FUNCIONES EVALUADAS POR CADA SUBPRUEBA

1. Memoria y formación de conceptos, acumulación y organización de la información y experiencias

distintas. Se consideran dentro de ellas las subpruebas de semejanzas, vocabulario y comprensión.
Se relaciona a factores socioculturales.

2. Atención, concentración y capacidad de anticipación, interviene la función de captación electiva de

la información de cada situación de la realidad. Aquí se encuentran las subpruebas de dígitos,
aritmética y ordenación.

3. Organización visual y coordinación visomotora; lo importante son los procesos perceptivos y su

papel en la conducta motora y manipulación. Se encontrarían las pruebas de completación, cubos,
ensamblaje, ordenación y laberintos.

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS SUBPRUEBAS

Subprueba Verbal
INFORMACIÓN:
 Desarrollo y funcionamiento de la memoria remota; recordar experiencias, hechos, objetos que han
sido integrados al marco de referencia del niño en un medio ambiente. La riqueza de ello depende del
talento natural y especialmente de los estímulos educacionales que haya recibido el niño.
 Enriquecida por un buen nivel de educación, que aumente el caudal de información adquirida.
 Pensamiento asociativo y capacidad para comprender estímulos verbales.
 Una interferencia emocional excesiva interfiere con el reconocimiento y le impediría adquirir una nueva
información.
 Vista clínico: características de la personalidad con respuestas extrañas o poco comunes puede
revelar conflictos importantes a nivel emocional.
 Se pueden observar rasgos obsesivos compulsivos cuando el sujeto da una detallada descripción en
las respuestas. También entrega información sobre la capacidad de expresión.

 Un puntaje alto :indicaría buena memoria, ambiente cultural, elevado, acceso a información variada.
Interés por el ambiente (conocer y comprender), curiosidad, ambiciosos por conocer.
 Un puntaje bajo: indicaría limitación intelectual, interferencia emocional, relacionada con
orientación al fracaso
, baja expectativa de logro anticipación (teoría autocumiplida) es mayor en niños de nivel socioeconómico
bajo, tendencia al perfeccionismo.

COMPRENSIÓN
 Está relacionada con enjuiciamiento y orientación emocional y actitudinal, que el sujeto descubra lo
que es lo adecuado y pertinente para esa situación.
 Evalúa juicio práctico y sentido moral, capacidad de aplicar la experiencia que va adquiriendo.
(adecuación del niño a las distintas situaciones)
 Clínicamente entrega información acerca de las preocupaciones del niño y cómo las enfrenta.
 Puntaje alto: revelarla astucia, cualidades prácticas, con vasta experiencia (ha podido
recoger mayor información para aplicarla), madurez social (depende de la edad), capacidad
para verbalizar bien (tartamudeo).
 Puntaje bajo: capacidad para enfrentar situaciones de manera deficiente (puede haber
deficiencia física o psicológica), por ejemplo, excesiva dependencia de las figuras paternas.
Suelen surgir ideas fóbicas, como cortarse el dedo, que aparezca ansiedad en situación de
 prueba (se deben anotar todas las respuestas); la ansiedad se evidencia cuando evade este
tipo de preguntas.

ARITMÉTICA
 Capacidad para utilizar conceptos abstractos y funciones numéricas.
 A nivel clínico mide actitud del niño frente a tareas escolares. El puntaje puede ser disminuido por
fobias escolares, por ejemplo, los niños complacientes tienen buen rendimiento, mientras que los
niños oposicionistas tienen un bajo puntaje.
 Puntaje alto: estudiante obediente que realiza todas las tareas que se le solicitan, al igual que su
capacidad de atención y concentración.
 Puntaje bajo: distracción y bajo nivel de atención por ansiedad que interfiere en procesos de
percepción, resultados escolares pobres, posición de desventaja frente a lo educacional, por
desventajas culturales, por comportamiento del niño, por ejemplo, hacer la cimarra; sensible a
variación emocional transitoria.
 Puntuación excesivamente baja: (2,4) tendría relación con perturbación emocional o no contacto con
la realidad o retardo mental profundo. Si no se da esto Último sólo indica conflicto emocional serio.

SEMEJANZA
- Captación de los hechos de su medio, las relaciones que hay entre estos hechos y las ideas.
Pensamiento concreto-abstracto) .
- Grado o nivel de abstracción (depende de la edad) .
 Puntaje alto: a mayor nivel de abstracciones en las respuestas, mayor nivel intelectual. A veces
refleja que el niño es poco aterrizado (evaluar algo más aplicado, por ejemplo, comprensión) . No lleva
cosas a la práctica.
 Puntaje bajo: es un tipo de enfoque predominantemente concreto, rigidez en los procesos de
pensamiento (básicamente asociativos) . Niños negativistas u oposicionistas (los parecen en nada).
Pueden haber distorsiones en procesos de pensamiento si da respuestas atípicas.

DÍGITOS
- Capacidad de atención en tareas fáciles, memoria auditiva inmediata, agilidad mental;
retener y reproducir números.
- Puntaje excesivamente alto: niños con afecto o tono emocional muy débil, represión de
sentimientos o emociones.
 Puntaje bajo: lesión cerebral que afecta la memoria inmediata, sin antecedentes de
lesión cerebral indicaría ansiedad y baja capacidad para controlarla o déficit auditivo. Se
da en niños con un rasgo depresivo.

VOCABULARIO
- Capacidad de aprendizaje, gama de ideas del ambiente educativo. Refleja ademásel
fondo de la información que posee para responder a distintas situaciones, ideas
adquiridas de la experiencia y la cultura.
 Fluidez verbal, capacidad de comprender y expresarse con palabras (ver variable
socioeconómica).
 Nivel clínico: información del ambiente en que se encuentra inmerso.
 Puntaje alto: buen manejo verbal, ambiente familiar bueno, buen grado de escolaridad.
 Punta bajo: ambiente familiar y educacional estringido, dificultades paraverbalizar
(deprivación sociocultural). Niños con dificultades en el habla. Problemas emocionales
serios, por ejemplo, definiciones en base a asociaciones incongruentes o en base a
asociaciones auditivas.
 Requiere descartar problema auditivo o de percepción. Pueden haber respuestas bizarras
(atípicas características de la EQZ).

SUBPRUEBA MANUAL
COMPLETACIÓN
 Mide organización visual, atención, concentración, orientación selectiva y sistemática de la
atención y concentración.
 Puntaje Alto: buena capacidad de atención, capacidad de aprendizaje, hiper-
atención (evidencia en niños con rasgos obsesivos o buena percepción visual.
 Puntaje Bajo: se detiene en problemas superficiales, nivel de ansiedad. También podría
indicar.
 Puntaje excesivamente bajo: orientación a aspectos de la realidad (distorsión de la
realidad), influye el no poder concentrarse para poner atención en las claves que faltan.

ORDENACIÓN
 Evalúa la capacidad de anticipación (predecir y consecuencias) y organización visual, captar
elementos esenciales y ordenarlos en forma lógica.
 Anticipar consecuencias de sus actos para planificar su acción en términos lógicos y de
anticipación de consecuencias.
 Sensibilidad en aspectos sociales y sentido común (prever como conducirse en una situación
 Interpersonal).
 A partir de los 8 años se espera que los niños hagan una historia lógica.
 Puntaje alto: muy buena capacidad de predicción y anticipación del comportamiento. Interés por
los demás, entre las relaciones y situaciones de carácter más social.
 Puntaje bajo: problemas en la organización visual de los distintos elementos de la realidad, a
alteración perceptiva, interferencia emocional, enfrentamiento impulsivo y ansioso a la realidad.

CUBOS
 Capacidad de análisis y síntesis, relaciones espaciales, coordinación visomotora, razonamiento
no verbal (espacial).
 Detecta problemas orgánicos, hábitos de trabajo, como enfrentar la tarea, ansiedad manifiesta
(déficit ansiedad manifiesta).
 Puntaje alto: se relaciona a una buena capacidad para conceptualizar, aptitudes para el análisis y
la síntesis, flexibilidad ante solución de problemas y con excelente coordinación visomotora.

 Puntaje Bajo: se relaciona con una conceptualización espacial pobre (razonamiento no verbal
disminuido) con problemas perceptuales. Puede indicar defecto visomotor insegur¡dad, falta de
flexibilidad para enfrentar una situación o tarea (esto se observa cuando el niño da
una construcción excesiva rápida y desordenada). Puede indicar tendencias compulsivas, excesiva
lentitud en copiar el modelo, excesivamente metódico (obsesivo compulsivo). También se observa un
bajo rendimiento en niños orientados al fracaso por ejemplo cuando los dibujos son diagonales
piensa el niño que no los va a poder hacer.

 Ensamblaje: Tiene que ver con la coordinación visomotora, aquí se percibe la síntesis de las partes
como un todo configurado. Surgen contenidos emocionales.
  Puntaje alto: buena capacidad motora y con iniciativa para experimentar soluciones nuevas.
Es una de las pruebas que menos carga cultural tiene. Se ha visto que niños de nivel
socioeconómico bajo tienen un rendimiento más alto en relación otras pruebas.
 Puntaje bajo: puede que tenga que ver con una mínima experiencia experiencias de tipo
manipulativo. Falta de capacidad de Tiene relación con problemas perceptivos y de la
capacidad visomotora.

Claves
 Mide destreza motora y coordinación visomotora. Se relaciona con precisión y firmeza de movimientos
finos, también se requiere de la capacidad de nuevos aprendizajes y de aprendizaje rápido. Los niños
pequeños tienden a tener un puntaje bajo en esta prueba.
 Puntaje bajo: debe analizarse cuidadosamente, ya que podría estar asociado a otros
índices, podría indicar visomotores, visuales específicos, poco manejo del poco
interés en el tipo de tareas, poca persistencia en tareas sin atractivo.
 Puntaje alto: indica adecuada destreza visomotora, capacidad de asociar símbolos con
números. En niños excesivamente lentos en responder,pero con buena ejecución podrá haber
un déficit visomotor, pero con cierto número de para ejecutar la tarea.

 Laberintos: Esta subprueba rara vez se aplica a los niños, excepto para tener mayor información
sobre la capacidad visomotora, planeamiento, cuando se sospecha de problemas en esa área.
 Puntaje alto: buena capacidad de planificación asociada con capacidad para
controlar con conductas impulsivas.
 Puntaje bajo: coordinación visomotora escasa, ¡mpulsividad.