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Ïndice general
Presentación ............................................................................. 3
Cómo está organizado el material ......................................... 5
Cómo trabajar en el curso ....................................................... 6
Secuencia básica ....................................................................................... 6
Las series .................................................................................................... 6
Distribución de las actividades ............................................................... 7

Actividades .............................................................................. 8
MÓDULO 1: La lectura en contextos académicos ......................................................... 8
Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................................. 8
Serie Nº 2: Tipos de lectura ................................................................................................ 9
Serie Nº 3: Lectura cuidadosa .......................................................................................... 10
Serie Nº 4: El paratexto en la lectura .............................................................................. 11
MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos ........................................................... 12
Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ............................ 12
Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ......................................................................... 13
Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos .......................................................... 14
Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 ........................................................................... 15
MÓDULO 3: Cohesión textual y lectura ....................................................................... 16
Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ..................................................................... 16
Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ........................................... 17
Serie Nº 11: Recursos gramáticales: deícticos y marcadores discursivos ...................... 18
MÓDULO 4: Lectura y reescritura ................................................................................... 19
Serie Nº 12: Resumen ........................................................................................................ 19
Serie Nº 13: Esquema de contenidos .............................................................................. 21
Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ....................................................... 22
Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 .......................................................................... 23

Glosario de términos clave ...................................................... 25


Selección de textos ................................................................. 41
2
3

Presentación

El texto que presentamos expone una propuesta


de trabajo para el área Lectura y Comprensión de Textos
correspondiente al Ingreso 2008 a la Facultad
de Ingeniería de la UNSJ.
Entendemos la lectura como un proceso de
comprensión/interpretación que se realiza en contextos
específicos. En este caso particular, el contexto de estudio.
Por ello, centramos la atención en la lectura de los
textos expositivo-explicativos, tomando en cuenta el papel
activo del lector en los procesos de interpretación.
La Universidad, en tanto institución dedicada
a la Educación Superior, no sólo incluye la lectura
como una de sus prácticas significativas sino que también
propicia un modelo de lectura específico de la
vida académica, que involucra un modelo de lector:
el lector universitario.
Nos proponemos contribuir a su formación desde
el momento de la llegada de los estudiantes a la
Universidad.
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5

Cómo está organizado el material

Actividades
Serie Nº 3 RELOJ
Son propuestas
Tema: Lectura cuidadosa
de trabajo
Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosa
cuidadosa.
para ampliar
1. ¿Qué permite anticipar el título?

2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir del


y profundizar
enunciado que antecede al título y el párrafo que aparece debajo.
la lectura.
3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto del
cual proviene?

Glosario de
términos clave

Aporta información
teórica para
Glosario de términos clave comprender
la consigna
de los ejercicios
A
y promover
alfabetismo (literacy)
Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué se la reflexión.
lo aborda. Este conocimiento (denominado en inglés literacy y en español
alfabetismo) involucra no sólo el nivel de comprensión del lector, sino tam-

Selección
de textos
Selección de Textos
Ofrece
Índice un conjunto
Fuente Título Palabra clave
de textos
Enciclopedia Clarín Para entender a Galileo GALILEO
Revista Reloj, no marques sobre temas
RELOJ
Muy Interesante las horas
científico-técnicos
Revista Mermeladas, jaleas
MERMELADAS
Muy Interesante y confituras
6

Cómo trabajar en el curso

Secuencia básica

La forma de trabajo prevista supone


Lectura individual
1 previa a la clase
una secuencia dentro de la cual la lec-
tura previa del texto indicado es indis-
pensable para la realización de cada se-
rie de actividades.
2 Relectura

Realización de la El Glosario de términos clave puede ser


3 leído también en forma separada para
serie de actividades
el conocimiento teórico de los temas.

4 Revisión

Las series

Los términos remarcados con negri-


La palabra clave identifica el texto
ta aparecen definidos/explicados en el
indicado para la lectura.
Glosario.

Serie Nº 1 GALILEO

Tema: La lectura: contexto de situación


1. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado con-
texto de situación
situación. ¿Cuál es en este caso particular?
2. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previos que un
lector necesita para comprender el texto leído.
7

Distribución de las actividades

MÓDULO 1: La lectura en contextos académicos

Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................... GALILEO


Serie Nº 2: Tipos de lectura ....................................... DICCIONARIO ENCICLOPEDICO
LAS MEJORES
Serie Nº 3: Lectura cuidadosa ................................................................................. RELOJ
Serie Nº 4: El paratexto en la lectura ...................................................... MERMELADAS

MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos

Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ...... MATEMÁTICA


Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ..................................... MECÁNICA CLÁSICA
Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos ............................................. QUÍMICA
Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 .............................................. RADIOACTIVIDAD

MÓDULO 3: Cohesión textual y lectura

Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ................................................ MOVIMIENTO


Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ..................... AGRICULTURA
Serie Nº 11: Recursos gramáticales: marcadores discursivos ...... ENERGÍA ELÉCTRICA

MÓDULO 4: Lectura y reescritura

Serie Nº 12: Resumen ..................................................................... ENERGÍA ELÉCTRICA


Serie Nº 13: Esquema de contenidos ...................................................... EXPLORACIÓN
Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ............................... MERMELADAS
Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 ............................................................. CARBÓN
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Actividades

Cada una de las series de actividades requiere


la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase,
usando el diccionario para acceder
a las palabras cuyo significado no se conoce.

Serie Nº 1 GALILEO

Tema: La lectura: contexto de situación


1. Relea el texto.
2. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado con-
texto de situación. ¿Cuál es en este caso particular?
3. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previos que un
lector necesita para comprender el texto leído.
4. Busque algún/os fragmento/s del texto cuya lectura le haya resultado difícil
a causa de la falta de conocimientos previos. Remarque el tramo. ¿Qué ha-
ría para solucionar la dificultad?
5. ¿Ha leído otros textos o ha visto materiales audiovisuales sobre el tema o
temas afines? Trate de recordar cuáles y menciónelos.
6. Conjeture y argumente. ¿Qué objetivos puede proponerse un profesor al
introducir este texto en una clase o curso? Consigne el nombre de la asig-
natura y justifique su opinión basándose en párrafos del texto.
7. Si Ud. tuviera que realizar dos trabajos, uno sobre Física y otro sobre Historia
de las ciencias: ¿Qué informaciones traería para cada uno?. Organícela en
forma de lista: Física/Historia de las ciencias.
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Serie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICO


LAS MEJORES

Tema: Tipos de lectura


1. En el texto DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO busque el significado de cafeto/
gas natural/diamante/chip. ¿Qué tipo de lectura ha empleado para encon-
trarlos?
2. Ubique en el índice aquellos textos de la Selección de textos que se relacio-
nen con la Química en tanto disciplina.
3. Hojee la Selección de textos y anote algunas de sus impresiones.
4. En relación con el texto LAS MEJORES, aplique el skimming
skimming. Registre el
resultado por escrito.
5. Responda, respecto de cada tema, las siguientes preguntas e identifique el
tipo de lectura que ha utilizado.
a) aceite: En el proceso de elaboración del aceite de oliva ¿en qué con-
siste el filtrado?
b) acero: ¿A qué se denomina proceso de oxígeno básico?
c) electricidad: ¿Cuáles son las unidades de medida de la electricidad?
d) rascacielos: ¿Qué factores deben tenerse en cuenta en su construc-
ción?
6. Compare los resultados obtenidos a partir del tipo de lectura empleado en
las actividades anteriores. Complete el siguiente cuadro:
Texto Tipo de lectura Resultado
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Serie Nº 3 RELOJ

Tema: Lectura cuidadosa


Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosa
cuidadosa.
1. ¿Qué permite anticipar el título?
2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir del enunciado
que antecede al título y el párrafo que aparece debajo.
3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto del cual
proviene?
4. Examine el cuerpo del texto. Copie los subtítulos de cada sección.
5. Lea detenidamente el texto principal, buscando en el diccionario las pala-
bras cuyo significado desconoce. Escríbalas.
6. Recupere las ideas principales de cada sección.
7. Lea los recuadros. ¿Qué función informativa cumple cada uno?
8. Observe las fotos, prestando atención a los textos que las acompañan. ¿Qué
aportan a la lectura del texto?
9. Organice la información obtenida de las actividades 4, 6 y 7 en forma de
esquema. Formule cuatro preguntas que sirvan para la identificación de
ideas centrales del texto.
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Serie Nº 4 MERMELADAS

Tema: El paratexto en la lectura


1. Consulte en el Glosario el significado del término paratexto
paratexto. Examine los
recursos.
2. ¿Qué permite anticipar el título de la sección donde aparece publicado el
texto? Explique algunas de las interpretaciones posibles.
3. ¿Qué funciones considera Ud. que cumplen las preguntas que aparecen
debajo del título del artículo leído? Establezca relaciones con el texto prin-
cipal.
4. En el recuadro Frutos sabrosos identifique las variaciones tipográficas (ta-
maño, grosor, estilo de letra) y reconozca su papel en la organización de las
informaciones.
5. ¿Qué aporta a la lectura cada una de las ilustraciones fotográficas?
6. Relea el texto y, respetando el ordenamiento de la información realizado
por el autor, coloque algunos subtítulos
subtítulos.
7. Elabore una breve exposición escrita sobre el contenido del texto.
8. En otros textos leídos, identifique recursos del paratexto que le parezcan
interesantes.
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Serie Nº 5 MATEMÁTICA
Tema: Caracterización de los textos expositivo-explicativos
1. Relea el texto y elabore una breve exposición escrita sobre el contenido glo-
bal del mismo.
2. Revise las características de los textos expositivo-explicativos y explique
cómo se presentan en el texto leído.
3. Teniendo en cuenta que el texto que Ud. ha leído busca dar respuesta a un
problema de conocimiento, indique:
a) el tema planteado en el texto
b) la disciplina en que se incluye
4. Elabore un cuadro sobre el desarrollo de la Matemática a través del tiempo.
Período histórico Temas/problemas matemáticos
5. ¿Qué relación cuantitativa se establece en el texto entre los desarrollos ma-
temáticos del siglo XX y todos los anteriores?
6. En el segundo y en el último de los párrafos, el autor realiza evaluaciones
sobre temas relativos al conocimiento. Explíquelas.
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Serie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICA

Tema: Estructura lógico-semántica

1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global del
mismo.
2. En el texto predomina la estructura lógico-semántica problema/solución.
Explicite una o más razones que justifican esta afirmación.
3. Formule una o dos preguntas que expresen «problemas de conocimiento» y
permitan constatar el tipo de estructura reconocida en el texto.
comparación. ¿Qué se confronta en ella, con qué
4. La tabla 3.1 incluye una comparación
finalidad y a qué variante de la comparación corresponde?
5. ¿A partir de cuál de las estructuras lógico-semánticas se organiza el párrafo
«Para poner en práctica nuestro esquema de la Mecánica clásica»? Justifi-
que su respuesta con ejemplos del texto.
6. La Introducción del Capítulo 3 da a conocer la importancia de la teoría cono-
cida como Mecánica clásica. Refiérase brevemente al tema.
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Serie Nº 7 QUÍMICA

Tema: Procedimientos retórico-discursivos

1. Relea el texto y elabore una breve exposición por escrito sobre el contenido
global del mismo.
2. ¿Sabía que el conocimiento de los diferentes procedimientos retórico-dis-
cursivos que aparecen en las partes de un texto facilita la comprensión del
mismo, por cuanto permiten reflexionar sobre los pasos que el autor ha
seguido al planificar y redactar el texto? Consulte en su Glosario la caracte-
rización de dichos procedimientos.
3. Numere los párrafos del texto leido. Marque los que le resultan más fáciles
de recordar y los que le ofrecen mayor dificultad. Consigne en dos de ellos
los procedimientos retórico-discursivos utilizados.
definiciones. Extraiga las de ley e hipótesis.
4. El texto proporciona numerosas definiciones
5. Indique qué procedimiento retórico-discursivo predomina en la sección 1.2.
Elabore un esquema que presente el contenido de dicha sección.
6. La sección 1.4. refiere la importancia de la Química, como así también aspec-
tos positivos y negativos del desarrollo de esta disciplina. Identifique casos
de ejemplificación relativos a cada uno de estos temas.
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Serie Nº 8 RADIOACTIVIDAD

Tema: Integración Módulos 1 y 2

1. Mencione alguna de las claves de contenido que es posible anticipar a partir


del título
título.
2. Realice el tipo de lectura skimming y presente el resultado en forma escrita
(cinco a diez renglones).
3. Busque en el diccionario el significado de radiación, insoluble y análogo.
Caracterice el tipo de lectura que implicó dicha búsqueda.
4. ¿Qué conocimientos previos considera Ud. que son necesarios para enten-
der adecuadamente el fragmento subtitulado Descubrimiento del radio por
los esposos Curie? Mencione al menos cuatro.
5. Identifique variaciones tipográficas (tamaño, grosor, estilo de letra). Expli-
que qué papel desempeñan en la organización de la información del texto
(al menos tres casos).
6. ¿Qué función cumplen las notas al pie Nº 2 y 3 de la página 228?
7. ¿A qué área del saber pertenece el texto?
8. Subraye entre las siguientes estructuras lógico-semánticas la que predo-
mina en el texto: causalidad, problema/solución, comparación, seriación,
descripción. Explicite dos razones que justifiquen su elección.
9. Numere los párrafos. Consigne dos de los procedimientos retórico-discur-
sivos utilizados en el párrafo Nº 2 y señálelos en el texto.
10. Indique qué procedimiento predomina en el párrafo Nº 8. Elabore un es-
quema del contenido de dicho párrafo.
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Serie Nº 9 MOVIMIENTO

Tema: Recursos léxicos: términos

1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global del
mismo.
Entre los recursos lingüísticos que caracterizan a los textos académicos se en-
cuentra el léxico especializado, constituido por términos propios de un campo
específico del saber. Son justamente esos términos los que en muchas oportunida-
des constituyen un obstáculo para la comprensión/interpretación.
2. De la sección 2.1 extraiga una lista de términos. Busque en el texto leído las
definiciones de al menos cuatro de ellos.
3. Algunos términos (por ejemplo adición, ecuación, multiplicación) no están
definidos en el texto. ¿Por qué piensa que ocurre eso?
4. En la Introducción del texto leído, respecto de los términos cinemática y di-
námica se menciona el origen, el significado y la relación semántica con
otros términos. Presente esa información en un cuadro.
5. ¿Qué relación existe entre los términos vectores, mecánica, dinámica y cine-
mática?
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Serie Nº 10 AGRICULTURA

Tema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos

1. Relea el texto.
2. Numere los párrafos. Exprese en una o dos oraciones el contenido de cada
uno de ellos.
3. Proponga una frase sinónima para cada una de las siguientes palabras:
agroecosistema, biodiversidad, ecológicamente.
4. Busque en el texto palabras que mantengan relaciones de sinonimia
sinonimia.
5. Las expresiones sistema de producción orgánica y agricultura orgánica se
encuentran en relación de hiper/hiponimia
hiper/hiponimia. Explique por qué.
6. ¿Qué hipónimos especifican en el texto el concepto de organismos benefi-
ciosos?
7. Remarque la palabra que funciona como hiperónimo de:
- fortalecimiento de la conciencia ambiental
- creciente preocupación por los daños producidos por los agroquímicos
- fuerte peso de las consideraciones sociales sobre la vulnerabilidad de las
comunidades rurales
8. Reelabore el último párrafo del texto leído reemplazando la mayor canti-
dad posible de palabras por sinónimos.
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Serie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICA

Tema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivos

El sistema de la lengua nos permite señalar entidades, personas u objetos que


están mencionados en el discurso o que se encuentran fuera de él. Este fenómeno
lingüístico se llama deixis y las formas lingüísticas que realizan dicho proceso se
denominan deícticos
deícticos.
1. Relea el texto ENERGÍA ELÉCTRICA
ELÉCTRICA.
2. Confeccione una lista con las palabras que han sido subrayadas (deícticos) e
indique a qué entidad mencionada señala cada una de ellas.
Entre los recursos gramaticales que establecen la cohesión de un texto se en-
cuentran, también, enlaces que conectan las cláusulas u oraciones, indicando de
qué manera se debe entender algo en relación con lo que lo precede o le sigue.
Los mencionados enlaces reciben el nombre de marcadores discursivos
discursivos.
3. En el texto se han recuadrado algunos marcadores discursivos. Clasifíquelos
teniendo en cuenta la información sobre ellos que se encuentra en el Glo-
sario.
4. Reemplace cuatro de los marcadores discursivos resaltados por algún otro
equivalente.
5. Realice una breve exposición sobre el contenido global del texto. Emplee
deícticos y, al menos, dos marcadores discursivos.
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Serie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICA

Tema: Resumen

El resumen es considerado a la vez una actividad de lectura y una actividad de


escritura. Involucra la escritura e implica dos actividades que constituyen los pasos
finales del proceso de lectura comprensiva: las de reconocimiento y condensación
de ideas principales.
Para la realización de un resumen deben contemplarse una serie de pasos pre-
vios
vios:
· la identificación de la estructura u organización del texto base y de las partes
que lo componen.
· el subrayado de la información sustancial.
· el reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.
· las notas al margen que señalen temas de cada párrafo.
· el reconocimiento de procedimientos retórico-discursivos que puedan apro-
vecharse para el resumen.
En el texto ENERGÍA ELÉCTRICA,
ELÉCTRICA aplique dichos pasos:
1. Señale los párrafos y numérelos.
2. Subraye las ideas principales de cada uno.
3. Formule un interrogante para cada párrafo teniendo en cuenta la idea prin-
cipal del mismo.
4. Reformule esas ideas a través de una oración unimembre.
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Hacer un resumen es mucho más que identificar las ideas más importantes y
disponerlas en orden: exige organizarlas de manera coherente en un nuevo tex-
to, que debe funcionar independientemente del texto fuente, y también poder
leerse y comprenderse por sí mismo.
En el momento de la escritura del resumen propiamente dicho deben poner-
se en juego tres tipos de operaciones o reglas:
· algunas ideas pueden omitirse, por que son irrelevantes, redundantes o mani-
fiestan una opinión (regla de omisión o supresión). Así, simultáneamente se
suprimen y seleccionan elementos.
· de varias ideas puede abstraerse una de nivel superior, que permita englobar
a las demás a través de hiperónimos y palabras generalizadoras (regla de
generalización y globalización)
· alguna proposición puede integrar el significado de otras (regla de integra-
ción o conceptualización)
Para escribir un resumen del texto leído:
5. En el apartado 1.1 se hace referencia a los diversos usos de la energía eléctri-
ca. Reescriba el párrafo suprimiendo la información menos relevante.
6. El apartado 1.1.1 expone las características de la energía eléctrica. Selecció-
nelas y preséntelas en forma de lista.
7. Ubique en qué párrafos se encuentran las siguientes ideas:
- Descripción del sistema de energía eléctrica.
- Formas de control.
- Complejidad de las instalaciones.
- Función de los modelos de cálculo.
8. Complete cada una de las anteriores ideas con información sintética que la
especifique.
9. En los dos últimos párrafos se establece una relación entre economía y segu-
ridad. Explíquela brevemente..
10. Basándose en las actividades anteriores, escriba un resumen del texto.
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Serie Nº 13 EXPLORACIÓN

Tema: Esquema de contenidos

El esquema de contenidos es un recurso técnico que facilita la comprensión de


los textos expositivos y favorece la capacidad de producirlos. Se organiza como un
escueto listado de temas principales y subtemas. Implica la organización jerárqui-
ca de los contenidos, que debe poder observarse gráficamente. Ejemplo típico de
esquema de contenidos son los índices de libros o capítulos.
Para escribir un esquema de contenidos
contenidos:
- las ideas deben formularse, preferentemente, en oraciones unimembres cons-
truidas a partir de sustantivos abstractos.
- la inclusión de una idea en otra puede representarse a través de números,
letras o dejando espacios en blanco en el margen izquierdo.
1. Relea el texto EXPLORACIÓN
EXPLORACIÓN.
2. Complete: exploración minera parte del ..................
3. Exprese el contenido de los párrafos 2, 3 y 4 por medio de una oración uni-
membre.
4. Los párrafos 5, 6, 7 y 8 presentan desarrollos históricos de los métodos explo-
ratorios. Complete:
Desarrollo histórico de los métodos exploratorios
a.
b.
c.
d.
5. Tomando como punto de partida los subtítulos, elabore el esquema de la
sección Técnicas de valuación de reservas.
6. Integre el resultado de todos los pasos en un esquema de contenidos.
7. Controle la ortografía; revise especialmente la escritura correcta de los tér-
minos
minos.
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Serie Nº 14 MERMELADAS
Tema: Resumen y esquema de contenidos

1. Relea el texto.
2. Retome su trabajo de la serie Nº 4, en particular los ítemes 2, 3 y 6. Sobre esa
base y tomando en cuenta las pautas que aparecen en la serie Nº 12, escri-
ba un resumen del texto.
3. Elabore también un esquema de contenidos teniendo en cuenta lo aprendi-
do en la serie Nº 13.
4. En el esquema realizado, subraye los términos
términos.
5. Revise los dos textos redactados, realizando las correcciones que le resulten
necesarias.
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Serie Nº 15 CARBÓN
Tema: Integración Módulos 3 y 4

CARBÓN, la primera página, la introducción y la seccion Las


1. Lea, en el texto CARBÓN
nuevas centrales estarán listas en cinco años.
2. Extraiga del texto al menos cuatro términos
términos. Defínalos.
3. Explique las relaciones de hipo/hiperonimia entre fuentes energéticas y car-
bón.
4. ¿Qué relación de significado se establece entre carbón y oscura materia pri-
ma?
5. Ubique las entidades/objetos señaladas por los siguientes deícticos
deícticos:
- este depósito
- esta futurista escena
- su procesado es muy agresivo
- si lo quemamos como hemos venido haciendo
6. Localice y clasifique dos marcadores discursivos que aparecen en el último
párrafo.
7. Reemplace cada uno de ellos por otro de significado equivalente.
8. Elabore un resumen del fragmento leído aplicando las pautas sugeridas en
la serie Nº 12.
9. Lea en el texto CARBÓN el recuadro Una lista de efectos colaterales y elabo-
re un esquema de contenidos tomando como modelo el procedimiento
aplicado en la serie Nº 13.
10. Proponga esquemas que organicen los conceptos correspondientes a los
Módulos 3 y 4.
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Glosario de términos clave

alfabetismo (literacy)
Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué se lo aborda. Este
conocimiento (denominado en inglés literacy y en español alfabetismo) involucra no sólo el nivel de
comprensión del lector, sino también la determinación de propósitos para la lectura y el monitoreo de la
comprensión.

cohesión
Propiedad semántica que define al texto como tal. Relaciones de significado que se establecen dentro
del texto a través de recursos léxicos y gramaticales.

conocimientos previos
Cuando un lector enfrenta los textos, operan diferentes tipos de conocimientos que cumplen distintas
funciones en el proceso de lectura.
El conocimiento declarativo, almacenado en la memoria semántica o en la memoria episódica, incluye,
entre otros, conocimiento acerca de temas, del vocabulario utilizado en cada texto. El conocimiento
procedural tiene que ver con cómo actuar estratégicamente. Por ejemplo, prestar atención al título de
un texto, analizar las oraciones (aún sin manejar una gramática sistemática). El conocimiento
condicional permite decidir cuándo, por qué y para qué aplicar ciertas estrategias y ha sido considerado
parte del conocimiento metacognitivo, que abarca conocimientos de estrategias, de los objetivos de las
tareas y de las propias fortalezas y debilidades del sujeto.

consumo
Es un término tomado de la economía política, y hoy se lo emplea generalmente para describir uno de
los aspectos del proceso de comunicación. De ahí que se hable de consumir sentidos, productos
mediáticos y textos, y que se considere a las audiencias y a los lectores como consumidores de
sentido.

contexto
Dos sentidos principales se atribuyen a este término. Por un lado, denota los rasgos inmediatos y
específicos de una situación o un ambiente que envuelve a una interacción o a un intercambio. Por
otro, en un sentido más general, se emplea para caracterizar aquellas circunstancias y condiciones
sociales, políticas e históricas más amplias donde se sitúan y reciben sentido ciertas acciones,
procesos o sucesos.

contexto de situación
Incluye no sólo el ambiente físico o escenario sino sobre todo, factores como el tipo de relación social
implicada, la naturaleza del elemento que se adopta, la clase de actividad donde se inserta la
comunicación y el asunto que se transmite. Los contextos de situación varían desde aquellos de
carácter relativamente abierto y negociable (las conversaciones sociales o entre amigos), hasta
aquellos de naturaleza más institucionalizada y cerrada (los procedimientos tribunalicios, las entrevistas
periodísticas, los cursos y clases en el ámbito educativo, etc.).
Para analizar este tipo de contexto, se toman en consideración diversos factores. Existe un núcleo
constituyente básico contemplado de manera unánime: los participantes, su marco espacio-temporal,
su objetivo.

contrato de intercambio
Esta noción se utiliza para señalar que los participantes de una enunciación deben aceptar cierto
número de principios que hacen posible el intercambio y cierta cantidad de reglas que lo regulan.
D

disciplina científica
Distinción o especialización dentro del campo científico en relación con el objeto de estudio, los
métodos, las clases de enunciados y el tipo de verdad. Por ejemplo, la matemática, la física, la
lingüística, la sociología, etc.

estructura
Modo en que se organiza el texto (forma en que se teje), para transmitir el significado que el hablante
desea comunicar. La estructura de un texto implica que entre las partes del texto se establecen
relaciones lógicas y semánticas (temporales, causales, condicionales, concesivas, de oposición,
comparativas o de analogía, etc).

género
Las características regulares, estables y reiterativas que posee un discurso y que permiten clasificarlo
para acceder a él con facilidad.

hiperónimo /hipónimo
Las palabras que engloban o abarcan otras palabras se denominan hiperónimos y las palabras
abarcadas se denominan hipónimos. Por ejemplo "clavel", "tulipán" y "rosa" (hipónimos) forman parte
de un grupo mayor al que nos referimos con el término "flor".
I

icono
Signo que se relaciona con su objeto por razones de semejanza.

inferencia
Razonamiento inducido por las expresiones lingüísticas que indican cómo hay que entender el
enunciado en el que aparecen, o por las relaciones entre las oraciones o proposiciones.
El uso efectivo del lenguaje, tanto oral como escrito, es ambiguo y fragmentario. El hablante/escritor no
siempre expresa explícitamente todo lo que desea comunicar, ya que si lo hiciera el acto de
comunicación resultaría reiterativo y perjudicaría la capacidad de procesamiento. Pero, al no brindarse
toda la información en el mensaje, el receptor tiene que rellenar huecos informativos para relacionar las
distintas partes de los textos. De esta manera infiere contenidos ausentes que le permiten asignar a los
contenidos explícitos la interpretación que se adecua mejor al contexto.
Se considera que los lectores han comprendido el texto cuando han establecido conexiones lógicas
entre las ideas y pueden expresarlas de otra manera, cuando acceden a las ideas generales de los
párrafos, cuando alcanzan a captar la organización global del texto. En cada una de estas instancias,
las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que posibilitan, por ejemplo, dar sentido a
diferentes palabras, unir proposiciones, completar las partes de información ausentes.
función de las inferencias
Las inferencias pueden aplicarse en las siguientes instancias del proceso de comprensión, cumpliendo
funciones específicas:
a) Determinación del significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto, es decir las
expresiones que aparecen con anterioridad o posterioridad a la palabra considerada.
Las inferencias que el lector aplica en esta instancia pueden contribuir a captar el significado de
las palabras por el contexto. En este punto contribuyen enormemente los conocimientos previos
del lector en cuanto a la norma ortográfica de las palabras, normas que vinculan fonemas con
grafemas, etc. y el manejo que tiene del significado del léxico de su lengua.
También pueden resolverse casos de ambigüedad léxica, o sea asignar al vocablo observado
uno de los significados acordes con el contexto.
b) Resolución de referencias pronominales y nominales, es decir otorgar el significado a
expresiones lingüísticas (pronombres, sustantivos propios, construcciones de sustantivo más
artículo) de acuerdo con la situación de comunicación y con el contexto lingüístico.
En esta instancia, el lector necesita aplicar inferencias que le permiten establecer las relaciones
entre, por ejemplo un pronombre con el antecedente o consecuente; el nombre propio y común
con la persona, el lugar, el objeto que señalan, etc.
c) Reconocimiento de las relaciones entre las oraciones y proposiciones del texto. Después de
delimitar las oraciones y proposiciones del texto mediante las correspondientes pautas fónicas y
gráficas, el lector aplica inferencias que le posibilitan captar las relaciones lógicas entre las
proposiciones u oraciones (con conector explícito o implícito), por ejemplo, las relaciones de
causalidad, condición, consecuencia, temporalidad, etc.
d) Captación de ideas globales del texto. En esta instancia el lector aplica primeramente
inferencias que lo llevan a reconocer los diferentes procedimientos retóricos empleados en los
párrafos tales como descripción, comparación, ejemplificación, definición. Estos procedimientos
le permiten identificar las relaciones entre las ideas globales del texto, diferenciarlas
jerárquicamente y acceder a la estructura general del texto.

interacción
El intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes situados en contextos
sociales.

intertextualidad
Presencia de rasgos e influjos de un texto en otro texto, las huellas que una obra deja en otra, y que
pueden manifestarse con mayor o menor grado de intensidad y en distintos niveles discursivos.
Involucra diversos tipos de relaciones: la presencia de un texto en otro texto a través de citas,
alusiones, etc; la relación de comentario de un texto respecto de otro, la vinculación de un texto con las
diversas clases a las que pertenece, la operación por la que un texto (hipotexto) se incorpora a uno
anterior (hipertexto) a través de la imitación, la parodia etc.

lectura: tipos
Se distinguen cinco tipos de lectura (Urquhart y Weir, 1998): search reading, scanning, skimming,
lectura cuidadosa y browsing. Cada uno de estos tipos de lectura se define a partir de propósitos,
operacionalización, foco de comprensión y cobertura del texto, entre otros factores.
search reading
Es el tipo de lectura utilizado para informarse sobre tópicos predeterminados. El lector busca
información para responder preguntas establecidas previamente, atendiendo a propósitos fijados con
anterioridad a la lectura.
No es necesario que el lector construya una estructura macroproposicional del texto completo. Ciertos
fragmentos que son identificados como útiles se leen más cuidadosamente, empleando en este caso
los procesos descriptos para la lectura cuidadosa.
scanning
Constituye un tipo de lectura altamente selectivo para lograr propósitos muy específicos: búsqueda de
palabras, frases, números, etc. Cualquier parte del texto que no contenga el símbolo preseleccionado
es dejada de lado.
Para este tipo de lectura no son necesarios procesos sintácticos, chequeo de coherencia, ni la
construcción de la macroestructura textual. No hay necesidad de leer oraciones completas ni de
integrar las palabras a una estructura textual.
skimmming
El objetivo de este tipo de lectura es encontrar la esencia del texto dejando de lado todo tipo de detalle.
Se trata de una lectura dirigida por el lector y no por el texto.
La lectura es selectiva, se omiten secciones de texto puesto que se intenta construir el contenido
general con la menor cantidad de detalles posibles. En algunas etapas se procesan estructuras
completas pero algo de material es dejado de lado.
lectura cuidadosa
El objetivo de este tipo de lectura es leer para aprender; el lector apunta a manejar la mayor parte de la
información brindada por el texto. Constituye una práctica no selectiva en la que el lector acepta la
organización discursiva propuesta por el autor y busca construir una representación semántica global
del contenido (macroestructura textual) con la mayor cantidad de información posible.Cada frase es
leída desde el principio hasta el final respetando paso a paso procesos tales como decodificar palabras,
seleccionar trozos de información importante, etc. Las microestructuras son procesadas y luego
almacenadas en la memoria a corto plazo mientras se establece la coherencia entre ellas.Cuando la
macroestructura (contenido global) comienza a construirse, el conocimiento previo almacenado en la
memoria a largo plazo es usado para proveer un esquema adecuado. Simultáneamente, se trabaja
chequeando si los significados obtenidos son correctos, si la selección de información es adecuada,
entre otras funciones.
browsing
Los objetivos de este tipo de lectura son vagos, indefinidos y algunas partes del texto son omitidas sin
criterio alguno. No se intenta formar la macroestructura textual (en algunos casos, se obtiene el tema
del texto a nivel macroestructural) y el resultado de esa práctica es indeterminado.

lexema
El término técnico que usaremos para referirnos a las palabras del diccionario será <<lexema>> (de
'lexicon', diccionario ). Un lexema es una unidad léxica.
léxico
Se puede considerar como la teórica contrapartida de un diccionario. Desde un punto de vista
psicológico, el léxico es el conjunto (o la red) de todos los lexemas de una lengua, almacenado en el
cerebro de los hablantes competentes, con toda la información lingüística de cada lexema requerida
para la producción y la interpretación de los enunciados de una lengua.

marcadores discursivos
Las palabras que tienen como función marcar relaciones entre las oraciones de un texto se denominan
‘marcadores textuales o discursivos’, ‘operadores discursivos’, ‘ordenadores del discurso’, ‘operadores
pragmáticos’, etc. Estos elementos poseen los siguientes rasgos:
• son invariables morfológicamente
• constituyen en general frases lexicalizadas
• poseen una multifuncionalidad textual, por lo que su valor debe ser inferido del uso particular y
contextualizado.
clasificación de marcadores discursivos
La siguiente lista no es exhaustiva, se propone como una guía para la identificación de marcadores en
los diferentes textos.

Estructuredores de la información comentadores Pues, pues bien, así las cosas

ordenadores En primer lugar, en segundo lugar, por una


parte/por otra parte

digresores Por cierto a todo esto, a propositó.


Conectores aditivos Además, encima, aparte, incluso.

consecutivos Por tanto por consiguiente, consecuencia,


por ende, entoces, de ahí.

contraargumentativos En cambio, por el contrario, pero, sin


embargo, no obstante.
Reformuladores explicativos O sea, es decir, esto es, a saber.

De rectificación Mejor dicho, más bien, mejor aún.

De distanciamiento En cualquier caso, de todo modos, en todo


caso.

recapitulativos En suma, en conclusión, en fin.


Operadores argumentativos De refuerzo En realidad, en el fondo, de hecho.
argumentativo

De concreción Por ejemplo, en particular.


Marcadores conversacionales Clara desde luego, bueno, bien, hombre,
mira,oye, eh, este.
metáfora
Se caracteriza por trasladar el significado de unas palabras a otras; la sustitución de una palabra por
otra está justificada por una semejanza de aspectos o coincidencias semánticas parciales y produce el
efecto de combinar sentidos. Decir de una persona en su juventud que "está en la primavera de la vida"
constituye una metáfora donde juventud se cambia por el término primavera para establecer una
correlación de semejanza entre la juventud, edad en la que se manifiesta pujanza y vitalidad, con la
primavera, etapa en la que la naturaleza evidencia la fuerza de su ciclo vital
La metáfora, más allá de un recurso literario, es un mecanismo cognitivo por medio del cual
aprehendemos la experiencia y la expresamos en el discurso. La base de la metáfora radica en nuestro
sistema conceptual, e impregna nuestro lenguaje y pensamiento habitual. Constituye un mecanismo
para comprender y expresar situaciones complejas sirviéndose de conceptos más básicos y conocidos.

nominalización
Cuando una acción o evento se expresa a través de un sustantivo abstracto, podemos decir que se
está utilizando una metáfora: se ‘cosifica’, se da entidad de objeto a un evento.

polisemia
Propiedad de lexemas que tienen más de un significado, entre los cuales puede rastrearse un vínculo
semántico (histórico o psicológico). Por ejemplo, la palabra "operación" puede tener los significados de
actividad médica realizada en la anatomía del paciente (operación de apéndice) y de actividad mental
de resolución de cálculo matemático (suma, resta, división, etc.).

paratexto
Etimológicamente, significa lo que rodea o acompaña al texto (para = junto a, al lado de). Si bien la
separación entre el texto y su entorno no siempre es neta, puede decirse que el paratexto es lo que
queda de un libro u otro tipo de publicación sacando el texto principal.
Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o
revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos,
prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios.
Los elementos que integran el paratexto contribuyen a la lectura cumpliendo funciones específicas.
Los prólogos y las contratapas presentan, habitualmente, resúmenes del contenido del texto
seleccionando ideas principales. El índice opera como ícono de la macroestructura textual. Todos estos
elementos son considerados anticipadores ya que, apoyándose en ellos, el lector puede formular
hipótesis sobre el contenido del texto, que luego pondrá a prueba durante la lectura.
recursos del paratexto
Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o
revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos,
prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios.
ilustración
La imagen se transforma en ilustración cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos
pasajes. Además de la prensa, las obras documentales y los libros infantiles son los más pródigos en
ilustraciones.
La ilustración cumple distintas funciones: esclarecer mostrando y atraer la atención del público.
En las publicaciones científicas y los libros de texto, se incluyen otros tipos de ilustraciones aparte de
fotografías y dibujos: esquemas y gráfica. La gráfica abarca gráficos, diagramas y mapas pertinentes.
diseño
El diseño gráfico es la manipulación del texto, la ilustración y los márgenes con vistas a su impacto
visual. Dentro de él, el diseño tipográfico es la elección y distribución de los tipos de letras a lo largo del
libro. Las diferencias entre caracteres pueden ser de cuerpo, de tamaño, de grosor y de estilo.
En el libro de texto, el diseño se vuelve doblemente significativo, ya que permite jerarquizar la
información según grados de importancia y facilitar la comprensión.
Los procedimientos más habituales son la diferenciación de bloques tipográficos (presentación, texto
central, resumen, comentarios, ejercicios, epígrafes de las fotografías, etc.), el uso de recuadros para
resaltar conceptos o informaciones importantes y los cambios de grosor (negrita, semi-negrita) o de
variante (romana, bastardilla), para destacar palabras clave.
tapa y contratapa
Concentran la función apelativa, el esfuerzo por captar el interés del público.
La tapa lleva tres menciones obligatorias: el nombre del autor, el título de la obra y el sello editorial
(puede agregarse el sello de colección).
La contratapa se ocupa de comentar brevemente el texto, resume el argumento en el caso de la
narrativa, evalúa los aspectos más relevantes.
gráfica
El tratamiento gráfico consiste en transcribir los componentes de la información mediante variables
visuales, de tal modo que la construcción sea conforme a la imagen natural.
Diagramas, redes y mapas presentan un mayor grado de iconicidad que los cuadros y otras formas de
representar la información aprovechando las dos dimensiones del plano.
Los recursos de la gráfica no substituyen a la palabra, más bien corresponden a otras formas de
administrar pruebas de la verdad.
título
El título tiene tres funciones: identificar la obra, designar su contenido y atraer al público. Entre ellas,
sólo la primera es obligatoria.
dedicatoria
Se ubica al principio del libro, antes o después de la página del título. Los destinatarios pueden ser
diversos: personas relacionadas con el autor, grupos, instituciones, personas a quienes se rinde
reconocimiento, o inclusive el propio lector y hasta personajes de ficción.
epígrafe
Habitualmente ubicado en la página anterior al prólogo, es siempre una cita verdadera o falsa, también
puede atribuirse a un autor imaginario o ser anónima. Está, en general, destinado a relacionar el nuevo
texto con un conjunto de enunciados anteriores. El objetivo es poner en evidencia las grandes
orientaciones del libro y marcar su pertenencia a un conjunto discursivo.
Las funciones principales del epígrafe son: comentario del título como un nexo que lo justifica;
comentario del texto, precisando indirectamente la significación, y de padrinazgo indirecto (en ese caso
lo importante no es lo que dice la cita sino la identidad de quien lo dice).

prólogo
El prólogo o prefacio es un texto que el autor, u otra persona que este elige, produce a propósito del
texto al que precede.
La mayoría de los prólogos cumplen, a la vez, con dos funciones básicas: una informativa en relación
con el texto y otra persuasiva, captar al lector. En cuanto a la primera, informa sobre el origen de la
obra y la circunstancia de su redacción, puede incluir la mención de fuentes y reconocimiento a
personas o instituciones.En obras no ficcionales, como es el caso de los textos de estudio, el prólogo
cumple la función didáctica de explicar los contenidos y el orden de estos en el libro.
índice
Se organiza como una tabla de contenidos, o sea como un listado de subtítulos por orden de aparición,
con la indicación de la página correspondiente. Cumple una función organizadora de la lectura ya que
arma previamente el esquema de contenidos del texto.
notas
Las notas del autor (NA), del editor (NE) y del traductor (NT), constituyen explicaciones y comentarios
de diverso tipo ubicadas al pie de la página, al final de los capítulos o en las páginas finales del libro.
Desde esa ubicación marginal, las notas responden, disienten, corrigen, aprueban, amplían, ubican,
cuestionan. Por ello, se las considera signo de que un texto es siempre incompleto, de que se lo puede
ampliar con nuevos enunciados.
procedimientos retórico-discursivos
Son estructuras en las que se combinan relaciones lógico-semánticas con formas sintácticas regulares.
Dichos recursos son narración, ejemplificación, enumeración, descripción, causalidad, comparación,
generalización/ especificación, clasificación, definición, paráfrasis y procedimientos de cita entre otros.
narración
Presenta el contenido a desarrollar como el relato de hechos históricos, de anécdotas, o de una
experiencia concreta y particular. El esquema del relato implica la existencia de un conflicto, que afecta
a individuos en un espacio y tiempo particular, y se desenvuelve en una serie témporo-causal
ordenada.
ejemplificación
Se utiliza para ilustrar el contenido tratado. Selecciona casos particulares y sobresalientes de
acontecimientos, situaciones, fenómenos, individuos, datos, que pueden integrar los saberes previos
del lector. De este modo se activan operaciones mentales que permiten asociar la nueva información
que se transmite con los conocimientos anteriores.
comparación
Se presenta un contenido (dato, fenómeno, experiencia) y se lo relaciona con otro de un dominio
diferente con el que se establecen semejanzas y diferencias. De esta manera se facilitan las inferencias
que posibilitan ubicar el nuevo contenido.
clasificación
Permite relacionar los contenidos en virtud de sus rasgos similares. Supone operaciones de
comparación, generalización, especificación, para ordenar los contenidos tratados en clases o
categorías.
definición
Se exponen los rasgos generales y específicos del contenido a definir, lo que implica igualmente la
intervención de las operaciones de generalización y especificación. Se presentan definiciones de
carácter etimológico, de conceptos, de alcance de términos, etc.
paráfrasis
Consiste en reformular lo expresado a través de diferentes elementos léxicos o estructuras sintácticas.
Es un mecanismo de redundancia usado para facilitar y orientar el alcance del contenido expuesto en
un determinado sentido.

propósitos de lectura
Respecto de los propósitos que guían la lectura pueden reconocerse tres situaciones diferentes:
1. El lector tiene en mente propósitos específicos e impone objetivos que pueden sobrepasar la
estructura del texto.
2. El texto impone al lector objetivos claros, derivados de su estructura altamente convencional.
3. Los objetivos del lector son vagos, imprecisos.
S

sinonimia
Relación que se da entre dos signos lingüísticos que se utilizan para hacer referencia a la misma
entidad. Los sinónimos son términos que pueden intercambiarse para decir aproximadamente lo mismo
que otros. Por ejemplo “casa”, “vivienda”, “residencia”.A pesar que no significan exactamente lo mismo
el intercambiar una palabra por otra no altera radicalmente el sentido de lo que se esta diciendo
Dos o más expresiones son absolutamente sinónimas si satisfacen las siguientes condiciones:
• todos sus significados son idénticos.
• son sinónimos en todos los contextos.
son semánticamente equivalentes en todas las dimensiones del significado, descriptivo y no
descriptivo.
Cuando no se cumplen las tres condiciones, hablamos de ‘sinónimos parciales’. Existen también
expresiones que, teniendo una intersección de significado o núcleo semántico común, se diferencian
por motivos dialectales, de registro social, de diferente connotación, de profesión del hablante, de
confesión, de tendencia política, etc. Llamamos a estas expresiones ‘cuasisinónimos’.

sintaxis
Modo de combinar las palabras para que formen enunciados.

tema textual

Aquello de lo que trata el texto. Es el núcleo de contenido que el texto expande y desarrolla. Constituye
una preposición que puede ser expresada por medio de una construcción nominal.
El tema textual constituye el tema global de todo el texto; los núcleos de contenido menores que se
expanden en una zona del texto (por ejemplo, en un párrafo o apartado) se denominan subtemas.
Se distingue también del área temática, que es el área de conocimiento a la que el texto corresponde.
En el proceso de comprensión, la identificación del tema textual se realiza, una vez leído el texto
completo, a partir de una operación de generalización.
término
Unidad léxica ‘típica’ dé un ámbito científico, por ejemplo átomo, bacteria, metaloide, teorema.
Los términos presentan particularidades que los distinguen de las palabras ‘comunes’: se caracterizan
por su precisión, el tipo de conocimiento que involucran y el modo en que se adquieren. Toda disciplina
científica define los conceptos con que opera y de allí surge la precisión semántica de los términos. Los
términos comunican conocimiento científico y, por lo tanto, se adquieren dentro de un ámbito educativo-
científico ya que suponen el aprendizaje formal de una disciplina científica.
Una unidad léxica, puede constituir términos de diferentes disciplinas: ‘columna vertebral’, en anatomía;
‘columna jónica’ en arquitectura.
La definición de un término no solo delimita el concepto, también explicita relaciones entre ese
concepto y otros de la misma disciplina.
El conjunto de términos de una disciplina configura el ‘léxico especializado’ de ese campo particular.

texto
La palabra texto remite a la idea de tejido. Los textos son formas lingüísticas a través de las cuales los
hablantes se comunican y se intercambian significados en los distintos contextos sociales. En
consecuencia se caracterizan por ser unidades semánticas y pragmáticas: los hablantes construyen
significado teniendo en cuenta su intención, el receptor al que se dirigen y la situación de comunicación
en la que se encuentran. Las oraciones son las unidades a través de las cuales los textos se realizan y
contribuyen a la organización de los mismos. El tejido se logra a través de los recursos (léxicos,
sintácticos, morfológicos, fónicos, gráficos) que tiene el sistema de la lengua.
Desde perspectivas cognoscitivo – comunicativas el texto es conocido como un objeto dinámico y
complejo. Dinámico porque es un producto construido en un proceso interactivo entre destinador y
destinatario. Complejo por que se configura como resultado de diversas operaciones psíquicas
interrelacionadas en las que se manifiestan sistemas de conocimiento de los hablantes: conocimiento
lingüístico, conocimiento enciclopédico, conocimiento emocional y conocimiento sobre clases textuales.

texto académico
Texto especializado que circula en ámbitos de investigación y de enseñanza superior. Por ejemplo:
manuales, monografías, proyectos, informes de investigación, artículos de investigación, informes
bibliográficos, clases, exámenes.

texto expositivo-explicativo
Tipo de texto que presenta distintas formas de transmitir contenidos, es decir, texto en el que se expone
una información para explicar teorías, fenómenos, predicciones, etc.
El género exposición es una categoría más amplia que el género explicación, por cuanto en la
exposición se presentan conocimientos que pueden organizarse de forma explicativa, descriptiva,
argumentativa, etc. según el objetivo que se persiga. Es decir, que la explicación se considera como
una de las formas en las que puede presentarse el discurso expositivo.
criterios para la delimitación del texto expositivo-explicativo
Criterio funcional: ¿Para qué sirven los textos expositivo-explicativos?
Cumplen las siguientes funciones: informativa, explicativa y directiva. La función informativa consiste en
presentar al lector información sobre teorías, predicciones, fenómenos, hechos, fechas, etc. Además
incorporan explicaciones acerca de las causas, consecuencias y modalidad de las entidades,
fenómenos, hechos, etc. que exponen. Asimismo, son directivos, pues incluyen pistas explícitas –
introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes – que guían a los lectores para extraer las ideas más
importantes y los fundamentos que las sustentan. También se usan como guías otros recursos que
permiten resaltar conceptualizaciones, enfoques, clasificaciones, tales como tipos de letras (negrita,
cursiva), subrayados, comillas, entre otros.
Criterio contextual: ¿En qué tipo de contextos se usan?
Según el marco institucional, los canales textuales, los participantes y los roles sociales que están
involucrados en la producción y recepción de este tipo discursivo, el texto expositivo/explicativo aparece
como texto de divulgación científica, en este caso con la institución educativa como marco “institucional”
de circulación habitual y con un destinatario – el alumno. El autor presenta la información a través de
varios filtros, por ejemplo, revistas científicas especializadas, enciclopedias generales y específicas,
diarios, texto escolar, CD-ROM, etc.El conocimiento científico se expone recortado, con un propósito
pedagógico, y los autores aparecen como mediadores entre el enunciador – el científico – y el lector
escolarizado.
Criterio estructural: ¿Cómo se organizan?
Desde este punto de vista se pueden identificar diferentes estructuras lógico-semánticas o componentes
organizativos de estos textos, con predominio de una u otra forma de organización según las áreas de
conocimiento a las que pertenecen (Meyer, B.J.F., 1985). No es lo mismo exponer en un texto
conocimientos acerca de la matemática, de la física, de la astronomía, que de las ciencias naturales, de
las ciencias sociales, de las ciencias de la salud, etc. Si el texto se ubica en el ámbito de las ciencias
sociales, predominará la organización secuencial de hechos, la descripción de conceptos o enfoques. Si
pertenece a las ciencias naturales, la estructura predominante será, más bien, la descripción de
fenómenos, la organización causal.
Criterio estilístico: ¿Cuáles son los recursos lingüísticos más frecuentes?
Como rasgo general que caracteriza a estos textos se señala la tendencia a omitir las marcas de
enunciación, o sea son frecuentes las formas impersonales, el uso de formas de atemporalidad, etc. No
obstante, se percibe actualmente una inclinación de los autores, por ejemplo en textos sobre ciencias
naturales, a usar marcas lingüísticas que buscan un contacto con el lector, al que tratan de involucrar en
el tema que se está explicando.
estructura lógico-semántica
La organización global de los textos expositivos-explicativos puede adoptar las siguientes formas:
descripción, seriación, organización, causal, problema \ solución, comparación, etc. En general
estos tipos no se presentan en forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes
formatos, aunque en muchos casos es posible identificar uno de ellos como dominante.
descripción
Los diferentes contenidos son presentados como rasgos o atributos de una entidad, una zona, un lugar,
un concepto, un fenómeno, etc.
seriación o colección
Los contenidos se agrupan siguiendo un ordenamiento, por ejemplo, una secuencia temporal, o a través
de un vínculo de simultaneidad o mediante diferentes lazos asociativos, por ejemplo, de inclusión o de
exclusión. En los distintos casos, las ideas relacionadas poseen el mismo valor.
organización causal
Este modo organizativo implica una elaboración mayor que en los casos anteriores, ya que incluye
vínculos causales entre los elementos. Las categorías con las que se opera son básicamente dos:
antecedente y consecuente, las cuales en algunos casos no aparecen ambas explicitadas
comparación
Se confrontan dos o más entidades, fenómenos, etc. para destacar sus semejanzas y diferencias.
Pueden presentarse tres variantes de la comparación: alternativa (los hechos o fenómenos poseen el
mismo valor); adversativa (una de las opciones aparece como preeminente en relación con las otras) y
analógica (uno de los argumentos sirve como ilustración de otro previamente establecido o se subordina
a éste). En forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes formatos, aunque
en muchos casos es posible identificar a uno de ellos como dominante.
problema/solución
Este formato está relacionado con la estructura anterior, ya que por ejemplo, hay algunos textos en los
que entre el problema y la solución se da una relación causal. En algunos textos se explicita el vínculo
causal como parte del problema y la solución puede eliminar o disminuir los efectos de las causas de las
que surge el problema. En otros casos, el vínculo causal no aparece en el problema y sí en la solución.
También, entre las dos categorías, el problema y la solución, puede darse una relación temporal, es
decir, el problema es anterior en el tiempo a la solución.