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Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
Crónicas

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En esta tercera publicación ofrecemos el material Encuentros en

presentado en el tercer yen el cuarto encuentro
en Clinica Psicomotriz de 1995, con el objetivo
Clínica Psicomotriz:
de compartir e invitar a la reflexión sobre la
práctica en Relajación Terapéutica Y Tercer Encuentro:
Psicomotricidad. 28 de septiembre de 1995
Los temas de los trabajos fueron surgiendo en el "Tres casos"
transcurso del intercambio en las diferentes Participantes:
reuniones. Psmta Claudia Sykuler
Psmta Alejandra Papandrea
Psmta Laura Manghi
Psmta Pilar Peña
Leticia Gonzálezy RaquelAragón
Cuarto Encuentro:
30 de noviembre de 1995
"casos Clínicos"
Participantes:
Psmta Alicia Alende
Psmta Raquel Aragón
Lic Leticia González
Psmta Silvia Saal
Psma Liliana Vaca

2 3
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,
Crónicas
crónicas en RelajaciónTerapéutica YPsicomotricidad

Sumario

Tercerencuentro 9 De los trazos, los dibujos y las

letras.
Psmta Claudia Sykuler,

15 Psicomotricidad y Psicosis.
De la cara al rostro.
PsmtasAlejandra Papandrea y
Laura Manghi

1-1
21 Juanci: un trabajo de integración.
PsmaPilar Peña
I Cuarto encuentro 33 y mamá? esta esperandote.
Psmta Alicia Alende

38 Psicomotricidad y el niño inhibido.

Psmta Silvia Saal

50 Del cuerpo a las palabras.

Psmta Raquel Aragón

55 Estudio de caso: A. y V. 1993-1995

Psmta Josefina Liliana Vaca

. '
60 De la ficción de las formas a una
-1 forma para las ficciones.
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Cr6nicas en Relajaci6n Terapéutica Ypsicomotricidad ~Cr6ni~as

Tres Casos
Oaudia Sykuler
• De los trazos, los dibujos y las I,etras

Alejandra Papandrea y Laura Manghi

Psicomotricidad y Psicosis .
De la cara al rostro

Pilar Peña
Juanci: un trabajo de integraci6n

7
6
1
=
 "
, Crónicas en RelajaciónTerapéutica y psicomotricidad De ros trazos. losCtIDujos'ylilSletras Crónicas

De los trazos, los dibujos

y las letras,

Claudia Sykuler
psicomotricista. Especialistaen EstimulaciónTemprana.
Musicoterapéuta
'La manoescrita es más dificil. a mi me sale mejor la imprenta'.
',-¡
Esta frase la dijo María. de 7 años. luego de un largo tiempo de
tratamiento psicomotor. el cual había comenzado sin apenas escribir
'';i~ su nombre.
Me detengo en esta frase para reflexionar sobre los ejes que
articularon las hipótesis e intervenciones a lo largo de este
,:, tratamiento. que aún continúa.
~:.
~. Planteo algunas cuestiones:

-Cuál es la relación entre la organización tónico-postural y el acceso

a la escritura?
'-:l
-Qué imagenes de cuerpo sostienen el escribir en su vertiente motriz-
representacional?

"Intenté decirles que la postura durante cierto tiempo tomaba el

lugar de la representación. pero ya ven de que representación se
trata, de la representación de la imagen que aliena al sujeto"
(Bergés).

Voya tomar algunas viñetas clínicassin pretender que de las

'"7---------------------------------'--
particularidades del caso se desprendan generalizaciones absolutas.
..:....
__.....:Sieen.cambio•.roe_p.ermitiréubicar. desde el campo conceptual que
la psicorootricidad ha construido hasta, el momento, un mOOod~e~----'-----
mirar, escuchar e intervenir en la clínica.

Primer tiempo: las escondidas.

8 9

'-~

'--,-
:~- ~. -==-_. __ ._----
en Relajación Terapéutica Y psicomotriciaad
Crónicas
Algunas frases e imagenes que traen los padres al iniciar el
tratamiento:
Maria tiene 5 años y 6 meses,concurre a la sala de preescolar en
jardln común. La maestra, quien sugiere una intervención
terapéutica, describe en un informe lo siguiente:' escallada, no
participa en las actividades, tiene una motricidad limitada, no
recorta figuras, está ausente, distraída'.
El médico neurólogo descarta alguná patologia orgánica, Y los
padres llegan a la consulta psicomotriz orientados por la tia materna
de Maria, que es pediatra.
Además, ellos ubican las dificultades de Maria a nivel de lo corporal,
de la motricidad'.
Dicen: •... es un torbellino, estodo un temblor, es atropellada ...•.
•... hay algo en los movimientos que no maneja ...•
•...tiene problemas de pronunciación, piensa más rápido de lo que
puede hablar'.
Maria es una niña adoptada a los dos dlas de nacer. Comentan no
tener datos del embarazo de la madre biológica.
Me pregunto: qué les aportarla estos datos?; para qué los
necesitan?
Estafalta de datos da cuenta de su ausencia en relación a su origen,
(gestación y nacimiento); entonces, a partir de cuando ellos
comienzan a armar una historia con Maria, y que lugar le asignan a
ese 'tiempo anterior'. La temporalidad se pone en escena.
Algunos datos de los primeros encuentros con Maria:
Pide dibujar. Eltiempo que permanece sentada se mueve con mucha
inquietud: no toma una posición.
En los juegos de pelota y paleta (y otros similares), observo
paratonlas en miembros superiores, retención del movimiento,
dificultad en agarrar los objetos Y generalmente poca iniciativa en el
juego, quedando a la espera de mi oferta.
También en estos juegos vuelve aparecer la inquietud.
Encuentro conservación de la actitud, falta de flexibilidad tónica. Asi
mismo en su hablar hay rigidez, tensión en el rostro y las manos.
Pienso que la mirada del otro la perturba. .
.
De los trazos, los dibujos y las letras Crónicas'
Nos dice Berges: 'La cllnica (psicomotriz) esta hecha por la mirada.
Lo que es esencial en este ejercicio de la mirada con respecto al
cuerpo, es que ante el relampagazo de la evidencia, la mirada
enceguecida nos hace sordos, como oir el cuerpo?'.
María despliega en la escena transferencial su dificultad para
sostener la postura. frente a la mirada del otro.
Queda retenido en su tono muscular aquello que no puede
articularse en imagenes y palabras accediendo a la realización.
'La perspectiva originaí en psicomotricidad no se ubica en la
relación de la estructura y la función, o la función y el
funcionamiento, se ubica en la puesta en su lugar de realización'
(Bergés).
podrfamos pensar el slntoma psicomotor en el nivel de la
reaIización?
O sea, lo que ha fallado en el orden del lenguaje que articula el
cuerpo, que liga las imagenes a la postura y al movimiento?
En una sesión posteríor se arma un juego que a mi entender esclave
fundamental en la continuidad del trabajo.
Lo relato: sentadas frente a frente, escritorío de por medio, le
ofrezco materiales de plástica. Encierto momento se agacha,
desaparece de mi mirada y dice algo por debajo de la mesa, le digo
que no escuché.
Lo repite.
Le digo:' el ratoncito_no escuchó' .(Seme ocurre introducir este
personaje en escena).
Rapidamente se entusiasma y le habla al ratoncito. Me ubica de
intermediaría, que yo le hable al ratoncito.
Ella dice:' No escuchó, más fuerte, está sordo'.
Estejuego inagural se repite durante un tiempo con variantes,
siendo lo constante esconderse de mi mirada, desaparecer-aparecer,
f~tirár el cuerpo dejando la voz, la palabra; pedirme que retire mi
mirada mientras ella dibuja.
'4,
La conClición para que ella tome su puesto, su posición, es que yo
quite mi mirada de la escena lúdica.
Me pide que la mire sin mirarla, que autorice en su postura
11

Crónicas en RelajaciónTerapéutica Y Psicomotricidad
corriendo mi mirada.
Maria comienza a manejar su cuerpo en tanto los hilos de la mirada
del otro no la manejan.
Paralelamente a este juego, dibuja. Usa la totalidad del espacio
gráfico: sus dibujos son grandes, más organizados, solo con lápiz, los
colores aparecen más adelante.
segundo Tiempo: comienzo de la escritura.
'Vamos a jugar al padlle; organizamos el espacio de la cancha. Se
dispone a jugar pero por una U otra razón no comenzamos.
Cuando lo hacemos ella detiene la pelota cada vez para empezar de
nuevo, la continuidad necesaria para ir y venir del objeto se ve
interrumpida constantemente.
En el origen esta la postura, de la cual se desprende el movimiento Y
la acción.
cada vez que la pelota llega a Marra, ella se debe detener para
armar, para confirmar la postura. Al detener al objeto, su cuerpo
queda ubicado como referente, de lo contrario caerra, se perderla en
el movimiento del objeto.
No hay armado alll un proyecto en el cual se interrelacionen la
postura-el objeto y el movimiento, garantizando que ninguno de
ellos caiga en función del otro.
Elobjeto se puede desprender en tanto el cuerpo guarda la
representación. Eneste sentido intervengo para que no se desarme el
proyecto, que pueda anticipar Ycontinuar la secuencia.
Que se haga cargo de los efectos del funcionamiento que su cuerpo
, produce.
¡
En otro nivel de lectura me pregunto acerca del origen en relación a
, .__ __ la~imagenes del cu~~podonado por sus padres. En que punto ellos
¡~-- comienzan a historizar erctiérpo; como'se-omplican.ellos,er:l@ --
--o
temporalidad.
1
Esto ha sido un tema trabajado en las sucesivasentrevistas con ellos.
1 anteriores; del tratamiento y con su familia.
1 ••... Maria pide que le lea cuentos mientras ella se hamaca. Escucha muy
'\ ;i
¡J '.[ 12
De los trazos, los dibujos y las letras Crónicas
atenta, a veces quiere mirar las letras cuando yo leo.
Loscuentos son historias de hijos y padres, de bebes; Marra pide
palabras que armen historias, que entiendo funcionan como
envoltura, casi al modo de acunamiento.
'El cuerpo de la psicomotricidad no es el cuerpo de la expresión,
sino el cuerpo de la recepción, receptáculo de la voz, la mirada, es
dentro de este campo tónico que se ubica la equilibración. Las
aferencias que llevan a la equilibración suponen una competencia
del cuerpo al recibirlas'.
A partir de este momento la dimensión de la escritura se abre
decididamente.
Dibuja por un lado, escribe por otro.
Copia, calca, pinta.
Copia las palabras o las evoca y las escribe en letras de imprenta.
Se despliegan las hipotesis silabica y alfabética; luego lee lo que
escribe.
Comienza a diferenciarse y compararse con su hermana, un año
menor que ella: dice'ella no sabe'.
. Tercer momento:ei pasaje a la cursiva.
Busca en la biblioteca su carpeta (donde guardo sus trabajos).
Maria: Cómo se cuál es la mia ?
Yo:Tiene escrito tu nombre en la tapa.
Mira sus dibujos, los de antes y los de ahora.
Encuentra un librito que armamos y quiere agregar. Recorta las
figuras y las pega. Me pide que le dicte una oración. Escribe en
cursiva y comenta:
'La Manoescrita no mesale'.
Me sorprende la literalidad en el modo de enunciar la letra cursiva.
Con la mano se escribe, pero solo si hay postura que la sostenga, que
la ponga en relación a una dinámica tónico-emocional y, más aun,
- -----entantonaya un proyectO;Tepres'entáciOnes-e'imagenes, palabras-
que den sentido a las letras.
A partir de alli en diferentes encuentros ella evoca situaciones
13
 --------
~--

r
De la cara al rostro Crónicas
Crónicas en Relajación Terapéutica y psicomotricidad

Historiza,da lugar a la secuencia, a la temporalidad. Elantes, el Psicomotricidad y Psicosis:

ahora, el después; evoca y anticipa, toma un puesto en relación a los
otros. se posiciona en un lugar desde donde tener un punto de vista. De la ca ra a I rostro
11 11
Da cuenta de sus dificultades Yse compara consigo misma en un
tiempo anterior. Lo que sabe y aprendió y lo que no.

! i Quisiera concluir con la siguiente frase que Maria me ayudó a

comprender:"Van a entender qué es la organiZación temporal del
gesto, es decir, ante todo colocar el origen, Ypara plantear el origen
hace falta que el cuerpo sea competente para hacer asiento del
origen" (Bergés).
Sibligrafía:
Bergé~ Jean:
u El cuerpo Y /a historia del sujeto"
Cuadernos de Psicomotríddad y Educación especial en la confluenci. de lo
educativo Y lo terapéutíCo.Año 111nO 11. Ed.Efea.5A
"El cuerpo de la neurolog(a al psicoanálisis.
Cuadernos de Psicomotricidad y Educación Especia/en la confluencia de lo
educativo Y Jo terapéutico. Año , n° 2, Ed. EJea.SA
"O corpo e o olhardo outro".
Che vuo;? psicoanálisis Y cultura. Año I outono 1986.
Laura Manghi
Psicomotricista
Alejandra Papandrea
Psicomotricista
Datos extraídos de la primera entrevista con la madre:
Cristian Gastón tiene 6 años y 4 meses y lleva, a diferencia de su
hermano de 9 años, el apellido materno. Su madre dice:"Le decimos
Gastón el apellido se lo pusieron los médicos".
G. no fue un bebé buscado. Las peleas y los conflictos en la pareja
eran habituales. Al poco tiempo del embarazo se acentuaron y
comenzaron largos periodos de separación, el padre se iba del hogar.
Su mamá cuenta: "Embarazo y parto, todo bien, luego todo bien".

I
SeminariOS dictados en Ss. As. en octubre de 1988. (material de estudio no
G. conoce a su padre al año de vida.
publicado).
Laprimera consulta neurológica, la realiza su madre cuando G.tiene
1. 3 años de edad. El motivo dice: •Elcharlaba poco decia pocas
~ 1," _ palabras". Eldiagnóstico fue inmadurez.
, 1 .. '
~'. . En una segunda consulta, esta vez psicológica, la respuesta es
I1 ~ '; diferente: le hablan de psicosis.
I " Cuando realiza la primera entrevista para Psicomotricidad (abril de
1 l' 1994), hacia un mes que G. asistla al hospital. La madre
1~ j

r cuenta:" Actualmente G. no ve a su papá". Desde hace poco tiempo

reside en Paraguay.
Ij !~ G. vive con su madre, su hermano y su abuela materna, quien
sostiene económicamente a la familia.
H
¡ i
Según su madre, G. comienza hacer gestos: hamacarse, mirarse las
manos, a los 4 años. "El nervio le crece, le fue avanzando, cuando se
enoja tira todo". "Hace poco le salió un granito en el cachete y a
partir de ahi se pone el dedo y se lastima".
• ~i
De la alimentación dice: "Dejó detomar la mamadera hace poco,
o:.
,
15
.;¡

••
 ~-
• De la cara al rostro
Crónicas en RelajaciónTerapéutica Ypsicomotricidad
sabe comer solo, pero me pide que le dé yo'. 'No fue a ninguna
escuela. A los juguetes los mira y los deja. G. entiende todo, pero no
quiere hacer caso. Se pone mal por lo que no puede hablar, por lo
que no sabe'. 'Lo controlo mostrándole una varillita, no le pego,
pero se la muestro Yse calma, la usaba el papá'.
Según la madre, G. está muy agresivo por lo que ella pide
continuamente que lo mediquen.'
Cuando se refiere al padre de G.y su separación, se angustia. En
estos momentos ella dice que está mal por los problemas de G. y
agrega que ella y su hijo no pueden separarse:'G. me abraza y anda
todo el dla atrás mio'.
Después de la entrevista nos quedamos pensando en la relación de G.
con su madre: Qué lugar tiene G. en esta relación? Hay cuerpo sin
espacio?
G.y su madre no pueden separarse; SamiAIIplantea la estrecha
relación que existe entre la organización del espacio y la
i construcción del propio cuerpo. G. queda ubicado en un no-espacio,
instalado en el espacio del otro, uno Yotro se incluyen
reciprocamente en una superposición confusa e indiscriminada.
!I , Siendo la relación madre-hijo una relación fundante, Y
estableciéndose en los comienzoS a través del contacto, la
L'l. manipulación, la mirada, la palabra, es a nivel del eje tónico-postural
, que esta relación deja las primeras huellas. Wallon resalta la
importancia del tono y su vinculación con la emoción, asl como
1 I Ajuriaguerra habla de diálogo tónico al referirse a la relación madre-
¡
hijo en los primeros tiempos.
., ,. Trataremos de pensar Yabrir la reflexión acerca de la mirada y la
, c1lnicapsicomotriz Ysus intervenciones dentro del tratamiento:al
decir de Jean Bergés: 'El eje del cuerpo es el lugar de origen del
movimiento, si lo considero como receptáculo, donde llega 10que
pasa en el exterior ...y por otra parte, el lugar de donde parten las
primeras expresiones del niño que son las imitaciones' .(1)
_ _ -Tratamiento en esicomotricidad (Mayode 1994, frecuencia semanal).
G. es un niño robusto, maCizo-:-Sucatrello-rubio, su pielmuy b@nca,
-- DespUésdelas vacaciones de invierno (agosto Ce 1994j;'G. retoma-iií
J los ojos marrones. De su rostro sobresalen sus cachetes. En las --
mejillas aparece el color, el contraste. Lapiel marcada por la
1
J
callosidad, cicatrices redondeadas.
Por momentos puede mirar y gestualizar. Enotros momentos su
I
rostro adquiere gran rigidez, se paraliza quedando la miarda fija,
1':
"
1
j1
1&
(rónicas
perdida, ausente ..
Su forma de estar y hacer oscila entre estados de gran inquietud, en
los que se desplaza permanentemente, con saltos rebotando en el
lugar, sacudidas corporales, carcajadas y gritos descargando
tensión ...;otros estados sedentarios en los que su cuerpo se desploma
en el suelo, de cúbito ventral, realiza mOVimientoscon la pelvis, de
tipo masturbatorios, golpea las manos entre si y sobre el suelo y alli
fija la mirada, realiza sonidos vocales 'iiii', aiternativamente se
pellizca las mejillas y se tira del pelo.
Através de estos movimientos estereotipados, G.se aisla. Pareciera
no registrar el entorno. Lotónico-postural, aqui marca un contraste
de dos estados que dan cuenta de una fluctuación tónica que se
presenta como una poiariadad extrema de tensión-distensión. El
cuerpo se impone en lo real y G. desaparece.
Pareciera no interesarse por los objetos, no presenta ningún tipo de
iniciativa propia. Al arrojar una pelotita, G. la mira pero no la dirige.
Rebolea los objetos y escucha el ruido que hacen al caer. Noto cierta
exploración del lugar con la mirada. Me pregunto: Hacia donde
dirige G. la mirada? G. mira?
Este primer tiempo se caracterzó por la descontinuidad de los
encuentros, ya que la madre de G., se avocó a la tarea de hacerle
estudios Genéticos y Otorrinolaringológicos. Ellasuponia un origen
orgánico, acompañado con problemas en la audición al trastorno de
su hijo. los médicos barajan distintas posibilidades:medicar, colocar
audlfonos e incluso intervenir quirúrjicamente. Todo esto es
descartado por los resultados de los estudios. Su madre me dice:"G.
oye, sus oidos están bien. No se tiene que operar pobrecito". (Julio
de 1994)
Queda ubicado el órgano y su función. G. oye, sus oidos
funcionan. la función en relación al órgano esta intacta, queda
corrido el órgano dañado, pero ...G. escucha?
Reubicada la cuestion de.la audición de G. habia que abrir la
pregunta acerca del cuerpo. Intervengo diciendo que es importante
que a partir de ese momento, G. pueda asistir con mayor
continuidad a las sesiones.
espacio en Psicomotricidad. las ausencias disminuyen y la
producción de G. cambia:
Se acerca por primera vez, al armario ( en donde se encuentran los
materiales), y mira los objetos. Mira, pero no agarra nada. le ofrezco
17
 ~•....
en Relajación Terapéutica Y psicomotricidad
Crónicas
la tela.
Por qué esta intervención? por qué este ofrecimiento? G. mira no
toma ningún objeto. Yo supongo alll su mirada dirigida hacia...
"Lapercepción del otro es "Un_ser-eapaz-de-participar-en-el-ser"al
haber un intercambio de miradas, no solo veo unos ojos, sino que
veo una persona que me mira". (Schieller).'
Tomo la tela y cubro con ella una silla. G. me mira y se acurruca
entre la tela. Juego a buscarlo Y encontrarlo. Nos encontramos en la
mirada de G.rle con fuerza Y se cubre, se queda muy quieto.
Continúo el juego. En la oscuridad, debajo de la tela, él se mira sus
manos. Entonces, nombro: los encuentros, los desencuentros, sus
manos la oscuridad. G. parece festejar los encuentros con gritos y
sacudidas. Al detenerse mantiene la atención en mis manos, las
mira, las toca suavemente. Su respiración se hace más pausada y su
mirada se traslada de las manos propias a las mlas, para luego
detenerse en mis ojos, que a su vez lo miran. Mis palabras van
I trabajo en relación a la mirada y al rostro. Se ubica allí el eje, el
¡ nombrando lo que sucede.
En la sesión siguiente G. se dirige hasta el armario y busca la tela. Se
despliega un "juego "similar al descripto. Estavez busca acurrucarse
entre mis piernas. Estando debajo de la tela contacto sus
piernas: "estas son tus piernas' . Elmira atento sus manos sobre las
mias.
En la tercer sesión continúa el juego deocultamiento: G. que da
tanto a ver, ahora se oculta. Esel momento del descenso tónico, en
el cual se ubican los primeros contactos, la detención el el encuentro,
el registro.
Elcontactar y el nombrar hacen huella en el cuerpo de G.?
Jean Berges dice:"...a través del lenguaje se organiza el
conocimiento espacial del cuerpo. Setrata de un proceso
somatognósico ...es una verdadera construcción del esquema corpo-
ral". (2) "Son las palabras dichas en indicativo, en presente,
constituyen una formulación, una ilustración. Su objetivo es dotar a
la experiencia tónica con un nombre ...Ia palabra evidencia la función
y sus modificaciones" (3).
Cuando se comienza a jugar en la sesión, G. juega a ocultarse.
Ocultarse es su forma de aparecer. Aparecer por lo que no es
aparente, lo que no es obvio, lo que no está a la vista. La
psicomotricista pone en competencia su cuerpo receptáculo Y
también su cuerpo actual, real, tangible, e interviene dando alll
presencia al cuerpo de G.. Dona de su existencia algo de la existencia
18
.<C-
De la cara al rostro Cróniéas
del otro, al ser' nombrado, tocado, reconocido, por quien lo mira, lo
escucha en un aqul y ahora, marcando también un tiempo y un
espacio.
Sartre, en "ElSer y la Nada', señala que la caricia no es un simple
roce sino que es un dar forma: "Al acariciar al otro hago nacer su
carne bajo mis dedos' .(4)
Después de un mes, en el cual G. falta por enfermedad, vuelvo a
verlo: sus mejillas están muy lastimadas. Se pellizca y sangran.
Acostado en el suelo realiza sus movimientos estereotipados y
dice:"aaa-iii". Intervengo acariciando, contactando, y nombro. G.
mira mis manos, mi rostro y toca suavemente mi mejilla.
Existires a partir de un rostro. No casualmente G.se detiene porque
alguien nombra sus ojos, sus orejas, su boca, sus manos....No son
acaso éstos los lugares en donde se establecen los primeros
contactos, de donde a su vez se articulan las primeras imagenes?
Pensamos en una primera organización tónico-postural en torno al
cuerpo receptáculo se legitima. Al palpar se arma espacio, se hace
presente el volumen y a su vez se delimita el borde, la frontera. Se
instaura el lugar del si mismo y el lugar del otro. Lapsicomotricista
al mirar recorta, aparece su mirada que da cuenta de mi mirada,
aparece su mano que da cuenta de mi mano. Algo del espacio de las
"inclusiones reciprocas"(Sami AIQse desdibuja para dar lugar a un
principio de discriminación entre el adentro y el afuera.
Tiempo después, G. toma de entre los objetos, un papel y un lápiz y
garabatea. Algo comienza a proyectarse ...Tocarnombrar, para luego
acceder a representar. No es esto lo que G. hace al garabatear? El
hace marcas, marcas que dan cuenta de un efecto de su acción sobre
algo separado de su cuerpo.
Sus mejillas sangran. Ese mismio dla le planteo a su madre que a
partir de ese momento y de acuerdo con la psicóloga de su hijo, el
tratamiento en Psicomotricidad sería de dos veces por semana.
Ella me dice: "G. está hablando más. Se lastima la cara y se tira del
pelo por lo que no habla. Lonoto que quiere hablar, pero no puede.
Escomo inglés, no significa pero dice. Se va a curar?'.
Esees el último dia que G. y yo nos vemos. Dejaron de concurrir al
Hospital.
Conclusiones:
'Lo que es esencial a este ejercicio de la mirada con respecto al
19
 ....
.'
-
)uanci: Untrabajo de integración Crónicas
Crónicas en RelajaciónTerapéutica Ypsicomotricidad =
cuerpo, es que ante el relampagazo de ia evidencia la mirada Juanci:
enceguecida noShace sordos, como olr al cuerpo?", dice Bergés (5)
Creemos que este oir al cuerpo más allá de la evidencia, es lo que
permite en el tratamiento, ofrecerle otro lugar, posibilitando al
Un trabajo de integración
sujeto psicomotor un cambio de posición en relación a sir mismo Yal caso Olnico
entorno. Esta es la especificidad del abordaje psicomoto , en este
caso: no haber dejado" la mirada coagulada en los cachetes"
permitiendo el deslizamiento del significante "de la cara al rostro". Pilar Peña
"Elorganismo tiene cara, el cuerpo tiene rostro. De la cara del
organismo el cuerpo organiza un rostro Yorganiza los semblantes". , psicomotricista

Al escribir sobre este caso clínico, elegí la posibilidad de reflexionar

D. calmels.(6)
Algo del cuerpo receptáculo ha sido puesto a funcionar, ya que
,
sobre un aspecto del rol profesional del psicomotricista; me refiero a
alguien ha receptado Yreconocido en G. un cuerpo. Algo ha sido la opción de trabajar, liderando interdisciplinariamente la
puesto a funcionar, pero G. desaparece. Luego de la última entrevista terapéutica de un paciente.
con su madre, G. no ha vuelto al hospital. Algo ha quedado, algo de
G. quedo aqui: un rostro ubicado en otro lugar, en el lugar de la Si bien cabe pensar que dicha opción, es secundaria al rol, en
recepción de la mirada de un otro. ocasiones es condición necesaria para orientar a la familia sobre
aspectos aducativos y terapéuticos del hijo y poder sostener el
Bibliografla tratamiento de un niño con patologfas múltiples.
(f) Dr. Berges, J. Diatkínne, R. Dr.Lebovici, S Y otros. Paso a relatarles mi experiencia:
Cuadernos de Terapia Psicomotriz n 1 v.Singeser de Votadora,
Lospadres de Juanci al consultarme por primera vez me informan
B~
(*) />S. 1974,pág
Dr. de 9.
Ajuriaguerra. J. "Manuel de Psiquiatrla Infantil" que el niño tiene 6 años y 2 meses, cursa sala de 4 años en Jardin de
Ed. Masson. S.A Barcelona, 1977, pag,71. n Infantes de escolaridad común y presenta una hemiparesia derecha
(2)Dr Berges,J. Boune~M. "La relajadón Terapéutica en la Infancia", Ed. Masso
desde su nacimiento, con incoordinaciones y movimientos
S.A. Barcelona 1977 pág 71. deficitarios.
(3) Revistapág
(4) idem. "La7B.
hamaca"(uerpo-espacio-identidad,homenaje a Concurre a tratamiento psicológico, fonoaudiológico y kinesioiógico,
Julián de Ajuriaguerra, Año I n 3y4Pubficación de Fundariddse con una asiduidad de dosconsultas semanales en cada caso, y toma
B~ pág 23.
1993,"Cuadernos clases extraescolares de natación y futbol
(S) />S.
Revista de Psicomotricidad y Educación Especial"
"para ayudarlo en su desarrollo psicomotor".
Año I Elite Ediciones S.A B~ />S. 1991 pág. 6
(6) Psmta. Calme/~ D. "La contención del Estimulo" 1994. Asimismo, por diferentes problemas el niño concurre
periódicamente, a distintos especialistas médicos: pediatra,
neurólogo, traumatólogo y oftalmólogo.
---"+--
I Debo agregar qUl!105padres de JDancÍSOriuna jOven pareja que
i¡ dicen "estar dispuestos a hacer todo porsu hijo, no importa lo que
les cueste ni el trabajo que les dé".
Aclaran que el niño no se viste ni higieniza solo, aunque quizás
1 " podrla hacerlo, agregan y disienten entre ellos.
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.•.•.
en Relajación Terapéutica Ypsicomotricidad
Crónicas
Cuentan que usa pañales descartables, pues aunque controló
esflnteres desde los 4 años, no utiliza el inodoro por miedo y avisa al
querer orinar o ir de cuerpo para que la mamá le coloque el pañal;
luego ésta lo retira.
Relatan tambien que' no lo podemos sacar de nuestra cama'
porque tiene miedos Yse pasa en la noche.
Aclaran que su atraso en el jardin es sólo porque fue un año a
escuela especial y que ésto, fue para todos una mala experiencia.
Resaltan que la comunicación con el niño es dificil, por su lenguaje
tan pobre y primitivo.
Al conocer a Juanci observo que es un niño con un funcionamiento
de su propio cuerpo, que uno podrla adjetivar como inmaduro.
En su accionar, brazo y pierna derecha no son incluidos en ningun
tipo de juegos.
Muestra dificultades en el manejo consigo mismo, con los objetos Y
en su organización temporo-espacial.
Su marcha es disarmónica, arrastra los pies a grandes pasos, no corre
ni
Nosalta.
ha logrado la segmentarización en sus movimientos.
Lefalta direccionalidad.
No ha desarrollado posturas defensivas al caer o chocar.
Frente a situaciones nuevas, muestra ciertas caracteristicas de
desorganización e inestabilidad, con freno inhibitorio escaso e
inadecuado.
A nivel tónico presenta hipertono, paratonias, sincinesias masivas y
anticipación Yconservación del movimiento.
Estorpe en la coordinación fina, tiene prensión palmar Yserias
dificultades en la reproducción de gestos.
En el dibujo sólo logra cerrar el circulo con dificultad.
Su lenguaje es ininteligible.
Su actitud es de desafio Yconstancia ante lo que no puede, y gozo
ante el mínimo logro.
Enlas primeras sesiones de tratamiento psicomotor, al querer pegar
con la paleta, Juanci gira cual calesita, sin lograrlo.
\ Se cae si quíere pararse en un pié.
Al querer lanzar hacia arriba la pelota, se flexiona todo él, sin soltar
t el objeto.
Rola, gatea Yse arrastra.
~,
22
r--
Juanci: Untrabajo de integración Crónicas'
-é
Comenzamos trabajando sentados en el suelo, con piernas abiertas,
lanzándonos una pelota grande.
Parados, jugamos con un globo, primero con las manos y lentamente
introduzco la manopla y la paleta.
Poco a poco, primero con soga, luego en escalones, comienza a
hacer un proceso de aprendizaje en el salto.
Vasuperando dificultades, hasta embocar al aro.
Juanci siempre intenta, a pesar de las rabietas cuando su cuerpo no
responde a su intención.
Cada logro provoca una explosión emocional en la que me abraza y
besa efusivamente.
,
Aljugar Juanci se remite al espejo constantemente, demandando un
trabajo especular.
Comienzo a trabajar con el espejo: lo nombro a él, me nombro,
nombro diferentes partes del cuerpo en él y en mí.
Elresponde gozoso.
Según Jean Bergés 'lo que hay que señalar en el júbilo, es que
anticipa la globalidad de la imagen'.
Me pregunto, qué vivencia de su cuerpo tendrá Juanci? cómo es
experimentar al cuerpo, mediando una lesión neurológica?
Sabemos por Paul Schilder que 'los componentes motores son de
indudable importancia para la construcción de la imagen corporal'.
Creo que en esta trilogia de 'espejo, él y yo' se instala una situación
de conocimiento de sí. Elsabe de si, pero por momentos pierde la
representación e imagen de su cuerpo, la cual no ha podido
constituir bien todavla.
Mitrabajo apunta a facilitar este proceso de base.
Más adelante, Juanci comienza a incluir en los movimientos su brazo
y pierna derecha, pasando de una parálisis ficticia a la hemiparesia
real.
Ladialéctica entre las partes y el todo, antes comprometida,
comienza a circular de una manera más armónica.
Tambien hay un manejo más eficiente, en la segmentarización de su
cuerpo.
De no reconocer colores, formas, números y letras, no clasificar ni
saber de seriación, Juanci lenta y paulatinamente comienza a
reconocer algunos colores y números, armando rompecabezas muy
simples y loteria con
23
 ~-
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Juanci: Un trabajo de integración Crónicas

en Relajación Terapéutica Ypsicomotricidad
Crónicas

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En la c\inica, siguen produciéndose hechos :

Durante muchas sesiones Juanci elige el juego del sapo,quiere ver
cual es el recorrido de la ficha Ypor donde sale.
25

24
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r- . ----.-
- ..--.'---
en Relajación Terapéutica y psicomotricioad
Crónicas
permitido a Juanci en momentos que no podla valerse por si mismo,
la posibilidad de mantener Yacrecentar su actividad muscular. Ha
evitado la atrofia e Inmovilidad de diferentes segmentos corporales y
facilitó que se instalara la marcha hacia los dos años de vida.
Ahora, superada esta etapa, trabajar desde una dimensión subjetiva
es una opción adecuada para que este paciente no pierda sus
posibilidades de acción y desarrollo.
Recuerdo lo que dice el Dr.Bergés "... esta función es estrechamente
dependiente de este funcionamiento".
Hacia mediados de año, los padres deciden en dos oportunidades
viajar a Córdoba para realizar consultas neurológicas.
De éstas surge la indicación de suspender el tratamiento
fonoaudiológico y de que la madre debe hacer practicar al niño,
ejercicios para lengua Yboca.
Juanci ha disminuido notablemente su babeo, de todos modos la
actividad práxica del sector orofacial está comprometida Yexiste
hipotonla labial e hipertonía lingual. SIbien la actividad
fonoarticulatoria que se debe realizar en este momento, necesita el
trabajo de los aspectos tónico-posturales del cuerpo en su totalidad,
mi indicación a los padres es la continuación del tratamiento
fonoaudiológico. por diferentes razones ellos diluyen esta acción.
Juanci sigue avanzando en sus adquisiciones y logros: maneja la
paleta, no se golpea al caer, reconoce partes de su cuerpo en el
espejo, comienza a jugar con títeres, arma escenas, se hamaca con su
propio envión, con ayuda hace el nudo, comienza a subir y bajar
solo en el ascensor.
Lospadres entusiasmados preguntan: "le gusta la guitarra, podrá
aprender a tocarla? e inglés, podrá aprender?"
Lesdevuelvo mi actitud de asombro, pareciera que lo trabajado en
las entrevistas en relación a priorizar los aprendizajes básicos en
'" , Juanci, no pudo ser escuchado.
Quisiera aclarar que terminada su sala de 4 años, Juanci accede a
pre-escolar en una escuela común, solo con el objetivo de su
sociabilización Ypara permitirle continuar con sus compañeros, ya
que en sus tres años de enseñanza ha tenido tres diferentes grupos e
instituciones.
El objetivo no es el pedagógico, el niño no está en condiciones de
acceder a los aprendizajes de un pre-escolar. Enel transcurso del
26
r- Juanci: Un trabajo de integración Crónicas
mismo oriento a la maestra y a la dirección del jardin para que
puedan cubrir mínimamente las necesidades particulares del niño. Sí
bien tienen excelente intención y disponibilidad, chocan con las
limitaciones reales.
Laescuela no es la adecuada para Juanci.
Lospadres a su vez presentan grandes dificultades, para aceptar que
su hijo necesita una enseñanza especializada. La mamá pregunta: "y
si no va a ninguna escuela, que pasa ?".
Lesseñalo la necesidad y el derecho de Juanci detener una
escolarización de acuerdo a sus posibilidades y no continuar" en un
lugar de como si" aprendiera, "como si' fuera un alumno, "como si"
todo estuviera bien.
Con el neurólogo acordamos pedir un informe psicopedagógico. Este
confirma la postura tomada. Indico visitas a diferentes escuelas
especiales.
Al tiempo no han visitado ninguna y me informan que van a
anotarlo en un primer grado de escuela común y en marzo verán. Se
niegan rotundamente a inscribirlo en escuela especial, la mamá
quiere un colegio religioso.
Ante esta postura, considero importante, por un lado abstenerme, no
perseguir a los padres, dejando que sea la realidad misma quien
ponga los límites, y por otro lado, encontrar juntos una nueva
opción, que le ofrezca a Juanci una enseñanza personalizada y un
programa más adecuado a sus recursos.
Abro la posibilidad de una permanencia en pre-escolar y en una
institución con proyecto de integración.
., Elproyecto de integración, que funciona en algunas escuelas de la
provincia de Buenos Aires es una acción que con fundamento teórico
y múltiples posibilidades de acuerdo a cada necesidad, todavía
encuentra en la práctica muchas dificultades.
Existiendo la decisión institucional de integrarse a dicho proyecto, se
ofrece a los niños con dificultades (uno por grupo) un trabajo
personalizado en la escuela de enseñanza común a la que concurren.
Latarea está a cargo de la maestra integradora, docente proveniente
de una institUción de enseñanza especial.
Enel caso de Juanci el trabajo es de 2 hs. semanales.
Esnecesario tambien poder dar a la maestra jardinera, los recursos, el
apoyo y la contención necesaria para que pueda articular en su tarea,
el programa diferenciado de este alumno y hacerse cargo de las
ansiedades que genera dicho niño.
27
[::=====~'
- =:=-==::::=oo---~
-
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r Juanci: Un trabajo de integración Crónicas
en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad 1
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crónicas d

Por ejemplo, la maestra de Juanci se preocupaba enormemente hacia

M Bibliografla:

Schilder Paul:
mitad de año porque a su entender" no habla comunicación entre Imagen y aparienda del cuerpo humano.
Edidones Paidós. Ss. As.. /983.
Berges Jean: -El Cuerpo: de la neurofisiologfa al psicoanálisis.
Fue indispensable
ellos" . que trabajaramos con ella, que caracterlsticas tenia :, Cuadernos de Psicomotriddad y Educad6n Espedal.
esa comunicación, que estaba hecha no de palabras, sino de gestos, Año /. N" 2. /99/.
miradas, posturas y actitudes, comunicación especifica psicomotriz ,., Lacan Jaeques:
Seminario. 4 de diciembre de 1990.
fsaitos ,.
que el ni~o reafirmaba en sus acciones Yactividades, siglo veintiuno editores. 1985.
Seria interesante recordar aqullas palabras de Jean BergéS " es el
oo' Wallon Hen,;: Del ado al pensamiento.
rasgo patológico que nos enceguece." ... "La posibilidad de olr el ed. psique. B, As. /987.
Békei Marta: Trastornos psicosomJticos en la niñez y la adolescenda.
cuerpo presupone que conozco mi enceguecimiento cuando lo
,\ , BergésJ. y
ed. Nueva Visi6n. 8< As. /984.

miro,-
Creo que éSto ha ocurrido muchas veces en todos aquellOS en i.:
Bounes M.: La sensadón corporal en la relajad6n, aspectos
contacto con Juanci (padres, docentes, profesionales, pares). H psicodinámicos.
Actualmente, el trabajo de la maestra integradora ha dado .' Rev. Estudios y Experiendas en Psicomotriddad .
Madrid. 1993.
resultadOS óptimOS en Juanci, hay avances importantes en el proceso ,
l, ~
'

de aprestamiento Ylecto-escritura.
Estamos en trámite para acrecentar este acompañamiento del
aprendizaje escolar, ampliando el proyecto de integración con un
\:
~ ;¡
)!
contraturno en escuela especial y para que dicha institución cubra la ¡(
\ necesidad de fonoaudiOl09la. '
Juanci sigue mis
avanzando
1,¡,
Retomando primeras ....
refleXiones, quisiera comentar que este ~t
\ trabajo me ha hecho pensar en la temática de lo psicomotor Ylo ~, ~
,\ motor.
Hablamos del orden de la motricidad, de lo neuromotor, de las t~
:,¡
funciones del cuerpo, cuando nos referimos al equipo "\
neurobiológico; pero sihablamos de psicomotricidad, nos referimos .11
L
al funcionamiento de la función, a cómo se realiza éSta, nos ,1
remitimOS al funcionamiento de ese equipO neurobiológico.
\ ¿Habré mostrado en el casOc1lnicorelatado, estas diferencias? :1
, ¿pude plasmar los distintos aspectos involucrados? es decir lo tónico-
post , instrumental, simbólico Ycognitivo trabajado? Esto darla "1'~
ural las informaciones de tandiversa Indole, que la
,c!!.el)tade
, psiComotriCillad'obliga.a-integrar: lo motriz, lo psicológico y lo ,I
neurológ , '~-C_~~.:..:..:...:.~=~~_
it-------------------------------------
Al elegir ico
el titulo "un trabajo de integración" me quise referir a <,
Juanci como sujeto Ya las diversas disciplinas y ámbitos en juego.
Hoy me pregunto ¿es una referancia a la Terapia Psicomotriz? 1\
;¡
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..• :
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~~ 29

J
18
 Crónicas en Relajación Terapéutica Ypsicomotricidad
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--:------.:.--.
¡

Casos Clínicos
AliciaAlende
y Mamá? Está esperándote
,
SilviaSaal
\ Psicomotricidad y el niño inhibido

Raquel Aragón
i Del cuerpo a las palabras ...
¡
'J UlianaVaca
Estudio de caso
Cllnica psicomotriz: A. y V.

leticia González
De la ficción de las formas
a una forma para las ficciones

31

, 30
~"
 -" r-'
y Mamá? Estáesperándote. Crónicas
crónicas en Relajación Terapéutica Y psicomotricidad

y Mamá 7 Está esperándote.

Alicia Alende
Psicomotricista

Los padres de Gerardo, J. de 41 a. y D. de 39, ambos profesionales,

que conforman la familia con J. varón de lOa. 2m. y S. mujer de 3,
consultan por su hijo de Sa. 9m., a la Lic. Leonor Chiarini, psicóloga,
debido a los serios problemas de relación y comunicación que
presenta el niño, del que dicen: No salta. Eshipotónico_ No
convulsivo. Sin control de esffnteres nocturno. Tiene frecuentes
berrinches. Autoagresión. Segolpea la cabeza contra fa pared y
tiembla. Presenta rocking de costado para dormirse.

Concurre a E.E.de R. M. Moderado.

Luego de tres entrevistas con la Lic. Chiarini, durante las cuales la
mamá manifiesta: Yo pido respuestas y el papá prefiere no exponer
más a su hijo en busca de un diagnóstico más acabado porque él lo
ama y acepta como es, soy incluida en el trabajo que comenzarfamos
en el mes de Marzo de 1994, con dos sesiones semanales de terapia
psicológica y dos de terapia psicomotriz, teniendo los padres una
sesión psicológica semanal de las que yo participo una vez al mes.

Cuando Leticia González me invitó a participar de este encuentro

realicé un breve recorrido desde el punto inicial en el que comencé a
ejercer la práctica psicomotriz, y en orden confuso entre lo espacial y
lo temporal, acercándome a lo actual, hice la elección de esta H.C.
sobre la que podremos reflexionar acerca de la función humanizante
----- _d.etterapeuta_cuando el paciente.en.cuestión.está ubicado.en.el
lugar del déficit, de la patologfa genética que lo condiciona, del
desconocimiento, del no saber. No saber de sf mismo, de sus
posibilidades, dellfmite, el trazo, la frontera, que lo contornearan,
desdibujado, y lo marcaran desde el primer encuentro con el otro.
~!,,', Sentf que lo esencial era tener en cuenta la posición del cuerpo del
!>
33

¡lL 32

Crónicas
en Relajaci6n Terapéutica y Psicomotricidad
niño, pero al;1surgió el primer interrogante: qué cuerpo? Y luego
una posible respuesta, el cuerpo que él pudiera armar, construir,
siempre que la posición que yo adoptara como terapeuta se lo
permitiera, un gran desafio, y asl fue que recordé a aquél que dijo:
«Sialgo en ti me irrita, es porque tu falta es también la mla». y me
decidi a comenzar mi labor terapéutica.
-Primera entrevista. Juego espontáneo. 3-3-94.
Observo a un niño que ante mi mirada, recorre el espacio sin
intención de reconocerlo. No explora. Vay viene, toca, pregunta,
toma, deja, no se apropia, no elige, aunque ante algunos materiales
conocidos por pertenecer al ámbito educativo prueba su uso. Es
zurdo. Presenta marcada onicofagia. Conductas bizarras. De
comprensión limitada. Condicionado. No demanda. No pide
acompañamiento.
Parece centrado en lo sensorial. Repite. Golpea o hace girar los
objetos y queda pegado al sonido que producen. Presenta sincinesias
orofaciales. Levecialorrea.
Nojuega.
Ausencia de mirada.
-Contextura flsica.
Talla inferior a lo normal. Robusto. Pelo lacio. Ojos grandes, vivaces
pero vacios. Orejas bajas. Recortadas. Cuello corto. Metido en el
tronco. Manos con dedos cortos. Piernas rlgidas. No flexiona rodillas.
Camina marcando el paso con pie izquierdo más fuerte. Repite y
sonrfe picaramente. Parecerla que arrastra su hemicuerpo izquierdo.
Mueve las manos, lasjunta a la altura del abdomen, abre los brazos,
los cierra, golpea su pecho con puños cerrados, como un simio. El
cuerpo lleva a la cabeza como en dos estructuras.
Es lindo.
.,ll-3-94.
Jugamos con crealina deshecha en agua. Se llenaba las manos. Las
envolvla, y yo ponla palabras a su hacer. Ensució el piso, las paredes.
Dejó sus primeras marcas en el espacio terapéutico. Quiso lavarse.
Abrió el agua caliente, luego la fría, y comprobé que no registraba
lasdiferentes sensaciones. Recordé a Freud y asocié la estructura
psiquíca de Gerardo pensando en ese Yoque en principio es Yo
4
('"
YMamá? Está esperándote. Crónicas
corporal y luego a Didier Anzeu en un párrafo del Yo.pielque dice
,. textualmente «es el cuerpo como dimensión vital de la realidad
l. humana, como dato global presexual e irreductible, sobre el que se
instalan las funciones pslquicas».
Gerardo preguntó: y mamá?
Lerespondl: Está esperándote.
Se acerca a la puerta y formula nuevamente la pregunta. Sevuelve,
busca con sus ojos lo conocido, tiene muy buena memoria visual.
Pide la pelota, luego papel, tijera, corta con los dedos, junta todo, lo
aplasta. Toma y deja, como en el primer encuentro.
Buscael almohadón. Se acuesta en decúbito ventral. Hace rocking.
Me acuesto a su lado. Me mira. Se da vuelta. Leacaricio la cabeza.
Me mira. Le acaricio el entrecejo y comienzo a recorrer su cara con
caricias envolventes cantando una canción suavemente.
Sonrie como un bebé.
10-3-94.
Pensando en la sesión anterior, puntualmente en mi intervencion
acariciando y envolviendo la cara de Gerardo,
supuse que seria muy bueno para él jugar o intentar jugar en la
pileta de natación.
Para llegar al jardln debimos atravesar la cocina, tocó todo lo que
estaba a su alcance. Salimos y vio la cortadora de césped, la
manipuló y acompañó el movimiento con imitación del ruido de
motor.
Lo invito nuevamente a la pileta y le digo: Podés sacarte las
zapatillas? Se sienta y lo hace, como si fueran zapatos. Camina
temeroso, como si el espacio amplio tuviera categorla de vacio. Se
toma fuertemente de mi brazo. Nos sentamos al borde, él con los
pies sobre un escalón. Letiro agua suavemente nombrando las partes
del cuerpo que ésta toca y diciéndole: el agua está fria. Baja el
escalón sentado. Mu"evolos pies, me imita y dice: solito.
Jugamos un ratito y pide: Adentro, con firmeza. Tomo la toalla.y lo
envuelvo. Al secarlo siento que lo froto, lo acaricio y al nombrar las
partes de su cuerpo, también lo envuelvo con palabras, recordando a
Berges cuando modifica el concepto de esquema corporal' por el de
envoltura, en la que está integrada la armadura tónico-motriz. y en
este hacer descubro la paratonla que muestra Gerardo, este estado de
alerta como defensa tónica. algo nuevo que aparece para pensar en
35
 Cró.nicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad ',~.

y Mamá? Está esperándote. Crónicas

la intervención o intervenciones futuras. Armar la diferencia. tal vez.

en lo especial que muestra este niño? Hiciste sólo la cara, le digo. Qué más podés hacerle?
Vos hacelo, me responde.
Transcurrfan las sesiones y Gerardo cada vez con menos frecuencia Bueno, vamos a hacer un oso con cuerpo. Decime qué le pongo.
preguntaba: Nombra los brazos-patas-panza.
y mamá?
Yo le respondfa. lo acerco a mI. lo envuelvo con mis brazos y siento que está
Está esperándote. distendido. Me toma la cara entre sus manos y comienza a besarme
con ternura. Compruebo que mi hipótesis acerca de la posición del
Comprendl que tanto yo como el espacio terapéutico eran vividos cuerpo del niño, cuerpo que debia construir con mi
por el niño como segurizantes. Podla entregarse. Estaba al cuidado acompañamiento, sin ponerme en su lugar, como dice Berges, para
de. y dejó de formular la pregunta. Talvez fue este el momento que que este no se convierta en un recitador, sino en un actor, estaba
marcó la transferencia. recorriendo el espacio y el tiempo, ya no en un orden confuso, como
dije al principio, sino encaminado hacia el objetivo de instalar al
31-10-95. cuerpo en el lugar en el que el niño pueda decir "YO».
Haciendo un recorrido a lo largo del tratamiento. quiero tomar
como significativa la riqueza que contiene (acerca de los
aprendizajes que Gerardo fue logrando en relación al lugar que
ocupa en la familia. el ser re-conocido).
Entra. Me saluda diciendo: Cómo estás. cuchi-<uchi?Yoen diferentes
momentos de juego, inventaba canciones. palabras, hacia gestos
para él y le decfa cuchi-<uchi.observando el placer que lo producfa
oirlo.
Sentate Alicia.
Nossentamos
y esas sandalias quién te las regaló.
Me las compré yo.
y leticia? (Leticia es mi hija a quién él conoce).
Se levanta y toma de la caja de muñecas una beba y dice.
Mirá la nena que me dejó.
Quién, le pregunto.
Noelia, mi amiga (tartamudeando)
Acaricia y apoya sobre su pecho a la beba. la acuesta (todo
pausadamente).
Puedo jugar con crealina?
~nés ganas.de_jugar.solo_o.te_acompaño.
Aqul. aliado mio Alicia, sentate.
Toma la crealina, amasa y tira a la pared. Se rfe cuando se-queda
pegada. le hace agujeros con el dedo y dice: el oso tiene ojos.
Es un oso?

36
37
---
 Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
Psicomotricidad
y el niño inhibido
Silvia Saal
Psicomotricista
Voy a presentar este trabajo, articulando diferentes ejemplos cJlnicos,
sostenidos desde una conceptualizacJon teórica que vengo
desarrollando y pensando en relacJon a la "Psicomotricidad y el niño
inhibido". Lo expongo con la idea de reflexionar a partir de estos
espacios que se abren, con la posibilidad de pensar juntos desde un
lugar de intercambio, e investigación.
No hay una preocupación destacada en relación a la sintomatologla
que reúne el cuadro de Inhibición Psicomotriz, y si se ha mostrado
una gran preocupación por el cuadro de Inestabilidad Psicomotriz,
de Hiperkinesia o de los llamados actualmente Trastornos Por Déficit
de Atención con Hiperactividad; o Hiperkinesia.
Seha dado vuelta en torno a esta sintomatologla y aún se sigue
investigando.
Pero no es sobre el niño hiperkinético del que voy a escribir, ya que
estarla cayendo en el sutil error de no escuchar el silencio del
inhibido por ser indudablemente el niño "bueno", "tranquilo", "el
que no molesta", " el que se porta bien", "el que habla poco y del
que se habla poco", y si dejarla lugar como es habitual: al niño
molesto, inquieto, impulsivo, desatento, que habla y se muestra en
su exceso de mOVimiento, demanda a la mirada de los otros, y
provoca por lo tanto que se hable de él.
Esfre<:uente escuchar a los padres y maestros de<:irque no saben que
hacer con ellos, que son los niños problema, que no pueden dejar de
mirarlos ni un momento.
Esfrente a estos niños donde el contexto social, familiar, es el que
denuncia su malestar.
Son los padres, los maestros los que dan cuenta del slntoma, del
38
~.- -
cm
psicomotricidad y el niño inhibido Crónicas .
sufrimiento de estos niños.
¿Pero de los niños inhibidos quien habla?
¿Quien pone la mirada en este cuerpo retenido en el hacer, en este
niño silenciado que desde su inhibición expresa su dolor, su
malestar?
A partir de la posición que tomo como Psicomotricista frente al
cuadro de Inhibición Psicomotriz: escómo desarrollo este trabajo, y
'desde este posicionamiento me pregunto:
¿Que es lo que SI puede hacer un niño inhibido psicomotor, que
utiliza la inhibición como defensa?
¿Que hay por detras de la inhibición psicomotriz?
¿Donde cómo psicomotricistas intervenimos y ponemos la mirada?,
desde donde no puede, no hace, no muestra, no tiene ... o desde la
sola posición de ofre<:erles el cuerpo para que descubran, y
modifiquen positivamente lo que si pueden, lo que si tienen, a partir
de en'contrar nuevos modelos de identificaciones, otras imagen es
que le permitan salir del camino que los obstaculiza, que los atrapa.
Martln es un niño de diez años, cursa cuarto grado. Lo deriva la
psicopedagoga de la escuela a partir de observar determinados
signos a nivel del cuerpo; "es un niño tenso, esto se acrecienta
cuando tiene que escribir, teniendo una letra poco fluida, sus
movimientos son bloqueados, poco hábiles y presenta dificultades en
la organización temporo-espacial.
Bien podemos pensar que la escuela ha puesto correctamente la
mirada sobre los signos observables a nivel del cuerpo, pero frente al
slntoma de inhibición psicomotriz la escuela dice: "Su conducta es
excelente" .
Si nadie se ofre<:e como"re<:eptor para "escuchar" el silencio del
inhibido y "mirar" la quietud de su movimiento, no le estarlamos
otorgando el lugar de ser un emisor, no abrla mensajes posibles de
descifrar, no habrla un interlocutor que más que cerrar, abra,
pregunte, cuestione, de<:odifique, dude para que pueda
39
 Crónicas
en Relajación Terapéutica y Psicomotncidad
ps¡comotricidad y el niño inhibido Crónicas

dialécticamente entender lo que el silencio dice y lo que la quietud escolar que se sensibilice ante este malestar.
muestra.
Hay una serie de signos observables que en la práctica psicomotriz
"Hay un intercambio dialéctico entre lo visible y lo no visible, tienen valor de comunicación, a partir de esto se le da un sentido al
esto quiere decir que aquello que es visible, Supone lo invisible y nialestar del niño, al otorgarle el lugar de ser emisor y por lo tanto
reciprocamente". (1)
poder emitir: dar salida, soltar, hacer salir de si mismos; aquello que
los contiene, los suspende, los impide, los frena proyectarse en el
Quien de todos nosotros no se reconoce en algún momento de la mundo, en el espacio y en la relación con los otros.
vida ya sea siendo niño, siendo alumno, o como adultos, con algunas
caracterfsticas de inhibición:
"En todo síntoma dice Manoni hay un mensaje encapsulado, el
sujeto esta hablando a través delsfntoma con signos de un código
...Querer decir algo y no animarse quedando con la sensación que poco o nada comunicable."
sobre lo pensado por decir, lo dijo otro, sin el menor rasgo de
inhibición y peor aún que sin haber dicho nada ya nos pusimos Los signos observables deñtro del cuadro de Inhibición
colorados.
Psicomotriz son:
Odiar las clases de educación frsica de la escuela porque poner el
cuerpo en movimiento nos muestra más temerosos e inseguros frente
a nosotros y frente a los otros. A nivel A nivel A nivel
Usar la ropa grande para esconder el cuerpo lo más posible. Tónico del movimiento emocional afectivo
Bajar la mirada cuando nos hablan. gesto, práxias
Sentir vergüenza, miedos.
~ Paratonlas Oiticuttades en las No usan el cuerpo como
(Imposibilidad para coordinaciones generales medio de comunicación
Podrramos enumerar una larga lista de reacciones y modificaciones relajarse (correr-saltar)
voluntariamente) Son inhibidos aún
que se producen a nivel tónico, fisiológico, emocional y que se Pérdidas de equilibrio cuando no est1in en
combinan en este cuadro llamado para la Psicomotricidad Slnlcineclas presencia de otros
"Inhibición Psicomotriz". (movimientos asociados Lentitud
Involuntarios de una Son generalmente
Inhibir, parte del cuerpo que Dificultades
rftmlca, f6blcos, Inseguros,
viene del'aUn Inhibiré: retener, impedir, controlar, ()(urren cuando se dependientes, temerosos
frenar, limitar, suspender. mueve voluntariamente Bloque",y fatlgas
otra parte) respiratorias Sienten gran ansiedad al
cerrar los ojos (cuerpo-
LospsicDmotricistas entendemos la inhibición psicomotriz como una Reacciones de Buenas coordinaciones coraza)
retención de la actitud motriz, tensión retenida, contención del prestanda ma nua les( dibuJar. pInta r}
movimiento, siendo el tono el telón de fondo de los movimientos,
que requieran poco Sonfrágilesy débiles
Conservación de movimiento
las posturas, los gestos y asl mismo medio de relación con el otro. actitudes Sienten temor a la
Indudablemente estos niños se sient.eDJmp-eJlIdps_de.pedir,.de No producen activamente desaprobación
--------;¡d;;;;emandar un lugar, un espacio, Son niños que al no traer problemas con su cuerpo _

ocupan el lugar de la desatención, por lo tanto se los mira poco, se Son torpes cuando se
los escucha poco, se ¡es presta poca atención y así es que pasan ponen en acción
desapercibidos.
Esdesde esta instancia donde no hay un contexto social, familiar, o ¿podemos hablar de la presencia de sufrimiento en estos niños?
40

41

~.~- ;~UP:_:.:- =======::;,;;::=========,,,- J_ M,j !

Cr6nicas en Relajaci6n Terapeutica y Psicomotridaaa
psicomotricidad y el niño .inhibido Cr6nicas •

Tomando como relaci6n el cuadro de inhibici6n psicomotriz

dominio de un objeto, como de la puesta en juego de sus
obselVamos en Gast6n:
coordinaciones.
Berges dice: "La mayoria de los síndromes psicomotores van unidos
* A nivel t6nico: paratonlas de acci6n vincular que le impiden a un autentico desconocimiento corporal.'
moverse con soltura y esto se acrecienta frente a la mirada de otros,
lo que provoca descargas t6nicas: risas, movimientos bruscos,
El slntoma psicomotor atrapa al cuerpo del niño lo sorprende en su
gestualidad muy tensionada, reacciones de prestancia, sonrojarse,
cuerpo, en su tono, dándose a ver, es decir tornándose presente en su
etc.
esquema corporal y aludiendo a una problemática de origen, de
Al escribir, lo hace con mano derecha, aparecen pequeños
identidad, de imagen corporal.
movimientos como sacudidas y crispaciones en la mano izquierda, se
obselVa una marcada tensi6n en la mano derecha al tomar ~llápiz.
El cuerpo y el espacio en el niño inhibido
* A nivel de las praxias y del movimiento: dificultades en las
coordinaciones generales, hay pérdidas de equilibrio, con la pelota
No es frecuente en~ontrar un niño inhibido con cueritos o rodilleras
saltarina se cae, se evidencia su torpeza al poner el cuerpo en juego,
en sus pantalones, verlos sucios, despeinados, desarreglados, en
no logra picar la pelota, patea fuera del objetivo que se propone,
lineas generales están siempre limpios, peinados, y bien vestidos.
hay una lentitud en el hacer, se cansa con mayor rapidez y prefiere
Sobre el cuerpo de estos niños podemos decir que siempre están de
aquellas actividades que requieren de poco movimiento.
punta en blanco, que están prolijos, y que nada esta fuera de lugar.
* A nivel emocional-afectivo: incluyo las mencionadas dentro del
cuadro y abro un interrogante: ¿Cuánto de lo emocional-afectivo se
La proyecci6n del cuerpo en el cuaderno, o en los espacios gráficos
da a ver en Gast6n a partir de sus fluctuaciones t6nicas?
muestra muchas de estascaracteristicas:
~
Está en lo visible del slntoma, lo enigmático a develar, el slntoma es
Elcuaderno de Damián está cuidado en los máximos detalles, escasi
metafórico, ya que lo que se ve da cuenta de lo no visible.
obsesivo, está todo subrayado, se puede decir que está en regla. Es
Indudablemente el slntoma oficia como porta voz de un sufrimiento
tal el tiempo que utiliza en el cuidado, la prolijidad y en el
que padece y perturba al niño en sus posibilidades creativas, en sus
coloreado del cuaderno que a veces no alcanza a terminar una
aprendizajes, en sus realizaciones como en sus relaciones.
cuenta o a copiar del pizarr6n. Esun cuaderno que supera las
espectativas de prolijidad para un var6n de once años. Losdetalles
Quitarle el velo al slntoma seria ubicarlo en un estatuto de
de la figura muestran muchas de las carencias del fondo.
replanteo, de interrogaci6n introducirlo en un lenguaje simb61ico de
un malestar, de un conflicto que expresa el niño en el cuerpo a partir
Es común esperar de estos niños este tipo de respuestas:
de sus fluctuaciones t6nicas sus actitudes, sus gestos.
"Mi mamá no me deja que me ensucie la ropa".
En lineas generales estos cambios t6nicos, estasfluctuaciones se
"No puedo sentarme en el piso porque me voy a manchar"
originan desde un desconocimiento que experimenta y vive el niño
"No vine vestida/o para hacer gimnasia'
en relación a su cuerpo.
" Estoy cansada/o":
No saben porque les pasa lo que les pasa, por qué la mirada de los
Ante la propuesta grupal de jugar al fútbol Adrián responde: "Yo no
otro les provoca una Paratonla o tienen un aumento de tono
puedo jugar porque estos zapatos no silVen para jugar al fútbol, yo
(Hipertonla) frente a una situación amenazante, por qué ante
hago de árbitro".
determinados momentos se fatigan, se bloquean, o se encuentran
con signos visibles de torpezas en aquellas praxlas que requieren del
Estas respuestas me abren a otras preguntas:
¿Que caracterlsticas tienen los padres de estos niños?
42
43
 .•
~,-

Crónicas en RelajaciónTerapélltica y Ps¡comotricidad psicomotricidad y el niño inhibido Crónicas

k'tli/"lt,.,ft .. >.
La permanencia del malestar visible a través del sintoma similar a la
17/
f.l"".fo ¿. , imagen del caparazón de la tortuga, impide que la persona se

(6 I
t:~nu~;'A(j\.- desarrolle y permanezca por lo tanto en un estado de inmadurez
AherJ1 •• ! psicomotriz.
Elslntoma aparece en su doble vertiente muestra por un lado y

tÁ .1.
oculta por otro como la caparazón, la coraza.
Si por medio de una técnica o artificio posible el sintoma fuera
eliminado, dejarla al niño en un estado de cierta fragilidad, un
estado de indefensión. Por lo tanto va a necesitar conseguir, otra
carcaza para protegerse, un paraguas no alcanza.
" Lapermanencia del malestar expresado desde la inactividad corporal
le impide desarrollarse con libertad; si los psicomotricistas
actuáramos atacando al sintoma a partir de un saber técnico
establecido y pautado, dejarlamos al niño en un estado de
'/J. indefensión, de desamparo.EI niño necesitara recurrir en el mejor de
,---- ~..• los casos a la búsqueda de un nuevo caparazón para poder

I
_iD
-.:-"-1_ fr-
~9
o.,
protegerse. quedando de esta manera desprovisto de vivenciasy de
experiencias propias. A partir de un espacio que contenga y
sostenga. desde la mirada. desde el acompañamiento corporal.
C> .
(t JI descubrira sus posibilidades hasta ahora poco habilitadas; en un
\ q --;.' sentido a acceder al propio permiso para hacer desde el placer
mismo que el movimiento abre. despliega. yen otro sentido. para
sentirse habilitado con su cuerpo,

La psicomotricidad y los niños inhibidos

Los Psicomotricistas intentamos que el slntoma se modifique hacia la

salud, transformando positivamente su mal-estar. su sufrimiento.
Para esto le damos un sentido. una significación al sufrimiento y al
desconocimiento que vive el niño en su cuerpo.
Miramos y escuchamos lo que expresa el cuerpo del niño,
decodificamos los mensajes que estos niños muestran escondiendo y
esconden mostrando,

r rrabaiamos,ofreEiendoun. es~dopartkular_d~~de.el.juego_corpor.al.
. (*) (una de lastécnICasqu.eutiliza el pslcomotnClsta) se construye
desde su propio cuerpo; el mismo niño es el actor, el autor. y el
. director de la obra, nosotros, lo acompañamos y nos ubicamos en los
distintos papeles que ellos mismos nos colocan.

46 ,1l 47
 Crónicas en RelajaCiónTerapéuticayPsicomotricidad
¿Cuanto han tomado estos niños del modelo de sus padres?
¿Dan cuenta estos padres del slntoma de sus hijos, o es esto lo que
esperan de ellos?
¿Da cuenta la escuela del slntoma de estos niños, o pasan a ser
modelo de "niños buenos"?
Lospadres dicen: "5ebastlan tiene dificultades para incorporarse al
grupo, debe ser tlmido, no es agresivo, se porta bien, habla como si
fuera un nene más chiquito, está casi siempre en la casa, no tiene
amigos, no va al club, lo comparo conmigo -dice el padre- yo cuando
era chico era vago, tardaba en hacer las cosas, me costaba armar
grupos de amigos, 5ebastlan se ve muy reflejado en mi".
Laescuela dice:"Le cuesta insertarse en pequeños grupos para
trabajar, lodejan de lado sin que le asignen una labor determinada.
esto evidencia su falta de iniciativa y autoestima que lo paraliza en
lugar de enfrentar la situación y reclamar un lugar entre los otros,
prefiere aislarse, su participación es escasa, hay que invitarlo a
opinar, necesita de la orientación del adulto de manera constante".
5ebastlan dice: "Cuando se arma un juego en el colegio, y yo no
quiero jugar igual ellos me convencen,y cuando me preguntan a que
quiero jugar siempre digo no se, no se."
Estos niños no utilizan su cuerpo para explorar el espacio, carecen de
libertad motriz, por lo tanto poco permiso se dan para transgredir,
para ir más allá de lo conocido hasta ahora por ellos, son niños que
más que ser actores, o autores, son espectadores del movimiento de
los otros.
Viven y sienten el cuerpo encerrado, prisionero, atrapado dentro de
los limites de su propia acción, encierro que les impide dejar atrás la
ex-presion para pasar a gozar de la libertad de explorar,expresar,
recorrer, vivenciar,transformar, descubrir espacios y dimensiones
nuevas.
A. Lapierre dice: "La exploración y el descubrimiento del mundo es.
en un principio una exploración motriz, es necesario tocar,
manosear, desplazar los objetos. tirarlos recogerlos,subirse encima,
meterse dentro. debajo, para aprender las fonnas las dimensiones.
las direcciones. las orientaciones, las superficies los volúmenes y
44
.
~
Psicomotricidad y el niño inhibido Crónicas'
descubrir las estrúeturas".
Estos niños habitualmente están junto al adulto, o al maestro,
pendientes de sus consignas y asl se sienten protegidos, seguros y
sostenidos.
Como no usan su cuerpo para defenderse dependen y buscan a los
adultos para que digan y actúen por ellos.
Este ejemplo da cuenta de ello: en una de la primeras sesiones
grupales, uno de los integrantes comenta que en la escuela le dicen
"cuatro ojos", yeso a él lo lastima. Adrián relata a su vez que a él le
dicen RTM,que significa retrasado mental, y que no lo lastima
porque ya está aconstumbrado.Ante mi pregunta "y vos qué haces
cuando te dicen cuatro ojos responde: "lo mato, no me gusta". Al
preguntar a Adrián sobre qué hace él en su caso, responde: "Y,yo le
digo a la señorita",
Espacialmente, es común que estos niños elijan los rincones en las
salas o en los consultorios.
Daniel calmels dice: "A muchos chicos se les presenta el espacio de
la sala y el grupo como amenazador, presentan una inhibición del
hacer, y solo pueden hacer desde un lugar protegido,desde ahl
miran desde ahi lanzan pelotas."
"Rincón vivido como un refugio, un mirador".
Elrincón los sostiene, pero a la vez los aparta, los aleja, lossepara
del centro, del centro de la tarea, del grupo, del trabajo, de la sala.
Generalmente es en el centro, en el medio de la sala donde hay
movimiento, actividad. intercambio, desde el centro giran las cosas
suceden y se expanden.
El niño inhibido psicomotor también vive el rincón de manera
activa, desde este lugar se atreve a mirar, porque no es a él a quien
miran, desde este lugar controla, porque no hay otro que pueda
ubicarse
espacialmente en otra distancia. Elha hecho propio el lugar más
lejano de la sala, desde ahl mira y controla activamente, y su hacer
psicomotor esta capturado en la pasividad que sostiene el rincón.
Para estos niños el cuerpo y el movimiento están abarcados en un
mismo espacio, el espacio del cuerpo.
45

~róni~ en RelajaciónTerapéutica y Psicomotricidad
Del cuerpo a las palabras""""
M.RaquelAragón
Psicomotricista
"Lo que articula al cuerpo es la palabra, es la palabra que lo hace
funcionar.... "
Jean Bérges.
En nuestra práctica muchas veces nos encontramos con niños que
presentan sfntomas psicomotores acompañados de trastornos en el
lenguaje.
Estossintomas que se evidencian en la organización tónica-postural-
motriz deun sujeto,en la organización temporo-espacial, en la
constitución de la
imagen,y se manifiestan en el lenguaje en la articulación, en la
organización del discurso, en la comunicación.
Cómo pensar, entonces el lenguaje en relación a la estructuración
psicomotriz del sujeto?
Se podrla comenzar por pensarlo en términos psicomotores: como
función, enraizado, anclado en el cuerpo, que en su funcionamiento
crea un espacio entre ... origina un movimiento hacia...y que ' mismo arme un lenguaje en su cuerpo; pueda ocupar un lugar.
involucra al otro en su realización poniendo en funcionamiento su
cuerpo receptáculo.
Esen este movimiento de cuerpo receptáculo a cuerpo,
receptáculo,en el que no solo hay recepción de parte de un otro,
sino que también hay respuesta, es donde se origina el circuito de
comunicación.
Esdecir que se accede al lenguaje mediando el desarrollo de la
comunicación, y el aprenaizajedeüñCóCfigo Iií,-guistico.sometido-a----il----Es.entonces.en.estas.respuestas.donde.la.madre.poniend.o_el1juj~g.o~
la cultura.
Yes en su valor simbólico, ellenguaje,que marca una
;eparación,nombra una ausencia y posibilita un hacer y un decir.
S, es un niño de 9 años, cursa cuarto grado en una escuela de doble
50
Del cuerpo a las palabras ... '.-(romcas"
i ;-::.
-"'-'
L-. ~------
...•.
••.
_. __ ••
_.-~
••..
_
escolaridad. Tiene un hermano de 13 años y es mellizo de una niña.
Llega al consultorio del hospital en junio de este año después de
haberle realizado distintos diagnósticos: psicológico, neurológico y
I en tratamiento fonoaudiológico desde hace un año.
Enla primera entrevista sus padres refieren: "inmadurez en sus
reacciones" torpeza en sus movimientos y dificultades en su
lenguaje. En el aprendizaje estas dificultades se observan en lengua.
"Escribir es algo que por él no hace ... le cuesta respetar los signos de
puntuación, cuando lee no hace pausa. Habla como un bebe y yo lo
trato como más chico" dice la madre y el padre agrega: "No se
puede hablar en serio con él...me divierte las pavadas que dice" y
continúa: "Parece que no escuchara ...debe ser congénito, yo escucho
I
lo que quiero ... Me hace enojar mucho, hay que repetirle las cosas
varias veces, me pregunto si entiende ..."
Pregunto acerca de las "pavadas que dice" y el padre contesta: "No,
, es que insiste, insiste a ver si consigue algo"
, En una entrevista posterior la madre habla de su dificultad para
' conectarse con S. "Yono querla tener más hijos... S corrió con
. desventaja, es del sexo repetitivo." y el padre dice: "Le voy a
confesar algo, a veces tengo la fantasla que me lo cambiaron en la
nuursery..."
Pensar en el origen del lenguaje es situarnos en el discurso de los
padres.
Antes que el niño nazca, son las imagenes, representaciones,
palabras, que circulan alrededor de este hijo imaginario, que hacen
que se geste un proyecto para este niño y que como efecto del
y es en el campo tónico-postural, en los primeros intercambios
madre-hijo, que como un juego de satisfacciones .insatisfacciones,
presencias-ausencias, fluctuaciones, se pone de manifiesto esta
anticipación. Estos intercambios, que quedarán inscriptos en el'
cuerpo conformando matrices de comunicación.
Losgritos y llantos cobrarán intencionalidad al ser significados por la
madre como llamados y encontrarán alli su respuesta.
_
su cuerpo receptáculo, acude con gestos, miradas, posturas, palabras.
Palabras que ligan sensaciones a imagenes, a representaciones.Y es
en los momentos posteriores a la satisfacción de la demanda por
parte de la madre, que se traduce en la distensión en el niño, que
51
 •
Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad Psicomotricidad y el niño inhibido Crónicas

A Lapiem. "EI werpo y el inconsáente" Ed.Cient Medica España 7992.

Lesabrimos un espacio a la creatividad, a partir de situaciones
estimulantes, que ellos mismos van creando, al mismo tiempo que
despliegan sus posibilidades de hacer, y de accionar con su cuerpo.
Setrata de construir un espacio para la espontaneidad donde el
cuerpo y sus producciones encuentren un camino de despliegue.
Del mismo modo que construyen en el espacio, o utilizan técnicas
gráficas, nos dan cuenta de cómo proyectan su cuerpo en el espacio,
vemos qué de su cuerpo muestran, que posibilidades constructivas
tienen, cómo utilizan el espacio, cómo se manejan con los objetos
etc. Intentamos generar imágenes de su cuerpo a partir de la relación
con otros que le posibilite encontrar otra posición, sostenida desde
un vinculo terapéutico.
A Fernandez. "LainteJigenda Atrapada" Ed. Nueva visión Ss. As. J987.
D. Winnicott "realidad y Juego. Ed. Gedisa.
D. Calme/s. "Del sostén a la transgresión'"
Cuadernos de psicomotriddad y educadón especial o'" Ed. Elite.
D. Calme/s. "Espado Habitado. Cuadernos de psicomotriddad y educación espedal
n"5 Ed. Elite.
R. Calderón "El niño con disfundon cerebral Ed. Umusa Noriega.México
L Soto "Revista de experiendas corporales" "Incorporarte" "Humorarte" Capa.
Razón El cuerpo y el arte. 1994
e Ochoa. "Novlsimo dicdonario de la lengua castellana" Ed. Bouret Paris 1910.
M. Ablin "Aportes del cuadro de Inhibición Psicomotriz"

Los psicomotricistas intervenimos corporalmente desde el sostén, el

acompañamiento, o la provocación según lo requiera la situación en
juego.
Esto es a partir de una interacción y un vinculo que se establece
entre el psicomotricista y el niño, lo hacemos desde una actitud
lúdica y flotante, donde nuestro interés no está puesto en trabajar
con la parte del cuerpo que hace slntoma; "que estarla más ligado
con la reeducación" sino con el niño y su cuerpo, cómo esta
comprometida su personalidad total.

La torpeza psicomotriz no se presenta como un cuadro, sino como

un componente que acompaña el cuadro de inhibición psicomotriz.
Senecesita de una puesta en juego del cuerpo, de susfunciones para
que estas se pongan en funcionamiento, a partir de la acción, que
cobre sentido del acto que lo habilite a la construccion de vivencias
desde la propia experiencia, dentro de un espacio donde sus
producciones son miradas, confirmadas y valoradas desde sus
posiblilidades.

(lt) Juego Corporal, TécnicasgrMicas y construetiva~ Técnicas de relajad6n

terapéutica para la infanda.

Bibliografia:

J. Berges. "Técnicas de relajación en psiquiatrla infanti'"

1. Ajum'aguerra. "Manual de psiquiatrfa infantil" Ed. Masson Madrid 1972
M. Mannoni. "Laprimera entrevista con el psicoanalista" Ed. Gedisa.

49
48
Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
, ------'--'------ Cllnica Psicomotriz: A. y V. Crónicas.

- lo que yo quiera
- lo que vos quieras
- o la Regalación
"La regalación" pregunto, se rley pregunta "cómo era que se
Estudio de caso
decla 7".
En la relajación terapéutica el cuerpo del terapeuta oficia como Clínica Psicomotriz: A" y V"
referencia. ofrece y dona ocupa un lugar. toma un puesto y permite 1993-1995
al niño acceder al propio.
y es en la distancia. que se establece entre "lo que sugiere y propone
el terapeuta, sustentado en fórmulas apropiadas y lo que el sujeto
Josefina Uliana Vaca
siente. experimenta y vive" el espacio entre. Espaci? donde ap~recen
Psicomotricista
reconoclmlentos-eonoClmlentos. presenCias-ausencias, campo de
fluctuaciones. que permiten la inscripción de la experiencia en el
cuerpo. Mi agradecimiento a Leticia González
. Laspalabras otorgadas al cuerpo, arman un lenguaje en el cuerpo.
que cobra valor e intencionalidad en la relación con el otro.
Bérges dice: "".Si debo hablar de la experiencia de mi cuerpo. esta A través de este material cllnico quisiera compartir algunas
se hace verbal y no corporal. Como decla antes mi cuerpo se experiencias del trabajo realizado desde el año 1993 con dos
mantiene junto a las palabras." adolescentes A. y V.•en una institución que asiste en sus talleres
terapéuticos a jóvenes con trastornos de la personalidad.
Puede parecer obvio pero quisiera mencionar que me resultó muy
Bibliografla: costoso resumir tanto tiempo en un tiempo posible de ser relatado y
tantos espacios recorridos en este espacio escrito.
Berges.J, Bounes, M: "La relajación Terapéutica en la infancia" Ed.
Toray masson 1983 A. tiene actualmente 20 años es un joven robusto. de ojos oscuros
"La sensación corporal en la Relajación. Aspectos Psicodinámicos; escondidos detrás de unos enormes anteojos. su tono de voz es
Rev. de Estudios y Experiencias en Psicomotricidad 38-39. Año 1991
potente y su lenguaje verborrágico.
"Los retardos en el lenguaje" material publicado en portugués V.tiene 21 años y es de estatura baja, el pelo lacio le cubre las orejas
Seminarios dictados en Bs.As. Octubre de 1988 (material no y los costados del rostro, sus.ojos están sombreados por grandes
publicado). ojeras y su tono de voz es bajito como ahogado.

Vayamos al principio. Cuando ingreso en 1993, la institución que

funcionaba tres veces por semana en horario de maiiana, contaba
con terapia grupal y con taller de aprestamiento laboral. se abre
entonces el espacio para psicomotricidad una vez a la semana al que
concurren.A.y-V-ambos.con. un.diagnóstico_de trastornos g,~ra",v-=es=-=-de=-7la,-- _
personalidad. En el caso de A me informan de lesiones sufridas en el
momento de su nacimiento, con respecto a V nosetenlan datos de
una posible base orgánica. pero SI de dificultades para vincularse
desde muy temprana edad.
Comenzamos a trabajar mediando en principio objetos traldos del
54
ss

Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
esta puede ofrecer un espacio lúdico.
Lossonidos y los gestos que se producirán a modo de imitación, en
constante repetición, en este espacio, cobrarán intencionalidad en la
comunicación y provocarán la puesta en funcionamiento de la
función fonatoria del bebé.
Seasistirá así a la inaguración del camino hacia el funcionamiento
del lenguaje, al emerger de la voz, soporte de la palabra y la
comunicación. Estefuncionamiento por un lado permitirá al niño
armar un circuito, dirigirse a un otro, escuchar a un otro. Evocar en
ausencia a la madre, imitando sonidos y balbuceos, haciéndola
presente a través de los mismos y por otro ladó'comenzará a
interesarse por el lenguaje, que el medio lo reconoce como medio
privilegiado de comunicación.
Pero es en la ruptura de este circuito que se asistirá al
desfallecimiento del cuerpo receptáculo del niño, a la desvitalización
de ia comunicación.
. 1
S,se presenta como un niño pasivo, inestable postural, su postura se
desarma frente a la acción, su gestualidaó es pobre.
Cuando habia hay que hacer un esfuerzo para poder entenderlo, su
discurso dehiscente desfallece al igual que su cuerpo, pieróe fuerza
consistencia.
Le ofrezco material gráfico y la relajación.
Enlas primeras entrevistas pregunta:
"Qué puedo hacer?, con qué pinto?, con qué colores?" y agrega:
"decime vos, qué queres que haga" .
Demanda palabras que puedan sostener la imagen, la acción se
vuelve torpe, se le caen los marcadores, se mancha con plasticola o
mancha el escritorio.
En la relajación se queda dormido.
Al finalizar una sesión donde se trabaja con las piernas, se levanta y
dice: "gracias." Por qué? pregunto, "Porque me di cuenta que era el
pie que me doHa cuando me tocaste".
En la relajación este tocar y nombrar con palabras que reconocen e
identifican, palabras que pertenecen a la cultura, se ponen en juego
imagenes corporales que se anudan a sensacionesy permiten que en
la experiencia el cuerpo vaya tomando consistencia; que aparezca la
envoltura.
y es en este juego entre la experiencia corporal y la imagen que se
produce el funcionamiento de la 'función imaginativa", según
,
Sz
j
.,..
Del cuerpo a las palabras ... Crónicas
I
t Berges. Las imagenes circulan y permiten al niño armar un discurso
diferente, encontrar nuevas posibilidades, que aparecerán en su
¡ hacer.
Dos sesiones más tarde comenta al terminar: "Tengo plata en el
bolsiHo". Algo que no se ve pero que le pertenece, que está en su
cuerpo. Los recursos con que cuenta?
En este primer momento, me hago presente en la transferencia
armando un circuito. Hay un oldo para su palabra, hay una respuesta
que vuelve a su oldo. Cuando habla y no le entiendo, marco esta
\j situación, el dice 'espera que te lo digo otra vez" y repite con más
claridad.
,, Las palabras van cobrando sentido, se dirigen a otro y arman un
• discurso particular. •
Dibuja y tapa con plasticola, aparece y desaparece al mismo tiempo
f que ocupa el espacio gráfico. En la relajación comienza a interesarse
"
por la parte del cuerpo que sigue en el trabajo. La temporalidad
J aparece ligada a la causalidad.
I Al volver de las vacaciones de invierno, en lascuales fueron a visitar
a unos parientes la madre comenta sorprendida:'Le escribió una
carta a su prima cuando volvió sin que nadie le dijera".
Al llegar al momento en que se trabaja la generalización, en la
relajación, comienza a preguntarse sobre los efectos de su acción y
su palabra.
Trae situaciones de la escuela.
"Hoy me pelié con un compañero, porque.me pisó el delantal". y
vos que hiciste? pregunto. "Le escondi el borratintas pero no se dió
cuenta". Quétendrfas que hacer para que sediera cuenta? demando
imagenes, pensamientos.
Comienza a pesarse a medirse, pide pesarme, medirme. Marca
diferencias, aparecen dos espacios.
Su madre refiere que está más agresivo con el hermano; que cuando
lo reta le dice: "escuchame, quiero hablar", va tomando una
I ,
posición, armando lenguaje, comunicación, un espacio entre ...
Sesión a sesión su cuerpo va cobrando consistencia, se hace presente.
Los objetos comienzan a circular, enuncia lo que va a realizar, arma
¡
proyect05.
Lleva a cabo la acción.
En una de las últimas sesiones le pregunto con que va a trabajar y
dice:
"Hay tres p05ibilidades:
11 53
CiliOO's en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
---r
,
C¡¡nka Psicomotriz: A. y V. Crónicas

,
satisfacción por los resultados obtenidos, que constituyen en este
habian silencios, habla un ritmo, para decir y para escuchar. ! caso, un importante incentivo para continuar con la tarea.
Por otra parte, ambas madres, sin haber tenido un contacto previo 1
entre ellas, se acercaron a la Institución para comentar que sus hijos i,
tenlan ganas de asistir, y que hablan percibido algunos cambios, j- Bibiliogrfla:
i
como que A. estaba menos obsesivo y V. más cariñosa.
Lo que ellas pudieron observar fue un cambio en el funcionamiento Berges. Jean: "Diagnóstico y Terapia en Psicomotricidad" Revista
yen el discurso del cuerpo de sus hijos, el cuerpo habilitado para el Cuerpo y Comunicación Ediciones Pirámide 5A Buenos Aires, 1982
dolor también pudo ser habilitado para las ganas. "Algunos temas de investigación en Psicomotricidad" Cuadernos de
También durante ese año A. comenzó a trabajar en una rotiserla, yo
supuse que, como A., V. estaria en condiciones de hacerlo, pero no
\i Terapia Psicomotriz AAP. Buenos Aires, 1973
Défontaine, J: El niño inestable - Revista de Psicomotricidad - Año 2/2
fue ella sino su madre quien decidió trabajar. ". Yo ahora puedo salir -, A.AP. BuenosAires. 1979
i Wallon, Henri: "Del acto al pensamiento" Editorial Lautaro - 3
un poco de casa, V. ya es grande -", me dijo.
} Edición - Buenos Aires. 1965.
Volviendo a Berges, la experiencia, desarrollar aquello que funciona, 1
¡ -
permitirle al cuerpo estar allf, es darle un sitio, un lugar, una -1
posición, que el sujeto toma, no solo respecto de los objetos, sino en ;)
la relación con los demás (Berges, 1973).

Aslllegamos al año '95, que comenzamos con el mismo esquema de f

trabajo, pero en el mes de Junio la necesidad de dejar el espacio de
las salidas se me hizo presente y comienzo a pensar en la abstención,
en sacar un poco el cuerpo, en la autonomla de A. y V.
1
Lo comunico a la institución y al grupo, espaciando las salidas hasta 1
dejar de hacerlas.
En el mes de agosto, un fin de semana A. y V. deciden salir a ver un j
espectáculo de teatro, y por primera vez pueden hacerlo sin la
presencia de un adulto.
Actualmente trabajo con ellos una vez por semana.
1
j
Finalmente, mientras preparaba este trabajo pensaba:
Qué otro recurso habrla sido posible?
De qué manera abordarla hoya pacientes con caracterlsticas
j
similares? 1,
Con qué herramientas contamos los psicomotricistas?
______~ _ i
Quizá en otro encuentro podamos reflexionar sobre estas ------.-"'l~---- ---- --------
cuestiones. 1
Por mi parte, buscando respuestas encontré, la necesidad de revisar 1-
le.propio (en que me modificó la práctica, el encuentro con la teorla, 1
el aporte de otros colegas, mi propia formación) y también la t
1
S8 I 59

J
Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
taller como cerámicas y pinturas; nos fuimos conociendo de a poco,
mirándonos, hablando y escuchándonos.
Luego conseguimos una alfombra y pasamos a ocupar el piso
dejando de vez en cuando la mesa y las sillas en las que trabajaban
habitualmente, improvisando ejercicios aparecieron losjuegos con
las posturas y los movimientos.
Finalmente me pareció oportuno proponerles salir un poco, a
caminar hasta una plaza cercana, los signos observados alli, no se
hablan manifestado en el trabajo realizado hasta el momento dentro
de la institución, y se convirtieron en datos muy valiosos para
incorporar a sus diagnósticos.
Desde un punto de vista psicomotor y teniendo en cuenta las
inestabilidades descritas por Berges (tomadas de D,fontaine, 1979)A.
y V.a£n con notables diferencias individuales, presentaban las
caracteristicas de una inestabilidad tensional y postura!, donde la
paratonla, esa defensa técnica, ese estado de alerta permanente es el
sintoma esencial.
Recuerdo a V.prendida de mi brazo, caminando como escondida,
con el eje de su cuerpo tenso y casi pegado al mio, y a A. tropezando
frecuentemente y recuperando el equilibrio con movimientos rigidos
.bloqueados, agotándose con facilidad.
Durante todo ese aoo trabajamos una vez por semana dentro de la
institución, y realizamos excepcionalmente salidas a caminar por la
zona. Armar un espacio para el cuerpo, de eso se trataba, un lugar,
no solo para la acción, también para las palabras, para hablar del
cuerpo y permitir que el cuerpo hablara.
Cuando comenzamos con la actividad en el año '94, la psicóloga que
tenia a su cargo el espacio de terapia grupal no se reintegra a sus
funciones, y me proponen cubrir esas horas para trabajar con A. y V.
Acepto y comienzo a pensar que hacer, como ocupar ese nuevo
espacio mientras lo hacia, decidl implementar salidas con mas
frecuencia, comenzamos a trabajar entonces dos veces por semana,
una vez permaneciamos en la institución y la siguiente sallamos.
Berges dice •.. .10 que llamamos lo vivido en la reeducación
psicomotríz, es lo que el reeducador permite vivir al niño. No es lo
que le enseña, es el permiso que le da para decir que ha visto
S6
Cllnica Psicomotriz: A y V.
I
Crónicas
--
aquello que se le ha mostrado. (Bergés, 1973).
Al principio yo propon la donde ir, a veces deblamos volver antes de
f lo previsto o hacer una escala de descanso por la interminable lista
de dolores y malestares quesentian en el cuerpo. Losrecorridos poco
a poco fueron cada vez más largos comenzamos a trasladarnos en
bus y subte, de vez en cuando en taxi. A comienza a caminar de mi
brazo, V ya no lo necesita tanto, luego pueden caminar solos delante
de mi o quedarse mirando una vidriera.
Para los dlas que permaneclamos dentro de la institución,
implementamos juego de dados, dominó, buraco, también
pensábamos y planeábamos la salida siguiente, con mapas de la
, ciudad y una gula de transportes, pudimos ubicar los barrios donde
vivla cada uno, los lugares que les gustarla conocer, y la forma de
llegar.
A esa altura me pareció necesario responder a la pregunta que me
habla formulado sobre que hacer con el nuevo espacio, la respuesta
f no solo era para mi sino también para la institución, y la cuestión en
realidad no era qu, hacer, porque tenlamos un proyecto en marcha
I
la cuestión era, que estatuto le darla yo a ese proyecto, a esos dos
espacios en los que estábamos trabajando el adentro y el afuera.
J Elcuerpo comprometido en una relación necesita de una puerta dice
Berges y esa puerta es la frontera misma, la envoltura, y nos
!
,
I
advierte, que es esencial en el abordaje psicomotor el concepto de
cuerpo envoltura, el cuerpo considerado como limite entre el
exterior y el interior, con algo adentro y con respecto al cual el
exterior actúa (Berges).
1
Bien, sostenida por la teorla, por las palabras oportunas de una
colega y por los cambios acontecidos en A. y V.decido legalizar esos
dos espacios de trabajo como espacios terapéuticos, y continuar con
esa modalidad durante todo el '94, año en el que se producen varios
acontecimientos.
Poco a poco comenzaron a llegar propuestas desde ellos, no solo
para las salidas sino también para losjuegos que desarrollabamos
dentro de la institución, esas propuestas esas ideas, estaban
I formuladas con palabras que eran parte de un lenguaje diferente,
que parecla estructurarse lentamente a medida que se desligaba del
1 organismo y de la paratonla. en este lenguajenuevo hab¡a intención,
1
57
'Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad
De la Ficción de las Formas
A una Forma para las
Ficciones
Lic. Leticia GonzáJez
'Los. trastornos de la psicomotricidad son trastornos de la apariencia y
la ficción. '
J. Bergés. 1
1 paso a discursos fantasmales, a ficciones que debemos revelar".'
Los padres de Mario llegaron a la cOQsultapsicomotriz (derivados
por un psicoterapeuta) para saber si al niño 'le hada falta la parte
psicomotriz' .
Relataron de Mario /J años y 7 meses)que 'tenía problemas en el
colegio' y que 'en Gimnasia no atajaba la pelota'.
Su dificultad más notable y quizás la más molesta era 'de
concentración', 'de falta de atención', 'se olvida lo que tiene que
hacer'. Mario era un niño 'olvidoso'.
Para la Neuróloga que habían consultado, padecla (estudios de por
medio) de una disfunción cerebral mlnima; y para el Psiquiatra,
tenIa un Slndrome de Dificultad Atencional, que se beneficiarla con
una medicación ad hoc, que le iban a aplicar luego de una serie de
estudios.
¿Y del lado de la psicomotricidad? .. ¿Cómo pensar a un niño
'olvidoso', a un niño que se olvida? ..
De hecho que Mario, en sesión,se presentaba como un niño cuyo
accionar respecto del otro y de los objetos. estaba intervenido por
una cesación de la memOria. Sienco que la memoria es ' Una
potencia del alma por medio de la cual se retiene y se recuerda el
pasado."
¿Qué era lo que cesaba en Mario, lo que desfallecla en Mario? .. ¿La
función de la memoria o lo que está en causa en el recuerdo, que es
60
De la ficción de las formas a una forma para las ficciones Crónicas
nada más ni nada menos que una temporalidad posible de ser
nombrada? ...
I
,
La razón del Diagnóstico Psicomotor es acceder a la posición del
cuerpo del niño, a la escucha del modo en que algo está puesto, el
modo en que el tiempo. el espacio, el lenguaje y la acción
proveniente de un Otro ha sucedido, ha sido en el cuerpo. Desde
este lugar, el Diagnóstico Psicomotor demanda al psicomotriCista el
desplazamiento constante entre lo que aparece en el cuerpo del
niño y lo que puede ser escuchado.
¿En qué térmitf~ se habla el niño y en qué términos se habla del
cuerpo del nin01
Ajuriaguerra dice: 'Las posturas no tienen sintáxis propias, dan
Mario era el hijo menor.
• "De pronto me quedé embarazada, ya con tres hijos grandes", dijo
la mamá de Mario.
• Fue muy esperado el nacimiento de Mario por sus hermanos.
Nació el mismo dla en que la hermana mayor cumplla 15 años".
• "Al nacer tuvo bajo peso, se le subió la bilirrubina y a mi me
dieron de alta y él quedó internado como dos semanas".
• De bebé se cansaba de chupar, no querla el pezón; con la
mamadera anduvo todo bien; fue un bebé muy tranquilo y ahora es
un niño muy tranquilo" .
• "La abuela le hace todo" (abuela materna), dijo la mamá.
."Vino a vivir con nosotros desde que ella empezó a tener a Mario".
agregó el papá.
• Al nacer Mario, <la abuela> se sintió vital, porque antes estaba
muy deprimida, muy mal. " .
"Ella se sintió útil haciendo cosas para Mario", contó la mamá.
."No te subas arriba de la silla. que te vas a matar", le decla,."I
.•.
a _
1louela"Yle cuesta entender que es lo que tiene que pasar, subirse
arriba de la silla". dijo el papá.
." Ahora está empezando a hacer cosasque tenia que hacer a los dos
años •.
"Está sobreprotegido por la abuela; ella manejó mucho el asunto de
Mario".
61
 '--r,
Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidao'
De la ficcióride faSformas a una forma para las ficciones Crónicas .
•

'Está manejando un robot y no puedo intervenir', dijo la madre.

' ...y yo tampoco puedo con ella. -agregó el padre- En el fondo ella
hace lo que ella quiere'.
Mario fue un niño con espasmos bronquiales, sumamente alérgico,
con faringitis a repetición y una mononucleosis muy importante a
los S años.
La mamá de Mario era una persona alérgica a los medicamentos;
tuvo 3 edemas de glotis importantes; también tenía problemas
serios de ciática y un fibroma crónico que requiere intervención
quirúrgica.
El padre de Mario era diabético e hipertenso.
Estos datos fueron apareciendo ligados a la 'sobreprotección" de la
abuela y formando parte de lo dicho respecto de Mario.
"El cuerpo es dado en el orden hipotético de una representación
innata. de la misma forma que es dada la cadena del lenguaje en el
medio ambiente del bebé. "(J. Bergés)'
Nos indica que el cuerpo está hablado antes del nacimiento,
constituyéndose de esta manera en receptáculo del discurso de los
padres. Un primer y simbólico receptáculo causa y efecto de aquél
que se constituye en el campo de la postura misma.
El cuerpo del sujeto hablado antes, anticipado, da lugar a una
estructura que evoca, que porta alguna señal de la memoria o de la
imaginación.
"La semejanza de una imagen y la imagen de una semejanza. unen
a la semejanza con la imagen como el fuego con la franja de sus
colores. En realidad. cuando más elaborada y exacta es una
semejanza a una Forma, la imagen es el diseño de su progresión, y
es cierto que una imagen ondula y se desvanece si no se dirige o al
menos logra reconstruir un cuerpo o un ente." s
El discurso parental dona, entrega, transfiere, el dominio de una
representación innata, de una forma, de una configuración del
cuerpo. Arma una primera figuración, que dispone y delinea formas,
pone orden, otorga la primera imagen, que es una ficción ligada a
una figuración posible.
'Lo que transforma.al sujeto es fundamentalmente la asunción de
[
una imag.en. No de cualquier tipo de imagen, sino de una imagen
muy precisa: una Gestalt, es decir, una forma que tiene
pregnancia (...).
~ (...)y la Gestalt en juego en el supuesto estadio del espejo, es la
, Forma del cuerpo.
\ '( ...) El cuerpo es una Forma.' ,
1
El receptáculo discursivo liga el cuerpo a una Forma. Delineándose
asl un primer Receptáculo simbólico e imaginante.
Progresión veroslmil, primera Forma anterior, representación,
proyecto y punto de origen que es portador y evocador de
' ...semejanzas, del linaje familiar y de los orlgenes de la
sexualidad. ' 7
¡: La cadena de este discurso torna al cuerpo consistente' 7 lo hace
funcionar, cobrar existencia, y le da una apariencia, permitiéndole
un funcionamiento jerar-quizado.
'Es esta consistencia que lo limita y le da los limites al mismo
¡ tiempo que el origen', dice Bergés " sucediendo de esta manera la
.~: deriva de la pul$ión, en tanto trae su origen de otro.
í-
1
Mario fue "esperado' por sus hermanos, criado por su abuela, un
,
;' eslabón de la cadena (sus padres) habla quedado desvinculado del
i circuito que sosten la al origen. Se produce asl un simulacro
~ témporo-espacial en las ligazones generacionales que daban cuenta
de su origen.
¿Cómo entonces recordar?
" ¿Cómo entonces acceder a la representación y a lo figurativo del
cuerpo?
2
Mario era un niño silencioso. lento, pesado. con una gestualidad
muy restringida y diversos tieso
i En forma espontánea no decla nada. Hada todo lo que se le pedla,
dando a ver sus esfuerzos e imposibilidades.
.
En los juegos de mesa perdla permanentemente la secuencia lúdica.

62
63
.,"i
J
 "-
Crónicas en RelajaciónTerapéutica y Psicomotricidad

Como asi también solla comenzar a hablar y olvidar lo que Iba.a'

decir. "
1 t
De la ficción de las formas a una forma para las ficciones

Este modo de jugar con el absurdo, con el equivoco, se presentó

como una onstante via de encuentro. Lafinalidad era
Crónicas

Enotras ocasiones su relato era muy confuso, particularmente
desorganizado; aunque, si se estaba atento, en ese desorden
discursivo deda algo de si. .. ".,' .
. ;..' ',,'
•... el cuerpo, por el hecho de no haber sido hablado, de na estar
ubicado en la serie simbólica de la linea familiar, no se encontraba
en su lugar, o sea que era imposible para el sujeto hablanlesde su
lugar.' • ':' .
sorprenderme, complicarme con lo no explicito, marcando de esta
manera su presencia y aludiendo a otra escena, invisible pero
!. posible deser nombrada por gestos o palabras.
~ >.:
l Un gran juego "entre dos" de figuras y fondos se fue
desenvolviendo a modo de un teatro de sombras, y la complicidad
de las miradas fue oficiando de velo.
Entre los dos comenzaron a ir y venir alusiones, suposiciones,

Lapostura de Mario era acotada, literal, pegada al eje::'siFl'') , .,' r chistes, sorpresas, y hasta palabras, gestos y movimientos mágicos.

dinamismo ni variaciones tónicas. Se observaban sinanéSias; .. :

conservación de actitudes, y sus movimientos y coordiriadórtetal"i'.
,';
i O/6~j
caricaturescos. • . ',,: í , .. 1'
Laorgan ización tónica denotaba estados y segmentos-muy tenSos.o ..
muy flojos. No elegia por si mismo actividades de movirniento,y allf
f
v~io
CIt{lIt"f:; r<n-)
. 6 '
jY JZ
,
'J- -.\ .
donde era puesto, allfse quedaba. Muy llamativa y eXpresivadé'su"
estado fue su producción gráfica. (Dibujos 1.2y 3.) -"-.' ...•. ,; ••.
'~. '::: .L;...
t ~,,\~~ '\
A partir de la 2da. Entrevista, consideré a Mario como'paciente,Ü' '.'.
'posición terapéutica" debia ser precisa y ajustada. Loque dio lugar r~=-1
.~~1 \~~
al siguiente modo de trabajo: .,,' .'" :'.,'
'_\~:,
Presencia de una constancia perceptiva: '.
a}Juegos de mesa (dos juegos distintos) que se repitieron a lo largo' ,
\1,
de un continuum de sesiones; loscuales fueron presentadOS y luego' !
jugados silenciosamente, sin otra demanda que la que el juego
imponia.': .. ,. .', f
1
d
b}Alguna pregunta sobre los quehaceres familiares, socialés:y' : ..'
escolares. ",e,'. 1 I{~
c}La relajación a modo de objeto mediador. ¡.
Durante los dos o tres primeros meses de trabajo, las d.iferen.ciasque". '
Mario dio a ver tanto en la posición del cuerpo tomada, como en su
producción, gestual, verbal y gráfica, fueron muy notabl'es,podo'.
. tañto, inesperacfas;~lo(juemotiv¡í"laesaitlJráy lá ámpl1adóhcre.for. _. _.
términos de la reflexión. (Dibujos 4,5.6y 7) ., . ';",Ci.,' .
El niño implicó a mi mirada en un como si se tropezára o'como 'si se
'1--_._._._.
~
.

.
3

cayera, por estar distraido, y me ofreció a modo de juego el uso . ,

equivocado de palabras. .'- .,: . . j
2
J
64
65

I
 '.~~
. .1
Crónicas en Rela¡¡iClonTerapeutica y Psicomotricidad
. t De la ficción de las formas a una forma para las ficciones Crónicas

~~, 'Y•....
,
.•.... :1¡ espacios y los cuerpos, los objetos y las palabras, emergiendo de una

r~
1Y2- témporo-espacialidad posible de ser experimentada, vista, percibida,
G;,'-\J "-...f mirada, anticipada y evocada, por lo tanto, representada.

M Es la mirada del Otro que no veo, lo que otorga posición al cuerpo

~\
~,
1
i en la escena, lo involucra, haciéndole saber al Sujeto que no sólo ve
sino que mira.
."~~
..
'-:.1 \\.:
~..
\.
\~ ';1 i
1 La constancia perceptiva entre dos, marcada fundamentalmente en
~:~l'¡=i
,~. \~ i los objetos presentados y en la posición del terapeuta, señalaron por

4
., • 1M cl.'u ,.. """'...t-."
t
\
un lado un punto de partida, un inicio, un origen; a la vez que
armaron un modelo, un tipo, donde la semejanza, la copia, la
.~ ~-T::t= h~r; 4
ana logia y la Imitación se autorizaban .

~
.
I:~.
". '. 'fZ'P.,
.
~'~. ,. '1'
t
~
~
•¡
En este punto estábamos negociando con la percepción y la Forma,
uno de los mecanismos de constitución de la imagen, que de alguna
. manera fue negociar con los mecanismos de constitución del
,.~& '. -' ~í lenguaje, de un lenguaje en el cuerpo.
;f'~..t¡ 1
J
.!; I.I({ '\'f' Las preguntas hechas a Mario sobre su escuela, sobresu casa, sobre
n
.~)/.i él mismo: "conversar un poco" sobre lo que quedaba fuera de esa
7 4;L . constancia perceptiva, aludia a marcar una otra escena, ausente pero
presente en el lenguaje.
61.""t""- ••.•..•
r- .•
f'L. ••.•• ,.._,.¡:....".
I"'~'-~ y la Relajación a modo de "holding", a modo de una autorización
...••. 1..r-"'1'~
.,.......... //i~ para el psicomotricista a participar del cuerpo del niño y a
\ ~
,.¡ ••~.J1'-_. :
10.0. ¡ \ j posibilitar la participación del niño en el cuerpo del psicomotricista
;I;.~l.~ •.• / . (que forme parte del cuerpo de un Otro). Siendo que el
r..~,....-,:z:¡ ~
--~/ 1
psicomotricista (ese Otro) habla escuchado a sus padres, sabia
quiénes eran sus padres.

!
-«
I Bibliografía

1
1
1. Dr. Bergés, Jean: "Diagnóstico y Terapia en Psicomouicidad"
Comunicación, Madrid, 1990.
2. Diccionario de la Lengua Española Espasa-Calpe, Madrid, 1994.
en Cuerpo y

2>/1/11
i 3. Dr. Ajuriaguerra, J.: "Ontogénesis de las posturas el Yo y el Otro ", en Cuerpo y
3 Comunicación, Madrid, 1990.
4. Dr. Bergés, Jean: -El cuerpo y la mirada del Otro" (material no publicado).
El orden constante, repetido, de la sesión (constancia perceptiva) se
constituyó en una posibilidad para trabajar con la témporo-
1 5. Lezama Lima: "Las imágenes posibles., en Alvarez Bravo (compilador):
Lezama Lima, Edit Jorge Alvarez.. 1968.

Ij
6. Miller; J. A.: Las cárcelesdel goce, E.O.L.. 85. As., 1994.
espacialidad como una categorla tanto concreta como abstracta. 7. Dr. Bergés, J.: "El cuerpo y la mirada del Otro" (material no publicado).
Configurar un suceder entre dos, para que a partir de alll surjan los 8. Dr. Bergés, J.: "El cuerpo, de la Neuro/ogla al Psicoanálisis", en Cuadernos de
Psicomotricidad y Educación Especial, N° 2, Bs.As., 1991.

66 67
••
Crónicas en Relajación Terapéutica y Psicomotricidad ~
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- 1:

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Colaboran en este número :¡
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Alende Alicia JI
Monseñor Alberti 325 2A, San Isidro, Te!. 747.8253 -1
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Aragón Raquel J
Ciudad de La Paz 26, 8uenos Aires, Te!. 771.8322 1
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Gonz~lez Leticia .~

Ortega y Gasset 1795 PB B, Buenos Aires, Te!. 772.1934 e

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Manghi Laura 1
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Brown 1045, Quilmes, Te!. 224.0973 .J¡"
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Papandrea Alejandra
Vallejos 3327 PB 3, Buenos Aires, Te!. 571.1288
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Peña Pilar
Güemes 1472, Vicente López, Te!. 795.1214

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Moldes 935, Buenos Aires, Te!. 784.5040
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Sykuler Claudia 1
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Jufre 730, Buenos Aires, Te!. 775.1005 .J
Anatole France 2155, Lanús este, Tel. 249.6209
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