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Pensamiento Matemático en La Articulación de La Educación Básica PDF
Pensamiento Matemático en La Articulación de La Educación Básica PDF
Pensamiento Matemático
en la Articulación de la
Educación Básica.
dircecam@yahoo.com.mx
ÍNDICE
Pág.
Fundamentación………………………………………………………………………………………….. 5
Competencias a desarrollar………………………………………………………………………….. 7
Procedimiento de Evaluación………………………………………………………………………… 7
Sesión 9. Planificación…………………………………………………………………………………… 66
1. Conceptualización sobre Planificación
2. Elementos que se consideran para una Planificación
3. Consideraciones para planificar
Guía del participante 3
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………… 98
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS……………………………………………………………………… 99
Fundamentación:
A partir de este documento surge una línea de acción que establece la capacitación
y actualización del magisterio como uno de los puntos medulares para la puesta en
práctica de dicha estrategia. Esta propuesta conlleva en primera instancia a reflexionar
sobre modelos y tópicos de formación docente que impacten en la práctica profesional, y
por tanto en la aplicación de metodologías de enseñanza acordes con los requerimientos
de la Reforma Integral de la Educación básica.
Cabe destacar que “La formación escolar, como lo han demostrado las pruebas
nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no
logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan
resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos
que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.”(Programa Sectorial de
Educación, 2007, p.9).
Competencias a desarrollar:
Los participantes integrarán un portafolio con los productos de cada sesión, con la
finalidad de generar espacios para el análisis y la reflexión, además de contar con
elementos para la retroalimentación y mejora continua.
PRODUCTOS A EVALUAR
TOTAL = 100
PRODUCTOS A DISTANCIA.
TOTAL= 10 HRS
El curso podrá ser considerado para la evaluación del docente en carrera Magisterial en el
factor de formación continua.
Para los participantes que obtengan menos de 100 puntos, se aplicará la siguiente
fórmula de conversión en la obtención del puntaje:
Descripción de sesiones
Sesión 1:
Acuerdo 592. Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Introducción:
Contenido:
Acuerdo 592
Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios
Competencias para la vida
Perfil de Egreso
Mapa curricular y campos de formación de la educación básica.
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Edit.
SEP. México.
Actividades
Analicen por equipos el Mapa curricular (pp. 40 y 41 del Plan de Estudios 2011):
- De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que
constituyen la Educación Básica.
- De manera vertical, los períodos escolares
- Presente en plenaria sus conclusiones
Lean y analicen los rasgos del perfil de egreso en el Plan de Estudios (p. 39 - 40). En
plenaria grupal identifiquen los que tienen relación directa con el campo de formación
pensamiento matemático, argumenten sus respuestas.
Productos
Tríptico que proporcione información breve y relevante sobre el Acuerdo 592
Texto titulado “Lo que aprendí de los principios pedagógicos que sustentan el Plan
de Estudios”. (Anexo 2)
Organizador gráfico del campo de formación de pensamiento matemático.
Evaluación
Sesión 2:
Introducción:
Desde esta perspectiva el Plan y los Programas de estudio 2011 se centran en los
procesos de aprendizaje de los alumnos, para lo cual contienen de cada asignatura, los
propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados acordes a la
educación básica, nivel, periodo y grado escolar. De esta forma se mantiene la pertinencia,
gradualidad y coherencia tanto de los contenidos, los principios pedagógicos, así como la
consideración del enfoque basado en el desarrollo de competencias; esto con el fin de
que cada docente tenga elementos que conlleven a poner en práctica esta reforma
educativa.
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Edit.
SEP. México.
Actividades
”Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares
Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito
por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes”
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estándares Temas Estándares Temas Estándares Temas Estándares
Sentido
numérico y
pensamient
o algebraico
Forma, .
espacio y
medida
Manejo de
la
información
Actitudes
hacia el
estudio de
las
matemática
s
Distribuyan los estándares contenidos en los programas de estudio a abordar por nivel
educativo y periodo escolar:
- Estándares Curriculares de Matemáticas 1er periodo.
- Estándares Curriculares de Matemáticas 2do periodo.
- Estándares Curriculares de Matemáticas 3er periodo.
- Estándares Curriculares de Matemáticas 4to periodo.
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de Educación preescolar “Los
propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de
articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del
perfil de egreso de la Educación Básica”
Realicen un cuadro comparativo que plantee las semejanzas y diferencias entre los
conceptos de estándares curriculares y los propósitos.
Consulten, lean y analicen en los Programas de Estudio 2011 de los diferentes niveles de
Educación Básica en el apartado referente a los Propósitos, los siguientes aspectos:
“Propósitos del estudio de las matemáticas en la Educación Básica”
Los propósitos específicos en la asignatura de matemáticas para cada nivel
Productos
Evaluación
Sesión 3:
Introducción:
Durante esta sesión, los participantes analizarán el enfoque didáctico, identificando los
aspectos relevantes, con la intención de que lo interioricen y lo apliquen en su práctica
docente, enfrentando retos y desafíos, con actitud positiva, para despertar en los
estudiantes el interés y el gusto por las matemáticas, además de favorecer el desarrollo
de competencias.
Contenido
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Actividades
Anexo 1
Mediante lluvia de ideas compartan las respuestas con las del resto del grupo.
Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar pp. 56 y 173
Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto grado, pp.318 y 322
Comenten en equipo las relaciones que observan entre los cuatro fragmentos que
leyeron. Centren sus conclusiones en los siguientes aspectos:
- Diferencia entre situación problema y situación de aprendizaje.
- Cómo se construye el conocimiento matemático por medio de la resolución de
problemas.
Productos
Evaluación
Sesión 4:
Competencias matemáticas
Introducción:
Contenido
Aprendizajes Esperados:
Identifica y analiza las competencias matemáticas que se espera que los alumnos
desarrollen.
Distingue y ejemplifica los diferentes tipos de problema que los alumnos deben
plantear y resolver.
Reflexiona sobre la importancia de comunicar información matemática y validar
procedimientos y resultados
Fundamenta por qué es importante desarrollar competencias en estimación y cálculo
mental en los estudiantes de educación básica y propone algunas estrategias para
lograrlo.
Materiales:
Actividades
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. El Enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009 p.12 y 14
Organizados en equipos por nivel, diseñen problemas que cumplan las siguientes
condiciones adecuados a los estudiantes que atienden:
Nivel Preescolar Niveles de Primaria y Secundaria
Problema que implica agregar. Problema con solución única.
Problema que implica reunir. Problema con varias soluciones.
Problema que implica quitar. Problema con ninguna solución.
Problema que implica igualar. Problema en el que sobren datos.
Problema que implica comparar. Problema en el que falten datos.
Problema que implica repartir Problema o situación en la que los alumnos
objetos. planteen las preguntas.
Todos en situaciones que le son
familiares a los alumnos
Comparen sus producciones con los ejemplos que presenta el asesor como cierre de esta
actividad.
Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011 / Guía para el maestro
Secundaria. Matemáticas p. 23
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación
o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se
establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones y
se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno
representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostración formal.
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Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Secundaria. Matemáticas p. 23
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas
de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de
calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan
una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma
mecánica las operaciones aritméticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad
de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización
del cálculo mental y la estimación; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en
ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.
Productos
Evaluación
Con base a rúbrica, cada producto se evalúa con un máximo de 5 puntos, acumulando un
total de 10 puntos, como se describe en esta tabla:
Sesión 5:
Organización de aprendizajes.
Introducción:
Otro punto a señalar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que parte de
centrar la atención en los alumnos, ya que dentro de un mismo eje es posible reconocer el
tipo de pensamiento matemático que demanda la actividad a tratar, en tanto que esto
dependerá el significado que adquieran las herramientas matemáticas construidas. Estas
ideas respecto al pensamiento matemático, su naturaleza, sus consecuentes efectos en el
aprendizaje, la adquisición gradual, así como el tipo de pensamiento que demanda, son
parámetros que inciden en la organización de los aprendizajes de la asignatura de
Matemáticas por ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y
medida, y Manejo de la información
Contenidos:
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Actividades
“¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas? Porque un eje se refiere, entre
otras cosas, a la dirección o rumbo de una acción. Al decir sentido numérico y
pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de
aritmética y álgebra (que son ámbitos de la matemática) es el desarrollo del sentido
numérico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los
números y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad de modelizar
situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas en lenguaje matemático,
efectuar los cálculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones
establecidas”.
A partir de la lectura, rescaten los conceptos de eje, tema y contenido para incluirlos en
el glosario.
A partir de este análisis y la consulta del programa de estudios 2011 para preescolar,
llenen el siguiente cuadro incluido en la guía.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del
estudio de la aritmética y del álgebra:
• La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético o
algebraico.
• La generalización de propiedades aritméticas mediante el uso del álgebra.
• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales
gira el estudio de la geometría y la medición en la educación secundaria:
• La exploración de características y propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos.
• La generación de condiciones para un trabajo con características deductivas.
• La justificación de las fórmulas que se utilizan para el cálculo geométrico.
Distribuyan en equipos los programas de estudio a abordar por nivel educativo y analicen:
Ejemplo:
Productos
Evaluación
Sesión 6:
Introducción
Contenido
Aprendizajes Esperados
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
Edit. SEP.
Actividades
Consulten el Plan de Estudios 2011 (pp. 33 y 46), el programa de preescolar 2011 (p.
130) los programas de Matemáticas de primaria, sexto grado (p. 74) y secundaria (p. 26), y
escriban las ideas principales que definen los Aprendizajes esperados. Incluya este
concepto en el Glosario.
Contesten:
Productos
Tabla que ilustra los temas y el grado de educación básica en que se estudian
Análisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas.
Evaluación
Sesión 7:
Introducción:
Contenidos:
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Edit.
SEP. México.
Actividades
“Se trata de organizar el trabajo en forma distinta, por ejemplo: diseñar secuencias de
situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo en equipos reducidos e
intervención individual, proponer la organización de talleres en donde los niños circulan
entre tareas distintas, o bien, proyectos en torno a un tema transversal en el que se
posibilita la participación diferenciada, entre otras... La habilidad del docente para el
diseño de actividades significativas, interesantes y lúdicas, juega un papel importante para
despertar el deseo y el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos”, p. 140
“La enseñanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones
entre diferentes ritmos de aprendizajes…Un ambiente democrático implica desarrollar formas de
trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación
de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo” Programa de Estudios2011.
Preescolar. Pp.141-148
“…el proceso de desarrollo del pensamiento matemático se tendría que considerar que
éste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le entiende como una reflexión
espontánea que los matemáticos realizan sobre la naturaleza de su conocimiento y sobre
la naturaleza del proceso de descubrimiento e invención en matemáticas. Por otra parte se
entiende al pensamiento matemático como complemento de un ambiente creativo en el
-- La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que
se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de
aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el
maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas, pp. 64 – 65.
Productos
Evaluación
Sesión 8:
Materiales y recursos
Introducción
Durante esta sesión se pretende que los docentes exploren la variedad de recursos
y materiales que se recomienda utilizar en la clase de matemáticas, con la finalidad de que
los incorporen en su práctica docente.
Contenidos:
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Edit.
SEP. México.
Textos de la biblioteca escolar y biblioteca del aula que a su consideración puedan ser
utilizados en matemáticas (solicitados por el asesor en la sesión anterior).
Actividades
Exploren en el Catálogo Libros del Rincón los títulos de textos que integran la biblioteca
escolar y biblioteca del aula en http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Seleccionen al menos cinco títulos de textos que a su consideración utilizarían en la clase
de matemáticas. Describan alguna(s) sugerencias para su uso. Anoten los resultados de su
análisis y sugerencias en la siguiente tabla:
Con el propósito de fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas en estudiantes
que están en una etapa de cambios físicos y emocionales complejos, recomendamos a
la y el docente la búsqueda, exposición y discusión de anécdotas históricas y noticias
de interés para la sociedad actual.
Programa de Estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas p.95
Busquen y compartan con el grupo alguna anécdota histórica o noticia de interés para ser
utilizada en el aula esa finalidad. (Esta tarea la realizarán a distancia y la compartirán
durante la última sesión).
Lean lo referente a los Portales HDT en las pp. 103 a 107 del Programa de Estudio
2011/Guía para la educadora. Preescolar. Incorporen en su glosario los conceptos
de blog, foros, wikis y objetos de aprendizaje.
Exploren en http://www.hdt.gob.mx/hdt/ los portales HDT y Explora. Revisen los
materiales digitales en http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales .
Descarguen y analicen al menos tres ODA. Registren su análisis una tabla como la
siguiente:
Productos
Análisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula
Anécdota histórica o noticias de interés para la sociedad actual, para fomentar
actitud positiva hacia el estudio de las matemáticas
Análisis de Objetos de Aprendizaje (ODA).
Evaluación
Sesión 9:
Planificación.
Introducción:
Cabe destacar que al abordar esta temática en la presente sesión se busca que los
docentes reconozcan a los aprendizajes esperados como referentes para la planificación, y
sobre todo que consideren ésta como una herramienta para generar ambientes de
aprendizaje que promuevan experiencias significativas, y por tanto conlleve a la
orientación y organización de la práctica educativa, en el marco pedagógico y didáctico, ya
que considera tiempos, espacios y elementos curriculares.
Contenidos:
Planificación
Concepto de planificación y elementos que conforman un Plan de clase.
Elaboración de Plan de clase.
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
Edit. SEP.
Actividades
Lean el siguiente fragmento “Planear para aprender” tercer principio pedagógico del Plan
de Estudios 2011 p. 31.
¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles
son los saberes que los alumnos tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que
puedan avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
Para llevar a cabo una planificación que atienda a los enfoques expuestos es importante:
• Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan
aprendiendo a lo largo de su vida.
• Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los
aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente
para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
• Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.
• Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
Comenten en equipos qué aspectos debe considerar una planificación en los niveles de
primaria y secundaria.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés)
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los
alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.. El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3
de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de
manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste. La razón de esta política debe
comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinación, desde el sector educativo,
al país hacia la sociedad del conocimiento.
Apliquen en su grupo dicha secuencia, recopilen evidencias y anéxelas como parte del
producto.
Guía del participante 72
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Productos
Evaluación
Sesión 10:
Evaluación.
Introducción:
Desde esta perspectiva, la sesión pretende que los docentes tomen conciencia de la
importancia de dicho proceso en aras de mejorar su práctica, ya que constituye una
herramienta para poder tomar decisiones en relación a nuestro papel como docente,
dando la pauta para orientar no solo en la cuestión metodológica y en la modificación de
estrategias de enseñanza.
Contenidos:
Evaluación
Qué evaluar
Cómo evaluar
Cuándo evaluar
Uso pedagógico de reactivos ENLACE y PISA.
Aprendizajes Esperados:
Materiales:
Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
Edit. SEP.
Actividades
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres
y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Programas de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas, p. 94
¿Qué se evalúa?
• Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los
aprendizajes esperados.
• Los estándares curriculares y las competencias.
• La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con
los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras), que la caracteriza por ser o no
facilitadora de ambientes de aprendizaje.
• La organización y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.
• La distribución de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que involucren a
toda la escuela como eventos cívicos, culturales y/o deportivos.
• La participación de las familias, su asistencia y participación en actividades, como rendición de
cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padre, participación comprometida en los
comités escolares de participación social; su disposición para colaborar con el maestro en acciones
de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde casa, como lectura en casa, reforzar prácticas de
lenguajes, investigaciones, entre otras.
“En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las
competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué
centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Para la
educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de
evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos
de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en
ella”.
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Preescolar, p. 36.
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Secundaria.
Matemáticas, pp. 94 - 95.
El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que
van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para
identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a
incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las
modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta información,
Para responder a la incógnita de ¿cómo evaluar?, en el Plan de Estudio 2011 pp. 36 – 38,
se menciona lo siguiente:
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas
las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener
evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya
que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento
de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción
sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso
de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren
en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente…Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes... Para ello,
Guía del participante 80
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu-
diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere
transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la
que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas, pp. 64 – 65.
Lean y rescaten las palabras clave respecto a los tipos evaluación que se encuentran
contenidos en el Plan de Estudios 2011 p. 36.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los proce-
sos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la
educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo
por el hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuentra la autoevaluación
y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que
esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación
es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo
sea la emisión de juicios sin fundamento. La heteroevaluación, dirigida y aplicada por
el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan
en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluación debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la información de
las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, como parte de un ejercicio
reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente más
que permita describir la situación real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estándares
educativos contenidos en el programa.
Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro Educativo) diseñada
y aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que se aplicó por primera vez
a nivel nacional en una muestra de escuelas de educación preescolar en mayo de 2007 y,
recientemente, en mayo de 2011, con el propósito de conocer la calidad del servicio educativo que
ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo en Lenguaje y comunicación y en
Pensamiento matemático. Esta prueba es importante para el nivel educativo de preescolar por dos
motivos: porque representa la primer prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este
nivel y por ser considerada la educación preescolar, de influencia decisiva en los siguientes niveles
de aprendizaje: primaria y secundaria.
Programa de Estudios 2011. Preescolar. Pág.175
“El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma
competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un
consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres
campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento
abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno
como sustento de la interpretación de la realidad científica y social…”
Productos
Evaluación
ANEXOS
Sesión 1
ANEXO 1
Texto titulado:
Sesión 1
ANEXO 2
Texto titulado:
“Lo que aprendí de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”
Sesión 1
ANEXO 3
Ejercicio: “Competencias para la vida”
Sesión 2
ANEXO 1
Cuadro Comparativo de los Estándares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educación Básica.
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estándares Temas Estándares Temas Estándares Temas Estándares
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
Forma, espacio y .
medida
Manejo de la
información
Actitudes hacia el
estudio de las
matemáticas
Sesión 3
ANEXO 1
Sesión 3
ANEXO 2
Sesión 4
ANEXO 3
Sesión 4
ANEXO 4
Sesión 6
ANEXO 1
Sesión 6
ANEXO 2
Referencias Bibliográficas
Alanís, J.-A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R.-M., Garza, A., Rodríguez, R. (2008, 2005,
2003, 2000), Desarrollo del pensamiento matemático. Trillas. México
Cantoral, R., Farfán, R. (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución. Revista
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Referencias Electrónicas
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales
http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Capitulo5.DesempeñoenMatemáticas