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Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Física y Química
Departamento
Curso Académico
2014-2015
Propuesta de un modelo de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de
modelos moleculares y un juego didáctico, trabajo fin de estudios
de Edurne Apellániz Ruiz, dirigido por Rodrigo Martínez Ruiz (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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PROPUESTA DE UN MODELO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE
EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y
UN JUEGO DIDÁCTICO.
Trabajo Fin de Máster
25/06/2015
Master en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, especialidad Física y Química.
Edurne Apellániz Ruiz
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL 2015
USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
ÍNDICE
1. Introducción ________________________________________________________ 3
6. Anexos ___________________________________________________________ 55
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USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
regulada.
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo anterior, es preciso realizar este Máster para
transcurre este Máster, se presenta este trabajo acerca del curso 2014/2015 el cual
En la primera parte se realiza un análisis del marco teórico, teniendo en cuenta las
Por otro lado, en la segunda parte se incluye un resumen de las prácticas del
las características principales del centro, las relaciones entre profesor y alumnos y las
actividades realizadas durante este período, además de una opinión personal. También
se desarrollan dos Unidades Didácticas, una de ellas impartida durante las prácticas y
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USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
que tiene relación con el Proyecto de Innovación (incluido también en este trabajo), y
investigadora de los profesores. Por lo tanto, el Máster presenta una doble finalidad:
Se puede observar que los objetivos buscados son de carácter teórico y práctico. Es
por ello, que el Máster (con un total de 60 créditos) se compone de clases teóricas
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Máster se encuentra dividido en dos módulos: genérico y específico (en este caso el
La Rioja.
combinadas con algunas específicas. Esta etapa permite la relación personal con otros
en clases reducidas.
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aprendizaje, como son la motivación, la atención, etc. Se estudian las teorías del
examinando los problemas que pueden aparecer en estos jóvenes, tanto a nivel
las relaciones de los alumnos entre ellos, con el profesor y con la familia, de manera
que permita a los nuevos educadores conocer todos los factores que influyen en la
diversidad de los alumnos, lo que incluye altas capacidad y educación especial, con
el fin de conocer las características sobre estos puntos y cómo actuar frente a ellos.
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hace la sociedad, ya que a día de hoy existen muchos recursos además de los
clases.
realizadas cada semana, se analizan estos factores con datos estadísticos mediante
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que fueron expuestos para el resto de compañeros fueron: “La historia del cero” y
Por otro lado, la segunda etapa, impartida por otro profesor, se relaciona con
observar la Química o la Física desde un punto de vista menos teórico, más práctico
y dinámico, y como consecuencia de ello, más atractivo para los alumnos. Además,
el docente nos ofreció sus conocimientos acerca de páginas webs con contenido
teórico pero con adaptaciones visuales, muy útiles como recurso didáctico para los
docentes.
en la Física y la Química, teniendo en cuenta las ideas previas y los conceptos más
sencilla, puestos en práctica por los estudiantes del Máster, ofrecida a alumnos de
únicamente teorías y números, sino que también es práctica y que no se aleja tanto
de la vida cotidiana, ya que los materiales de los experimentos realizados eran del
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día a día. Además, con esta actividad pudimos tener la primera toma de contacto
calificación. A su vez, durante este semestre realizamos una actividad que consistía
Biología. Tras esto, el docente nos propuso escoger una de las conferencias para
se enseñan los pasos necesarios para realizar un proyecto de innovación así como
mostró las revistas más importantes en el campo docente así como su búsqueda en
asignatura. El primer escrito consistió en redactar una solicitud para llevar a cabo un
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formar parte del Trabajo de Fin de Máster, comentado en el párrafo anterior, junto
con una presentación para los compañeros y profesoras así como el documento
escrito.
Una de las partes más importantes de este Máster lo componen las prácticas
Maristas.
pretenden desde sus comienzos, que en este centro se haga realidad el proyecto de
y honrados ciudadanos”.
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la ciudad de Logroño por “un buen nivel académico, una buena atención al alumnado,
al proceso de enseñanza-aprendizaje”.
mundo.
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coordinada de todas las personas que intervienen en ella: entidad titular, alumnado,
administración y servicios.
El modelo de educación que este colegio ofrece a la sociedad exige una aportación
coordinada de todos para conseguir los objetivos propuestos. Es por ello que existen
unos estamentos y órganos que hacen posible el funcionamiento del centro. Éstos son:
académicos y pedagógicos.
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especifica sus funciones, derechos y deberes así como garantiza la coordinación de los
Los centros educativos están formados por los siguientes órganos de gobierno:
administrador.
Educativa, expresa la forma en que los objetivos propios de los colegios maristas se
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Esta tarea se afronta con un estilo educativo característico, cuyos rasgos más
característicos son:
de familia.
maduración.
carácter, una voluntad firme, una conciencia moral equilibrada y valores sólidos
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práctico y la constancia.
- El centro proyecta la acción educativa más allá del aula y del horario lectivo a
a la vida y al entorno.
septiembre, el centro configura las programaciones didácticas, las cuales forman parte
cada una de las materias por ciclo y las competencias básicas. Se detalla también la
- La metodología de enseñanza.
comunicación en el aula.
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Una vez definido lo anterior, los profesores elaboran las unidades didácticas de sus
ESO, por lo tanto, no tiene la necesidad de reunirse con otros docentes para realizar
Química de 4º de la ESO.
Tras varias semanas en el centro, escogí las clases de 2º de la ESO para impartir la
principalmente en los grupos comentados en este párrafo, ya que es donde impartí las
unidades didácticas.
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Cinco alumnos con trastorno por déficit de atención (TDA), de los cuales
Tres repetidores, de los cuales dos tienen diagnosticado TDA. De estos tres
primaria.
- 2º ESO C: este grupo está formado por un total de 30 alumnos, de los cuales 18
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podido observar en la clase, las chicas muestran una madurez y un desarrollo físico
más avanzado que los chicos. A su vez, y aunque el comportamiento en clase no sea
desinterés total por la asignatura. Cabe destacar que el comportamiento de las chicas
en este caso es mejor que el de los chicos. Por otro lado, la asistencia es ejemplar por
Puesto que la tutora de uno de los grupos de 2º de la ESO era mi tutora de prácticas,
alumnos, evitando así que se originen grupos y promoviendo la relación entre todos
ellos.
En cuanto al rendimiento estos grupos podrían obtener unas notas muy buenas,
mejores que las que obtienen, pero la falta de constancia y de trabajo por llevar la
asignatura al día por parte de algunos alumnos hacen que la media de las clases no sea
aprobados.
Algo que debería dejar detallado, es que los alumnos no son conscientes de sus
obligaciones, y tienden a culpar a otros por sus fallos o errores. Esto es habitual en
estas edades, puesto que están en pleno proceso de adolescencia y el estudio en esta
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etapa no es lo prioritario. Además, confían en que han superado cursos anteriores con
la misma actitud y creen que esto va a seguir ocurriendo. Por ello, durante toda mi
estancia en las prácticas, tanto mi tutora como yo hemos tratado de hacerles entender
Condicionamientos socioculturales
El nivel de las familias de los alumnos es medio-alto. Los padres están implicados
virtual del colegio, a excepción de un alumno que tiene una situación familiar
complicada.
asignatura es muy importante para los alumnos, pero no por interés propio, sino por
madurez.
En esta aula el número de alumnos es 33, siendo 7 chicas y 26 chicos. En este grupo
muestran atención a primera vista. A diferencia de los alumnos de 2º ESO, les importa
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la nota. No es tanto la importancia de entregarles las notas a sus padres, sino la media
Debido al grupo tan elevado de alumnos en esta materia y al tamaño del aula, los
alumnos están distribuidos en el aula por filas y se sientan por parejas o por tríos. En
este grupo, para realizar los exámenes cambiamos de aula, ya que en la clase diaria los
exámenes sorpresa y cuando éstos se realizan las notas no son muy altas. Esto
demuestra que los alumnos no llevan la asignatura muy al día, y que esperan hasta el
día del examen para estudiarla. Como esto funciona, no consideran que tengan que
Condicionamientos socioculturales
El nivel de las familias de los alumnos es medio-alto. Los padres están implicados
Las actividades a las que asistí o que realicé durante el período de prácticas,
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- Fiestas del Colegio San José Maristas: en las fiestas del Colegio se realizan
actividades diarias deportivas. Cada profesor supervisa una actividad, así que
- Tutorías: tuve la suerte de poder acceder a todas las clases de tutorías con un
adoptar una posición más cercana a los alumnos y puedes conocerles mejor,
consejos y su compañía a lo largo de esta etapa ya que para mí han sido de gran ayuda.
dirección, ya que me han tratado como parte de esa familia que ellos ya son.
que te tratan. Durante esta etapa, y teniendo en cuenta que fui una antigua alumna,
recordé mis mejores momentos en este colegio, sobre todo con aquellos profesores
que en su día me impartieron clase y que forman una pequeña parte de lo que yo soy a
día de hoy.
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Lo cierto es que cuando llegó el último día de las prácticas pensé, ¿ya se han
acabado? Siempre trato de buscar el sentido y la respuesta a las preguntas, y con ésta
no fue diferente. Para mí sólo existe un significado, cuando algo se hace tan corto es
porque estás bien, porque estás cómoda. Y ya no quiero hacer referencia sólo a los
profesores, los alumnos son una parte fundamental, y todos y cada uno de ellos me
Además he tenido tiempo de ver la implicación de todos los profesores entre ellos
y con sus alumnos. Muestran sus ganas de enseñar una educación en la que los valores
juegan un papel muy importante, y sus ganas por seguir formándose. Un profesor no
tiene que dejar de formarse, debe ser flexible a los cambios, a la sociedad y sobre
todo, a las necesidades que cada alumno tiene. Es por eso que, en mi caso que tuve la
grupos del mismo nivel e incluso de distintos niveles. Cada aula, cada alumno tiene una
A su vez, y tras ver el curso de las clases con Tatiana, comencé a impartir mis
conocimientos. Este modelo permite ajustar las UD a los alumnos y ayuda a conocer
qué conceptos tienen erróneos y cuáles conocen pero necesitan ser reforzados,
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contacto que tenemos con alumnos antes de ser “profesores titulados”. Quizás, este
tiempo de prácticas debería ser más duradero, porque aunque impartimos clases
existen otros periodos a lo largo de un curso escolar, y no nos da tiempo a verlos. Pero,
la sensación de ser profesora a título personal, ha sido muy gratificante, al igual que lo
curso predominan los conceptos de Química sobre los de Física y en cuarto, los de
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compensado y homogéneo.
primer curso, en Ciencias de la Naturaleza. Durante esta etapa, los alumnos estudian la
Bloque 4. Cambios químicos y sus aplicaciones. Las reacciones químicas. Durante este
curso, la química que estudian pertenece a la química inorgánica. Es por ello que
cuando llegan a 4º ESO, aunque conocen la base del concepto de química, desconocen
por completo la Química del Carbono o Química Orgánica. Este contenido se verá
Es muy importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad con cambio
a estas edades desconocen éste área, los alumnos creen que son mayores los
tienen los átomos de carbonos para unirse entre sí por medio de enlaces, el número de
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entre los 15-16 años. Están en pleno proceso de adolescencia y se observa, en líneas
generales, un mayor desarrollo a nivel físico y emocional en las chicas que en los
Empiezan a tener más planes de futuro, algo que a nivel académico se ve con mayor
intensidad ya que con este curso se acaba una etapa de su vida, y tendrán que decidir
Cabe destacar también que la amistad, las relaciones de pareja y los padres son
temas principales para ellos. Consideran la amistad la base de todo, comienzan a tener
establecen las competencias básicas que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
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científico.
simbólica.
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Los objetivos que deben adquirir los alumnos durante esta etapa son:
cuestiones químicas.
aspectos de la realidad.
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funcionales.
estructural o semidesarrollada.
1.5. Isomería.
2.2. Alquenos.
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2.3. Alquinos.
3.1. Alcoholes.
3.2. Cetonas.
3.3. Aldehídos.
inorgánicos.
para nombrarlos.
prioridad.
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conocimientos previos que puedan tener los alumnos respecto a este tema, ya que el
nivel muy básico, en la primera sesión se plantean preguntas en clase con el fin de
saber que conocimientos poseen acerca de esta UD. Del mismo modo, se intenta
reflejar la aplicación práctica a la vida cotidiana por parte de los alumnos de los
La primera sesión comienza con un nivel introductorio para situar a los alumnos,
Anexo II.
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GG
6.- Tareas 5 min. Formativa
TI/FA
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Por lo tanto, el Debate inicial en la primera sesión nos sirve para evaluar los
conocimientos previos del alumno, pudiendo así programar las sesiones de forma más
voluntarias. En éstas, los alumnos que lo deseen salen a la pizarra para resolver los
ejercicios reforzando los contenidos de forma colectiva como individual. Se trata por
son muy interesantes, ya que en ocasiones surgen dudas comunes y nos permite
debatir porqué las estrategias se pueden utilizar para obtener un resultado u otro. A su
vez, resulta muy útil para el profesor, ya que puede observar qué alumnos tienen más
dificultades.
Por otro lado, la Actividad de Deberes o trabajo personal fuera del aula permite al
profesor saber qué alumnos trabajan fuera del colegio y el interés que muestran por la
voluntaria, pero aquellos que participen recibirán un positivo, intentando así incentivar
Apoyo bibliográfico:
Mª de las Mercedes.
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Para el profesor: Física y Química, 4º ESO. Guía didáctica. VV.AA. Proyecto: Aula
Recursos materiales:
TIC:
proyector.
todos los alumnos deben adquirir los conocimientos asociados a éstos al terminar la
UD.
Por ello, para atender al grupo-aula, se realizan actividades de gran grupo (clases
magistrales, debate acerca del artículo), pequeño grupo (donde podemos considerar la
“¿Quién puedo ser?”) e individual (tareas, creación de una molécula). Con ello, se
de enseñanza-aprendizaje.
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En este aula de 4º ESO sólo existen dos alumnos que muestran dificultades en el
Alumnos ACNEAES
información.
Prestamos atención día a día a todas aquellas necesidades que pudieran aparecer
de forma inesperada.
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ellos) siempre y cuando todos y cada uno de ellos supere el 3,5 sobre 10. La
puntuación de los exámenes será sobre 9, el punto que falta hasta el 10 corresponderá
a los cuestionarios que los alumnos tienen que resolver a través del aula virtual
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Universidad de la Rioja
E-mail: edurne.apellaniz@alum.unirioja.es
5.1. Resumen
con el fin de aprender los conceptos tratados en la Unidad didáctica específica de una
cursos posteriores.
juego.
Abstract
This research is based on the use of new forms of teaching of the Organic
Formulation to students of 4th ESO, within the subject of Physics and Chemistry. It
seeks to combine the traditional methodology with the use of molecular models
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created by the students and the practice of a game of organic formulation in order to
learn the concepts dealt with in the specific teaching unit in a less systematic way. In
addition, the use of molecular models will allow students to visualize molecules in 3D
and to bring them closer to concepts that will be seen in subsequent courses.
5.2. Introducción
objetivo es, por tanto, llevar a cabo una enseñanza diferente a la actual, proponiendo
una alternativa.
psicológica que sirven como indicadores relevantes estables sobre como los
aprendizaje es el correcto para toda el aula. Cada alumno tiene su propio estilo. El Dr.
Roger Sperry y colaboradores (1960) revelan en sus estudios que los hemisferios del
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Ha sido probado que las estrategias no-convencionales, como pueden ser los
juegos diseñados, forman un recurso de gran valor que puede utilizarse como
Los juegos didácticos, además de mejorar o promover las relaciones entre alumnos
riqueza de estrategias que permite desarrollar hace del juego una excelente ocasión de
y elaborar su propio sentido (Bruenr y Haste, 1990), dentro del cual el profesorado
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enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, los modelos moleculares brindan al estudiante una mayor
adoptarlos de una manera más sencilla. En base a esto, los objetivos quedan
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5.3. Metodología
magistrales tradicionales, con el uso de modelos moleculares creados por los alumnos
principal del proyecto, el trabajo se divide en 3 etapas asociadas entre sí que permiten
1. Clases magistrales.
En las clases magistrales se imparten los aspectos conceptuales, en este caso, las
conozcan la Química Orgánica y los pasos que se siguen para nombrar las moléculas
orgánicas, así como los prefijos y sufijos que especifican los grupos funcionales que
mientras que estos últimos son los responsables de recibir dicha información y
asimilarla.
alumno sólo escuche. Uno de los aspectos importantes de la química y que pocas
veces se enseña, es la utilidad que tiene en la vida cotidiana, en el día a día. Es por ello,
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ejercicios y la lectura de algún artículo relacionado con la síntesis de moléculas que les
Una vez mostrado a los alumnos los conocimientos básicos de la Química del
cuando se haya impartido el contenido por completo tendrá lugar el juego adaptado
de Formulación Orgánica.
Juego didáctico
Contenido
completo
Modelos
moleculares
Hidrocarburos
o conocimientos, se propone una actividad en la cual ellos deberán crear sus propios
modelos moleculares.
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- Carbono negro
- Hidrógeno blanco
A cada alumno se le repartirá una cartilla en la que quedaran detallados los puntos
anteriores para que puedan revisarlos en cualquier momento. Finalmente durante una
sesión, se les propondrá a los alumnos crear una molécula de forma individual, que
todos los contenidos, los alumnos reforzarán los contenidos enseñados en las
anteriores clases mediante un juego llamado ¿Quién puedo ser?, el cuál se muestra en
el Anexo V.
En una de las sesiones, los alumnos jugarán en grupos de 4 mientras que en la otra
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de los datos que nos ofrecen las cartas. Existen dos modalidades: una realizada con
cartas amarillas y la otra con cartas azules. En ambas las cartas se dividen en 4 bloques
reglas del juego, los alumnos crearán una molécula que contenga las características
información:
una carta aparece –OICO el alumno debe saber que el grupo funcional es –
COOH.
Tarjetas azules:
2 de grupo funcional
1 de longitud de cadena
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2 de insaturaciones
2 de ramificaciones
o No existe una única posibilidad, puede haber más de una molécula correcta.
o Aquel jugador que haya formado una molécula correcta, obtendrá 3 puntos;
molécula no es correcta.
Tarjetas amarillas:
2 de grupo funcional
1 de longitud de cadena
2 de insaturaciones
2 de ramificaciones
o No existe una única posibilidad, puede haber más de una molécula correcta.
o Aquel jugador que haya formado una molécula correcta, obtendrá 3 puntos;
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molécula no es correcta.
experimentales. Pero existen estudios prácticos, similares al presente. Es por ello que
En 2012, Sandra Patricia Santoyo Cortés realizó un estudio acerca del uso de
analizar los resultados, concluyó que los modelos moleculares permiten comprender
Por otro lado, existen varios estudios realizados acerca del uso de los juegos como
metodología didáctica. En este caso, los juegos didácticos empleados son para afianzar
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proyecto.
juego, y tras realizar el análisis de los resultados obtenidos, se afirmó que los
actividad lúdica propuesta que en el otro grupo en el que se llevó a cabo una
estrategia tradicional. Además, determinó que los estudiantes estaban más motivados,
vez el clima de convivencia y el grado de integración de los miembros del grupo. Tal
fue el éxito, que se diseñó una versión online para aquellos alumnos que quisieran
1. Aumentar motivación por parte de los alumnos así como de los profesores a la
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aprendizaje efectivo, tanto para los alumnos como para los profesores.
5.5. Bibliografía
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/maritza_acevedo_nurs_
230_101/estilos_de_aprendizaje/Acev_M_Nurs-105_aprendizaje.pdf
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-
articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF
Muñoz Calle, J. Manuel. Juegos educativos. FyQ Formulación. Revista Eureka sobre
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Santoyo Cortes, Sandra Patricia. 2012. Uso de los modelos moleculares como
http://www.bdigital.unal.edu.co/11415/1/01186792.2012.pdf
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problemas. En esta Unidad se explicará qué es una ecuación, qué tipos de ecuaciones
paréntesis). Es por ello, que para el correcto desarrollo de esta unidad y para los
en los Bloques anteriormente citados ya que tanto en el tercer como cuarto curso de
Álgebra.
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Esta UD está también relacionada con otras materias del curso como Biología y
numéricos que gracias a las Matemáticas permitirá a los alumnos resolverlos con
mayor agilidad.
planea con fines muy inmediatos, de manera que los alumnos no tienen demasiada
llega a producir un distanciamiento interno con los padres pero comienzan a mostrar y
a formar su carácter. Los chicos tienden a tener amigos del mismo sexo, mientras que
las chicas comienzan a querer mezclarse con los chicos intentando conocer sus niveles
grupo y se dejan llevar por los rumores o por las informaciones anónimas, provocando
lógico.
donde la rebeldía adopta un papel más importante, el interés académico es algo que
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establecen las competencias básicas que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, las formas de
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Los objetivos que deben adquirir los alumnos durante esta etapa son:
d) Operar con los distintos tipos de números y calcular el valor de las expresiones
f) Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
búsqueda de soluciones.
matemáticas.
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día a día.
2. Explicar los diferentes pasos que se han seguido para resolver los
problemas.
solución.
incompletas.
ser).
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4. Sistemas de ecuaciones.
de primer grado.
primer grado.
grado.
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incompletas.
completas e incompletas.
ecuaciones.
conocimientos previos al tema que ya tienen los alumnos. Para ello desde la primera
cursos anteriores. Del mismo modo, se intenta reflejar la aplicación práctica a la vida
cotidiana por parte de los alumnos de los contenidos desarrollados en las sesiones.
La primera sesión comienza con un nivel introductorio para situar a los alumnos,
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Formativa
Resolver las ecuaciones
Conocer y resolver Ecuaciones de
13.- Clase y los problemas con
15 min. las ecuaciones y segundo grado GG
magistral ecuaciones de segundo
problemas con incompletas.
grado incompletas.
ecuaciones de
Observación directa y
segundo grado
Resolución de
incompletas.
14.- Resolución GG problemas
15 min.
de ejercicios TI/P (intercambio oral)
Problemas y
Conocer y ecuaciones de
diferenciar entre segundo grado,
ecuaciones de completas e GG
15.- Tareas 5 min. Formativa
segundo grado incompletas. TI/FA
completas e
incompletas.
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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GG
18.- Tareas 5 min. Formativa
TI/FA
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Sistemas de Formativa
ecuaciones. Conocer los tres
20.- Clase Conocer y aplicar Métodos: métodos de resolución
30 min. GG
magistral los tres métodos de sustitución, de sistemas de
resolución de igualación y ecuaciones.
sistemas de reducción. Observación directa
ecuaciones.
Ejercicios de
GG
21.- Tareas 5 min. sistemas de Formativa
TI/FA
ecuaciones
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Problemas de
Diferenciar entre
primer y segundo GG
24.- Tareas 5 min. los distintos tipos Formativa
grado, y de sistemas TI/FA
de problemas.
de ecuaciones.
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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El Debate inicial en la primera sesión nos sirve para evaluar los conocimientos
previos del alumno, pudiendo así programar las sesiones de forma más o menos
voluntarias. En éstas, los alumnos que lo deseen salen a la pizarra para resolver los
solucionado los problemas. Se trata por tanto de una interacción directa alumno-
ocasiones los alumnos no entienden las explicaciones que da el profesor y cuando otro
alumno lo explica de otra forma les resulta más sencillo. A su vez, resulta muy útil para
Por otro lado, la Actividad de Tareas o trabajo personal fuera del aula permite al
profesor conocer qué alumnos trabajan fuera del colegio y el interés que muestran por
la asignatura. En este caso, los alumnos salen a la pizarra a resolver los problemas pero
siguiendo la lista de clase y aquellos que no hayan hecho los deberes tendrán un punto
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negativo. De esta forma, se intenta que los alumnos se esfuercen para obtener buenos
resultados en la calificación final del cada trimestre y para crear un hábito de estudio.
Apoyo bibliográfico:
Martín Crespo, Raquel; Ocaña Fernández, José Manuel. Proyecto: Aula 360º.
Recursos materiales:
TIC:
Pizarra digital interactiva, aula virtual (donde los alumnos adquieren ejercicios
todos los alumnos deben adquirir los conocimientos asociados a éstos al terminar la
UD.
Por ello, para atender al grupo-aula, se realizan actividades de gran grupo (clases
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el aula ya que pueden comentar entre ellos) e individual (tareas). Con ello, se observan
enseñanza-aprendizaje.
Puesto que en las aulas de 2º ESO hay un número elevado de alumnos con
necesidades, y para comprender mejor las medidas de cada uno de ellos lo dividimos
de la siguiente forma:
Alumnos ACNEAES
curso menor. Durante las sesiones viene la PT y trabaja con ella fuera del aula de
Por otro lado, y dentro de este apartado, situamos a los alumnos que han
repetido algún curso. En mi caso, y tras una serie de seguimiento con algunos de
ellos, se decidió que se les ayudara a lo largo del curso con la finalidad de que no
acaben abandonando los estudios. Para ello estos alumnos salen en las clases de
mínimos.
A los alumnos con TDA, con contenidos del mismo nivel, se les da entre 20-30
minutos más de tiempo en los exámenes que al resto de sus compañeros puesto
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impulsividad, por ello les reforzamos sus comportamientos buenos en clase para
leer y a repasar los ejercicios, observando que no haya habido errores de orden en
el copiado de estos.
Prestamos atención día a día a todas aquellas necesidades que pudieran aparecer
de forma inesperada.
en clase, los apuntes y las tareas, contenido todo ello en el cuaderno individual.
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ellos) siempre y cuando todos y cada uno de ellos supere el 4 sobre 10. La puntuación
de los exámenes será sobre 9, el punto que falta hasta el 10 corresponderá a los
cuestionarios que los alumnos tienen que resolver a través del aula virtual después de
cada tema.
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