UNIVERSIDAD DE SANTADER

UDES

MODULO

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

ACTIVIDAD 4.1.

TUTOR

ELIANA MARIA HERNANDEZ GUTIERREZ

ESTUDIANTE

JOSÉ LUIS LÓPEZ BELLO

FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MONTERIA

2019
 CURSO DE FILOSOFÍA GRADO 10.

La postura didáctica de la filosofía la enmarcamos pensando en el desarrollo de las

competencias (cognitiva, procedimental, valorativa, intrapersonal e interpersonal)
las cuales ayudan a consolidar el área en la educación Media, trabajando desde un
enfoque problémico apoyado en los conceptos fundamentales de los diferentes
ámbitos filosóficos, constituyéndose en una excelente herramienta didáctica para
ser llevada al aula. El enfoque problematizador propone llevar a cabo estrategias y
procedimientos que empleados por las y los profesores en las clases sirvan de
puentes o redes conectivas entre los conocimientos previos del área y los procesos,
nociones y representaciones especificas propias del dominio cognitivo.
Favoreciendo la apropiación consciente de la filosofía.

La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad

mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que
los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y
los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino
que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver
problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender" (Tomado de memorias
de Capacitación del Tecnológico de Antioquia año 2000)

La clase de filosofía constituye un marco propicio para orientar a los alumnos en la

visión y la audición, reflexivas y criticas, de cuanto se presenta en la realidad de la
vida diaria y, no simplemente para la acumulación de nociones abstractas, poco
funcionales, y con una mira puramente académica. El alumno de filosofía no es
solamente miembro de una clase; es también miembro de una sociedad, de una
cultura, de una civilización, de esta “civilización audiovisual”. No debe preparárselo
únicamente para que sea espectador, sino sobre todo, para que sea “actor”.

Se hace necesario entonces implementar el método Mayéutica ya que les permite

formular preguntas empleando los conceptos conocidos que les ayude en la
búsqueda del conocimiento verdadero, desvirtuando conceptos errados y
construyendo nuevos conceptos a través de procesos de pensamiento lógico.

Por ello se pretende que los estudiantes:

Lleven un diario de clases, en el que se registren todas las actividades relacionadas

con el proceso de aprendizaje, en el aspecto cognitivo, comunicativo, psicomotor,
estético, socio afectivo, fortalezas en los logros y debilidades de los mismos.

El área se desarrollara por tratados filosóficos a través de los cuales el alumno debe
descubrir y construir el conocimiento, con la orientación y el acompañamiento del
profesor, por ello se emplearan las siguientes actividades:
Taller de aplicación, taller de conocimiento, taller de habilidades – ensayos,
exposiciones, lecto – escritura, consignación de notas, investigaciones, análisis
documental. Elaboración de síntesis, ejercicios cartográficos, elaboración de líneas
de tiempo, informe de lecturas, ejemplarización de problemas filosóficos, charlas
dirigidas, conferencias. Vídeo foros, mesa redonda, socio dramas, monodramas.
Composición literaria, cuentos, poesías, canciones, monografías, elaboración de
paralelos, textos, discusión dirigida, elaboración de pasatiempos, crucigramas,
carteles, afiches, debates, trabajos personales y grupales, utilización de
audiovisuales, comunicación escrita y hablada.
Así mismo, en cuanto a las estrategias metodológicas se tienen en cuenta las
siguientes:

Cognitivas : enseñanza problemática

Metacognitivas: resolución de problemas y análisis de casos
Motivacional: investigaciones, análisis e interpretación de textos
Exploración científica: ilustraciones, métodos de casos, preguntas exploratorias,
consultas en líneas.
Lecturas dirigidas: textos de consulta, libros.
Elaboración de modelos: mapas conceptuales, tablas, diagramas, e ilustraciones.

Niveles de lectura:
Lectura exploratorio:
Nivel global:
identifica la estructura del texto
Infiere los posibles contenidos de la lectura, atendiendo al título, subtitulo y la
relación de estos.
Construye hipótesis de lectura
Establece propósito de lectura
Identifica la tipología textual

Lectura literal o lineal:

Nivel semántico:
Establece relaciones de referencia entre signos (anaforicidad, sinonimia y
antonimia).
Identifica el significado, léxico, etimológico y oracional.
Ubica temporal y espacialmente los sucesos y eventos en el texto
Identifica la naturaleza categórica o modal de las proposiciones.
Recupera contenidos presupuesto, implicados o inferidos.

Lectura funcional:
Nivel proposicional:
Reconoce el propósito comunicativo
Establece el inventario de proposiciones
Identifica la macroestructura y la supraestructura
Establece las relaciones y funciones proposicionales, atendiendo la supraestructura
o tipoligia textual
Representa gráficamente las relaciones proposicionales

Lectura crítica:
Nivel crítico:
Toma posición frente los contenidos del texto
Establece relaciones intertextuales
Formula opiniones, sustentadas críticamente.

La finalidad de la evaluación formativa es buscar el perfeccionamiento del proceso

de enseñanza-aprendizaje en momentos en los que todavía puedan producirse.
Debe aplicarse durante el proceso didáctico, lo cual permite realizar modificaciones
para cada aplicación. La evaluación formativa no puede compararse con las
pruebas realizadas al finalizar una unidad o un curso, porque en este caso se trata
de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico es comprobar a posteriori los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Mientras que la evaluación formativa
tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.

Una de las características más importantes de la evaluación formativa es la ayuda

que puede proporcionar al estudiante en el aprendizaje de las temáticas y conductas
para cada unidad de aprendizaje diseñado. De forma que la mayoría de estudiantes
logren el dominio de la asignatura mediante la individualización de la instrucción.
Una opción para individualizar la instrucción es acompañarla por materiales y
procedimientos que estén destinados a ser utilizados por los estudiantes para
remediar las deficiencias particulares que se presentan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una unidad específica, Bloom (1977).
ÁREA: FILOSOFÍA GRAGO: 10°
NOMBRE DE LA UNIDAD 1./ COMPONENTE: LA FILOSOFÍA, LA CIENCIA Y OTRAS FORMAS DE SABER.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Comprender el valor de la filosofía para el desarrollo del pensamiento del ser humano
y el papel que ha de tener en el mundo que vivimos.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD/COMPONENTE: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE
SEMANAS SESIONES Sistema Sistema Sistema
DESEMPEÑO
Cognitivo Meta cognitivo Self

Distingue entre los

10 Explicar las diferencias Juzgar los aportes distintos tipos de
Comparar el entre el saber filosófico que ha hecho la saber y los relaciona
ámbito del y el saber científico. ciencia dentro del entre sí.
saber, ámbito filosófico.
científico y Entiende el
filosófico. nacimiento de la
actividad filosófica
como una necesidad
1ra a la 5ta. del hombre por
encontrar una
explicación de sí
mismo y del mundo
que lo rodea.

Adquiere una visión

clara del rigor
metodológico que
exige la actividad
filosófica y científica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: -Lectura crítica. -Enseñanza problémicas. -Resolución de problemas. -Análisis de casos. -
Investigaciones. -Análisis e interpretación de textos. -Cine foros.
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: -Textos. -Revistas. -Páginas WEB. -Equipos y dispositivos electrónicos:
Computadores, video beam, parlantes, tabletas. -Internet. -Copias. -Cartulinas. -Marcadores.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: -Reflexiones, debates, participación individual y grupal, trabajos en grupo,
talleres ,consultas, informes escritos ,interpretación de textos, resolución de problemas, sustentaciones ,exposiciones,
análisis de casos. -Autoevaluación. -Coevaluación. -Heteroevaluación.

ÁREA: FILOSOFÍA GRAGO: 10°

NOMBRE DE LA UNIDAD 2 / COMPONENTE: CONOCIMIENTO HUMANO.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Analizar las problemáticas centrales que plantea el conocimiento.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD/COMPONENTE: CONOCIMIENTO, VERDAD Y REALIDAD.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE
SEMANAS SESIONES Sistema Sistema Sistema
DESEMPEÑO
Cognitivo Meta cognitivo Self
Comprende los
Comparar y Analizar las posibles Validar la búsqueda de distintos grados del
reflexionar en respuestas y las la verdad como una conocimiento
10 torno a las expone sobre el empresa constante del humano.
problemáticas problema de la ser humano.
que plantea el posibilidad del Valora la metafísica
1ra a la 5ta. conocimiento conocimiento. como una disciplina
humano. de estudiar los
rasgos universales
de todo lo que
existe.
Reflexiona acerca
de las dificultades
 que supone
distinguir entre
realidad y
apariencia
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: -Lectura crítica. -Enseñanza problémicas. -Resolución de problemas. -Análisis de casos. -
Investigaciones.-Análisis e interpretación de textos
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: -Textos. -Revistas. -Páginas WEB. -Equipos y dispositivos electrónicos :
Computadores, video beam, parlantes, tabletas. -Internet. -Copias. -Cartulinas.-Marcadores

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: -Reflexiones, debates, participación individual y grupal, trabajos en grupo,
talleres ,consultas, informes escritos ,interpretación de textos, resolución de problemas, sustentaciones ,exposiciones,
análisis de casos.-Autoevaluación. -Coevaluaciòn. -Heteroevaluaciòn.

ÁREA: FILOSOFÍA GRAGO: 10°

NOMBRE DE LA UNIDAD 3. / COMPONENTE: LA ESTÉTICA
OBJETIVO DE LA UNIDAD 2: Evaluar cómo las obras artísticas constituyen formas de representar el mundo.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD/COMPONENTE: CONOCIMIENTO, VERDAD Y REALIDAD.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE
SEMANAS SESIONES Sistema Sistema Sistema
DESEMPEÑO
Cognitivo Meta cognitivo Self
Define que es la
Revisar qué es juzgar la noción de arte Criticar acerca de la facultad del gusto.
la estética y como imitación variedad de gustos y la
1ra a la 5ta.
10 valorar su interpretando los posibilidad de llegar a Enumera las
importancia postulados filosóficos proponer estándares principales
como parte de del arte como mimesis de gusto. características de la
 la reflexión de los filósofos Platón experiencia estética.
filosófica. y Aristóteles
Expone el concepto
de arte como
mimesis o arte
como imagen desde
la perspectiva
platónica y
aristotélica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: -Lectura crítica. -Enseñanza problémicas. -Resolución de problemas. -Análisis de casos. -
Investigaciones.-Análisis e interpretación de textos
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: -Textos. -Revistas. -Páginas WEB. -Equipos y dispositivos electrónicos :
Computadores, video beam, parlantes, tabletas. -Internet. -Copias. -Cartulinas.-Marcadores

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: -Reflexiones, debates, participación individual y grupal, trabajos en grupo,
talleres ,consultas, informes escritos ,interpretación de textos, resolución de problemas, sustentaciones ,exposiciones,
análisis de casos.-Autoevaluación. -Coevaluaciòn. -Heteroevaluaciòn.
ÁREA: FILOSOFÍA GRAGO: 10°
NOMBRE DE LA UNIDAD 4. / COMPONENTE: LA MORAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD 2: Aplicar e identificar las tareas de la moral y de la ética filosófica.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD/COMPONENTE: EL ÁMBITO DE LA MORAL, LA LIBERTAD,
AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE
SEMANAS SESIONES Sistema Sistema Sistema
DESEMPEÑO
Cognitivo Meta cognitivo Self
Identifica la relación y
Usar el ámbito Implementar la Ejecutar en diálogos la diferencia entre los
de la moral e sabiduría moral y las respetuosos con conceptos de ética y
10 identificar las normas de la moral, la quienes no comparten moral.
tareas de la religión y el derecho. sus mismos puntos de
ética filosófica. vista y valoraciones Toma sus propias
sobre planteamientos posiciones ante
filosóficos sobre la diversos puntos de
1ra a la 5ta.
moral aplicada. vista filosóficos.

Consulta e interpreta
información que se
refiere que se refiere
a la problemática
actual determinismo-
liberal
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: -Lectura crítica. -Enseñanza problémicas. -Resolución de problemas. -Análisis de casos.
-Investigaciones.-Análisis e interpretación de textos
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: -Textos. -Revistas. -Páginas WEB. -Equipos y dispositivos electrónicos :
Computadores, video beam, parlantes, tabletas. -Internet. -Copias. -Cartulinas.-Marcadores
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: -Reflexiones, debates, participación individual y grupal, trabajos en grupo,
talleres ,consultas, informes escritos ,interpretación de textos, resolución de problemas, sustentaciones ,exposiciones,
análisis de casos.-Autoevaluación. -Coevaluaciòn. -Heteroevaluaciòn.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1.LA FILOSOFÍA, LA CIENCIA Y OTRAS FORMAS DE SABER.

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Comprender el valor de la filosofía para el desarrollo del pensamiento del ser humano y
el papel que ha de tener en el mundo que vivimos.

Instrumento de evaluación formativa: Ensayo.

Aspectos a evaluar SUPERIOR 4.6- ALTO 4.0-4.5 BÁSICO 3.5-3.9 BAJO 0.0-3.24 %Por
5.0 aspectos.
Expresa el Expresa el Expresa el No realiza una 20%
propósito e propósito e propósito e introducción que
importancia del importancia del importancia del Expresa el propósito e
saber científico y saber científico y saber científico y importancia del tema.
filosófico e invita y filosófico e invita y filosófico e invita y
Introducción. atrae la atención atrae la atención atrae la atención
del lector del lector. No invita del lector. No
ni atrae la atención invita ni atrae la
del lector con atención del lector
alguna pregunta o con alguna
sugerencia. pregunta o
sugerencia.
Se evidencia en Se evidencia en la La idea principal No se evidencia en la 25%
la idea principal el idea principal el esquematiza idea principal el tema
tema del ensayo y tema del ensayo algunos puntos a del ensayo, ni los
Enfoque o idea esquematiza los pero olvida discutir pero no puntos a discutir
principal puntos principales esquematizar los menciona el tema
a discutir. puntos principales
a discutir
Incluye dos o más Incluye dos o más Incluye un No Incluye un elemento 25%
autores que den autores que den elemento de de evidencia que
Argumentación. sustento teórico al sustento teórico al evidencia que apoyan la opinión del
 con sus con sus respectivas apoyan la opinión autor
respectivas citas. citas. del autor
El escritor
anticipa las
preocupaciones,
prejuicios o
argumentos del
lector y ofrece por
lo menos un
contra argumento
Las conclusiones Es evidente las La posición del No hay conclusión, 30%
le dejan al lector conclusiones y la autor es simplemente se termina
Conclusión. una idea posición del autor parafrasea en la el trabajo.
absolutamente es parafraseada en conclusión, sin
clara de la las primeras dos dejar muy claro la
posición del autor. oraciones de la idea principal.
Un parafraseo conclusión.
efectivo de la idea
principal empieza
la conclusión
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
UNIDAD 3. LA ESTÉTICA

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Evaluar cómo las obras artísticas constituyen formas de representar el mundo.

Instrumento de evaluación formativa: Mapa conceptual

Aspectos a evaluar SUPERIOR 4.6- ALTO 4.0-4.5 BÁSICO 3.5-3.9 BAJO 0.0-3.24 %Por
5.0 aspectos.
El concepto El concepto El concepto El concepto principal no 30%
principal es principal es principal pertenece tiene relación con el
adecuado y adecuado y al tema, pero no tema ni presenta
Concepto principal pertinente con el pertinente con el se fundamental ni pregunta de enfoque.
tema de la tema de la estética responde a la
estética y la pero no presenta pregunta de
pregunta de pregunta de enfoque
enfoque. enfoque.
El mapa El mapa conceptual Faltan la mayoría El mapa conceptual 30%
conceptual incluye la mayoría de los conceptos incluye solo algunos de
incluye todos los de los conceptos importantes que los conceptos
Conceptos conceptos importantes que representan la importantes que
subordinados importantes que representan la información representan la
representa la información principal del tema información principal del
información principal del tema o o pregunta de tema o pregunta de
principal del tema pregunta de enfoque. enfoque, pero faltan los
o pregunta de enfoque. más significativos.
enfoque. No Repite varios conceptos
repite conceptos. y/o aparecen varios
conceptos ajenos o
irrelevantes.
Presenta Presenta una Presenta una Mapa lineal, con varias 40%
estructura estructura estructura secuencias de
Estructura jerárquica jerárquica clara, jerárquica clara, oraciones largas hacia
(complejidad completa y equilibrada pero un pero no los lados o hacia abajo;
estructural) equilibrada, con tanto simple o un equilibrada, o bien, o bien, presenta una
una organización poco una apariencia estructura ilegible,
clara y de fácil desequilibrada pero equilibrada pero desorganizada, caótica
interpretación. clara y de fácil en exceso simple, o difícil de interpretar
o un tanto
desordenada y
difusa.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA.

http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf

http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/anexos/30_rubricas.html

http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/1994/II_72_84.htm

http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf