I.

DATOS GENERALES

ASIGNATURA : TEORÍA EDUCATIVA

PRE-REQUISITO : Fundamentos de Pedagogía
CÓDIGO :
AÑO Y SEMESTRE : 2018- I
Nº DE CRÉDITOS : 04
HORAS DE TEORÍA : 04
HORAS DE PRÁCTICA : 00
DOCENTE : Lic. Rosario Norma Castro Malqui
JEFE DE PRÁCTICA : Ninguno
DURACIÓN DE LA ASIGNATURA : Del 19 de marzo al 07 de julio de 2018
FACULTAD : Filosofía, Educación y Ciencias Humanas

II. SUMILLA

El curso es de naturaleza teórica. Presenta una visión del recorrido del pensamiento pedagógico a
través de diversos modelos. Su objeto es propiciar la adquisición de conocimiento que lleve al
estudiante a reconocer la naturaleza del fenómeno educativo y el rol que cumple y ha cumplido la
educación como proceso humano integral en la sociedad. También pretende el conocimiento,
reflexión y evaluación de los aspectos de carácter estratégico de los principales sistemas filosóficos
que sirven de sustento teórico reflexivo de los modelos educativos y la pertinencia de su aplicación
en diversos contextos, en especial del país

III. OBJETIVOS

Competencia:

Diseña, planifica ejecuta y evalúa con eficacia procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación

de lo aprendido, aplicando los aportes de las principales teorías pedagógicas, de la psicología del
aprendizaje y de las disciplinas de su especialidad para responder a las características y necesidades
de los estudiantes de manera pertinente y diferenciada, de acuerdo con la diversidad que se presenta
en el aula

Capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que se desarrollarán:

1. Evalúa los aspectos teóricos esenciales de carácter estratégico de los principales sistemas
filosóficos, y modelos educativos y la pertinencia de su aplicación en diversos contextos.
2. Distingue las corrientes pedagógicas contemporáneas, reconociendo sus bases filosóficas y
científicas y las reconoce en el análisis de experiencias educativas actuales en el Perú y su
entorno más cercano.
3. Evalúa los aportes de los educadores peruanos en el desarrollo del pensamiento pedagógico en
el Perú.

1
 4. Se identifica con el quehacer y la problemática educativa mostrando apertura, creatividad e
inquietud investigadora a partir de las reflexiones.
5. Desarrolla habilidades y actitudes para trabajar en equipo en el proceso de reflexionar, asumir
posturas y plantear propuestas

IV. CONTENIDOS

I Unidad: Naturaleza de la educación

1.1 Conceptos y nociones básicas: educación, educatividad y educabilidad.
1.2 La teoría educativa, Ciencia y Teoría.
1.3 Ciencias de la educación.

II Unidad: El sistema social y el sistema educativo

2.1 El Sistema social. Sistema educativo y Subsistemas.
2.2 Los Modelos Educativos, las filosofías pedagógicas y la gestión de las instituciones
educativas.
2.3 El proyecto educativo institucional como la concreción de un modelo pedagógico.

III Unidad: Principales Sistemas Filosóficos de la Educación y Modelos Educativos de

Renovación Pedagógica.
3.1 Naturalistas
3.1.1 El hombre eterno y/o intemporal a través de la filosofía de Maritain y Newmann. Las
propuestas pedagógicas de Gentile, Kerschensteiner y García Hoz. Vicente Villarán y
Deustua en el Perú
3.1.2 El hombre del futuro total, el planteamiento filosófico de Durkheim a Marx, el
socialismo pedagógico de Makarenko, la escuela del trabajo de Blonskij , educación y
hegemonía en Gramsci, Mariátegui en el Perú
3.1.3 El hombre personalista, el personalismo de Mounier, la pedagogía de la liberación o de
la pedagogía política de Freire y la Escuela Barbiana de Milani.

3.2 Artificialistas.
3.2.1 El hombre libertario, el anarquismo de Bakunin, la desescolarización de Iván Illich,
Paul Goodman, el racionalismo de Ferrer Guardia.
3.2.2 El hombre inconsciente, la visión freudiana de Fromm y Marcuse, los planteamientos
pedagógicos de: Summerhill de Neil, la experiencia biopedagógica, la no directividad de
Rogers, la comunidad justa de Kohlberg Las pedagogías institucionales de Lobrot y
Oury. Piaget y el constructivismo, Vigotsky la psicología cultural y la construcción de la
persona desde la educación, de Feuverstein al paradigma sociocognitivo humanista.
3.2.3 El hombre activo: Empirista, Pragmatista, Naturalista y Positivista en la visión de
Dewey y la pedagogía progresista, Rousseau, Froebel, Pestalozzi. Los planteamientos
pedagógicos de la Escuela Nueva: Montessori y el método de la pedagogía científica,
Decroly y la pedagogía de los centros de interés, Freinet y la cooperación educativa, La
Escuela Nueva de José Antonio Encinas.
3.2.4 El hombre tecnológico: desde el enfoque del estructuralismo, cientismo,
neopositiivismo y el tecnicismo, con los aportes de Pavlov, Lacan, Popper, Skinner,
McLuhan y Piaget y las propuestas pedagógicas del Plan Dalton y el Sistema Winnetka.

2
 3.2.5 El hombre post moderno (Pedagogía crítica) Habermas, Giroux, Bernstein y la teoría de
los códigos educativos Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet, Touraine Luhmann,
Postman. Relaciones con Freire y la Educación popular. Salazar Bondy, Carlos Cueto
Fernandini, Emilio Barrantes en el Perú De la Pedagogía conceptual a la pedagogía
dialogante: Julián de Zubiría Samper y el Instituto Alberto Merani de Colombia.
Pedagogía de la ternura Alejandro Cussiánovich.

V. CRONOGRAMA

MES SEMANA CONTENIDOS TIPO DE EVALUACIÓN

Semana 1 Unidad 1: Naturaleza del -Foro virtual de discusión sobre el texto de Carr
19 - 24 hecho educativo. (1996). en equipos de 4 (Lista de control de la
Educación, educabilidad y calidad de la participación y del trabajo
educatividad. La teoría colaborativo)
educacional, Ciencia y -Informe de la indagación sobre conceptos
MARZO

Teoría. Ciencias de la básicos y ciencias de la educación relacionando

Educación teoría y práctica mediante el análisis del registro
de experiencias observadas en equipos de 3
(Cuestionario)
Semana 2 Unidad 2. El sistema Foro virtual sobre el texto La educación como
26 – 31 social y el sistema organización social en SARRAMONA; Jaume
Semana educativo. El Sistema (2008) Teoría de la Educación en equipos de 4
Santa social. Sistema educativo y Lista de Control de la calidad de la
Subsistemas. participación y del trabajo colaborativo
Semana 3 Los Modelos Educativos, -Wiki chat en equipos 4 para elaborar de manera
ABRIL

02– 07 las filosofías pedagógicas colaborativa un texto que contenga: 1. La

las filosofías pedagógicas y definición, 2. Caracterización del constructo
la gestión de las modelo pedagógico a partir del texto de De
instituciones educativas. El Zubiría (2006) ¿Qué son los Modelos
proyecto educativo Pedagógicos? (se recomienda usar también otras
institucional como la fuentes sugeridas para la unidad y la web)
concreción de un modelo además, 3. Seleccionar características que se
pedagógico aproximen a una de las realidades observadas y
registradas. Su elección se realizará en consenso
en el equipo: Rúbrica.

3
Semana 4 Unidad 3 Principales
09 - 14 Sistemas Filosóficos de la
Educación y Modelos
Educativos de Renovación
Pedagógica
3.1 Naturalistas:
3.1.1 El hombre eterno y/o
intemporal a través de la
filosofía de Maritain y
Newmann. Las propuestas
pedagógicas de Gentile,
Kerschensteiner y García
Hoz. Vicente Villarán y
Deustua en el Perú
Semana 5 3.1.2 El hombre del futuro
16-21 total, el planteamiento
filosófico de Durkheim a
Marx, el socialismo
pedagógico de Makarenko,
la escuela del trabajo de
Blonskij , educación y
hegemonía en Gramsci,
Mariátegui en el Perú.
Aportes al debate educativo
de mujeres: Matto de
Turner, Festini, Cabello,
Garcia y García, Gonzales
de Fanning
Semana 6 3.1.3 El hombre
23-28 personalista, el
personalismo de Mounier,
la pedagogía de la
liberación o de la
pedagogía política de
Freire y la Escuela
Barbiana de Milani.
- Conformación de equipos por instituciones
observadas en la práctica para elaborar: Un
informe inicial de la institución educativa que
se analizará y caracterizará en relación a la teoría
de los modelos pedagógicos: Contexto, Visión –
Misión, Descripción de las dinámicas
educativas en y con la comunidad, así como
las interacciones pedagógicas, según Lista de
Cotejo.
¿El ser humano es un ser intemporal?
1. Elaboración de un cuadro comparativo que
concluya respondiendo a la pregunta y
evidencie un trabajo colaborativo,
2. Complementado por un informe de lectura
de una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos de Fermoso, Fullat, Sarramona,
Rivero y otros a cargo de un integrante y que
comparte con su equipo
Lista de control del trabajo colaborativo a
partir de los criterios de la matriz, Análisis
del informe de lectura
¿Cuál es la esencia del hombre y existe una
humanidad total?
1. Infografía que responda la pregunta y
muestre evidencia de un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura
de una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos de Jesús Palacios, Jaume Trilla,
Santos Guerra MANNARELLI, María Emma.
(2013). Las mujeres y sus propuestas
educativas. Lima. Derrama Magisterial.
Colección Pensamiento Educativo Peruano. a
cargo de un integrante y que comparte con su
equipo Lista de control del trabajo
colaborativo y Análisis del informe
¿Persona más que hombre?
1. Dos Historietas que respondan la pregunta y
muestren evidencia de un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura de
una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos de Jaspers, Mounier Marcel, Bubber,
Freire, Milani, a cargo de un integrante y que
comparte con su equipo Lista de control del
trabajo colaborativo y Análisis del informe.
4
 Semana 7 3.2 Artificialistas. ¿Qué tan importantes son la
30-05 3.2.1 El hombre libertario, individualidad,los gustos particulares y la
MAYO

Día del el anarquismo de Bakunin, libertad de elección”

Trabajo la desescolarización de 1. Una mini colección de tres Fotolenguaje que
Iván Illich, Paul Goodman, respondan la pregunta y muestren evidencia de
el racionalismo de Ferrer un trabajo colaborativo.
Guardia. 2. Complementado por un informe de lectura
de una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos sobre Bakunim, Illich, Goodman y
Ferrer Guardia en Palacios Fandiño Fullat
Paciano y los mismos representantes, a cargo de
un integrante y que comparte con su equipo
Lista de control del trabajo colaborativo y
Análisis del informe.
Semana 8 Exámenes Parciales Presentación escrita y sustentación oral de
07-12 reflexiones alrededor de interrogantes sobre el
fenómeno educativo y de las primeras
propuestas pedagógicas en relación al Modelo de
la IE que están trabajando en equipo. Análisis
del informe cuestionario y lista de control de
exposición y argumentación
Semana 9 3.2.2 El hombre “ayudar al niño a vivir su vida cósmica, a vivir
14-19 inconsciente, la visión para los demás, puesto los hombres son
freudiana de Fromm y egocéntricos y egoístas”
Marcuse, 1. Un esquema o mapa conceptual gráfico o
Los planteamientos programa radial digital que sustente la
pedagógicos de: afirmación a través de cada una de las
Summerhill de Neil, propuestas pedagógicas y muestren evidencia de
La experiencia un trabajo colaborativo.
biopedagógica, la no 2. Complementado por dos informes de lectura
directividad de Rogers, de una de las propuestas pedagógicas a partir de
La comunidad justa de los textos de Fromm, Neil, Rogers y sobre
Kohlberg Las pedagogías Kohlberg, Lobrot y Oury, Piaget, Vigotsky, a
institucionales de Lobrot y cargo de dos integrantes y que comparten con su
Oury. equipo. Lista de control del trabajo
Piaget y el colaborativo y Análisis de informes.
constructivismo, Vigotsky
la psicología cultural y la
construcción de la
persona desde la
educación,
De Feuverstein al
paradigma sociocognitivo
humanista.

5
 Semana 10 3.2.3 El hombre activo: "Ahora los niños trabajan como si yo no
21-26 Empirista, Pragmatista, existiera".
Naturalista y Positivista 1. Una infografía o mural digital que sustente
en la visión de Dewey y la la afirmación a través de cada una de las
pedagogía progresista, propuestas pedagógicas y muestren evidencia de
Rousseau, Froebel, un trabajo colaborativo.
Pestalozzi. 2. Complementado por dos informes de lectura
Los planteamientos de dos de las propuestas pedagógicas a partir de
pedagógicos de la Escuela los textos sobre Dewey Froebel Rousseau y
Nueva: Montessori y el Pestalozzi, Montessori, y Hnas Agazzi a cargo
método de la pedagogía de dos integrantes y que comparten con su
científica. Las Hnas equipo. Lista de control del trabajo
Agazzi colaborativo y Análisis de informes.
Semana 11 Decroly y la pedagogía de “la escuela ha de ser para el niño, no el niño para
28-02 los centros de interés, escuela”
Freinet y la cooperación 1. Una historieta digital o ppt o prezi que
educativa. sustente la afirmación a través de cada una de
La Escuela Nueva de José las propuestas pedagógicas y muestren
Antonio Encinas. evidencia de un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura de
una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos sobre Decroly, Freinet, Encinas
(RIVERO, José. (2013). Inventarios educativos
y prolegómenos de reforma, 1956-1968), a
cargo de un integrante y que comparte con su
equipo. Lista de control del trabajo
colaborativo y Análisis de informes.
JUNIO

Semana 12 3.2.4 El hombre “Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para

04-09 tecnológico: desde el siempre su oportunidad de descubrirlo por sí
enfoque del mismo”.
estructuralismo, 1.Un esquema comparativo, ppt o prezi que
cientismo, neopositiivismo sustente la afirmación a través de cada una de
y el tecnicismo, con los las propuestas pedagógicas y muestren
aportes de Pavlov, Lacan, evidencia de un trabajo colaborativo.
Popper, Skinner, y las 2. Complementado por un informe de lectura de
propuestas pedagógicas del una de las propuestas pedagógicas a partir de
Plan Dalton y el Sistema los textos sobre: Skinner, Plan Dalton y el
Winnetka. Sistema Winnetka, a cargo de un integrante y
que comparte con su equipo. Lista de control
del trabajo colaborativo y Análisis de
informes.

6
Semana 13 3.2.5 El hombre post “La televisión goza de un monopolio sobre lo
11-16 moderno (Pedagogía que pasa por la cabeza de una parte significativa
Semana de crítica) Habermas, Giroux, de la población.”
la Ruiz Bernstein Bourdieu, 1. Una minicolección de fotolenguaje o
Passeron, Baudelot, programa radial digital que sustente la
Establet, Touraine, afirmación a través de cada una de las
Luhmann, Postman. propuestas pedagógicas y muestren evidencia de
un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura de
una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos sobre: Habermas, Giroux, Bernstein
Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet, a cargo
de un integrante y que comparte con su equipo.
Lista de control del trabajo colaborativo y
Análisis de informes.
Semana 14 . La Pedagogía crítica y sus “Es necesario desarrollar una pedagogía de la
18-23 relaciones con Freire y la pregunta. Siempre estamos escuchando una
Educación popular. pedagogía de la respuesta. Los profesores
Salazar Bondy Carlos contestan a preguntas que los alumnos no han
Cueto Fernandini, Emilio hecho”
Barrantes, Jorge Basadre en 1.Una infografía o un tríptico o folleto digital
el Perú. que sustente la afirmación a través de cada
una de las propuestas pedagógicas y muestren
evidencia de un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura de
una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos sobre: Salazar Bondy, Cueto y
Barrantes. RIVERO, José. (2013). Inventarios
educativos y prolegómenos de reforma, 1956-
1968, a cargo de un integrante y que comparte
con su equipo. Lista de control del trabajo
colaborativo y Análisis de informes.
Semana 15 De la Pedagogía “niños y adolescentes del mundo popular,
25-30 conceptual a la pedagogía quienes no deben ser considerados una
dialogante: Julián de preocupación o un gasto para la sociedad, sino
Zubiría Samper y el parte de la solución y coproductores de lo que
Instituto Alberto Merani de requiere nuestra patria para ser digna y fraterna”
Colombia. Pedagogía de la 1.Una historieta o minirevista digital que
ternura Alejandro sustente la afirmación en América Latina a
Cussiánovich. través de cada una de las propuestas pedagógicas
y muestren evidencia de un trabajo colaborativo.
2. Complementado por un informe de lectura de
una de las propuestas pedagógicas a partir de
los textos sobre: De Zubiría, Merani
Cussianovich, a cargo de un integrante y que
comparte con su equipo. Lista de control del
trabajo colaborativo y Análisis de informes.

7
 JULIO Semana 16 Texto descriptivo y argumentado que define el
02-07 Modelo Pedagógico de la IE observada en la
Exámenes Finales práctica a partir de la contrastación de la teoría y
la práctica – realidad educativa observada,
seleccionada de la que se tiene mayor registro,
evaluado por una Rúbrica.

 Los foros de discusión, que serán dos, se desarrollarán en base a un texto básico y general
para todos. (textos de Carr (1996) y Sarramona (2008)) El primero en horario de clase
 Wiki Chat tarea en equipo en línea en horario de clase, en base al texto De Zubiría (2006) y
otros a indagar.
 Selección de textos en equipo (de textos clásicos y de autores peruanos) que informa
individualmente y comparte con sus compañeros. Son 10 textos que cada equipo presentara
con evaluación individual y en equipo a manera de Círculo de lectura. (revisar formato )
 Un trabajo de investigación a manera de un Estudio de Caso que puede ser en equipos de 3
o 4 según sea el objeto de estudio. , (Revisar propuesta de formato).

VI. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del curso se seguirá el Modelo Didáctico constructivo y reconstructivo desde un
enfoque socioformativo, partiendo de los modelos didácticos personales, en los cuales se combinan
tanto el descubrimiento- redescubrimiento individual como el de equipo. Los principios
pedagógicos son: la actividad, la individualidad, la socialización, el realismo y la libertad, que serán
enriquecidos con la creatividad y la criticidad

Modelo de exposición y discusión Modelo de Indagación/ ABP

dinámica cotidiana de las clases para el trabajo de cada Modelo pedagógico
Momento Proceso Producto Momento Proceso Producto
Introducción Se plantean las Metas en Identificació Se presenta una Una
metas, a partir de un consenso n de la problemática pregunta
foco de introducción, pregunta o tratando que los / un
se da una visión problema estudiantes lo problema
panorámica de lo que asuman como
se va a hacer. problemática de su
interés.
Presentación Se organiza y Información Formulación Se pueden Hipótesis
jerarquiza la de hipótesis identificar datos diversas.
información, relacionados con el
considerando los problema y luego
niveles de atención y se formulan
de diálogo. posibles respuestas.

8
Monitoreo Evaluación semi- Información Recolección Aquí debe Cuadros de
de la formal, se motiva la desarrollada, de datos/ orientarse la informació
comprensión participación y como información búsqueda de los n, organiza-
proporciona retro- cuerpos de estudiantes, para dores
alimentación. conocimiento que no se disperse
. la atención.
Integración Se une la nueva Esquemas/ Evaluación Se realiza el
información con los conclusiones de la contraste de los
conocimientos hipótesis. datos con las
previos y se vinculan hipótesis
entre sí las diferentes
partes del
conocimiento
Revisión y Se enfatiza y Esquema Generaliza- Aquellos datos Conclusion
cierre proporciona nuevas final: ción. pertinentes y las -es,
conexiones, se matrices/ hipótesis que han producto de
estructura y completa informe del sido consideradas acuerdo a la
lo aprendido. trabajo. válidas, se elaboran naturaleza
como conclusiones de la
o información a ser información.
guardada.

Modelo de adquisición de conceptos Modelo de aprendizaje colaborativo

para las clases iníciales de conceptos y nociones para los trabajos en equipo como la wiki y otros
Momen Proceso Producto Momento Proceso Producto
to
Presenta Para inducir a la Se Especificación Planteamiento Meta
- ción de identificación de una presentan de la meta de la meta de consensuada
textos idea, se presentan textos a trabajo.
textos cortos de manera de
diversos enfoques. hipótesis.
Análisis Los estudiantes Hipótesis/ Organización Selección de los Equipos
de las analizan los textos y idea de los grupos. organizados
hipótesis eliminan las hipótesis seleccionada estudiantes Revisión de
o ideas que no tienen criterios.
sustento.
Cierre Se identifican las Conceptos Recolección En cada grupo Organización de
características definidos. de información se asignan los la tarea
decisivas del concepto temas para cada
y se elabora una estudiante.
definición.
Aplicaci Analizan más textos Elaboració 1era opción Cada estudiante Trabajo/in forme
ón desde la mirada de la n de nuevos trabajo asume desarrolla individual
definición elaborada. ejemplos. individual la tarea o texto
Amplían y generalizan asignado
con situaciones
cotidianas lo
aprendido.

9
 2da opción Los expertos por Trabajo informe
Reuniones o temas o textos de equipo de
diálogos se reúnen: expertos
virtuales de comparan notas,
expertos / elaboran una
especialistas síntesis y
realizan una
presentación.
Presentaciones Cada experto Exposición
al equipo o a enseña sustentación
la asamblea /comparte el Wiki
trabajo a cada
uno de los
miembros de su
equipo.

Estudio de caso
Momento Proceso Producto
Fase Tiene por objeto que el o los estudiantes indaguen y Insumos de recopilación
preliminar estudien el caso o el modelo pedagógico que vive la de información a través de
indagación y institución u organización que desean y pueden investigar, guías de observación y
compromiso tomando conciencia de la situación que observan análisis documentario
con la entrevistas encuestas
institución
Fase de El estudiante o los estudiantes expresan opiniones, Informe de la realidad
expresión impresiones y juicios: en esta fase es importante el trabajo observada , analizada y/o
de carácter individual que favorezca la reflexión y la descrita
elaboración personal para luego ordenarla o compartirla
para organizarla
Fase de Tiene como finalidad el favorecer el contraste de opiniones, Informe de la indagación
contraste el análisis común de la situación y la búsqueda del sentido o revisión personal en
que tienen los datos en el caso institución u organización diálogo con los
estudiado para sacar conclusiones ya sea con el equipo de protagonistas o agentes de
trabajo si el trabajo se realiza en esa modalidad o con los la realidad estudiada de la
protagonistas de la institución u organización, si es teoría contrastada con la
individual y especialmente con la teoría investigada realidad
Fase de En esta fase se lleva a cabo una formulación de conceptos Trabajo final de
reflexión teóricos y operativos que se derivan del análisis del caso caracterización del
teórica estudiado y que concluyen con una caracterización del modelo pedagógico de la
modelo pedagógico de la institución u organización. Se institución u organización
plantean hipótesis tentativas sobre el caso presentando estudiada
desde los

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación atraviesa todo el proceso, por tanto será constante. Se utilizará la triangulación a
través de guías de autoevaluación, interevaluación y heteroevaluación lo que evidencia que los

10
medios e instrumentos serán diversos, considerando tanto el tiempo como el espacio del sujeto del
proceso.
El modelo de evaluación será formativo y procesual y en relación a los siguientes criterios que
responden a las capacidades.
 Analiza y reflexiona sobre el fenómeno educativo, y correlaciona los sistemas social
y educativo.
 Distingue los Sistemas Filosóficos de la educación y los Modelos Educativos.
 Contrasta los planteamientos de los Sistemas Filosóficos de la educación y los
Modelos Educativos y nuestra realidad.
 Asume una posición crítica e integradora luego del estudio-análisis de la Teoría
Educativa.

Y transversalmente:
 Participa puntual, reflexiva y creativamente durante el proceso.
 Colabora y muestra responsabilidad, apertura y organización para un trabajo en
equipo.

La evaluación a través de diversos instrumentos (cuestionarios, listas de control, rúbricas) integra

los criterios señalados líneas arriba y tendrá el siguiente peso en los productos.

Porcentaje Actividades que comprende

Evaluación parcial 30% Foros, wikichat 10%, Evaluaciones del proceso de mitad y final
de ciclo 20%.
Trabajos, prácticas 40% Participación cotidiana y puntual en espacios de discusión y en
e informes. informes de lectura personal y en equipo colaborativo en clase.
Evaluación final 30% Trabajo de Investigación, exposición y sustentación

Dinámica de la evaluación
El curso contempla actividades presenciales y virtuales, a través del Aula Virtual UARM, en el que
se llevarán a cabo prácticas de lectura mediante foros de discusión y, trabajos colaborativos en línea
wiki chats. Estas actividades virtuales son obligatorias y serán tomadas en cuenta para la evaluación
formativa del curso.
Se promoverá el trabajo individual y el trabajo colaborativo, tanto en la modalidad presencial como
virtual.

Trabajo de investigación
Texto descriptivo y argumentado que define el Modelo Pedagógico de la IE observada en la práctica
a partir de la contrastación de la teoría y la práctica – realidad educativa observada, seleccionada de
la que se tiene mayor registro, evaluado por una Rúbrica.
Realidad y Práctica:
1. Observación interpretación de la realidad observada..
Teoría:
2. Identificación y caracterización del establecimiento de las teorías o Modelos que se desarrollan
en los proyectos educativos observados en forma previa y paralela Indagación de dichas teorías o
Modelos (hacer hincapié en una corriente dentro de un sistema).
Propuesta:

11
3. Recomendaciones y sugerencias para los proyectos educativos observados.

A través de un trabajo de investigación y sustentación del mismo. La investigación es un proceso

que requiere monitoreo, por lo que es conveniente establecer fechas y compromisos.

Foros de discusión y Wiki chat sobre la base de textos:

Distancia entre la teoría y la práctica en Una teoría para la educación de Carr. (1996) De la 51-76 p.
La educación como organización social en Teoría de la Educación, de Sarramona (2008) De la p.
24-45 p. https://books.google.com.pe/books?
id=tkyc4FEWDJ8C&pg=PA13&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false
¿Qué son los Modelos Pedagógicos? en Los modelos pedagógicos de Zubiría (2006). De la 21-63 p.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Fundamental o básica

I Unidad: Naturaleza de la educación

Carr, W. (1996). Una teoría para la educación, Madrid, Ediciones Morata
Cortina, A. & otros. (2003-2004,) Fines de la Educación en Sinéctica, Revista del departamento
de Educación y Valores del ITESO, Guadalajara, Nº23
Colom, A. (2002). La (de) construcción del conocimiento pedagógico. Barcelona. Paidós
Cullen, C. (1997). Críticas de las razones de educar, Buenos Aires, Paidós
Delors, J (1996). La educación encierra un tesoro, Madrid, Santillana.
Del Pozo, A, Álvarez, M. & otros. (2004). Teorías e Instituciones contemporáneas de Educación.
Madrid, Ed. Biblioteca Nueva.
Fermoso, P. (1988). Teoría de la educación. , Barcelona, Ediciones CEAC.
Freire, Paulo. (1987). Teoría y práctica educativa: especificidad de la lucha político-educativa.
Lima, Socialismo y Participación.
Lafita, María Cristina. (2003). Algunas reflexiones acerca de las teorías y su incorporación al
campo de las prácticas pedagógicas, Córdoba, Diálogos Pedagógicos.
Moreno López, Salvador Un diálogo entre la práctica y la teoría. (2004), Guadalajara, Sinéctica.
Puelles Benítez, M. de (2006). Problemas actuales de política educativa, Madrid, Ediciones
Morata S.A.
Sarramona, J. (2008). Teoría de la educación. Barcelona, Editorial Ariel S.A.
Ravaglioli, F. (1984). Perfil de la teoría moderna de la educación. Compendio de la Ciencia de la
educación. México D.F.: Grijalbo.
Selección de textos Teoría de la Educación Universidad estatal y a distancia de Costa Rica 2007
http://books.google.es/books?
id=QyD7bilHD6AC&pg=PA487&dq=Sistema+social+sistema+educativo&hl=es&sa=X&e
i=gyEfU5KgFNDpkQfHgoGoDw&ved=0CDsQ6AEwAg#v=onepage&q=Sistema
%20social%20sistema%20educativo&f=false. El hombre ser educable p 266 a 274.
Cosultado el 10 de febrero del 2018

II Unidad: El sistema social y el sistema educativo

Agudelo, A. (2000). Nuevas tendencias pedagógicas. Bogotá, Paulinas.

Avanzini, G. (1998). La pedagogía del siglo XVII hasta nuestros días. México, Fondo de Cultura
Económica.

12
 Avanzini (1988) Pedagogía del siglo XX
Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy. México, Fondo de Cultura Económica.
Ayuste González, A. & Trilla Bernet, J. (2001). Pedagogías de la modernidad y discursos
postmodernos sobre la educación., Revista De Educación, Núm. 336 Pp. 219-248.
Colom, A & Castillejo, J.L. (2000). Pedagogía Sistémica, Madrid, Síntesis
Del Pozo, A, Álvarez, M. & otros. Teorías e Instituciones contemporáneas de Educación 2004,
Ed. Biblioteca Nueva. Madrid
Fandiño, G.(1990). Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Bogotá, Universidad Santo Tomás
Fullat, O. (1992). Filosofías de la educación. Filosofías de la educación. PAIDEIA, , Barcelona,
CEAC.
Florez Ochoa, Rl. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá – Colombia,
McGRAW – HILL

Giroux, Henry A.(2003). Pedagogía y política de la esperanza: teoría, cultura y enseñanza.

Buenos Aires, Editorial Amorrortu
Sanvinsens, A. (1984), Introducción a la Pedagogía, Barcelona, Editorial Barcenova S.A.
V.A: Pedagogía sistemática. Cuadernos de Pedagogía, Barcelona
Zuluaga Garcés, Olga... y otros (2003). Pedagogía y epistemología. Bogotá D.C., Magisterio.
La pedagogía sistémica: Fundamentos y práctica. Mercè Traveset Vilaginé, Editorial Grao 2007
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III Unidad: Principales Sistemas Filosóficos de la Educación y Modelos Educativos de

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