SUPUESTO 07 COMPRENSION LECTORA

“Nos situamos en un CEIP de la etapa de Educación Primaria. Usted es tutor/a

de tercer curso. En su grupo de alumnos aparecen en la primera evaluación
dificultades generalizadas de comprensión lectora por lo que algunos de los
alumnos han obtenido bajos resultados académicos debido a este problema.
Justifique y desarrolle la respuesta educativa ante esta situación,
fundamentándose en el currículo y abordando el modo de tratar estas
dificultades”.

La razón por la que he decidido realizar este supuesto se centra en el hecho de que
la compresión lectora está considerada como un elemento esencial en el desarrollo
personal e integral de nuestros alumnos. Y es que como dijo Balmes “La lectura es
como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo
que se digiere”. Por lo tanto, lo que se entiende o lo que se desprende de una
lectura es lo que nos engrandece, lo que nos llena y lo que enriquece nuestra vida.

En primer lugar, conviene realizar un pequeño inciso con respecto a la legislación a

utilizar. Actualmente, nos encontramos en un momento de transición educativa,
así la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa, conocida como
LOMCE, modifica en algunos aspectos a la LOE. La LOMCE, trajo consigo la
aparición del Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria, el cual es concretado en nuestra comunidad a través de la
Orden 519/2014 por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Esta nueva ley y el RD 126/2014 establecen en su disposición final quinta y primera

respectivamente, que las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización, objetivos y promoción y evaluaciones de Educación Primaria se
implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015,
y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. De forma
que durante el curso 2014-2015 han convivido de forma simultánea el Decreto
40/2007 de 3 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en Castilla y León y la Orden 519/2014. Puesto que el supuesto nos pide la
realización de un taller para los cursos de 1º, 3º y 5º, la justificación curricular del
mismo se realizará de acuerdo con la Orden 519/2014; debiéndose tener en cuenta,
entre otras cosas, la incorporación del nuevo elemento curricular denominado
estándares de aprendizaje.

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Ahora bien, para continuar con el desarrollo de este supuesto es necesario definir
inicialmente los distintos conceptos a los que alude el enunciado comenzando por
las siglas CEIP que hacen alusión a un centro que imparte educación tanto de
infantil como de primaria.

Por otra parte, ser tutor implica tener un mayor número de horas con ese grupo,
impartir las materias de lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la
naturaleza, por lo que se puede trabajar la comprensión lectora de una forma
integrada desde todas estas áreas tal y como establece el artículo 10 del RD
126/2014 que recoge los elementos transversales y que incluye la comprensión
lectora como uno de ellos para ser trabajado desde todas las áreas en cada etapa.

En relación al término que se trabajará en este supuesto, cabe resaltar, tal y como
apuntaba Perkins en 1999 que la compresión lectora implica que uno sea capaz de
explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar el tópico leído de otras maneras, es
decir, que lleve al lector a ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe.

Por otra parte, la respuesta educativa conlleva necesariamente la búsqueda por

parte del profesorado de modos diferentes de organizar su trabajo en función de las
características concretas que presentan sus alumnos. Para organizar una respuesta
adecuada será necesario tomar decisiones sobre una serie de elementos o variables
que están incluidas en cualquier propuesta metodológica, alguna de ellas como
indica Granata, son: el alumnado (sus ritmos y estilos de aprendizaje, su diversidad
y motivaciones), los objetivos y contenidos (que sean adecuados), los espacios y los
tiempos, las actividades y los materiales curriculares y la flexibilización de los
criterios de evaluación.

Pasamos ahora a contextualizar el centro en el que nos hallamos puesto que se

trata de un CEIP de línea uno ubicado en un pequeño municipio. El claustro está
formado por 14 profesores entre tutores y especialistas. El colegio cuenta con una
biblioteca que dispone de un compendio medio/regular de documentos y obras de
diversa índole.

Contextualizado el centro, señalamos las características psicopedagógicas de los

alumnos de 3º, siguiendo la obra de Pérez-Pueyo y Casanova de 2010 en la que
establecen que a nivel cognitivo el niño mejora la capacidad de representación de
la realidad, desarrolla sus habilidades lingüísticas y comunicativas y comienza a
utilizar estrategias sofisticadas para la interacción verbal. A nivel de autonomía y
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equilibrio personal, consolida su propia personalidad y se desarrolla la capacidad
para adoptar otros puntos de vista. En relación al desarrollo psicomotriz, la calidad
del movimiento mejora y se desarrolla la coordinación óculo-motriz. En lo referente a
inserción social y relaciones interpersonales, es cada vez más participativo,
mejora su empatía, su autoestima de desarrolla gracias la interacción, posee una
conciencia creciente de pertenencia a un grupo y, por ello, pueden darse las
primeras discriminaciones.

Sumergiéndonos ahora en el desarrollo del supuesto debemos comenzar con la

fundamentación curricular en la que primeramente haremos alusión a las
competencias clave de la LOMCE que son definidas como “aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”

Así, en el artículo 2.2. del RD 126/2014 y en el artículo 10.1 de la Orden 519/2014, se

establecen siete competencias en vez de ocho:
1) Comunicación lingüística.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cívicas.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
De este modo, la comprensión lectora queda enmarcada especialmente en la
primera de ellas puesto que por medio de la lectura de diferentes tipos de textos se
amplía el vocabulario, las estructuras gramaticales, los usos de la lengua y los
conocimientos, todo ello en pro de una mejor comunicación lingüística.

Atendiendo a los objetivos generales del área, el artículo 4 de la OR 519/2014, en su

apartado e) establece que se debe conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y desarrollar hábitos de lectura. De acuerdo con Mata, en su obra
Animación a la lectura. 10 ideas clave de 2010, no se puede entender la lectura sin
la compresión de la misma, si leemos algo pero no se entiende lo que se lee, el
hecho en sí está vacío de sentido; de ahí se desprende que el desarrollo de la
lectura vaya de la mano de la comprensión lectora.

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Otro fundamento lo hallamos en los bloques de contenidos del área de Lengua
Castellana y Literatura, exactamente en el bloque 2 sobre la comunicación escrita y
el leer puesto que uno de sus contenidos nos lleva a trabajar y enseñar en el aula
estrategias para la comprensión lectora de textos, de las ilustraciones; la localización
de palabras clave; la anticipación de hipótesis y su posterior comprobación; el hacer
resúmenes así como nos pide analizar la estructura del texto, los tipos de textos, el
contexto; usar el diccionario; captar el sentido global del texto y sus ideas principales
y secundarias.

Una vez fundamentado y justificado el hecho de tener que potenciar la comprensión

lectora pasamos a ver, según Frade las fases por las que atraviesa el proceso que
nos lleva a la comprensión de un texto:

•Decodificación, momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los junta y
los asocia para leer una palabra, una oración, un párrafo.

•Acceso al léxico, después de leer, encuentra el significado de la lectura y asocia en

su mente la palabra con lo que significa.

•Análisis sintáctico cuando el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase
con otra, una oración con la que continúa y comprende toda una oración o un
párrafo. En este momento, el alumno le da un sentido más global a la lectura.

•Representación mental o análisis semántico. Se da cuando el alumno es capaz de

imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.

•Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo

leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.

•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo

más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental
dependerá también de sus conocimientos previos sobre el tema en sí.

•Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se utilizan

habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir nuevos
aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención del autor,
el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre las ideas principales, dar puntos
de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
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Tras conocer cómo se produce el proceso que se va a trabajar, nos centramos en
nuestro curso de 3º que ha demostrado tras la primera evaluación una carencia
global en lo que a comprensión lectora se refiere y por lo que proponemos las
siguientes actividades que se trabajarán en el aula de una forma integrada, tal como
hemos apuntado anteriormente, por ser tutores del grupo en cuestión.

En este sentido, y siguiendo con Mata, hemos tenido en cuenta los elementos que
participan en la comprensión lectora sabiendo que éstos son: los textos, su
tipología y organización (narrativos, poéticos, dialogados, expositivos,
argumentativos...), el significado de las palabras, y, sobre todo, el interés de los
lectores y sus expectativas puesto que no es lo mismo leer con gusto o con deseo
que con temor, sintiéndose libre o sabiéndose torpe.

Por lo tanto, para iniciarnos en la respuesta educativa atenderemos a los factores

emocionales que son a menudo los que nos llevan a vencer las dificultades. Es
decir, nos vamos a centrar primeramente en el interés de los alumnos por la lectura,
porque reconocemos que las claves de la comprensión lectora residen en la
motivación o el compromiso de los lectores. Para ello pasaremos una ficha con
preguntas acerca de sus gustos para que completen y nos ayuden a conocer sus
predilecciones.

Una vez que conocemos los temas que les motivan buscamos la forma de
adaptarlos a nuestro currículo cosa que no debe resultar complicada puesto que
enseñamos varias áreas y si no es desde una será desde otra pero casi siempre
habrá cabida para temas que les motiven.

De esta forma, llegamos a la exposición de las actividades que les ayudarán a

fomentar la compresión lectora:

1. Una de las actividades más apropiadas es proporcionar una frase en desorden,

en donde los niños deben ordenarla para que así la misma proporcione un
significado. Un ejemplo es “niño el agua toma”, la forma como el niño debe
organizar la frase es “el niño toma agua”. Esta actividad se puede hacer por
medio de la pizarra digital implementando el uso de las TIC, siendo ellos los que
accionen para mostrar la respuesta a los demás.

2. Otra opción es proporcionarles una frase corta como: “mi mamá toma leche”, y el
niño debe añadir nuevos complementos, lo que daría como resultado, “mi mamá
toma leche en la casa de la abuela por la tarde”.

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3. Para practicar el vocabulario y el uso del diccionario podemos por parejas darles
una lista de palabras y deben buscar sus definiciones, incluso esta actividad se
puede hacer para unir con flechas si tenemos los términos sinónimos colocados
en dos columnas.

4. Una ficha de lectura por un lado trae el texto, lo leen individualmente en silencio,
luego se lee en voz alta y a continuación, damos la vuelta a la hoja y tenemos el
mismo texto pero con huecos a rellenar y con el listado de palabras que hemos
robado de su sitio. Ellos deben recolocar las palabras para rehacer el texto
inicial.

5. Algo que les encanta son los cuentos que según su temática podemos enfocar
desde un área o desde otra, de forma que una vez leído el cuento deben
contestar a unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y en
otro ejercicio, damos las ideas desordenadas y ellos deben restablecer el orden
en que se han dado en el cuento.

6. Otra actividad es proporcionar un texto corto, donde se proporcionen algunos

datos sobre una historia, después se le deben proporcionar varias imágenes en
donde el niño relacione la que tiene que ver con el texto.

7. También para que los niños aprendan a ubicar lo leído y por ende crear una
imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y después se debe
seleccionar una en concreto, de acuerdo a algunos datos proporcionados. En
estas dos últimas actividades también podemos hacer uso de las TIC puesto que
se puede hacer en la sala de ordenadores usando HotPotatoes.

8. El proporcionar cada día una lectura diferente es importante para que el niño
pueda comprender diferentes tipos de lectura, después de haber leído es
importante hablar con el niño para que él le cuente que leyó. Para ello se puede
emplear la enseñanza entre iguales implementando la actividad de lectura en
parejas en la que uno lee y el otro le corrige si se equivoca en la lectura y a
continuación, el que ha leído debe explicar a su compañero brevemente lo que
ha leído sin mirar el texto. Después se intercambian los papeles.

9. Otra alternativa que se puede aplicar en el área de ciencias de la naturaleza

cuando se habla de la alimentación y de la importancia de una dieta saludable,
es realizar una receta con los alumnos, por ejemplo, cómo hacer un sándwich de
jamón, queso y lechuga, de manera que ellos la lean y después comiencen a

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 ponerla en práctica, teniendo en cuenta cada uno de los elementos
proporcionados. (esta actividad implica una preparación previa y contar con la
colaboración de las familias pero es muy factible, divertida, sana e integradora)

10. Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es apropiado
trabajar primero a la inversa, proporcionándoles varias imágenes a partir de las
cuales ellos sean los que generen la historia.

11. También tenemos los “Cuentos para jugar” de Rodari, aquí cada cuento tiene
tres finales, a escoger. El niño lee, mira, piensa y decide cuál es su final, si no
encuentra un final a su gusto puede inventarlo, escribirlo o dibujarlo por sí
mismo. Para terminar se puede hacer una asamblea, una puesta en común o
pueden salir a exponer oralmente sus decisiones.

12. Cuando la comprensión lectora se vaya afianzando pondremos en práctica

actividades relacionadas con las preguntas inteligentes en las que deben hacer
inferencias, leer entre líneas y deducir las respuestas en lugar de buscarlas o
copiarlas del texto.

No obstante, en internet, encontramos gran variedad de fichas de lectura con

temáticas muy diversas, con actividades muy variadas que siempre nos pueden
ayudar en nuestra labor docente y acomodarse a los intereses de nuestros alumnos
y a los contenidos de nuestra área.

Durante todo el proceso se realizará una evaluación continua y con carácter

formativo sobre la evolución de los alumnos puesto que si alguna de estas
estrategias no funciona se debe modificar siempre en busca de mejores resultados y
si las dificultades persisten, se valorarán otras posibles intervenciones.

Para terminar, resulta interesante ver la importancia que tienen esta respuesta
educativa a la hora de contribuir a las competencias. Así, a través de las
diferentes actividades expuestas, se contribuye a la competencia de aprender a
aprender, puesto que nuestros alumnos aprenderán a través del vocabulario, de las
estructuras gramaticales, las representaciones mentales y de la interpretación de los
textos a deducir e inferir otras informaciones adicionales, a poner en práctica esos
nuevos conocimientos y a producir nuevas ideas al respecto.

De igual, trabajaremos la competencia en comunicación lingüística de un modo

claro y evidente, a través del desarrollo de las distintas actividades vistas.
Igualmente se trabajarán la competencia matemática y las competencias básicas

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en ciencia y tecnología y las de sociales y cívicas puesto que desde sus
respectivas áreas también se implementarán actividades que fomenten y busquen
desarrollar la comprensión lectora.

Hemos podido comprobar que la competencia digital forma parte también del aula
y de su día a día así como la conciencia y expresiones culturales al trabajar con
la imagen y la representación mental que fomenta la creatividad y el sentido artístico
que son a su vez finalidades de la etapa como establece el artículo 2 de la
OR519/2014.

Por último, concluir que para el desarrollo del supuesto se han utilizado diferentes
referencias bibliográficas, muchas de ellas mencionadas durante el transcurso del
mismo, como las legislativas caso de la LOMCE y la Orden 519/2014, entre otras, y
las de autores como Mata, Granate y Frade.

Muchas gracias por su atención

Referencias:

Mata, Juan (2010) Animación a la lectura. 10 ideas clave.

Granata, María Luisa LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

DISCURSOS Y PRÁCTICAS recuperado de: file:///D:/Mis%20Documentos/Downloads/6026-16439-1-
PB.pdf

Frade, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstáculos que se presentan

“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que
se digiere”. (Jaime Luciano Balmes).