PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS GENERALES

Nombre del Docente: -------------

Plantel: ----------------- Asignatura: Lógica

Semestre: V Grupo (s): 501

Ciclo escolar: 2018B-2019A No. de sesiones: 11

Fecha: 07/09/2018

Bloque II: ¡Abre tu mente!

Propósito:
Elabora juicios lógicos para dimensionarlos como una herramienta cognoscitiva, a través del análisis de sus elementos favoreciendo una
actitud de búsqueda de conocimiento.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS
3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que en cuenta los objetivos que persigue.
interrelacione consideraciones semánticas y
pragmáticas con principios de lógica. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
2. Propone soluciones a problemas del entorno social general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
y natural mediante procesos argumentativos, de reflexiva.
diálogo, deliberación y consenso.
 CONTENIDO DISCIPLINAR
 Definición de juicio
 Estructura del juicio
 Características: verdad o falsedad
 Clasificación de los juicios:
-Cualidad y cantidad.
-Relación.
-Modalidad.
-Analíticos y sintéticos
 Cuadro de la oposición.
 Equivalencias por Diagrama de Venn.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE RECURSOS
MOMENTO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TIEMPO
ENSEÑANZA DIDÁCTICOS
(Estudiante)
(Docente)
Sesión 1: Al finalizar la proyección del video, los estudiantes comparten en grupo
las respuestas ante las siguientes preguntas:
Proyecta el video 1, al
finalizar plantea al grupo 1. ¿Qué observaron en el video?
algunos 2. Describan el ambiente que se observa en la disco.
cuestionamientos. 3. ¿Qué opinan acerca de la actitud del protagonista?
4. ¿Qué actitud toma el valet parking, cuando los jóvenes deciden
retirarse?
5. ¿Consideras que los jóvenes se divirtieron esa noche? ¿Por
qué?
6. ¿Qué te imaginas que ocurrirá con estos jóvenes?
Cañón
Bocinas
15 min.
Laptop
APERTURA Preguntas para responder de manera grupal:
Videos
De forma voluntaria cinco estudiantes responden la siguiente pregunta

Al finalizar se proyecta la 7. ¿Qué consecuencias tiene el consumo de alcohol en

segunda parte del video y adolescentes?
se coordinará la
participación de los Igualmente, de forma voluntaria tres estudiantes realizarán la
estudiantes y sus conclusión sobre lo observado y la relación que creen que exista con
conclusiones. el bloque que se trabajará.
 Los equipos de estudiantes recuperarán las palabras claves que les
dé su profesor para realizar la actividad que se les toque según el
número de equipo que sean y realizarán la presentación de su trabajo
frente al grupo.

Equipo Palabras Pregunta/Explicación Producto

El docente integrará 5 1 Razones, dar, tomar, Para qué me sirve a mí
equipos de trabajo razonamientos, la lógica.
mediante una dinámica decisiones, precisas, Poema
de su dominio mis, buscar, buenas,
(sugerencia: dinámica orden.
“las donas”, ver anexo 1), Hojas
2 Lógica, pensar, Importancia de la lógica
para desarrollar una blancas
razonamiento, en la toma de 40 min.
actividad de reafirmación Plumones
tomar, mejores, decisiones. Canción
de conocimientos del Plumas
razones, elegir,
bloque anterior.
Una vez integrados los
decisiones, analizar.
equipos se realizará un 3 Lógica, principios, Lógica como ciencia y
sorteo para determinar el discusiones, como arte
número de equipo que les organizar,
corresponda. argumentos,
métodos, lenguaje, Cuento
verdades, analiza,
inferencias,
conclusiones,
premisas, construir.
 4 Emisión, lenguaje, ¿En dónde utilizo la
afirmaciones, lógica y por qué?
argumentativo,
declarativo,
explique, causas, Entrevista
razones, mis,
debatir, llegar,
conclusiones,
permite, utilizar.
5 Explicar, conceptos, ¿Cuándo necesito
temas, opinión, argumentar?
fundamentada,
sobre, en, cada, Slogan
contexto, situación,
vida, escuela, casa,
trabajo, siempre.

Cada equipo compartirá su producto en 2 min. El resto del grupo

aporta para fortalecer el contenido.
Da a conocer: Toma nota.
 Propósito
específico del
bloque.
 Competencias a
Libreta 5 min.
ENCUADRE favorecer.
Pluma
 Contenido
disciplinar.
 Mecanismos y
evidencia de
aprendizaje.
 Sesión 2:
Participa y responde a la pregunta del docente.
El docente inicia con una
pregunta detonadora a
manera de lluvia de ideas:
5 min.
¿Para ti qué es un juicio?
Libreta
Escribe en su libreta tres oraciones donde de a conocer lo que piensa Pizarrón
El docente coordina la
sobre los siguientes temas: Las novelas, la escuela, la amistad, mi
actividad con los
familia, mis hermanos, mis padres o abuelos. 20 min.
estudiantes compartiendo
un ejemplo de oración
Ejemplo de oración: Las novelas son aburridas
según los temas dados.
Al finalizar 2 o 3 estudiantes comparten tres oraciones.
DESARROLLO
Toma nota y solicita aclaración de dudas.
Mediante una técnica
expositiva el docente
explica el concepto de
juicios, la relación de los
5 minutos
conceptos con el juicio,
mediante la presentación
en power point.
De manera individual dan lectura a las definiciones de juicios y su
Solicita que den lectura a
estructura, posteriormente se reunirán en parejas para estructurar un Diario de
las diferentes definiciones
concepto general de juicio y realizar una conclusión sobre qué relación Aprendizaje
y estructura del juicio que
tiene las oraciones con los juicios.
se presentan en el Diario
30 min.
de Aprendizaje (págs. 56-
Cuatro binas de forma voluntaria compartirán sus conclusiones al
58) sobre juicios lógicos.
grupo.
 El docente cerrará la
actividad
complementando la
conclusión de los
estudiantes.

Sesión 3: Los estudiantes de forma individual recuperan sus oraciones y las

analizarán con base en los siguientes criterios:
Para iniciar se solicita a los 1. Cada oración es un juicio, si/no ¿por qué?
estudiantes recuperar las 2. ¿A qué tipo de juicio pertenece (simple o compuesto)? ¿Por qué?
oraciones realizadas en la 3. Marcar con colores su estructura (sujeto, cópula y predicado)
sesión anterior.
Posteriormente en triadas compartirán sus ejercicios y construirán dos 30 min.
juicios compuestos, elegirán sus mejores juicios con relación al
cumplimiento de su estructura.
Coordina la actividad,
aclara dudas y enriquece Dos o 3 triadas compartirán sus juicios, el resto del grupo
el tema retroalimentan a sus compañeros.

Desarrollo
En equipos realizan la lectura o investigación del tema que les
corresponda según el sorteo.

Se sugieren algunos textos para compartir a los estudiantes o en

Se integran a los su caso ellos podrán realizar una investigación de artículos o
estudiantes en seis información actual sobre los temas (ver carpeta digital).
equipos por afinidad o
mediante un sorteo o con 1. Redes sociales: Navegando en las redes sociales.
el uso de alguna dinámica, 2. Enfermedades de transmisión sexual: Cuidando mi cuerpo.
 posterior a la integración, 3. Noviazgo: ¿Realmente me quiere?
mediante una tómbola se 4. Amistad: Supe que te encontré cuando…. Carpeta
sortean los temas a 5. Delincuencia: Caos en mi sociedad. digital
trabajar. 6. Alimentación chatarra y productos transgénicos. Lecturas
Videos
30 min.
El docente indica a los Intercambian opiniones respecto al contenido del tema y comentan, lo
estudiantes que son los que les parece interesante, con base en las siguientes ideas ¿es
temas asignados cada necesario conocer estos temas? ¿por qué?, ¿estos temas se
equipo trabajará hasta relacionan conmigo?, ¿tengo opiniones a favor o en contra de alguno
finalizar el bloque de estos temas? ¿cuáles son esas opiniones?, ¿qué opinan los
didáctico para la adultos de estos temas?, ¿porque tienen esa opinión?
integración de su
producto final. De forma aleatoria los estudiantes comparten sus reflexiones iniciales
sobre estos temas.

El docente coordina la
actividad, apoyando a
cada equipo con base en
el tema y sus dudas
referente a la actividad.

Se solicita a los equipos

llevar para la siguiente
clase cuatro pliegos de
papel bond.
Desarrollo Sesión 4: Los equipos realizan la lectura del Diario de Aprendizaje señalando
con colores lo más importante de cada página. Papel bond
Para iniciar se retoman los 20 min.
equipos anteriores y se les En equipos realizarán un organizador gráfico simple sobre la Plumones
indica realizar la lectura clasificación de los juicios.
del Diario de Aprendizaje Masking tape
de la página 60 a la 62. Posterior a la lectura, cada equipo pega sus 4 papeles bond en forma
de rectángulo y coloca la información como se presenta en la siguiente
imagen:

El docente revisará el Cualidad Cantidad

organizador gráfico en el
interior de cada equipo.

El docente será el
responsable de coordinar
la actividad, verificando
que los estudiantes Modalidad Comprensión
consulten fuentes Relación:
primarias sobre los temas. 40 min.

De acuerdo al tema que se asignó por equipo, deberán realizar las

siguientes actividades:
Retroalimenta y sugiere
elementos para fortalecer 1.Identificar los juicios que encontraron en la lectura o investigación
los ejemplos de los realizada sobre el tema asignado, si en dado caso no identificaron
equipos. ningún juicio cada equipo elaborará cinco juicios sobre el tema.
 2. Ordenarán los juicios de acuerdo al cuadro, en caso de no haber
Al finalizar, solicita que 2 o encontrado juicios de alguna de sus clasificaciones el equipo los
3 equipos compartan su elaborará, colocando dos o tres juicios del tema en cada recuadro
experiencia en la según la clasificación revisada.
actividad. 3. Anotar al calce de su esquema las fuentes de consulta que
utilizaron para emitir sus juicios sobre el tema.

Sesión 5:
Participa en la dinámica y responde a las siguientes preguntas:
Mediante la dinámica el Menciona 2 clasificaciones de los juicios. 5 min.
cartero trajo cartas, realiza ¿Cómo se estructura un juicio?
algunas preguntas a modo
Menciona un ejemplo de juicio e indica a cuál pertenece.
de retroalimentación.

Mediante la técnica corrillos, deberán compartir la información de su

diagrama elaborado en la sesión anterior desarrollando lo siguiente:
cada equipo elegirá un cuadrante para compartir a otro equipo,
explicando brevemente las características del cuadrante y
Desarrollo compartiendo sus ejemplos. 5 min.

Momento 1:

 El equipo 1 le explicará al equipo 2 el cuadrante seleccionado

y viceversa.
25 min.
 El equipo 3 le explicará al equipo 4 y viceversa.
 El equipo 5 le explicará al equipo 6 y viceversa.

Cada equipo contará de 5 minutos para compartir su explicación y

ejemplos.
 Al término de la explicación de cada equipo, el equipo contrario
realizará las observaciones correspondientes de modo que mejoren la
redacción de sus juicios en cuanto a estructura.

Momento 2:
 El equipo 6 le explicará al equipo 1 la clasificación que le 25 min.
corresponde, sus ejemplos y viceversa
 El equipo 5 le explicará al equipo 3 y viceversa
 El equipo 4 le explica al equipo 2 y viceversa.

Para lo anterior cada equipo contará de 5 min.

Al término de la explicación de cada equipo, el equipo contrario

El docente reafirmará la
realizará las observaciones correspondientes de modo que mejoren la
clasificación de juicios con
redacción de sus juicios en cuanto a estructura.
base a la presentación en Celular 5 min.
Todos los equipos deberán integrar 3 fotos (1. Proceso de elaboración
power point.
de cuadro, 2. Cuadro terminado y 3. Compartiendo con otro equipo),
procurando que las letras se observen lo mejor posible y lo integran a
su portafolio de evidencias.

Sesión 6:
Observan la imagen y responden la siguiente pregunta:
Proyecta una imagen de la Imágenes 5 min.
Coca-cola. ¿Qué mensaje proyecta la imagen? (2 a 3 participaciones)
 De manera individual cada estudiante elabora un juicio verdadero y Diario de 10 min.
El docente expone el falso sobre la imagen y de forma voluntaria cinco estudiantes Aprendizaje
concepto de proposición comparten sus ejemplos con el grupo. Hojas
como equivalente a un blancas
juicio, así como la Plumas
estructura del cuadro de 30 min.
oposición, con base en la
presentación en Power
point. Los estudiantes realizarán el cuadro de la oposición retomando
ejemplos de los juicios que elaboraron anteriormente sobre el tema
El docente deberá asignado, para ello se deben reincorporar a sus equipos. 15 min.
enfatizar sobre la
explicación del cuadro
en sus relaciones.

Coordinará la actividad en
equipo.

Sesión 7: Pelota 10 min.

Continua la actividad
anterior. 40 min.
Participa en la dinámica y aporta conclusiones sobre la clase anterior.
Mediante la dinámica
“lanza la bola”, realiza una
retroalimentación de la
clase anterior, retomando
nuevamente como Cuaderno
ejemplo el cuadro de la Lápiz
oposición, sus reglas. Toma nota y solicita aclaración de dudas. Computadora
Celular
 Los equipos terminan de elaborar sus juicios según el cuadro de Cámara
Solicita que recuperen el oposición y se le otorga a cada equipo cinco minutos para presentar Plumones
instrumento de su cuadro de oposición al grupo. Pizarrón
evaluación. Instrumento
El cuadro de oposición se debe hacer con los juicios referentes a los de evaluación
temas que cada equipo viene trabajando:

1. Redes sociales: Navegando en las redes sociales.

Durante estas sesiones el 2. Enfermedades de transmisión sexual: Cuidando mi cuerpo.
docente dará 3. Noviazgo: ¿Realmente me quiere?
acompañamiento al 4. Amistad: Supe que te encontré cuando…. 10 min.
trabajo de los equipos. 5. Delincuencia: Caos en mi sociedad.
6. Alimentación chatarra y productos transgénicos.

Elige alguno de los juicios, de preferencia el que le parezca interesante

para profundizar e integra su propio cuadro de oposición y agregarlo
al portafolio de evidencias, posterior al cuadro debe elaborar en un
párrafo la interpretación de las relaciones posibles de su cuadro de
oposición retomando el ejemplo explicado por el docente

A partir de esta actividad se sugiere, realizarán un ejemplo en

formato digital (Word) aplicando el diagrama de cuadro de la
oposición.

Posteriormente apoyándose de recursos humanos o materiales

como celular o cámara, pizarrón, plumones, etc. realizarán un
tutorial con el ejemplo que construyeron para explicar cómo se
va desarrollando el Diagrama del cuadro de la oposición,
aplicando sus 4 reglas (ver pág. 69).
 Sesión 8: Cada equipo según su tema presentará al grupo una pregunta
El docente coordinará la detonadora para iniciar un debate, se otorgará seis minutos a cada
actividad de debate que equipo. Los estudiantes deben dar sus argumentos contundentes al
realizarán los equipos.
momento de participar en el debate.

El salón se debe ordenar para crear el escenario adecuado, anexo

Desarrollo desarrollo de la técnica del debate. 60 min.

Al finalizar, los estudiantes de forma voluntaria comentarán su

experiencia en el debate y realizarán una breve reflexión sobre la
actividad.

Sesión 9 y 10: Después de esto, se retoma el tutorial y el ejemplo de forma digital 20 min.
Solicita que intercambien (Word) que se realizó en la sesión 7, con el cual deben pasar a
Celular
sus evidencias. exponer frente a sus compañeros, para después llevar a cabo la Computadora
coevaluación y evaluación. Cámara
Invita a los estudiantes
para que compartan sus
conclusiones respecto al
tema. 2 o 3 estudiantes comparten sus conclusiones con el resto del grupo.
Desarrollo
Con apoyo de esquemas
explica con un ejemplo las
Instrumento
proposiciones categóricas 20 min.
de evaluación
típicas (diagrama de
Esquemas
Venn) y sus operaciones:
Proyector
unión, intersección,
diferencia y complemento. Toma notas y solicita aclaración de dudas.
 (ver Diario de Aprendizaje Diario de
pág. 70-75) Aprendizaje

Cada equipo, de acuerdo con la información del cuadro de la oposición

Nota: no se aborda el 20 min.
tema de silogismos que construyeron, realizarán las proposiciones categóricas típicas del
categóricos. Diagrama de Venn (no aplican las operaciones unión, intersección,
diferencia y complemento) 20 min.

Al finalizar, intercambian su evidencia con otro equipo para

retroalimentar sus diagramas. (coevaluación)
30 min.
Integra a su portafolio de evidencias digital.
Posteriormente 2 equipos proyectan sus diagramas y el resto del
grupo retroalimenta.

Sesión 11:
Solicita que revisen su Verifica que cuente con todas las evidencias trabajadas durante el
portafolio de videncias. bloque.

Al finalizar, realiza una reflexión de una cuartilla utilizando la estructura

formal de los juicios y argumentos. Dicha reflexión debe girar entorno Computadora
Cierre al tema elegido que se ha venido analizando: o laptop 60 min.
1. Redes sociales: Navegando en las redes sociales.
2. Enfermedades de transmisión sexual: Cuidando mi cuerpo.
3. Noviazgo: ¿Realmente me quiere?
4. Amistad: Supe que te encontré cuando….
5. Delincuencia: Caos en mi sociedad.
6. Alimentación chatarra y productos transgénicos.
 Dicha reflexión también debe responder a lo siguiente:
1. ¿Cómo se puede prevenir alguna situación de riesgo con relación al
tema analizado?
2. ¿Cuál era tu opinión respecto al tema antes de analizarlo?
3. Ahora, ¿cuál es tu perspectiva?
Posteriormente 2 o 3 estudiantes comparten dicha reflexión con el
resto del grupo.
Integrar la reflexión al portafolio de evidencias y entregar al docente
para su heteroevaluación.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Portafolio de evidencias

EVALUACIÓN
FORMA: INSTRUMENTO: PONDERACIÓN:
Coevaluación Lista de verificación 60%
Heteroevaluación
Anexo 1. “Dinámica las donas”

Objetivo: Formar equipos de trabajo.

Duración: 5 min.

Espacio: Amplio.

No. de participantes: se sugiere aplicar con grupos numerosos.

Materiales:

1. Pista de música movida.

2. Grabadora o bocina.
Desarrollo:
1. Forma dos círculos con los estudiantes, el circulo del centro tendrá menor número de estudiantes (circulo A) que el círculo de fuera
(Circulo B)
2. Los estudiantes deben tomarse de las manos con sus compañeros que se encuentran dentro del mismo circulo.
3. El docente indica que en cuanto inicie la música, el circulo A gira rápidamente hacía la derecha y el circulo B hacía la izquierda.
4. Cuando detenga la música, el docente gritará cierto número de donas (ejemplo: el docente grita “8 donas”) y los estudiantes se
reúnen. (Pueden combinarse estudiantes del círculo A con estudiantes del círculo B)
5. Se sugiere repetir el paso anterior 4 veces más hasta que queden la cantidad de equipos que el docente pretende formar para su
actividad.
 DEBATE

El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un

tema polémico entre dos o más grupos de personas.
Intervienen:
 Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista.
Deben estar bien informados sobre el tema en debate.
 El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra
ordenadamente a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de
exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este tiempo
presenta los puntos más relevantes del tema.

Desarrollo

Al llegar la fecha y hora de realización de un debate, los participantes deben

presentarse con unos diez minutos de anticipación, para tomar decisiones de
último momento, si es necesario.

El moderador debe estar preparado con sus propias tarjetas de trabajo, en las
cuales tendrá anotaciones para comentar al inicio del debate, así como ideas
sobre el tema para proponer una conclusión. En el momento en que se considere
oportuno, el moderador dará la bienvenida a los participantes y espectadores (si
los hay). En el caso de que los debatientes sean personajes renombrados, el
moderador debe presentarlos formalmente, comunicando su cargo y haciendo
una síntesis de sus logros profesionales.

Una vez realizado lo anterior, se otorga la palabra a los debatientes, el

moderador será el encargado de mantener el orden, por lo tanto, deberá
indicarles a los participantes cuando su tiempo se haya acabado, también
indicará faltas de respeto o desorden durante la discusión. Durante el debate se
cuidará el seguimiento de las normas: dos personas no pueden hablar al mismo
tiempo, una sola persona no puede intervenir por largo tiempo, si los debatientes,
en vez de estar en desacuerdo están coincidiendo no hay debate, así que el
moderador puede cerrar esa discusión haciendo explícito que ahí no hay
desacuerdo, y abrir la participación a otros debatientes.

Los secretarios estarán tomando nota de todo lo que se diga en el debate, así
de como quién lo dice. Mientras que los debatientes tomarán nota de todo
aquello que consideren pertinente, cuidando también de anotar la referencia de
quién lo dijo. Si un debatiente es cuestionado, o recibe alguna sugerencia, debe
anotarlo, como forma de realimentación de su punto de vista.