan la dimensión trascendente humana. Finalmente debe
señalarse la educación es formación ética, es educación en valores morales, es
decir, “cómo comportarnos mejor como seres humanos” (Badenas y Posee: 55-61).
Además, desde una perspectiva diacrónica existe un cambio de valores hacia

la sociedad posmoderna, que implica mutación social caracterizada por la
incertidumbre, la duda, lo emocional, lo efímero y la diversidad (ELZO IMAZ,
Francisco Javier. 2004. La educación del futuro y los valores. Barcelona, España:
Fundación Jaume Bofill y Universidad Abierta de Cataluña. Pág. 3).
2. EDUCACIÓN EN VALORES
Los aspectos cognitivos y evolutivos del desarrollo moral son parte del
desarrollo psicológico global (Kohlberg, 1992, citado en CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Ibid.), mismo que
puede dividirse en tres etapas:
El nivel pre- El nivel inicial en el cual las normas son una realidad
convencional externa que se respetan sólo atendiendo las
consecuencias (premio, castigo) o el poder de quienes
(4-10 años) las establecen (padres, profesores,…).
El nivel convencional El individuo se mueve por la aprobación social de otros.
(10-13 años) Más allá de la conveniencia individual se identifica
como bueno o malo aquello que el grupo o la sociedad
así considera. La moral autónoma surge de la relación
con los iguales y está basada en la igualdad: la
necesidad y la conveniencia del respeto mutuo y la
igualdad en el trato
El nivel Es el nivel de comprensión y aceptación de los
postconvencional (a principios morales universales que inspiran las normas
partir de los 13 años): y son válidos para todas las personas.
Fuente: Elaboración propia sobre el texto.
Desde una perspectiva ecológica, el contexto cultural influye al individuo

(Bronfenbrenner, 1985, 1987,citado en CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y
51
EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Ibid.). Los contextos culturales en los que se
desarrolla el individuo son el ambiente familiar, escolar y social, le obligan a adquirir
valores y tomar decisiones morales.
También se considera que la vida afectiva-emocional es fundamental para la

adquisición de valores morales (Harris, 1989, citado en CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Ibid.), tales como la autoestima, la
empatía, la auto-regulación emocional.
La interiorización de valores y el desarrollo del juicio moral dependen de la

coherencia entre los sistemas educativos-culturales. El alumno interioriza actitudes y
valores según su madurez moral, especialmente en las primeras etapas educativas
en los que se necesita formar competencias sociales básicas (Normas de
comportamiento y hábitos de conducta). Además, el centro escolar debe ofrecer un
clima afectivo y un entorno de relación segura, lo que Kolberg (1985, citado)
denomina “comunidad justa”.
KIRSCHENBAUM (citado por (Badenas y Posee: 73 y 74) menciona que el

proceso de transmisión de valores abarca la esfera del pensamiento (desarrollo del
juicio crítico y razonamiento moral), de los sentimientos (inteligencia emocional), las
decisiones (objetivos y sus consecuencias), de la comunicación social (interacción
social), y la acción (programa de acciones repetidas).
En el caso de la educación en valores es parte del proyecto educativo del

centro escolar, dentro de un contexto de filosofía educadora integral (Badenas y
Posee: 83).
Sin embargo, sería erróneo considerar simplemente a la educación en valores

como un instrumento para mejorar la convivencia escolar, ya que la educación por sí
tiende a la formación integral, es decir, debe insertarse en el proyecto educativo el
centro.
52
De esa cuenta y en conforma gráfica el papel de los valores en el proceso
educativo y en la mejora de la convivencia escolar, puede expresarse de la siguiente
forma:
Fuente: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA.

Ibid: 11.
De esa cuenta los valores universales democráticos se incorporan al Proyecto

Educativo del Centro, y sirven para la toma de decisiones curriculares, organización
del establecimiento, procesos disciplinarios, normas de convivencia.
La incorporación de los valores en el currículo de la escuela requiere de

reflexión y planificación, no basta que sea una idea personal sino de equipo. No hay
ámbito curricular excluido. Se debe privilegiar la acción y el ejemplo. Se deben
utilizar metodologías y técnicas que privilegien la formación integral, tales como la
metodología interdisciplinaria y de los ejes transversales. La distribución de los
53
contenidos de valores debe ser equilibrada en todos diferentes programas y materias
en forma sistemática. Debe comenzarse con la formación docente y acompañarse
con un proceso de evaluación permanente. No basta con la acción de la escuela, se
requiere la colaboración de la familia y de la comunidad (Badenas y Posee: 158 y
159).
Pero sobre todo, el curriculum debe permitir la educación en valores, es decir,

el centro escolar y el profesorado deben preparar oportunidades para el desarrollo
moral desde el curriculum en cada ciclo y nivel, también en materias específicas y
actividades de tutoría (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA
REGIÓN DE MURCIA. Ibid: 13).
Algunos obstáculos para el ejercicio de la educación en valores son los

siguientes: Considerar que la simple explicación de hechos históricos y actuales o la
incorporación de nuevas asignaturas procede los cambios en la conducta y
personalidad del sujeto. O cuando se programan actividades aisladas formativas sin
objetivos definidos. Y cuando se confía a la relación docente-alumno creyendo que
automáticamente se desarrolla (ARANA ERCILLA, Martha. BATISTA TEJEDA, Nuris.
Ibid).
Los valores ni se comprenden, ni se informan pasivamente, ni se inducen

conductualmente. Por lo tanto “…sólo se puede educar en valores a través de
conocimientos, habilidades de valoración, reflexión en la actividad práctica con un
significado asumido. Se trata de alcanzar comportamientos como resultado de
aprendizajes conscientes y significativos en lo racional y lo emocional”.De esa
cuenta, cabe considerar la existencia de una pedagogía propia de los valores,
explícita, sistemática e intencional. Esto requiere determinar los sistemas de valores
y sus contenidos en el diseño curricular, lo que conlleva el ejercicio didáctico finalista.
Como se ha definido:” La educación en valores es un proceso sistémico,
pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de
la personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en
toda la vida universitaria. La forma de organización es el proyecto
educativo”.(ARANA ERCILLA, Martha. BATISTA TEJEDA, Nuris. Ibid.).
54
Por ello, en forma práctica, se proponen como condiciones para la educación en
valores, en primer lugar conocer la personalidad del estudiante (intereses, valores,
cosmovisión, actitudes, proyecto de vida) y en segundo lugar establecer las
posibilidades de acción determinando el contexto de actuación (ARANA ERCILLA,
Martha. BATISTA TEJEDA, Nuris. Ibid.).
La educación en valores desarrolla la capacidad valorativa en el individuo, su

capacidad transformadora social. De esa cuenta es imposible separar educación y
valores, pudiendo analizarse dicha relación desde la filosofía educativa(construcción
social del pensamiento educativo), de la pedagogía (realización histórica del proyecto
de formación humana) y de la investigación educacional (BARBA, Bonifacio.
Educación y valores: Una búsqueda para reconstruir la convivencia. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 10, núm. 24, enero-marzo, 2005:9).
Por último, se debe considerar que en la actualidad la escala de valores se

encuentra invertida, siendo un esfuerzo de la educación trabajar en el orden correcto,
primero los valores espirituales y luego los materiales (GUTIÉRREZ et al. Proyecto
de formación de valores y actitudes para convivir en paz. Una experiencia de Fe y
Alegría en Guatemala. Fe y Alegría. Santo Domingo. 2009: 167).
3. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CURRICULUM NACIONAL

BASE
El curriculum nacional es el proyecto educativo del Estado guatemalteco para
el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la
nación plural (MINISTERIO DE EDUCACIÓN. El nuevo curriculum. Disponible en
http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum
Ve a la persona humana como un ser social que se trasforma y valoriza al

proyectarse y participar en la construcción del bienestar de otros/as. Por ello, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. El aprendizaje debe significativo, construido por
el alumno.
55
Por todo ello, se exige al curriculum:
 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen
formas científicas de pensar y de actuar.
 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a
sus necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual
el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la
apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción
social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la
finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les
permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la
búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y

administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto
sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y
comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no
formal y la formal.
Los principios curriculares son los siguientes:
 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.
56
 Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
 Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.
 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las
distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Se consideran políticas las directrices que rigen los distintos procesos de

desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la
evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción:
 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
 Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
 Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Énfasis en la calidad educativa.
 Establecimiento de la descentralización curricular.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Los fines son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se
orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa:
57
 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
 El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de
la discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
 La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para
la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
El curriculum se centra en el ser humano, es organizado en competencias, ejes y

áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser
humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las
competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
58
Se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos”. En el curriculum se establecen competencias para cada uno
de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.
Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y losindicadores de logro respectivos.
Descriptivamente:
 Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas
y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta
tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes
universales.
 Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
 Competencias de Área y Sub-área: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas
de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
 Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario

quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan
en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
59
 Indicadores de Logro:Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o
conjunto de características observables del desempeño humano que, gracias a
una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
 Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. El nuevo curriculum. Disponible en

http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum
Las competencias para la vida son transversales a todas las áreas curriculares, y en
el caso de las Competencias Macro se enumeran de la siguiente forma en el
Curriculum Nacional Base, desde el indicador a lograr en el estudiante:
60
1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad
y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras
formas de lenguaje,
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad, como base del desarrollo plural.
Desde la perspectiva de las experiencia en educación cívica, que es el contexto en el

que se enmarca la educación actual, se ha señalado como estándar de
competencias ciudadanas el siguiente:
61
Fuente: JARAMILLO FRANCO, Rosario. Educación cívica y ciudadana como respuesta a la violencia en
Colombia. Formación de docentes para la educación en valores y ciudadanía. Tendencias y perspectivas.
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa, IDIE . Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Bogotá, D.C., Colombia 2008.
Derivado del contexto socio-histórico y cultural que atraviesa Guatemala, el

Curriculum Nacional Base se enriquece con una serie de Ejes de la Reforma
Educativa, que se relacionan con los Ejes del Curriculum (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del
62
Curriculum. Disponible en
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Ejes_de_la_Reforma_Educativa_y_su_
Relaci%C3%B3n_con_los_Ejes_del_Curr%C3%ADculum
Ejes de la Componentes de Sub-componentes de

Ejes del Curriculum
Reforma los Ejes los Ejes
 Identidad →  Personal
Unidad en 1. Multiculturalidad e
 Educación para  Étnica y cultural
la Interculturalidad la unidad, la  Nacional
diversidad diversidad y la
convivencia
 Derechos de los
Pueblos
Vida en 2. Equidad de género,  Equidad e
democracia de etnia y social igualdad
y cultura de  Género y
paz autoestima
 Educación
sexual:
VIH/SIDA
 Equidad laboral
 Equidad étnica
 Equidad social
 Género y  Género y poder
clase →  Género y Etnicidad
3. Educación en  Personales
valores  Sociales y cívicos
 Éticos
 Recursos
 Culturales
complementarios
 Ecológicos
4. Vida familiar  Organización y economía familiar
 Deberes y derechos en la familia
 Deberes y derechos de la niñez y la
juventud
63
 Educación para la salud
 Prevención y erradicación de la violencia
intrafamiliar
 Relaciones intergeneracionales: atención
y respeto al adulto mayor
5. Vida Ciudadana  Educación en
población
 Educación en
Derechos
Humanos,
Democracia
y Cultura de
Paz
 Formación  Cultura jurídica
Cívica →  Educación fiscal
 Educación vial
 Educación para el
adecuado consumo
Desarrollo 6. Desarrollo  Desarrollo humano integral
integral Sostenible  Relación ser humano–naturaleza
sostenible  Preservación de los Recursos Naturales
 Conservación del Patrimonio Cultura
7. Seguridad social y  Riesgos naturales y sociales
ambiental  Prevención de desastres
 Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y 8. Formación en el  Trabajo y productividad
tecnología trabajo  Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo  Manejo pertinente de la tecnología

tecnológico  Manejo de información
Además, se describen los Ejes del Curriculum, sus Componentes y

Subcomponentes:
No. Eje Componentes Subcomponentes
64
Identidad Personal: Es la afirmación del
1 Multiculturalidad yo con conocimiento de sus
e Interculturalidad Contempla los intereses, valores y
diferentes aspectos
características físicas,
Busca propiciar el que el ser humano
desarrollo de las y necesita conocer de intelectuales, espirituales,
los estudiantes sí mismo y aquellos estéticas y morales tomando
como personas en los que necesita conciencia de los cambios que
capaces de identificar y practicar ocurren en su desarrollo
participar crítica y su derecho de personal y los efectos de su
responsablemente pertenecer a una
interacción con las y los otros en
en el familia, una
comunidad, un su familia, en la comunidad, en
aprovechamiento y
conservación de Pueblo y una nación, el país y en el mundo.
los bienes del país sin discriminación.
y en la Étnica y Cultural: Identificación
construcción de y reconocimiento valorativo del
una nación conjunto de prácticas y
pluralista, referentes culturales por los que
equitativa e
una persona o un grupo se
incluyente, a partir
de la diversidad define, se manifiesta y desea ser
étnica, social, reconocido en la vida cotidiana,
cultural y lo cual amplía la percepción
lingüística. Tiene positiva de su auto identificación
en cuenta, por y autoestima.
tanto, no sólo las
diferencias entre
Nacional: Se configura a partir
personas y grupos
sino también las del vínculo jurídico - político que
convergencias de las personas tienen con
intereses entre respecto a la nación. Pretende
ellos, los vínculos crear conciencia relacionada con
que los unen, la ese vínculo que permita a las
aceptación de los personas identificarse y
valores
compartidos, participar en la construcción de
las normas de la unidad nacional.
convivencias
legitimadas y Educación para la
aceptadas, las unidad, la
instituciones diversidad y la
comúnmente
convivencia
utilizadas.
Incluye acciones
orientadas a la
aceptación de la
65
particularidad y el
fortalecimiento de las
diferentes culturas
presentes en la
escuela y en la
comunidad y a la
promoción de su
desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se
concreta con la
utilización del idioma
propio de la región
paralelamente con el
idioma español como
instrumentos
de comunicación y
para el desarrollo
afectivo, cognitivo y
social.
Derechos de los
Pueblos
Se orienta al
desarrollo de formas
de pensamiento,
valores, actitudes y
comportamientos de
respeto y solidaridad
hacia todos los
pueblos y culturas del
país. Se propicia el
conocimiento del tipo
de relaciones que se
han dado entre ellos,
prestando especial
atención a las causas
y efectos de la
asimetría
sociocultural y a la
búsqueda de formas
de solución con el fin
de que sus
potencialidades
económicas, políticas,
sociales y culturales
66
puedan
desenvolverse en
toda su magnitud.
2 Equidad de Equidad e igualdad

género, de etnia y
social Su propósito principal
es eliminar toda forma
Se refiere, de discriminación
fundamentalmente, entre hombres y
a la relación de mujeres y lograr la
justicia entre igualdad en:
hombres y mujeres derechos,
de los diferentes oportunidades,
Pueblos que responsabilidad,
conforman el país. acceso a la
Requiere, por lo educación,
tanto, del participación social
reconocimiento, y ciudadanía.
aceptación y
Género y autoestima
valoración justa y
ponderada de Permite la aceptación,
todos y todas en el respeto y la
sus interacciones valoración de la
sociales y condición propia de
culturales. ser mujer o de ser
Orienta hombre. Fortalece la
el currículo hacia la imagen que las niñas
atención de niños y y los niños tienen de
niñas de acuerdo sí mismas (os) y
con sus desarrolla una
particulares identidad sexual
características y auténtica, digna y no
necesidades discriminatoria.
favoreciendo,
especialmente, a Educación sexual:
quienes han VIH - SIDA
estado al margen
de los beneficios El currículo propicia
de la educación y oportunidades de
de los beneficios comunicación,
sociales en comprensión y
general. complementariedad
para el conocimiento
de las cualidades y
las funciones de la
sexualidad. Tomo
como base los
67
modelos para la
educación sexual de
niños y niñas vigentes
en las familias, la
comunidad y en los
convenios
internacionales para
lograr una educación
sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de
justicia que se da en
los espacios
laborales, así como la
formación de
hombres y mujeres
para acceder a las
ofertas de trabajo en
condiciones de
igualdad, para tener
una mejor calidad de
vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el
establecimiento de
relaciones justas
entre hombres y
mujeres de los
diferentes Pueblos
que coexisten en el
país.
Equidad social Género y poder: Propicia las

mismas oportunidades para los
Propicia la posibilidad y las estudiantes en los espacios
de que, tanto
hombres como de decisión y de participación a
mujeres, desarrollen nivel familiar, escolar,
sus potencialidades y comunitario y nacional.
capacidades,
habilidades y Género y etnicidad: Propicia
destrezas las oportunidades de
intelectuales, físicas y
emocionales para que participación, respeto,
tengan las mismas valoración, acceso a
68
oportunidades los recursos, decisión, posición,
sociales, económicas, situación y relación sin
políticas y culturales. discriminación.
Además, debe
atender en forma
especial a los niños y
niñas que necesitan
superar alguna forma
de discapacidad.
Género y clase
Orienta hacia la
revalorización de ser
hombre y de ser
mujer, en relación con
la clase social.
3 Educación en Personales
valores
El propósito de la
El propósito de la educación en valores
educación en es afirmar y difundir
valores es afirmar los valores
y difundir los personales, sociales y
valores cívicos, éticos,
personales, espirituales, culturales
sociales y cívicos, y ecológicos. Con ello
éticos, espirituales, se pretende sentar las
culturales y bases para el
ecológicos. Con desarrollo de las
ello se pretende formas de
sentar las bases pensamiento,
para el desarrollo actitudes y
de las formas de comportamientos
pensamiento, orientados a una
actitudes y convivencia armónica
comportamientos en el marco de la
orientados a una diversidad
convivencia sociocultural, los
armónica en el Derechos Humanos,
marco de la la cultura de paz y el
diversidad desarrollo sostenible.
sociocultural, los Los valores
Derechos personales son las
Humanos, la potencialidades,
cultura de paz y el cualidades y
concepciones o ideas
69
desarrollo que dan sentido a la
sostenible. vida de cada ser
humano y que le
permiten desarrollar
las capacidades
necesarias para su
desenvolvimiento
satisfactorio y
realización personal.
Sociales y cívicos
Son los que

promueven que los y
las estudiantes
participen en la
construcción de una
sociedad justa,
progresista y
solidaria, en la que
las personas
encuentren
satisfacción a sus
necesidades
materiales y
espirituales.
Éticos
Permiten que los y las

estudiantes respeten
la vida, los bienes, los
derechos y la
seguridad de sí
mismos y de las
demás personas.
Promueven el respeto
a las normas, el
ejercicio de la libertad
actuando con
seriedad y
responsabilidad, la
honestidad y
perseverancia, la
práctica de
la equidad y el
alcance de metas sin
dañar a otros y otras.
70
Culturales
Fortalecen la
estructura de la
sociedad por medio
del conocimiento y la
práctica colectiva de
los valores culturales
de cada uno de los
Pueblos. Proponen la
búsqueda de
objetivos y metas
comunes y del
sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la
naturaleza en función
del desarrollo
sostenible y
promueven la práctica
de actitudes
deseables para la
conservación y
preservación de los
recursos naturales en
función de una mejor
calidad de vida,
respetando las
diversas
cosmovisiones.
4 Vida familiar Organización y

economía familiar
Contempla
temáticas referidas Enfoca el
a los componentes reconocimiento y
de la dinámica ejercicio de
familiar y responsabilidades,
promueve la funciones y la
estabilidad y comunicación eficaz
convivencia con el propósito de
positiva de sus fortalecer la dinámica
miembros familiar, la
generando la convivencia
estabilidad de armoniosa y la
71
niños y niñas como estabilidad de la
parte fundamental misma forma y
de la familia y la promueve actitudes y
incorporación de comportamientos
las madres y orientados a contribuir
padres de familia con responsabilidad a
en los procesos la economía familiar.
educativos. Para
ello, se establecen Deberes y derechos
lineamientos que en la familia
orientan el proceso
educativo, Desarrolla valores,
incluyendo la actitudes y
revisión y comportamientos
adecuación de para fortalecer el
materiales sentido ético de la
educativos en vida, la expresión de
función de la la solidaridad, la
equidad entre los distribución equitativa
miembros de la de responsabilidades
familia y la y obligaciones y el
sensibilización del bienestar y
personal docente, crecimiento de las
técnico y familias y sus
administrativo. miembros.
Deberes y derechos
de la niñez y la
juventud
Son condiciones y
garantías que
permiten brindar
atención y protección
social a niños, niñas y
jóvenes desde los
ámbitos de la vida,
educación, salud,
seguridad, etc.
Estimula el interés por
el respeto a sus
derechos, por el
respeto de los
derechos de los y las
demás y por el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse
72
que niños, niñas y
jóvenes con alguna
discapacidad, reciban
los servicios y
cuidados especiales
de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la
salud
Orienta los procesos

educativos hacia la
formación de
conocimientos,
actitudes y prácticas
favorables a la
conservación de la
salud de las
personas, de las
famitas y de la
comunidad en
general. Incluye
conocimientos en
relación con las
formas de
conservación de la
salud y la prevención
o tratamiento de
enfermedades de
acuerdo con los
principios y saberes
propios de las
culturas del país.
Prevención y
erradicación de la
violencia
intrafamiliar
Promueve en los y las

estudiantes la
adquisición de
conocimientos y la
práctica de valores,
actitudes y
comportamientos que
contribuyan al
73
establecimiento y la
consolidación de
relaciones armónicas
entre los miembros de
la familia,
coadyuvando a las
relaciones de respeto
y aprecio, en contra
de la violencia
intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales:
atención y respeto
al adulto mayor
Facilita el
conocimiento
adecuado del proceso
de envejecimiento
como fenómeno
fisiológico normal y
del valor del adulto
mayor en la vida
familiar y social. Se
recupera el valor que
los adultos mayores y
su sabiduría tienen,
como verdaderos
guías en la familia y la
comunidad.
5 Vida ciudadana Educación en

población
Se orienta hacia el
desarrollo de la Forma una
convivencia “conciencia
armónica con el poblacional” en los
medio social y individuos, las
natural a partir de familias y en grupos
la comprensión de diversos, de manera
la realidad que sus decisiones y
personal, familiar y comportamientos
social. responsables y
Tiene como autodeterminados
propósito fortalecer contribuyan a la mejor
actitudes, valores y calidad de vida de los
ciudadanos y al
74
conocimientos desarrollo sostenible
permanentes que del país.
permiten a la
persona ejercer Educación en
sus derechos y Derechos Humanos,
asumir sus Democracia y
responsabilidades cultura de paz
en la sociedad, así
como establecer Orienta hacia la
relaciones formación para el
integrales y reconocimiento,
coherentes entre la respeto y promoción
vida individual y de los Derechos
social. Además, Humanos, de los
forma personas Pueblos y específicos
que participan de grupos. Ello
activa, desarrolla y fortalece
responsable, actitudes de vida
consciente y orientadas hacia un
críticamente, en la compromiso con el
construcción de su ejercicio de los
propia identidad derechos y el
personal, étnico- cumplimiento de las
cultural y nacional. responsabilidades.
Formación cívica Cultura jurídica: Facilita el

conocimiento de las normas
Orienta la formación jurídicas que regulan las
de valores
ciudadanos, por relaciones sociales en el país,
medio del así como aquellas normas
conocimiento, la vigentes en su comunidad y su
interpretación y la cultura.
comprensión de la
función de las normas Educación fiscal: Facilita el
y leyes que rigen y
desarrollo de conocimientos y
determinan la vida
social. Genera actitudes favorables al
respeto cumplimiento de los deberes
fundamentado por su ciudadanos relacionados con el
patria y por todo cumplimiento de las
aquello que simboliza obligaciones tributarias y el buen
su identidad, así uso de los recursos públicos.
como fortalece sus
valores cívicos. Asimismo, enfoca
la capacidad para promover la
participación constructiva de la
comunidad en la definición de
75
requerimientos sociales, para la
inversión pública y en la
auditoría social.
Educación vial: Permite que los

y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización de
peatones y distintos medios de
transporte en las vías y espacios
públicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado

consumo:Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como
consumidores.
Se les prepara para actuar como

consumidores informados,
responsables y consientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para sunutrición.
6 Desarrollo Desarrollo humano

sostenible integral
Como eje del Promueve el

curriculum busca el desarrollo del ser y
mejoramiento de la sus facultades para la
calidad de vida, en satisfacción personal
un contexto de y social en el
desarrollo desempeño
sostenible. Implica competente de
el acceso, en actividades físicas,
76
forma equitativa, al socioculturales,
mejoramiento de artísticas,
las condiciones de intelectuales y de
existencia que producción
permitan satisfacer económica, tanto para
las necesidades conservar lo
básicas, así como establecido como
otras igualmente para promover
importantes de cambios y enfrentar la
índole espiritual. incertidumbre.
Se entiende por Relación ser
sostenibilidad las
humano - naturaleza
acciones
permanentes que Permite conocer y
garantizan la comprender que
conservación, el existe una relación
uso racional y la vital muy estrecha
restauración del entre la naturaleza y
ambiente y los los seres humanos,
recursos naturales que las acciones de
del suelo, del los individuos y de los
subsuelo y de la grupos dependen de
atmósfera entre los factores naturales,
otros. Un pero que, de igual
desarrollo humano manera, los seres
sostenible es aquel humanos inciden en
que está centrado la destrucción o
en el logro de una conservación de la
mejor calidad de naturaleza.
vida para el ser
humano a nivel Preservación de los
individual y social, recursos naturales
potenciando la
equidad, el Impulsa la
protagonismo, la preparación para la
solidaridad, la participación en el
democracia, la uso razonable de los
protección de la recursos naturales del
biodiversidad y los medio en el que los
recursos naturales seres humanos se
del planeta; el desenvuelven para
respeto a la enfrentar
diversidad cultural pertinentemente los
y étnica, de problemas
manera que no se ambientales en
comprometa el función de la
desarrollo de las conservación y el
77
generaciones mejoramiento del
futuras. ambiente natural.
Conservación del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad
para apreciar los
componentes y
manifestaciones
culturales del pueblo
al que los seres
humanos pertenecen
y los de otros pueblos
de nuestra Nación y
del mundo. Además,
impulsa la
participación directa
en la protección,
conservación y en el
desarrollo del
patrimonio cultural de
su Pueblo y del país
en general.
7 Seguridad social Riesgos naturales y

y ambiental sociales
Se entiende por Propicia el

seguridad, la conocimiento del
presencia de ámbito natural, social
condiciones y cultural y de todos
generales que aquellos factores y
permiten a las elementos que
personas sentirse provocan alteración
resguardadas del ambiente y
frente a los riesgos favorecen la
y las potenciales seguridad personal y
amenazas de su ciudadana.
entorno, tanto
natural como Prevención de
sociocultural. Estas desastres
condiciones son
posibles, gracias a Se orienta hacia el
la existencia de conocimiento y
normas, manejo adecuado de
organismos e amenazas, de las
acciones a ejecutar
78
instituciones que en caso de desastres,
velan por que tales de la organización y
riesgos y conciencia social, la
amenazas no tecnología para
alteren la vida de prevenirlos y la
las personas y no función de los Medios
afecten la deComunicación en
conservación de este tema.
sus bienes.
Este eje busca
formar la
conciencia social
del riesgo y de la
necesidad de
reducir la
vulnerabilidad
ecológica y
sociocultural.
Capacita a los y
las estudiantes
para la Inseguridad y
conservación y el vulnerabilidad
mantenimiento de
la integridad de Proporciona los
bienes, servicios y conocimientos y las
vidas humanas y estrategias
para el desarrollo adecuadas para
de enfrentar las
comportamientos diferentes situaciones
apropiados en de inseguridad y
casos de vulnerabilidad
desastres, así existentes en su
como para comunidad y en el
identificar y país en general.
promover la acción
de personas e
instituciones
responsables de
garantizar la
seguridad de vidas
y bienes
materiales, frente a
situaciones de
vulnerabilidad o
amenaza.
8 Formación en el Trabajo y
79
trabajo productividad
Enfoca un proceso Capacita a los y las

permanente de estudiantes para
formación integral asumir el trabajo
que permite a las como medio de
personas superación y
involucrarse en el liberación personal,
mejoramiento de la como manifestación
calidad de vida de de solidaridad y como
su comunidad. herramienta para
Dicha formación mejorar la calidad de
toma en cuenta las vida familiar,
características y comunitaria y
necesidades de nacional.
personas y
comunidades y sus
perspectivas
culturales.
Facilita la Legislación laboral y
adquisición de seguridad social
conocimientos y la
formación de Orienta hacia la
hábitos, actitudes y formación de
valores positivos actitudes y hábitos
hacia el trabajo para que hombres y
equitativo de mujeres cumplan sus
mujeres y responsabilidades y
hombres. ejerzan efectivamente
Asimismo, sus derechos
desarrolla en las y laborales. Aprenden,
los estudiantes la para ello, cómo
valoración del funciona el Sistema
trabajo como de Seguridad social y
actividad de la legislación laboral
superación y como nacional e
base del desarrollo internacional.
integral de las
personas y de la
sociedad.
9 Desarrollo Manejo pertinente

tecnológico de la tecnología
Se denomina Facilita el desarrollo

tecnología a toda de capacidades para
creación humana la adaptación y
útil para la creación de
80
realización de tecnología propia, con
cualquier actividad, criterios de
meta o proyecto, a pertinencia y calidad.
partir del Para ello, desarrolla
conocimiento conocimientos sobre
experiencial o los tipos de
sistemático formal. tecnología propia y
La tecnología foránea y sus formas
puede ser material de aplicación a la
como las solución de diversas
máquinas, situaciones
herramientas y cotidianas.
utensilios, o
intelectual como
las formas de
hacer las cosas, de
comportarse o de
relacionarse con
los demás.
Está orientado a
fortalecer la
curiosidad, la
investigación y la
inquietud por
encontrar Manejo de
respuestas información
tecnológicas
pertinentes a la Orienta la toma de
realidad del decisiones teniendo
entorno y mejorar como base la
las condiciones de información que
vida escolar, posee.
familiar, laboral y
productiva,
valorando la propia
creatividad, los
recursos
tecnológicos del
entorno, así como
los que ha
generado la
humanidad a lo
largo de su
historia.
Nótese que la Educación en Valores es un Eje del Curriculum Nacional Base.
81
4. HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN
VALORES
Además de ser una orientación pedagógico-institucional la educación en valores es
un compromiso y un reto para los docentes, padres y comunidad. Lo que requiere
desarrollar estrategias didácticas sistemáticas que refuercen los valores sociales, ya
que la formación moral del estudiante condiciona la futura ciudadanía (ACOSTA DE
VALERA, Mairim, PÁEZ, Haydee. Estrategias didácticas para Educar en Valores.
Revista Educación en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol.
2 Nº 8. Disponible en http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-
valores/v2n8/art9.pdf
Se han clasificado en valores vitales: trabajo; valores psicológicos: convivencia;

valores sociales: honestidad, obediencia, orden, respeto, responsabilidad; y valores
espirituales: amistad, excelencia, experiencia espiritualACOSTA (2006, citado en
ACOSTA DE VALERA, Mairim, PÁEZ, Haydee, Ibid), identificó 10 valores
fundamentales para la formación de los adolescentes, considerando la escala de
GONZALEZ, 1991).
Como educadores es preciso formularse las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son las intenciones al momento de realizar la práctica educativa con los
alumnos?
2. ¿Se recogen las expectativas de los alumnos antes de planificar y ejecutar

nuestra práctica educativa?
3. ¿Qué valores busca desarrollar la institución educativa en los alumnos?
4. ¿Estos valores son considerados pensando en un momento concreto o se trabajan

de manera permanente?
Las actividades propuestas son:
• Discusión en grupos.
• Prácticas de experiencias vivenciales.
82
• Análisis de temas y canciones seleccionadas.
• Representación o dramatización de situaciones específicas.
• Dinámicas de apertura.
• Desarrollo y cierre de las sesiones.
• Charlas.
Se recomienda planificarlas formalmente en las clases, desarrollarlas

sistemáticamente a modo de refuerzo. A tal efecto es necesario:
a- Definir el valor. b- Formular el objetivo de la actividad.c- Mencionar algunos

valores relacionados. d- Puntualizar antivalores relacionados con el valor que se
pretende educar. e- Seleccionar estrategias didácticas pertinentes. f- Realizar una
evaluación del valor. g. Reflexión conjunta sobre la actividad cumplida. (ACOSTA DE
VALERA, Mairim, PÁEZ, Haydee: 61).
Utilizando las nuevas tecnologías de la Información, se ha implementado el uso del

blog para la educación en valores (PARIENTE FRAGOSO, José Luis, PEROCHENA
GONZÁLEZ,. Paola. Didáctica de la educación en valores en la ESO. Una propuesta
utilizando las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. México. 2012).
83
CAPITULO III
Plan de Acción.
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades.
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y ciencias de la Educación
Carné 8530569
Epesista: Rodolfo Claudino Barrios y Barrios.
3.1. Problema
¿Cómo mejorar la conducta de los estudiantes para realizar actividades de

competencias y socio-culturales del establecimiento educativo hacia la comunidad?
3.2. Hipótesis-acción
Si se elabora un módulo pedagógico referente a la enseñanza y fomento de

los valores, entonces se mejorará la Conducta de los estudiantes, para realizar
actividades de las competencias y socio-culturales del establecimiento educativo
hacia la comunidad.
3.3 Título
Educación Integral en Valores dirigido a estudiantes del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa Sisiltepeque, del Municipio de Catarina, San Marcos.
84
3.4. Ubicación
Aldea Sisiltepeque, del Municipio de Catarina, del Departamento de San
Marcos.
3.5. Justificación
Como resultado del diagnóstico realizado en el Instituto de Educación Básica
por Cooperativa Sisiltepeque, del Municipio de Catarina, del Departamento de San
Marcos, se pudo determinar que la razón por las cuales las y los estudiantes del
establecimiento educativo, no realizan actividades de sus competencias curriculares
y socio-culturales hacia la comunidad, es porque manifiestan conductas no
adecuadas por la ausencia del fomento de valores personales, sociales y
culturales. Es de mencionarse que además dentro del mismo diagnóstico se
determino que las familias de la comunidad, un buen porcentaje es analfabeta,
aunado todo esto a que varios padres de familia deben salir a trabajar a otros
municipios, dejando el hogar por varios días y meses, lo que hace que la autoridad
paternal y las buenas relaciones dentro del hogar queden a la deriva y se vayan
perdiendo como papel fundamental que tiene la familia en la educación de sus
miembros, como la primera escuela.
Los valores como un tema fundamental en la educación, no debería de hacer
falta dentro de los programas, pese a que están legalmente establecidos en el CNB,
pero por el poco interés de educadores de la generación presente y futura, se hace
necesario por ello la creación de un Módulo de Educación Integral en Valores
dirigido a estudiantes, mismo que servirá de apoyo como material pedagógico a los
docentes del Instituto de Educación Básica, especialmente si se adquiere el
compromiso Institucional y personal de sostenibilidad y de mantenerlo vigente
durante cada ciclo escolar, con el objetivo primordial de mejorar la conducta de las y
los educandos de este nivel y de lograr la meta de forma integralmente a la Persona
Humana, como lo determina la ley de Educación Nacional y la Constitución Política
de la República de Guatemala.
3.6. Objetivos
85
General
Contribuir a la educación y formación de las y los estudiantes para el fomento

y conservación de los Valores Personales, sociales y culturales.
3.7. Objetivos Específicos
-incentivar y motivar a las y los estudiantes en la adquisición y apropiación de

nuevos conocimientos y formas de conducta que les permitirán mejores relaciones
personales, sociales y culturales.
-involucrar a los Profesores, estudiantes y padres de familia en las actividades

del proyecto.
-Crear un módulo pedagógico referente a la enseñanza y fomento de los

valores, personales, sociales y culturales.
3.8. Metas
-Concreción de charlas a docentes, alumnado y padres de familia.
-Concreción de actividades con alumnos hacia la comunidad, para vivenciar

los valores.
-Modulo Pedagógico referente a la Educación de Valores.
3.9. Beneficiarios
Directos: Alumnos (as) y profesores
Indirectos: Padres de Familia y vecinos de la Comunidad.
3.10. Actividades
Investigación documental del tema del Proyecto.
86
Solicitud de financiamiento del Proyecto, dirigido al Dr. Fulvio López, Alcalde
Municipal.
Solicitud de financiamiento del Proyecto, dirigido a Profesores, (Fulvia de León

Leal, José Juan Maldonado) promotores de Tigo (Jhónatan Barrios de León).
Charlas Educativas, abarcando los valores, universales, personales, Sociales

y cívicos, Éticos, Culturales y Ecológicos; y los antivalores.
Discusión en grupos de estudiantes.
Prácticas de experiencias vivenciales.
Elaborar el módulo Pedagógico referente a la Educación de Valores.
Reproducción del Módulo Pedagógico referente a la Educación de valores.
Entrega de 10 Módulos Pedagógicos de la Educación de Valores al señor

Director del Instituto Básico Sisiltepeque.
3.11. Técnicas Metodológicas
Investigación y Gestión de actividades.
87
88
3.13. RECURSOS.
 HUMANOS:
 Epesista
 Profesores
 Estudiantes
 Padres de Familia.
 Personas colaboradoras.
 MATERIALES:
 Hojas de papel bond
 Impresiones
 Computadora
 Cañonera
 Cuaderno de notas
 Tinta para impresora
 Lapiceros
 Marcadores
 Engrapadora
 Grapas
 Pegamento
 Hojas para empastados
 Pliegos de cartulina
89
3.14. Presupuesto.
No. Descripción de insumos cantidad Valor Fuentes de financiamiento

unitario
1 Cartucho de tinta para 1 Q.125.00 Solicitud al Alcalde
impresora color negro Municipal de Catarina. Dr.
Fulvio Pérez.
2 Cartucho de tinta para 1 Q.175.00 Solicitud al Alcalde
impresora de color. Municipal de Catarina Dr.
Fulvio Pérez.
3 Resma de papel bond 1 Q.45.00 Solicitud al Alcalde
tamaño carta. Municipal de Catarina Dr.
Fulvio Pérez.
4 Hojas de papel para 50 Q.25.00 Solicitud a Fulvia de León
empastado Leal, Maestra.
5 Reproducción de 10 Q.700.00 Solicitud al PEM. José
Módulos Juan Maldonado.
6 Gaseosas para refacción 125 Q.750.00 Solicitud al Jhónatan
Barrios de León. TIGO
7 Galletas para refacción 125 Q.125.00 Solicitud a fulvia de León
Leal, maestra.
8 Volovanes para refacción 45 Q.450.00 Solicitud al PEM. José
de docentes y padres de Juan Maldonado.
familia
9 Cañonera 1 Q.50.00 Solicitud al PEM. José
90
Juan Maldonado.
10 Internet 2 GB Q.70.00 Solicitud a P.C. Jhónatan
Barrios de León. TIGO.
SUMA TOTAL Q.2,515.00
3.15. Formato evaluación de la intervención.
Lista de cotejo
No. Indicadores Si No
1 ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
2 ¿La Hipótesis-acción es la que corresponde al problema
priorizado?
3 ¿La ubicación de la intervención es precisa?
4 ¿La justificación para realizar la intervención es válida ante
el problema a intervenir?
5 ¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se
espera provocar con la intervención?
6 ¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al
logro del objetivo general?
7 ¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de
los objetivos específicos?
8 ¿Los beneficiarios están bien identificados?
9 ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las
actividades?
10 ¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su
realización?
11 ¿Estan determinados los responsables de cada acción?
12 ¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
13 ¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que
91
posibilitan la ejecución del presupuesto?
a.______________________________ Vo. Bo. ___________________________

Rodolfo Claudino Barrios y Barrios Licda. Elida Elisa Alvarado Flores.
Epesista Asesora
92

Marco Teórico Pedagogía PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Marco Teórico Pedagogía PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CAPITULO I.

DIAGNOSTICO INSTITUCION AVALADORA.

Coordinación Técnica Administrativa 1216.1, del Municipio de Catarina, San Marcos.

MUNICIPIO DE CATARINA, DEL DEPARTAMENTO DE SAN

El municipio cuenta con un pueblo con el mismo nombre, ubicado en el

Costumbres y tradiciones: El Municipio de Catarina, del departamento

Las actividades productivas del municipio, han incrementado los ingresos

El Gobierno Municipal: los municipios de la República de Guatemala, se

Presencia Cristiana: en el área urbana y rural existen gran cantidad de

La Coordinación Técnica Administrativa, del Municipio de Catarina,

Localización Geográfica: 2ª. Avenida 5-80 Zona 1, Catarina San Marcos.

1.2. Identidad Institucional.

Tipo de Institución: Oficial de Servicios Educativos.

Visión: A través de un proceso de gestión planificada y organizada presta

Misión: Servir a toda la Población con honestidad y capacidad para promover

Política 1: Equidad. El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cada

Política 2: Austeridad. La Administración de los recursos se hace de manera

1. Gestionar la mayor cantidad de proyectos educativos para promover

Metas: Elevar la eficiencia interna y externa del sistema y del proceso

ORGANIGRAMA COORDINACION TÉCNICA ADMINISTRATIVA, SECTOR 1216.1, DEL

DIRECTORES DEL SECTOR

Reseña histórica de la Coordinación TécnicoAdministrativa 1216.1, se inició

La Supervisión Educativa 96-75 que posteriormente pasa a Funcionar como

La Coordinación Técnico Administrativa, del Sector 1216.1, del Municipio de

Actualmente la Coordinación Técnica Administrativa del Sector 1216.1, no cuenta

El Gestor Educativo, como Coordinador Técnico Administrativo, Lic. Elmer Uriel

La Coordinación Técnica Administrativa 1216.1, (Supervisión Educativa) del

El Personal contratado es capacitado y actualizado por el MINEDUC, para que

Jerarquía: El C.T.A. aplica la jerarquía entre los docentes, cuando realiza

Control: En reuniones mensuales con directores a través de hojas de asistencia.

Planeamiento: En las capacitaciones dirigida a directores y docentes. El C.T.A.

La Coordinación Técnico Administrativa, por ser una institución Pública educativa,

1.3 Lista de Carencias

1. Se carece de un edificio propio para la supervisión Educativa.

Nexos con la Institución Avalada: concluido el análisis en cuanto a la lista de

Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, Aldea Sisiltepeque,

Aldea Sisiltepeque, Municipio de Catarina, San Marcos.

Geografía: Sisiltepeque, está ubicada en la parte noreste del Municipio, a 5

Clima. Por su ubicación geográfica, su clima es cálido.

Transporte: se puede ingresar a la Aldea Sisiltepeque por medio de cualquier

Trabajo: Ocupación y Fuentes de Trabajo: en esta comunidad, no existen

Etnia: con base en el Idioma que se habla, se ha determinado que un 98%,

Costumbres y feria comunitaria.

Las Costumbres y tradiciones, de Aldea Sisiltepeque, especialmente son

SISILTEPEQUE. Aldea del municipio de Catarina, San Marcos 51/2 km. al

Algunos ancianos y maestros originarios de la Comunidad, como el Profesor

Económica. A pesar de que la agricultura es bastante baja, es de

Política. En la Aldea Sisiltepeque, se cuenta con un gobierno local, a cargo

Evangélica: En los últimos años se ha incrementado el número de

Otras creencias o Creencias esotéricas: existen tres centros o escuelas de

Competitividad, no existe competitividad, en relación al aspecto educativo, en

1.5. Identidad Institucional.

Instituto de Educación Básica por cooperativa Sisiltepeque, Aldea

El Instituto de Educación Básica por Cooperativa Sisiltepeque, se encuentra

El personal administrativo y docente en este sentido es bastante grande y

La visión en si del establecimiento no es lucrativa, sino dar cobertura en

Nuestra misión es entregar cada fin de ciclo escolar a grupos compactos de

a. Política de la equidad de género.

c. Política colectiva, en donde entra la participación general o en otras palabras

g. Política Comunicativa, etc.

Cumplir a cabalidad con lo cometido, dosificando a cada bimestre para tener

Es una de las características que el personal Administrativo y Docente tienen

No. ------------------------------Nombres y apellidos-------------- Puesto funcional

a.____ Vo. Bo. _