I, II, III Texto

Paralelo de Andragogia

1
Contenido
Introducción.........................................................................................Error! Bookmark not defined.
Objetivos Generales ............................................................................Error! Bookmark not defined.
I Texto Paralelo ...................................................................................Error! Bookmark not defined.
1RA SEMANA ................................................................................................................................... 4
Conceptos andrológicos fundamentales .......................................................................................... 4
El ser humano como adulto .............................................................................................................. 5
2DA SEMANA ................................................................................................................................... 7
Definición de andragogia .................................................................................................................. 7
La educación permanente en el adulto ............................................................................................ 7
Objetivos de la educación de adultos ............................................................................................... 8
3RA SEMANA ................................................................................................................................... 9
Pedagogía y andrología, definición comparación ........................................................................... 9
Psicología del aprendizaje del adulto, principales obstáculos para el aprendizaje del adulto . 12
4TA SEMANA ................................................................................................................................. 13
La capacidad de aprender en el adulto, ........................................................................................ 13
Principios de aprendizaje en el adulto o del adulto ...................................................................... 15
Como aprenden los adultos. ........................................................................................................... 17
5TA SEMANA ................................................................................................................................. 19
Ocho premisas del aprendizaje del adulto, ................................................................................... 19
II Texto Paralelo ..................................................................................Error! Bookmark not defined.
Introducción..................................................................................................................................... 20
Objetivos .......................................................................................................................................... 21
Semana 7 .......................................................................................................................................... 22
Condiciones para el aprendizaje adulto ........................................................................................ 22
experiencias y afectos en el aprendizaje adulto ............................................................................ 23
Teorías y corrientes del aprendizaje adulto .................................................................................. 24
Enseñanza tradicional ..................................................................................................................... 26
Educación popular .......................................................................................................................... 27
Semana 8 .......................................................................................................................................... 28
Enfoque tecnológico ........................................................................................................................ 28
El conductismo ................................................................................................................................ 29
Semana 9 .......................................................................................................................................... 30

2
El aprendizaje grupal ..................................................................................................................... 30
Semana 10 ........................................................................................................................................ 31
Método participativo en el adulto .................................................................................................. 31
Fundamentos del método ................................................................................................................ 32
Semana 11 ........................................................................................................................................ 33
Características del método participativo ...................................................................................... 33
Conclusión........................................................................................................................................ 35
Recomendación ................................................................................................................................ 36
III Texto Paralelo ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
Semana 13 ........................................................................................................................................ 37
Proceso del método participativo ................................................................................................... 37
semana 14 ......................................................................................................................................... 39
principios del aprendizaje significativo aplicado al a capacitación laboral de las y los adultos
........................................................................................................................................................... 39
Semana 15 ........................................................................................................................................ 41
Potencial motivador, perfil del capacitador adulto. Funciones del docente .............................. 41
SEMANA 16 .................................................................................................................................... 44
Temática fascinante del adulto, conocer la realidad critica del contexto. .................................. 44

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 1RA SEMANA

Conceptos andrológicos fundamentales

El ser humano como adulto que aprende A partir del primer acercamiento
académico se establece una relación entre quien enseña y quien aprende, y está
determinado en gran parte por las concepciones sobre la educación y el
aprendizaje que posea cada uno de los participantes, tanto el que aprende como
el que enseña. El ser humano aprende desde el momento de su nacimiento,
pero su educación dependerá de muchos factores. Para entender al adulto que
aprende, debemos tener en cuenta que:
 Los adultos se orientan por sí mismos.
 Los adultos tienen experiencia de la vida y tienden a definirse en ella.
 El adulto tiene disposición para aprender como una necesidad derivada
de aspiraciones.
El adulto tiene un proyecto de vida y metas definidas. Sin embargo, no debemos
dejar de un lado las particularidades de cada individuo; particularidades que
podrán favorecer o limitar el aprendizaje. En este contexto, si sus consideramos
la edad de un ADULTO ESTUDIANTE de nivel universitario, tendremos que
tratar de determinar si se trata de una persona adulta madura o en proceso de
maduración. En el ámbito universitario, nos podemos dar cuenta que tratamos
con adultos jóvenes (18 a 23 años) con UNA PERSONALIDAD EN FORMACIÓN
donde la identidad está sujeta al nivel de independencia logrado. De allí, se
desprenden ciertos cuestionamientos que pueden tener los jóvenes acerca de
las garantías que tienen para enfrentar el futuro basándose en vivencias
pasadas y presentes. Quienes logran afirmar una identidad, tienen éxitos en sus
elecciones personales respecto de los objetivos que deben perseguir. Tal es el
caso, de la mayoría de los estudiantes que asisten a los centros universitarios
en modalidad presencial y sobre todo en la jornada diurna o vespertina, pues
son adultos jóvenes que cuentan con el apoyo de sus padres y familiares para
culminar sus estudios.

Comentario. La androginia es aquello que tienen más edad en la educación

que han postergado sus estudios por múltiples razones, que tienen mucha
experiencia lograda a través del trabajo y la educación no formal través de la
educación el individuo sigue formándose y consigo, también su personalidad.

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 El ser humano como adulto
Especialmente en un ser humano se dice que es adulto cuando ya ha dejado
la infancia y adolescencia por alcanzar su completo desarrollo físico. Es una
etapa de estabilidad relativa y de vigor físico.
Desde un punto de vista jurídico y en el caso de las personas la edad adulta
supone el momento en que la ley establece que se tiene plena capacidad de
obrar. Eso supone un incremento tanto en los derechos de la persona como en
sus responsabilidades. Se debe tener presente que, en algunos ordenamientos
jurídicos, "mayor de edad" y "adulto" no son, en sentido propio,
términos sinónimos. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza
la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Su personalidad y su carácter
se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias
individuales que pueden darse en la realidad.
Se consideran adultos o adultas, las personas que han superado la adolescencia y
no han llegado todavía a la vejez. Por tanto, gozan de las libertades, por las que
suspiran los niños y adolescentes. Si consideramos el criterio legal, adulto es toda
persona que ha alcanzado la mayoría de edad. En la mayoría de los países esto
ocurre al cumplir 18 años. Desde el punto de vista psicológico el adulto es quien ha
alcanzado la madurez, esto es un desarrollo mental acorde a su edad cronológica.
Las características de una persona madura son las siguientes:
 Personalidad Equilibrada (razón, sentimientos y voluntad).
Responsabilidad personal y legal.
 Independencia económica y emocional
 Participación política en la organización de la vida social, personal y
familiar.
En algunos contextos, se consideran adolescentes a los adultos que dependen
de sus padres para la satisfacción de sus necesidades básicas (alimentación,
vestido, vivienda, educación, entre otros). De manera consistente, los
investigadores han podido constatar que: Las personas adultas tratan de
resolver las urgencias de su presente, es decir, tratan de hacer todo lo necesario
para superarse, para resolver problemas, por ego personal y profesional; tienen
metas de vida, es decir cada día que pasa para él o ella tiene un significado. En
otras palabras, tienen gran conciencia del presente, pero también tienen una
clara visión de su mañana (su futuro). Por el contrario, la persona que no ha
llegado a este nivel, espera que los demás le resuelvan sus problemas, viven sin
preocupaciones, no tienen planes para su futuro y no se sienten comprometidos
con otras personas. Como complemento, podemos considerar los aportes de
algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano, quienes coinciden en
afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son:
• Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 40 años), conocida como adultos
jóvenes.

5
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) Si bien la madurez es
importante, también lo es conocer el cómo se comportan los adultos en
situaciones de aprendizaje.

comentario: En esta etapa su personalidad y su carácter se presentan firmes y

seguros y el individuo maduro se distingue por el control que logra de sus
sentimientos y su vida emocional. Esto le permite afrontar la vida con mayor
seguridad y serenidad que en las etapas anteriores. La adultez es la época de
la vida del ser humano en el que mayor rendimiento en la actividad se presenta.

6
 2DA SEMANA
Definición de andragogia
es la guía o conducción, de un conjunto de técnicas de aprendizaje o enseñanzas,
donde los aprendices son los adultos; es la contraparte de la pedagogía, que es la
orientación o enseñanza a niños. El modelo a seguir de la educación andragogìco,
se basa en las exigencias del adulto, el cual decide que estudiar y para qué desea
estudiar, según su requerimiento o necesidad de aprender, exigiendo más de lo
que el profesor enseña, siendo autónomo en su aprendizaje, dependiendo de la
manera de la enseñanza, la experiencia y la interacción grupal, aplicando de forma
inmediata lo aprendido convirtiéndolo en más didáctico y fácil.

La educación permanente en el adulto

La Educación Permanente (Lifelong Learning) es un paradigma educativo abierto a
cualquier etapa de aprendizaje de la vida de una persona. Es considerada como el
movimiento que pretende llevar a todos los niveles y estados de la vida del ser
humano hacia un aprendizaje continuo, para que a cada persona le sea posible
tanto recibirla como llevarla a cabo y mejorar conocimientos, competencias y
actitudes. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones más
importantes de nuestra época desde el punto de vista pedagógico.
Aunque la educación permanente y la educación para adultos ofertan una
educación posterior a la edad escolar, mientras que la educación para adultos se
centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la educación
permanente pretende la adquisición de conocimientos y destrezas de forma
continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los
cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un
desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida. 1
Desde una perspectiva histórica, se distinguen tres fases sucesivas de elaboración
del concepto de educación permanente.[cita requerida]
 En la primera fase se pone el acento en la Educación de Adultos. El
principio inicial es el de que nada de lo que procede de la educación de
la escuela o de la pedagogía tradicional puede servir para la Educación
de Adultos sin una adaptación radical.
 En el segundo periodo, teóricos y prácticos toman conciencia del hecho
de que entre educación de jóvenes y educación de adultos no existe
barrera; continuidad entre la una y la otra. Aun con la aparición de la
noción nueva de Educación Permanente no modifica los conceptos
tradicionales.

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  En la tercera fase, el concepto de Educación Permanente adquiere un
sentido más amplio. Se concibe la educación como extensiva a toda la
duración de la vida humana; el final de la escolaridad obligatoria no es el
final de la educación.

Objetivos de la educación de adultos

La finalidad de la educación de adultos es ofrecer a todas las personas adultas
la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y
aptitudes para su desarrollo personal y profesional, a través de enseñanzas
formales y no formales.
La Educación de Personas Adultas tiene los siguientes objetivos:
 Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos,
habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las
distintas enseñanzas del sistema educativo.
 Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el
ejercicio de otras profesiones.
 Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos,
comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del
conocimiento.
 Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural,
política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía
democrática.
 Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social,
especialmente de los sectores más desfavorecidos.
 Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento
progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la
oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
 Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades
entre ellos.

8
 3RA SEMANA
Pedagogía y andrología, definición comparación
La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el
conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.1
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión
de niños y adolescentes que son también parte de educación permanente. El hecho
educativo es un proceso que actúa sobre el humano a lo largo de toda su vida,
porque su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su
vida sin importar su edad cronológica.
Bernard (1985) ve la Andragogía como una disciplina definida al mismo tiempo
como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos,
filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos;
un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las
actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.
las principales diferencias entre Pedagogía y Andragogia son:
Andragogia. Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones.
No aceptan obligatoriamente las enseñanzas impartidas. La pueden cuestionar y
mejorar. La mayoría solo está ahí si se siente cómodo. La memorización no es lo
importante, sino saber donde se encuentra la información y como utilizarla. La
mayor parte del conocimiento viene de la investigación de la realidad en los
diferentes campos de las ciencias. Se califican principalmente las actividades
grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza como un medio de
aprendizaje. No se amenaza a ningún estudiante. No se premia ningún modelo
establecido. No existe profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a
llamarse facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su consejero. El estudiante
no tiene tiempo que perder, en su mayoría tienen familia y trabajo que atender, solo
está ahí motivado porque el conocimiento le ayudará inmediatamente en su
desarrollo personal y su aplicación en lo económico. Si falla no pasa nada, todos
sus compañeros lo ayudarán, existe mucha colaboración voluntaria e integración.
Como adultos son tolerantes y comprensivos no requieren vigilancia o supervisión.
Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus actividades el grupo aprende y el
facilitador también. Todos se sienten apreciados y se establecen fuertes lazos de
amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos aprenden a investigar
y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La
utilización de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos. No existe una tarima para dictar cátedra.El facilitador se debe ubicar en un
lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de aprendizaje.
Todos se muestran atentos e interesados y desean participar activamente.No se
requiere de dinámicas para integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema
de enseñanza voluntario.

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Pedagogía. Dirigido a menores de edad. No pueden tomar sus propias decisiones.
Deben aceptar obligatoriamente la enseñanza conductista aplicada, La mayoría no
se sienten cómodos. Los exámenes son sobre la base de memorización. Poca o
casi nada investigación. Solo se aprende lo que el profesor le permite conocer. No
se integran en grupos para realizar labores investigativas. No se califican
actividades grupales como objetivo principal. Lo negativo se castiga. Se amenaza a
los alumnos si no obedecen órdenes. Se premia un modelo pre establecido
unilateralmente como bueno. El profesor no espera aprender de sus estudiantes.
Es importante la calificación en conducta. Muchos estudiantes no comprenden
porque están en el colegio. No les a agradan la mayoría de las materias. Para
animar al estudiante se utilizan dinámicas cuando los temas se presentan aburridos
o complejos.Es un sistema educativo obligatorio.
Semejanzas:

 Ambos se aplica metodologías de enseñanza y aprendizaje.

 Las dos ciencias se tienen el mismo objetivo que es la educación del ser
humano.
 Busca innovaciones en el proceso educativo para lograr un aprendizaje mas
integral y significativo.
 En el proceso educativo las dos ciencias hacen de los mismos elementos:
estudiante, objetivo de la educación, el ambiente donde se desarrolla el acto
educativo.
 Ambas se fundamentan en ideas, principios, hipótesis, definiciones, conceptos,
modelos y teorías.
Este sistema se comenzó a implementar antes de 1960 en Europa y posteriormente
en EEUU.

10
Undurraga (2004) nos entrega un cuadro comparativo de las diferencias que
existirán, según Knowles, M. et al. (1998), entre pedagogía y Andragogía.

SUPUESTO PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA

SOBRE EL
APRENDIZAJE
Necesidad de Para aprobar y ser Necesitan saber para qué
conocer promovidos se requiere aprender antes de involucrarse
que los aprendices sepan en la tarea, entender en el fondo
y aprendan lo que el el sentido del aprendizaje.
maestro enseña. No
necesitan saber cómo van
a aprender no cómo
aplicar el conocimiento
adquirido en sus propias
vidas.
Autoconcepto Personalidades Responsabilidades por sus
del Aprendiz dependientes. propias decisiones (aprendizaje
autodirigido).
Rol de la La experiencia del Los adultos se integran a
experiencia aprendiz es de poco valor situaciones educativas con un
como recurso de mayor y diferente tipo de
aprendizaje. experiencias que un niño. Sin
embargo, esto mismo puede
tener algunos efectos negativos:
hábitos mentales, sesgos y
prejuicios, resistencia a
incorporar nuevas ideas y
dogmatismo.
Disponibilidad Lo determina el profesor Disponibles para aprender
para aprender aquellas cosas que les servirán
para enfrentar mejor las
situaciones de la vida real
(tareas evolutivas).
Orientación Centrada en la asignatura, Centrados en la vida (aprenden
para el el aprendizaje se reduce a mejor cuando los nuevos
aprendizaje la adquisición de conocimientos, habilidades y
aprendizajes sobre un valores son aplicables a la vida
tema. real).
Motivación Externa (certificación). Interna (satisfacción laboral,
autoestima, calidad de vida).
http://vinculando.org/educacion/como-aprenden-los-adultos.html

11
 Psicología del aprendizaje del adulto, principales
obstáculos para el aprendizaje del adulto

Rafael Porter nos cuenta que el alumno llega a nosotros con sus necesidades, es
deber nuestro ayudarle a encontrar el camino a donde vamos y definir como
llegaremos. Significa que es una tarea colectiva, no la hace el alumno solo,
tenemos que ayudarle a encontrar como ya apuntamos, su propia estrella polar. Si
se tiene una idea de lo que queremos, entonces tenemos medio camino recorrido,
la otra mitad es llegar allí.
Lamentablemente, en el momento que un adulto se acerca a una escuela para pedir
información sobre como ingresar a determinado programa es muy común escuchar
frases como: -No puedo; -No quiero; -Tengo miedo; -Me da vergüenza y otras
respuestas parecidas.
“El “no puedo” puede ser interpretado de dos formas: (1) Me parece muy difícil y (2)
No sé como hacerlo. Es deber de nosotros animar al interesado o interesada para
demostrarle que sus temores aunque razonables tienen solución.”
Y si la respuesta es: “No quiero”; en este caso es bueno declarar el respeto por la
decisión de la persona y procurar una nueva entrevista por si cambia de opinión.
Nos interesa de todas formas, en un ser humano que puede mejorar su vida si
estudia y no debemos darnos por vencidos tan luego. Cuando ya no hay más que
hacer, solo nos queda advertir lo que sería perderse esta oportunidad.
Cuando nos dan una respuesta como “Me da vergüenza o tengo miedo”, debemos
aceptar estas excusas con naturalidad, claro que nos da vergüenza y claro que
todos sentimos miedo a lo desconocido.
La educación no promete un camino fácil, si así fuera, mucha gente que se
graduaría año con año; pero esta es una tarea para valientes. Es un reto que traerá
grandes beneficios al que estudia, a su familia y a su comunidad; por añadidura, a
todo el país. El lema del Instituto de Educación a Distancia es: Al que cree, todo le
es posible. Dicho por Jesús a Nicodemo en Marcos 9:23
Todo esto significa que quienes trabajamos con adultos nos convertimos en
consejeros y que como tales debemos tener mucha paciencia con los adultos; las
experiencias si bien son una rica fuente de recursos para relacionar el aprendizaje,
también son recuerdos de cosas que no salieron bien y por lo tanto debemos ser
muy cuidadosos al tratar con nuestros alumnos. Timothy Foster escribió un libro de
279 páginas sobre la práctica de aconsejar; sin embargo para ahorrarle la lectura a
quien talvez lo obligaron a hacerlo, dice desde el inicio que todo el texto puede
resumirse en dos palabras: “comprensión y cuidado”
Comentario: Es típico que el adulto se queje de la falta de tiempo. Esta limitación
surge del hecho de compatibilizar su posible aprendizaje con otras
responsabilidades vitales, (familia, trabajo, etc.) y, en consecuencia, le produce
impaciencia y ansiedad. Su deseo de rentabilizar al máximo su dedicación al estudio
puede conducirle a rechazar cualquier teorización de tipo abstracto, y sobrevalorar
casi exclusivamente lo práctico y concreto

12
 4TA SEMANA
La capacidad de aprender en el adulto,
El aprendizaje en la vejez tiene una relación muy fuerte con la motivación que la
persona mayor tenga para iniciar una tarea, desarrollar un proyecto o profundizar
en un tema. La psicogerontóloga Olga Sanz, autora y colaboradora en
Infoelder.com nos explica este interesante tema, el cual está en total relación con
el envejecimiento activo.

La capacidad de aprendizaje que tiene cada individuo está directamente

relacionada con su capacidad intelectual y oros factores, entre los cuales destacan
los motivacionales. Existen en la actualidad demasiados tópicos, sin duda erróneos,
sobre el envejecimiento, y uno de estos tópicos es que al alcanzar una cierta edad
una persona es “demasiado mayor para aprender”. Esta sentencia carece de total
sentido, más aún cuando la persona tiene menos de 60 años, pero ¿Qué ocurre con
las personas mayores de sesenta años?

Sucede que su capacidad de aprendizaje continúa siendo realmente amplia, sobre

todo si también se mantienen amplios los factores motivacionales de que cada uno
dispone.

Es posible, sin ninguna duda, aprender la misma clase de conocimientos y

habilidades a los sesenta y cinco años que a los dieciocho. Hay factores, no
obstante, que pueden influir en que se dé un detrimento en el rendimiento de la
persona mayor, como por ejemplo la disminución de la agudeza sensorial
(hipoacusia, déficit de visión), mayor fatigabilidad, etc.; pero ninguno de estos
factores están directamente relacionados con la disminución en la capacidad de
aprendizaje.Es decir, existen por supuesto ciertas facultades mentales que sufren
el paso del tiempo, como la memoria, la capacidad de concentración y la agilidad
mental, pero son facultades que pueden compensarse, por ejemplo, con una alta
motivación y un gran interés hacia la tarea.

¿Qué es la motivación y por qué es tan importante?: La motivación es el deseo

constante de superación. La motivación es intrínseca cuando la persona fija su
interés en el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
De hecho, diversos estudios al respecto han demostrado que las personas de edad
avanzada son capaces de obtener niveles de conocimiento iguales o mayores que
los de las personas más jóvenes si disponen de una alta motivación para ello.

Se ha visto que un factor definitivo y concluyente parece ser el uso de estrategias

de aprendizaje diferentes para las personas mayores, como por ejemplo el hecho
de no tener tanto en cuenta la rapidez en la tarea, sino la calidad y el propio disfrute
de la misma.

13
Así pues, resulta maravilloso ver como una persona mayor estudia con mucho
interés y constancia una lengua extranjera, o es capaz de interesarse
apasionadamente por áreas tan variadas como la teología, el deporte (no solo físico
sino también mental , como el ajedrez), la historia, la música, la pintura, la geografía,
el bricolaje, la cerámica, el turismo, etc.
Es responsabilidad de todos fomentar que nuestros mayores realicen estas y otras
actividades, pues es bien sabido que una de las mejores formas de envejecer
consiste en iniciar el aprendizaje de una nueva tarea que abra la curiosidad hacia
otros horizontes.

Interesarse por aprender cosas nuevas en esta edad es el mejor modo sin duda
alguna de luchar contra los sentimientos de soledad y contra el aislamiento; es la
forma de demostrarse a uno mismo que aún queda mucho por hacer y que la
finalidad de sus actividades ya no están, por suerte, en la obligación de aprobar una
asignatura o en la necesidad de sacar unas oposiciones o de obtener un ascenso,
sino en el propio “saber por saber”, en el disfrute de “aprender porque disfruto
aprendiendo, porque me interesa esta actividad de forma personal”.

Comentario: La participación activa en actividades culturales resulta fundamental

para mantener una buena capacidad intelectual. La mente debe ser ejercitada del
mismo modo que el cuerpo. La inteligencia de una persona no se detiene a ninguna
edad determinada. Factores individuales como la creatividad y la curiosidad del ser
humano pueden y deben seguir desarrollándose siempre.

14
 Principios de aprendizaje en el adulto o del adulto
1. Los adultos son prácticos
La teoría estuvo bien en la época del colegio y la universidad, pero en la vida
adulta, los empleados quieren capacitarse de una forma que aplique al mundo
real, y que se refleje en su día a día. La mayoría de nosotros balanceamos la
oficina, la familia, los pasatiempos y las deudas todo el tiempo, no queremos
además tener que adivinar que se supone que debemos aprender en
ese curso virtual o como aplicarlo.
El e-Learning debe ser claro y al grano, aún mejor si está basado en escenarios
de la vida real, usando videos que demuestren como realizar una actividad concreta.
Si por razones particulares de su empresa, resulta absolutamente necesario explicar
la teoría, ofrézcala como un link complementario y enfóquese en
la aplicaciónpráctica en el lugar de trabajo.
2. Enfocados en objetivos
Los empleados tienen una inclinación natural para resolver tareas o
problemas de la vida real, se enfocan en mejorar en sus Key Performance
Indicators KPI y alcanzar las metas estratégicas del trimestre. Por el contrario,
el e-Learning basado en preguntas hipotéticas o escenarios abstractos
simplemente no tiene sentido. Enfoque sus evaluaciones y actividades en cómo
resolver casos concretos, por ejemplo, comparta el conocimiento de cómo
otras áreas del negocio han resulto los mismos problemas en el pasado y presente
estudio de casos, sobretodo evite las preguntas ambiguas.
3. Aprenden a su propio ritmo
La gran mayoría de las empresas no ofrecen horas exclusivas para sus programas
de capacitación, al contrario los empleados deben auto gestionar su tiempo
para responder a un gran número de responsabilidades dentro de la
organización, resolver problemas inesperados y además sacar tiempo para
hacer los cursos virtuales de la empresa.
Tenga en cuenta este aspecto y divida el contenido en pequeños módulos que
puedan ser consumidos en minutos, ya que un empleado difícilmente encontrará el
momento de hacer un curso que requiere de una hora o más sin interrupciones.
Además ofrezca siempre acceso desde dispositivos móviles, como celulares o
tabletas, así pueden aprovechar mejor el tiempo de regreso a casa, o por
ejemplo, escuchar Podcast mientras están en movimiento.
4. Tienen experiencia previa y amplios conocimientos
Un error muy común es tratar a los usuarios como si no supieran nada. Así como
los temas nuevos generan interés en el usuario, por el contrario es desmotivante
tomar un curso en el que sienten que no reciben nada nuevo o que es
excesivamente fácil, ya que la motivación está relacionada con lograr algo que
requiere cierto esfuerzo.

15
Valorar la experiencia previa de los empleados y sus conocimientos es una
gran herramienta para fortalecer el e-Learning, esta estrategia puede usarse de
diferentes maneras. Dos ejemplos concretos son: A. Conectar los contenidos con
foros o debates online para generar la transferencia de conocimiento entre
diferentes áreas de la empresa o B. Reducir el tiempo requerido usando test de
entrada, una evaluación previa permite identificar cuáles son los
contenidos que cada empleado requiere estudiar, por ejemplo es diferente
aprender una habilidad completamente nueva versus actualizarse respecto al
año anterior en un tema que ya dominan.
5. Aprenden haciendo
Después de todo, todos tenemos un niño interior al que le gusta aprender a
través de actividades entretenidas, por ejemplo simulaciones, juegos o escenarios
de la vida real. Invite a sus colegas a ofrecer nuevas ideas, contacte
un consultor de eLearning o simplemente deje volar su creatividad para
incorporar diferentes actividades. Esto no quiere decir que deba aumentar su
presupuesto, ya que actualmente hay un gran número de recursos online gratuitos
que puede escoger de acuerdo a los objetivos y temáticas de su empresa.
El éxito de los proyectos de eLearning corporativo se basa en recordar estos
5 principios del aprendizaje en adultos y ofrecer contenidos de e-Learning que
realmente ayuden a los empleados a realizar sus labores más fácilmente o en
menor tiempo. Si hace esto, sus usuarios van a ver el valor y los beneficios de
invertir su tiempo capacitándose.

16
 Como aprenden los adultos.
Las teorías del aprendizaje son aquellas que nos entregan la forma en las cuales
éstas (las teorías) consideran que se realiza el aprendizaje y, por tanto, nos brindan
la posibilidad de observar, predecir, controlar y encaminar procesos que nos
permitan dar cuenta que el aprendizaje ha sido obtenido. Brenda Mergel en “Diseño
Instruccional y teorías del aprendizaje” nos entrega los fundamentos esenciales de
las tres teorías del aprendizaje a considerar, considerando al:

 Conductismo: como aquella teoría que se centra en los cambios observables

de la conducta del sujeto, es por ello, que serán los patrones de conducta los
que sustentarán su planteamiento, incluyendo a los patrones de conducta
automáticos.
 Cognoscitivismo: Los procesos que originan cambio en la conducta, será la
preocupación para esta teoría. Según Mergel: “estos cambios son observados
para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente
del que aprende”.
 Constructivismo: Cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a través de sus esquemas mentales desarrollados y,
principalmente, de sus experiencias previas. Es por ello, que “el
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver
problemas en condiciones ambiguas”.

Lejos de profundizar en dichos planteamientos, lo que debemos poseer claridad es

que éstos acogen al sujeto -que aprende – de distinta manera, siendo la más
humana de éstas, el Constructivismo. Lo anterior, no quiere referir que el
Conductismo y el Cognoscitivismo no sean necesarios y/o desarrollados, pero para
nuestra práctica como Facilitadores de capacitación debemos considerar – y no
perder nunca de vista – que el Constructivismo nos ofrece mayor manejo de los
grupos a capacitar, pues rescata y considera muchos elementos brindados por
dicha teoría.

En resumen, actualmente se comprende que las experiencias educativas y de

capacitación deben ser nutridas bajo el arelo de la teoría del constructivismo, por lo
que necesitará que lo entregado posea tanto aplicabilidad a su desempeño diario
(personal y laboral) como rescate los conocimientos previos.

Nuestro rol de Facilitador de capacitación debe contemplar los siguientes puntos

esenciales:

 “Los adultos tienen numerosas experiencias de vida que se estructuran y

limitan los nuevos aprendizajes, los cuales se focalizan básicamente en
extender los significados, valores, habilidades y estrategias adquiridos en el
aprendizajes previos.

17
  Las presiones hacia el cambio provienen mayormente de factores
relacionados con los roles sociales y laborales, y de la necesidad personal de
continuar la producción y la autodefinición.
 Las necesidades de aprendizaje están relacionadas con las situaciones de
vida presentes.
 Los adultos son más proclives a usar sus propias necesidades y a describir
sus procesos de aprendizaje a través de formas verbales, lo cual les permite
negociar la planificación de sus programas de aprendizaje.
 Los adultos tienen un autoconcepto definido y una autoestima que les permite
actuar como seres independientes.
 Los adultos tienen asignado un rol productivo en la sociedad, y se espera de
ellos que sean productivos”.

Comentario: De todo lo referido, debemos comprender que nuestro rol – como

facilitadores de capacitación – es fundamental para las personas, pues se les brinda
la posibilidad de autorrealización y de reafirmar, a través de nuestra entrega
profesional, que el ser humano sin importar la edad o etapa de desarrollo en la cual
se encuentre, puede y debe capacitarse, para que de dicha forma, se aporte – cada
día – a la sociedad que conformamos

18
 5TA SEMANA
Ocho premisas del aprendizaje del adulto,
enfoque y conceptos, aprendizaje por los adultos

Un enfoque basado en la amplitud del saber y las experiencias En los procesos de

enseñanza-aprendizaje de los adultos es importante realizar un reconocimiento
previo de su bagaje formativo y cultural, con el fin de identificar una disciplinariedad
e interdisciplinariedad de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
comprendidas en sus estructuras cognitivas.
También se debe analizar su experiencia, que consiste básicamente en determinar
qué conocimientos y experiencias nuevas puede desarrollar para suplir lagunas
posibles que se le muestren a lo largo de su formación profesional o que tenga la
necesidad de incorporar en su perfil. Conviene recordar que el aprendizaje también
se adquiere en contacto con informaciones directas o indirectas contenidas en otras
personas o ejemplos diarios observables o constatables
https://www.universidadviu.es/nuevos-enfoques-de-educacion-para-adultos/

19
 Introducción

El trabajo que presentamos a continuación trata sobre la Andrología, sus

diferentes definiciones, sus múltiples facetas y cómo influye en la sociedad . así
mismo las condiciones para el aprendizaje adulto, sus experiencias y afectos,
Teorías y corrientes del aprendizaje adulto, Enseñanza tradicional, Educación
popular, su enfoque tecnológico, el conductismo, el aprendizaje grupal, el
método participativo en el adulto
Sus fundamentos del método, y características del método participativo que
influyen en el aprendizaje del adulto ya que todas estas áreas acoplan, formar o
estimulan su facilidad de aprender en el adulto. Es importante la
investigación y el aprendizaje de este tema ya que nos permite alcanzar un alto
nivel de desarrollo intelectual
, cultural , lo que nos permitirá un desarrollo correcto en la sociedad,
toda persona sea estudiante o no , debe conocer que es la Andragogía
para poder comprender mejor el aprendizaje de las personas adultas.

20
 Objetivos

Comprender las condiciones del aprendizaje del adulto sus experiencias y

efectos que esta conllevan al momento de desarrollarse.
diferenciar el acto andrológico, ya que los adultos tienen diferentes necesidades
y muchas más ocupaciones que un niño o joven, sus enfoques y su aprendizaje
grupal y el los métodos que se aplican para su aprendizaje.

21
 7MA. SEMANA
Condiciones para el aprendizaje adulto
Los adultos necesitan sentirse cómodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe
un entorno favorable.
• Las restricciones externas (transporte, cuidado de niños), inciden en sus aprendizajes.
• Necesitan reconocer que lo que están aprendiendo es accesible y vale la pena.
• Necesitan saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta.
• Los métodos pedagógicos deben tomar en cuenta la personalidad, expectativas y
motivaciones de los adultos.
• Una buena relación e interacción entre aprendices favorece sus logros.
• Un modelo de organización curricular flexible (del tipo de la modular), con posibilidades
de certificación en curso, estimula a alumnos.
• Si la evaluación es regular y comprende a sus diversos componentes (programas, alumnos
y profesores), los resultados son probablemente más firmes

Comentario. La condición del aprendizaje del adulto es muy importante ya que atreves de ellos
influye su aprendizaje, es decir que tiene que estar en un ambiente agradable.

22
 experiencias y afectos en el aprendizaje adulto
Personalmente creo que las personas aprenden mucho más cuando pueden disfrutar de un
entorno de aprendizaje positivo, motivador e incluso divertido. Considero que la vida es muy
corta y demasiado seria como para no tomársela con humor, permitirnos jugar, experimentar
y disfrutar de cada oportunidad de aprendizaje.
Y por pasarlo bien no me refiero a estar contando chistes y andar de risas todo el día, sino
a que los participantes tengan la oportunidad de aprender resolviendo desafíos, retos que les
ayuden a crecer y a experimentar esa magia que se produce cuando uno oye ese clic en su
mente y de repente todo se ve más claro.
Los que defienden que “la letra con sangre entra” y que realmente se aprende con “las
experiencias duras” también tienen razón. Es verdad que se aprende. Pero ¿a qué precio?
¿Por qué aprender así cuando hay alternativas? A caso, ¿es igual el jefe que “motiva” a
latigazos a sus empleados frente al que consigue resultados inspirando a sus trabajadores?
Cuando tengas que preparar tu próximo curso de formación o materiales para el mismo, ten
presente las claves del aprendizaje en adultos.
Los adultos aprenden cuando:
 Lo necesitan y quieren.
 Conocen los beneficios que les puede aportar la formación y los problemas que
podrán resolver.
 Son capaces de conectar los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes con sus
experiencias (nuevas y pasadas, propias y de otros).
 Tienen la oportunidad para practicar las habilidades que aprenden.
 No se sienten amenazados por el entorno.
 Y se divierten.

Comentario: los efectos que tiene el adulto a la hora de aprender necesitan poner de su empeño ya
que si realizan algo que les gusta es mucho más fácil aprender y no de una forma memorizada.

23
 Teorías y corrientes del aprendizaje adulto
TEORÍA SINERGIA La teoría sinergia es de naturaleza psicobiológica, para fundamentar
el aprendizaje de los adultos caracterizado por los principios de:

1. horizontalidad y participación.
2. El todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran.
3. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de este principio,
holístico e integrativo, debe direccionarse individual o colectivamente. La teoría sinérgica
exige la integración de las reacciones mentales para obtener como resultado:

TEORIA SINERGÉTICA O DEL ESFUERZO CONCENTRADO El proceso sinérgico

se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad es superior a la suma de las partes
que lo integran“ Características:
 Intensidad
 Amplitud
 Profundidad

TEORIA PIAGETIANA La teoría constructivista ha tenido una gran incidencia en la

educación de adultos. El hecho de que Piaget, su gran protagonista, conceda a los sujetos de
aprendizaje (para él niños y adolescentes) el papel de constructores activos de su propio
desarrollo, atrajo fuertemente a muchos educadores de adultos. En muchos estudios de
investigadores Piagetianos se ha descubierto que:
 Son también muchos los adultos que no desarrollan funciones estrictamente formales
y abstractas sino que ejercen funciones más pragmáticas y cercanas a la realidad.
 Su manera de aprender no se centra sólo en obtener la respuesta a preguntas fijas,
lógicas y seguras sino en responder a preguntas que no delimitan claramente la
frontera entre la pregunta y la respuesta.
 Los adultos incluyen en sus planteamientos, además de los

PRINCIPIOS DE LA TEORÍA SINÉRGICA Principio del Escalonamiento 

Distribución ordenada del contenido y del tiempo en forma escalonada, ascendente y
continua. Principio de la Progresión  Es muy importante la organización del material para
lograr transferencia de conocimiento. Principio de la Trasferencia  El ordenamiento
escalonado y progresivo facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la estructura
cognitiva.

MÉTODO PSICO- SOCIAL Este método es el fruto de los trabajos realizados por el
educador brasileño Paulo Freire. Sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica
educativa propia de sujetos adultos. Esa dinámica está caracterizada como:
 Dialógica (la Educación es una interacción entre personas).
 Problematizadora (implica inserción crítica en la realidad donde los hombres se
educan entre sí)
 Recoge la experiencia de los adultos (porque aprenden a decir “su palabra").

MÉTODO PSICO-SOCIAL Fases del método:

24
  Relevamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajará
 Elección de palabras a partir del universo vocabular
 Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar 
Elaboración de guías que colaboren con el trabajo de los coordinadores en el debate
 Confección de fichas con la descomposición de las familias fonéticas
correspondientes a los vocablos generadores

Comentario: la teoría que utiliza el aprendizaje del adulto es muy buena en ella actualidad
ya que a traves de ella se desarrolló o busca la forma que el aprendizaje sea para todas las
edades.

25
 Enseñanza tradicional
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un
currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas.
Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea
a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy general, es
comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos fundamentales de un
modelo son:

 Enfoque: ¿Qué enseñar?

 Metodología ¿Cómo enseñar?
 Evaluación ¿Cómo medir los objetivos alcanzados?
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseñanza
se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo
dando uno aparentemente diferente
Modelo tradicional
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página en blanco, un mármol al que
hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de
la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

 El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina

la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se
traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr el peligro de que el maestro
que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

 El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento
relacionado con otras disciplinas. En su modo de
transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere
el estudiante se deriva del saber y de la experiencia práctica
del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al
servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la
comunicación entre emisor (maestro) y receptor
(estudiante) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

26
 Educación popular

La Educación popular (EP) es una rama de

las ciencias sociales, específicamente de
la pedagogía, que basa el proceso de aprendizaje de
un individuo en la práctica, las experiencias, el
razonamiento y el contexto social de ésta.
Metodología de la Educación Popular de Paulo Freire
Mural homenaje a Paulo Freire.
Objetivo: cambiar la sociedad gracias a la
alfabetización para que los oprimidos se conozcan a
sí mismos y se desarrollen socialmente. Además de recuperar su dignidad perdida.
Métodos: el principal método es el diálogo, es decir, lo que más se utiliza son recursos orales.
Un diálogo adaptado a cada contexto y a cada individuo, en el que todos participen de una
manera activa siguiendo las siguientes fases:

 Inmersión del educador en la forma de vida, cultura y lenguaje de los educandos. Así el
educador empatiza con los educandos y aprendiendo de ellos.
 Creación de grandes láminas con dibujos que representen escenas de la vida cotidiana de
los educandos.
 Creación de círculos de discusión en los que se van debatiendo sobre lo que se ve en cada
lámina. El educador no es pasivo, sino que escucha y va anotando las primeras palabras
significativas que surgen, llamadas palabras generadoras.
 Aprender la escritura de las palabras generadoras diferenciando sus sílabas y así
rápidamente van surgiendo nuevos conceptos que van aumentando su grado de
abstracción.
 Discusión y escritura de conceptos abstractos. Llegan de manera natural a la definición
antes que a la escritura del propio concepto.
 Proceso: el proceso de educación popular, que es circular, tiene varias etapas. Estas
etapas serían:
 Concientización: reconocer críticamente la realidad y la propia práctica.
 Comprender y construir nuevas formas de actuar.
 Cambiar la práctica con el fin de mejorar la realidad.
 Actuar sobre la realidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_popular
comentario: que basa el proceso de aprendizaje de un individuo en la práctica, las
experiencias, el razonamiento y el contexto social de ésta Es decir, el individuo aprende del
medio que lo rodea, a una institución educativa como tal.

27
 8VA. SEMANA
Enfoque tecnológico
Enfoque Tecnológico Busca como los demás enfoques, sistematizar la interrelación del
currículum, pero este lo hace con el fin de dotarlo de racionalidad tanto en su planeamiento
o formulación, como en su puesta en práctica Se trata de una de una concepción curricular
que selecciona los medios de enseñanza de acuerdo con los factores utilitarios de adecuar
mejor el mensaje, a las necesidades de comprensión individual del contenido de la cultura,
seleccionado como deseable por la sociedad.

Tres aspectos fundamentales dentro de la concepción del enfoque tecnológico:

1. Se hace evidente el objetivo del enfoque.
2. El medio para conseguir ese objetivo
3. La planificación del currículum y la puesta en práctica.

Características
• El objetivo del enfoque técnico es lograr que el alumno obtenga o desarrolle habilidades,
destrezas y conocimientos, que puedan ser observables por medio de conductas específicas.
• Se busca una clara organización y jerarquización en los contenidos para obtener así una
controlada intencionalidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Los métodos de enseñanza son poco flexibles, dado que no permite la espontaneidad sino
únicamente la intencionalidad.
• La evaluación pondrá énfasis en medir habilidades, destrezas y conocimientos volviéndose
una evaluación sumativa.
https://es.slideshare.net/abigailhdz92/enfoque-tecnologico

Comentario: la tecnología de la educación es fácil de entender puede ser comprendida como

el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto con conocimiento práctico, para
el diseño ; la validación y operacionalización de las escuelas como sistemas educativos. La
tecnología en este sentido es ingeniería de la educación

28
 El conductismo

Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicología que consiste en el

empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
humano observable, es decir, lisa y llanamente la conducta que despliega una persona y lo
hará entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estímulos-respuesta.
Características:
Postula que no vale la pena imaginarse lo que la gente ve o siente, es mejor centrarse en lo
que realmente se puede ver.
 Estudia comportamientos y hechos observables.

 Hace hincapié en la importancia del ambiente de los estímulos-respuesta y restan valor a

los factores hereditarios.

Comentario: establece el uso de procedimientos para la observación de conductas Se trata

de controlar, predecir y medir patrones mediante la observación y el establecimiento de
condiciones para la modificación de la conducta. Se utiliza para desarrollar nuevas técnicas
de tratamiento para niños y adultos, mejorando así los problemas psicológicos y
conductuales.

29
 9NA. SEMANA
El aprendizaje grupal
EL APRENDIZAJE GRUPAL
La participación del grupo es un aspecto de suma importancia en el logro del aprendizaje de
los adultos. No obstante, no siempre la inclusión en un grupo significa que el individuo se
sienta parte del mismo. El profesor debe estudiar o tener en cuenta: la satisfacción del
individuo por formar parte del grupo y la actitud hacia el mismo.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE GRUPAL

•Concepción de la clase como grupo de aprendizaje
•El aprendizaje grupal es elaboración y construcción del conocimiento.
•En el grupo de aprendizaje se dan tres procesos que se influyen e integran entre sí.
•La estructura y dinámica del grupo. •El aprendizaje grupal está interesado en lo que se
aprende y en cómo se aprende •Resulta imprescindible el rol de coordinador del profesor
•Para que el aprendizaje grupal se produzca hay que aprender a trabajar en grupo

Comentario: es muy importante para el adulto ya que se siente cómodo o en confianza

para aprender aportando cada uno de los integrantes al tema o que están aprendiendo.

30
 10MA. SEMANA
Método participativo en el adulto
La relación profesor – adultos debe ser de compañerismo, colaboración, mutuo respeto y
sobre todo de aprovechamiento de las experiencias y conocimientos que los participantes
tienen. Para lograr este propósito se recomienda el empleo de los procesos y métodos
participativos. Creemos firmemente que, como afirmara Malcolm Knowles, “nuestros
recursos principales para el aprendizaje son las vivencias, no los maestros”, los adultos
presentan una realidad que no se somete a metodologías, ni esquemas preconcebidos

El valor del interés. Reconocemos el importante valor que tiene el grado de interés que
puedan demostrar nuestros estudiantes para el aprovechamiento de sus estudios. Es un factor
determinante para proporcionar un ambiente participativo, ya sea, por ejemplo, para la
reflexión (Teología) o la práctica (Homilética o Métodos de Estudio).

La aplicación de métodos andrológicos. Los métodos y técnicas de la formación

andragógica están encaminados a proceder de la manera más adecuada con nuestros
estudiantes. La selección de un método depende de las condiciones y de las limitaciones que
éste impone al educador y al proceso en si mismo. Un mismo método puede o no ser
adecuado en relación con un programa o curso corriente. Su uso puede variar.

Características de los métodos participativos. Una de las características de los métodos

andragógicos es que permiten la participación.

1. Más allá de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de habilidades y

destrezas y en cambios de actitudes y conductas.

2. Se crea una especie de comunión de aprendizaje entre los estudiantes. Es una dinámica de
dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar, compartir, interpretar,
generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable el número de unidades será
reducido.

3. El profesor abandona la función de presentador de temas para ocupar la de facilitador,

animador, o coordinador. Será un colega que asiste y
ayuda en una búsqueda común. La dirección se da en
base a los intereses de los participantes, en el “aquí y
ahora”.

4. La formación funciona, no como una enseñanza

académica, magistral, intelectualista, sino como un
aprendizaje vivencial, activo, participativo y práctico.

31
 Fundamentos del método
En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de
creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el
intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y
profesores. http://www.elasesor.org/200607metodosparticipativos.aspx

Comentario: el método participativo es muy importante a la hora del aprendizaje del

adulto ya que ellos tienen algo para decir y compartir en todo el proceso y eso puede llegar
a ser nuestro mejor recurso en clases

32
 11VA. SEMANA
Características del método participativo
 Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos
y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el
único objetivo de la enseñanza, sino también como un recurso para la solución de
problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en
condiciones reales o modeladas.
 Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias
experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica,
logrando así conocimientos significativos.
 Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del maestro, sino que
estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y
reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad
productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
 La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se
desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como
el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad
y la capacidad de autoaprendizaje.
 Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al
análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la
capacidad reflexiva de los participantes.
 En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual,
enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como
producto de la actividad grupal.
 Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la
figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su
propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y
comprometidas ante el conocimiento.
 Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión;
tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
 Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales
y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes
y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los

33
 criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como
los de jefe, subordinado, u otro.

Comentario : cada una de estas características resalta que el método participativo es muy
importante y fundamental ya que estimula la cooperación e integración de cada uno de los
alumnos o persona que participa en el aprendizaje

34
 Conclusión
Con esta investigación hemos ampliado nuestros conocimientos acerca de lo que es la
Andragogía , sus teorías , fases así como también las principales leyes , teorías y que es el
hecho Andragógico. También hemos aprendido que nosotros como seres humanos somos
capaces de aprender en cualquier etapa de nuestra vida , ya que no somos seres completos y
nos vamos completando en el transcurso de la vida ; por lo que debemos conocer su historia,
y como se desempeña como ciencia en la actualidad, la Andragogía existe por la necesidad
de los hombres de adaptarse a la sociedad y ser dignos de representar a esta en cualesquiera
de sus posiciones, la Andragogía como arte o virtud de enseñarnos a ser buenos y
comprensivos con los demás

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 Recomendación

Comprender cada uno de los métodos y áreas que se desarrollar en la enseñanza del adulto
ya que cada una de ellas infunde su desarrollo para que sea mas fácil para la persona que
aprende y el instructor.

Comprender que el ambiente en que se desarrolla la enseñanza de adulto influye mucho,

porque si lo que esta aprendiendo le gusto o llama la atención cera mucho más fácil ya que
la persona pondrá todo de su parte mejor dicho su interés.

Es importante estimular el aprendizaje en grupo porque así aportan unos a otros dando
ideas y será mas fácil de comprender lo que se esta aprendiendo o se quiere aprender.

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 13VA. SEMANA
Proceso del método participativo
La relación profesor – adultos debe ser de compañerismo, colaboración, mutuo respeto y
sobre todo de aprovechamiento de las experiencias y conocimientos que los participantes
tienen. Para lograr este propósito se recomienda el empleo de los procesos y métodos
participativos. Creemos firmemente que, como afirmara Malcolm Knowles, “nuestros
recursos principales para el aprendizaje son las vivencias, no los maestros”, los adultos
presentan una realidad que no se somete a metodologías, ni esquemas preconcebidos. Ellos
tienen algo para decir y compartir en todo el proceso y eso puede llegar a ser nuestro mejor
recurso.

El valor del interés. Reconocemos el importante valor que tiene el grado de interés que
puedan demostrar nuestros estudiantes para el aprovechamiento de sus estudios. Es un factor
determinante para proporcionar un ambiente participativo, ya sea, por ejemplo, para la
reflexión (Teología) o la práctica (Homilética o Métodos de Estudio).

La aplicación de métodos andragógicos. Los métodos y técnicas de la formación

andragógica están encaminados a proceder de la manera más adecuada con nuestros
estudiantes. La selección de un método depende de las condiciones y de las limitaciones que
éste impone al educador y al proceso en si mismo. Un mismo método puede o no ser
adecuado en relación con un programa o curso corriente. Su uso puede variar.

Características de los métodos participativos. Una de las características de los métodos

andragógicos es que permiten la participación.
1. Más allá de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de habilidades y
destrezas y en cambios de actitudes y conductas.
2. Se crea una especie de comunión de aprendizaje entre los estudiantes. Es una dinámica de
dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar, compartir, interpretar,
generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable el número de unidades será
reducido.
3. El profesor abandona la función de presentador de temas para ocupar la de facilitador,
animador, o coordinador. Será un colega que asiste y ayuda en una búsqueda común. La
dirección se da en base a los intereses de los participantes, en el “aquí y ahora”.
4. La formación funciona, no como una enseñanza académica, magistral, intelectualista, sino
como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y práctico.
http://www.elasesor.org/200607metodosparticipativos.aspx

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38
 14VA. SEMANA
principios del aprendizaje significativo aplicado al
a capacitación laboral de las y los adultos

Miguel Calvo establece los siguientes Principios del Aprendizaje Adulto:

 Principio de la intensidad. Se aprende mejor si la experiencia es dramática.

 Principio de la prioridad.

Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

 Principio de la transferencia.

Un determinado aprendizaje se puede extrapolar o ampliar a otros nuevos, análogos o

parecidos.

 Principio de la resistencia al cambio.

Aquellos aprendizajes que suponen un cambio en la organización de la propia personalidad,

se perciben por el individuo como amenazantes y, por lo tanto, son de difícil consolidación
para él. La resistencia al cambio es mayor cuanto mayor es la edad del adulto y en aquellas
personas con mentalidad pragmática.

 Principio de la motivación. Es idóneo que sea el propio sujeto el que establezca sus
propios objetivos de aprendizaje y que respondan a sus verdaderas necesidades.
 Principio de la autoestima. Cuanto mayor es el concepto que uno tiene de sus
propias capacidades más fácilmente se asimila.

Características del aprendizaje de adultos

 El carácter voluntario y autónomo. El adulto decide aprender porque quiere hacerlo

voluntariamente y porque le interesa, lo que ya de por sí convierte esta característica
en factor positivo para el aprendizaje.
 El ritmo del aprendizaje en el adulto. El adulto necesita más tiempo que los jóvenes
para aprender, esto se compensa con la persistencia.
 El miedo al fracaso y la falta de confianza en el aprendizaje adulto. Cuando el
adulto se enfrenta con una nueva situación que le reclama un nuevo aprendizaje, y
aunque asuma dicha situación voluntariamente, puede sentir cierta ansiedad y miedo
a no poder abordarla con éxito y, en consecuencia surge el sentimiento de fracaso, al
ridículo, a la crítica o a equivocarse, con lo que su autoestima puede verse seriamente
mermada. Los adultos suelen dudar mucho sobre sus propias capacidades ante
determinadas metas de aprendizaje, lo que les lleva a la desconfianza ante actividades
de tipo intelectual, ya sea porque llevan mucho tiempo sin estudiar o porque no tienen

39
 las técnicas adecuadas para ello. Ese miedo al fracaso bloquea y fomenta la
desmotivación.

https://2-learn.net/director/la-educacion-para-adultos/

40
 15VA. SEMANA
Potencial motivador, perfil del capacitador adulto.
Funciones del docente
Potencial motivador,
Motivación en el aprendizaje adulto: La necesidad
esencial de la persona de aprender continuamente, se
encuentra más arraigada en aquellas que tienen un
interés intrínseco por la superación continua y que le
posibilite alcanzar metas más lejanas. En general, la
motivación va estrechamente unida al concepto de
“necesidad”.
La jerarquización de estas necesidades se debe a
Abraham Maslow, según esta pirámide, las
necesidades primeras del individuo son las más bajas
y, a medida que se satisface éstas, aparecen las de los
niveles siguientes más elevados. Es decir, se intenta satisfacer las necesidades superiores de
estima y realización personal, en la medida en que las necesidades más bajas están satisfechas
primero.
Para un adulto que afortunadamente tenga satisfechas las necesidades primordiales, la
siguiente meta será lograr su auto realización y una de las formas es estudiando. Miguel
Calvo aconseja poner especial énfasis en las motivaciones por las que el adulto quiere
estudiar. “Para que el estudio sea motivador debe corresponder por fuerza a una necesidad.”
Rafael Sábat dice que Maslow presentó su escala de necesidades sin evidencia experimental
que lo respaldara. Según Sábat, hay grupos sociales bien organizados en los que falta comida,
abrigo y bebida. Gente que ayuna o pasa hambre, personas que prefieren estar solas, o gente
que busca obtener fama antes que familia, por lo tanto; la pirámide de Maslow no
necesariamente corresponde a todas las culturas.
Sábat prefiere el modelo de David McClelland quien propone tres categorías de
motivaciones:

 Motivación por el poder. Es el deseo de controlar procesos y personas.

Quienes tienen como motivación primaria el poder, buscan autoridad, detestan perder
el control. Le gusta que le consideren importante, quiere prestigio y estatus, le gusta
que predominen sus ideas, suele tener mentalidad política.
 Motivación de afiliación. Su prioridad es llevarse bien con la gente y que las
personas se lleven bien entre sí. Les interesa más el bienestar de la gente que el poder
formal. Le gusta ser popular, el contacto con los demás, le disgusta estar solo, se
siente bien en equipo, le gusta ayudar a otra gente.
 Motivación de logro. Son motivadas principalmente por la obtención de
metas. Son las más activas en cuanto a tareas tangibles; para ellas lo importante es
cumplir con las actividades previstas, los atrasos se vuelven un obstáculo y entran
fácilmente en conflicto con la jerarquía. Anhela la excelencia, le gusta el trabajo bien

41
 realizado, acepta responsabilidades y necesita retroalimentación. No les interesa
mucho unirse a grupos.

perfil del capacitador adulto.

ara ser profesor de educación de adultos, se necesita:

 Poseer dotes de organización y planificación.

 Tener capacidad de motivar e inspirar a los estudiantes.
 Poseer dotes de comunicación.
 Ser capaz de entenderse bien con personas de diferentes niveles.
 Tener capacidad de escuchar y de observar.
 Tener capacidad de trabajar bien bajo presión.
 Tener paciencia, tacto y tolerancia.
 Tener confianza en sí mismo al hablar frente a un grupo de estudiantes.
 Crea un clima de confianza con el grupo
 Evita rivalidades
 No tengas preferencias
 Cuida el lenguaje corporal
 Transmite seguridad

Funciones del docente

Sus responsabilidades incluyen:

 planificación y preparación de cursos

 dar clases y demostraciones
 evaluar a cada alumno e informar sobre sus
progresos
 identificar las necesidades de aprendizaje de cada
alumno
 preparar exámenes o ejercicios similares y corregirlos
 llevar a cabo tareas administrativas.

Los profesores de educación de adultos pueden participar en la organización de prácticas de

trabajo para sus alumnos. También ayudan a los alumnos que tienen dificultades con sus
estudios u otros problemas.

Utilizan recursos como materiales audiovisuales, pizarras interactivas y ordenadores para

estimular el interés y el aprendizaje, satisfacer las necesidades de alumnos con diferentes

42
estilos de aprendizaje, y producir material didáctico del curso.

Estos profesionales participan en reuniones de equipo con otros profesores para tratar asuntos
relacionados con los cursos, y mantienen contacto con organizaciones externas, como
tribunales de exámenes y empresas locales.

Conviene hacer una parada en este momento para delimitar mejor el objeto de estudio; más
adelante vamos a revisar algunos conceptos de Eduard C. Lindeman a quien Malcolm
Knowles, considera su mentor. C. Linderman fue, con Paulo Freire, y el mismo Knowles,
uno de los más tempranos estudiosos de la educación del adulto. Pero a diferencia de Freire
quien se enfocó más en los aspectos sociales de ese adulto que necesita educarse; Linderman,
trabajador social, el mismo, desarrolla sus teorías basado en una concepción individual del
adulto.
C. Linderman dice que toda la vida es un aprendizaje. En este mundo de especialistas cada
quien debe aprender a hacer su trabajo, si la educación puede ayudar entonces debemos
aprovechar su ayuda.
El enfoque tiene que ser por medio de situaciones y no temas o contenidos. Según C.
Lindemann, nuestro sistema educativo tiene que trabajar en sentido contrario, como manejar
un carro de retroceso. En la educación tradicional los contenidos son primero, luego los
maestros y por último los estudiantes. Un alumno debe adaptarse al currículo ya establecido.
Cuando un estudiante adulto se siente en una situación específica respecto a su trabajo, su
recreación, su familia, su vida, su comunidad y esta situación exige ajustes; es en este
momento preciso cuando da inicio la educación del adulto.
Cuando el propósito de la educación se hace evidente, los textos de estudio y maestros juegan
un papel secundario, todos los recursos deben ponerse al servicio de las necesidades del
estudiante. Los métodos de enseñanza autoritarios, que impiden el pensamiento autónomo,
no tienen cabida en este tipo de educación.
EMPLEA LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA
Este ha sido el método de los grandes maestros en todas las ramas del saber. Nada se gana
aprendiendo las cosas de memoria. El desafío es descubrirlas por la propia cabeza.
https://radioslibres.net/capitulo-4-perfil-de-capacitadoras-y-capacitadores/
https://2-learn.net/director/la-educacion-para-adultos/

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 16VA. SEMANA
Temática fascinante del adulto, conocer la realidad
critica del contexto.
En la sección dedicada directamente a revisar como aprenden los adultos vamos ha ampliar
mucho más todos estos conceptos, pero con el fin de no ingresar en el desarrollo de
la “segunda deserción”, sin revisar un poco las causas por las que ingresan, vamos a ver lo
que se escribe en algunos textos sobre el tema.
Según la Guía Barron´s algunas de las razones por las que los adultos vuelven a estudiar:
a) La mayoría de estudiantes en los programas a distancia están tratando de terminar una
carrera o mejorar sus calificaciones para el trabajo.
b) Algunos necesitan el estudio para continuar dedicándose a lo que ya hacen o se les ha
exigido en su trabajo.
c) Algunos de ellos, (los menos) lo hacen para enriquecer su conocimiento.
d) Todos necesitan la flexibilidad que estos programas ofrecen, debido a limitaciones físicas,
problemas con horarios, transporte, responsabilidades familiares o el precio.
Miguel Calvo Verdú identifica otras razones por las que los adultos vuelven a clases:

 Mejora del papel que desempeña en el trabajo, la casa o la familia.

 Capacitarse para un nuevo oficio.
 Aumentar los ingresos económicos.
 Evadirse de la rutina diaria.
 Aumentar sus conocimientos.
 Desarrollar su personalidad y relaciones personales.

Los adultos tienen mayor motivación para aprender que los jóvenes; ellos vienen porque
quieren aprender, es una decisión personal. Raymond J. Wlodkowski escribió que la actitud
antes que todo lo demás hace que un adulto decida aprender. Actitud, dice, es la combinación
de conceptos, información y emociones que resultan en la predisposición para responder
favorablemente o desfavorable hacia un particular grupo, ideas, eventos u objetos.
En el caso de los estudiantes adultos, su situación les hace darse cuenta que quieren o
necesitan algo y que el medio para lograrlo es aprendiendo. Por eso vemos personas inscritas
en tantos cursos de computación, de mecánica, de belleza, etc. La educación de adultos no
está presente solamente en entornos oficiales aprobados por el Ministerio de Educación.
Alguien dijo una vez, que todos los domingos, se educa más gente en cada iglesia cristiana,
evangélica o católica, mucho más de la que asiste a las escuelas y universidades juntas.
Para Víctor García Hoz, la educación puede ser entendida como un proceso de asimilación
cultural y moral, y al mismo tiempo como un proceso de separación individual. “De esta
forma el educando se va haciendo paulatinamente semejante a los que le educan, los padres
quieren que sus hijos reaccionen y piensen como ellos.”

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García Hoz más adelante establece que la educación personalizada responde a la capacidad
de un sujeto para perfeccionar y dirigir su propia vida. Esta definición es mucho más acorde
a la Educación de Adultos aunque probablemente no era esa la intención de García Hoz.
Para Malcolm Knowles, “la educación es una actividad emprendida o iniciada por uno o más
agentes con el objeto de producir cambios en el conocimiento, las habilidades o actitudes de
los individuos.” Se desprende de estas definiciones que para García Hoz, el punto de vista de
la educación es más humanista, mientras Knowles se decanta por el conductismo.
https://2-learn.net/director/la-educacion-para-adultos/

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