Segundo Informe:

¿Los sistemas de evaluación educacional (TIMSS, PISA,

PSU, SIMCE) realmente miden el desarrollo integral de los
alumnos?

Currículum y Evaluación

Viernes, 31 de agosto de 2007

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Índice

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 Introducción

En este informe crítico sobre las pruebas nacionales e internacionales de

medición académica (SIMCE, PSU, TIMMS Y PISSA) primeramente estableceremos
los conceptos de dichas pruebas, a quiénes van dirigidas y en qué ambientes se llevan
a cabo, ya que SIMCE Y PSU se realizan a nivel nacional y TIMMS y PISSA, se
desarrollan a nivel nacional.

Para analizar estos sistemas de evaluación tomamos en cuenta que éstos son un
tipo de medición que sólo mide porcentualmente los contenidos y deja fuera la
capacidad social que pueda tener un individuo, y al hablar de ésta, nos referimos a la
inteligencia emocional, artística y humanista que éste puede poseer, recordemos que
existen ocho tipos de inteligencias, las cuales serán desarrolladas dependiendo del
paradigma que posea dicho plan curricular, creemos que en este caso es un paradigma
positivista, ya que lo más importante es conocer la realidad mediante porcentajes y
cifras, las cuales a nuestra opinión no reflejan el por qué de los resultados, o en otras
palabras el por qué de la situación; donde no toma aspectos que influirían directamente
en lo que son los resultados, los cuales son la procedencia social, cultural, e incluso la
capacidad académica que posee cada alumno.

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Mapa Conceptual

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 Acerca de las evaluaciones Nacionales e Internacionales

Como pruebas internacionales tenemos los PISA, que es una prueba enfocada
para alumnos de 15 años, en el área de lenguaje, matemáticas y ciencias, y por otro
lado tenemos a TIMSS, que es una prueba enfocada a alumnos que cursen el 8vo año
básico enfocada en las aptitudes desarrolladas en el área de aprendizaje matemático y
de ciencias. Este examen no solo evalúa los resultados de las pruebas, sino que
también se utiliza para otros fines tales como: comprobar los sistemas educativos de los
países y sus métodos de enseñanza, comparar los rendimientos, y la evolución de la
enseñanza. Siendo este examen elaborado con diversas personas provenientes de
todas las ares de la evaluación educativa, en cuanto a PISA fue un proyecto creado
para evaluar el resultado de los sistemas educativos relativo a la formación de los
alumnos necesaria para la vida adulta. Se centra en la alfabetización lectora,
matemática y científica, y esta dirigida para ayudar y orientar a los países sobre sus
políticas educativas.

De esta forma nos podemos dar cuenta que ambos métodos de evaluación han
surgido también, por la necesidad y exigencias del mundo globalizado de tener una
forma de determinar la calidad de sus sistemas educativos, y las falencias con las que
estos puedan contar, lo cual se realiza a nivel internacional para así determinar cuales
son los métodos educativos mas eficaces y hacer comparativos entre las naciones, con
el único fin de mejorar día a día la calidad de la educación a nivel internacional.

El resultado obtenido por Chile en estas evaluaciones dio al país la seriedad del
problema educacional que enfrenta en estos momentos, al ubicarse en el lugar 38 de
46 países que rindieron la misma prueba en el área de matemáticas de TIMSS, y la
prueba de ciencias no transita lejos de este resultado, se ubico en el lugar nº 35 de 46
países. Si bien en PISA 2000 (2001) obtuvimos un resultado parejo en comparación con
Argentina, Brasil y México, nuestro resultado no fue favorable en comparación con los
países europeos quienes comparados con Chile superan sus cifras con creces.

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 En cuanto a las pruebas nacionales tenemos el SIMCE, que es el sistema de
medición de la calidad de la educación, que trabaja con la aplicación de una prueba de
conocimientos a nivel nacional. Se aplica cada año y se cuenta con la participación de
los alumnos que cursen 4º y 8º básico y 2º medio respectivamente. Su principal
objetivo es dar origen a indicadores que sean capaces de medir y de orientar hacia
donde esta dirigida la educación chilena, además tiene la misión de crear acciones y
programas que den paso a un mejoramiento de las políticas educativas, ante un
eventual fracaso en vista de los resultados. Los puntajes obtenidos en la prueba SIMCE
permiten conocer desempeños, en diferentes sectores de aprendizaje, del conjunto de
los alumnos. Los resultados obtenidos en el pasado año 2006 han demostrado que sí
existe relación en calidad de la educación con cantidad de recursos, es decir, que a
mayor nivel socioeconómico, mejor desempeño, pero con esto nos referimos solo a los
recursos que cada alumno posee o tiene acceso (familia), no hacemos la diferencia en
la dependencia de los establecimientos o a que centro educacional asiste.

En cuanto a la PSU, (prueba de selección universitaria) consiste principalmente en

un conjunto de pruebas, que tienen el objetivo de crear un sólo sistema que seleccione
y reciba a todos los jóvenes que esperan postular a las universidades pertenecientes al
consejo de rectores y a las universidades privadas, donde los contenidos que están
presentes son los desarrollados a los largo de los cuatro años de enseñanza media.
Esta prueba presenta también serios problemas en los resultados obtenidos por los que
la rinden, si bien siempre existen puntajes altos o sobresalientes, son de mayor numero
los puntajes bajos y no es anormal que esos puntajes bajos correspondan a personas
que la rinden por primera vez, además, creemos que no es posible que en la mayoría
de los establecimientos, no se les prepare a los alumnos y que por esa razón tengan
que recurrir a un preuniversitario, siendo que como mencionamos anteriormente la PSU
trata acerca de los contenidos desarrollados en la enseñanza media, pero aun así
dichos establecimientos no otorgan las herramientas para ingresar a una educación
superior a elección del postulante.

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 ¿Los sistemas de evaluación educacional (TIMSS, PISA, PSU, SIMCE) realmente
miden el desarrollo integral de los alumnos?

Con los antecedentes mencionados anteriormente en relación a cada sistema de

evaluación, podemos observar que dichos sistemas están enfocados solamente en los
contenidos, y no en el desarrollo integral del individuo, y al no estar enfocados en dicho
desarrollo se le da mayor énfasis a los contenidos teóricos que a la educación para el
desarrollo interpersonal del alumno, Podemos aludir como apoyo a esta idea el informe
de la UNESCO, ejecutado por la Comisión Internacional para la Educación del siglo
XXI, dirigido por Delors (1996), donde conceptos como educación de calidad y en sí
desarrollar una educación integral, están claramente expuestos, recordemos los
términos “aprender a ser”, “aprender a hacer”, “aprender a aprender” “aprender a vivir
juntos”, términos que están dirigidos a conformar una sociedad que aporte a ella de una
manera eficaz. Es por ello que buscan ampliar las posibilidades de aprender aspectos
tanto teóricos como prácticos, en el desarrollo de las competencias curriculares, los
cuales se traducen en conformar planes tanto individuales como colectivos.

Es por ello que creemos que los sistemas de evaluación que miden, basándose
en un paradigma positivista, los resultados que estamos teniendo en educación, deja
bastante que decir analizándolo desde el punto de vista del desarrollo que ha tenido
nuestra humanidad, recordemos cómo han ido evolucionando conceptos como
desarrollo integral, globalización, etc. Conceptos que dan lugar a una educación
diferente, por ende los sistemas de evaluación no pueden discriminar o dejar afuera
algunos procesos que forman parte esencial del desarrollo de un individuo, los cuales
se refieren directamente a la formación de la persona como persona.

El ejemplo clave para argumentar este punto se expresa claramente en el caso

de un alumno que tiene excelente rendimiento en el área de las ciencias y las
matemáticas, por lo tanto decide seguir perfeccionándose en esa área, por ello logra
convertirse en un desatacado científico, luego con su trayectoria es solicitado por un

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grupo terrorista que cree una bomba química y que se le recompensará con mucho
dinero, este joven cumple con lo requerido y varias personas se afectan con dicha
bomba, muere gran cantidad de gente, etc. Él recibe su pago y comienza a hacer
bombas, ya que solventa de mejor modo el estilo de vida que lleva. En lo relatado,
aunque puede parecer demasiado extremista, meditemos cuán importante es que ese
alumno aparte de haber recibido una educación basada en lo teórico, o en lo científico,
también haya sido enfocada en todo lo referido al proceso de conformación de persona.

Es por ello que el concepto que se refiere a una educación de calidad, implica de
este modo una equidad en el conocimiento, pero que este conocimiento no sea cercado
y limitado por pruebas que discriminan los procesos de sociabilidad, y con esto nos
referimos básicamente que dejan fuera concretamente la importancia de analizar y
evaluar de qué forma dicho individuo aportará y entregará todo lo que ha aprendido
durante el transcurso de su desarrollo académico, el cual repercutirá de todas formas
en la sociedad y en el mundo que habitamos.

Por lo tanto creemos que debería replantearse una vez más la aplicación de
dichas evaluaciones, al momento de analizar la calidad de la educación, recordemos
que no podemos limitar dicho proceso con sólo aspectos teóricos, deberíamos
reestructurarlo ampliándolo en áreas de valores, creencias, etc. Plantear problemáticas
donde los alumnos tengan que resolver aplicando aspectos de inteligencia emocional,
interpersonal, intrapersonal, medio ambiental, entre otras. Para que así de este modo
lograr tener una visión que aporte y sustente el cambio en el desarrollo de una sociedad
positivista a una sociedad más humana que no deja afuera los aspectos relevantes en
el desarrollo, los cuales son parte del ser.

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 Conclusión

Para finalizar podemos concluir que ambos sistemas de medición tanto los
nacionales como los internacionales sirven sólo para tener una visión más positivista de
la realidad y que al momento de analizar el porqué de los resultados es muy difícil
encontrar la respuesta, ya que no se han tomado en cuenta los aspectos que podrían
ser protagonistas en el problema, los cuales están enfocados básicamente a la realidad
misma de que no nos enfrentamos a una sociedad con recursos igualitarios, y que por
ende no se puede generalizar, por ello creemos que a la educación chilena le falta
mucho para llegar a niveles como los de países desarrollados, ya que si bien es cierto
en gran parte sobresalimos con nuestros países vecinos en lo que es la posibilidad a
estudiar, por otro lado fallamos en lo que se trata de calidad en la educación, pues ya
observamos que no obtenemos resultados igualitarios y sobresalientes en las pruebas
de medición.
Por ello creemos que falta reforzar el concepto de evaluación, tomando en
cuenta lo que este término curricularmente dice, el cual es tener una posición crítica
analizando todos los procesos que tienen que ver con el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje, que ésta también busque la autonomía y la diversidad de los distintos
grupos que forman parte de la educación chilena, nos referimos desde los docentes
hasta las familias de los alumnos. Y que desde éste punto ocurra una reforma en la
educación, que cambien todas aquellas leyes que están encuadrando el proceso de
educación, el cual no debería tener límites, nos referimos que debe ser un sistema que
abarque áreas que vayan por fuera de lo establecido, para que así lleguemos a
fomentar un pensamiento crítico y analítico en la sociedad en la cual vivimos, para que
ésta concientice la labor que cumple la educación en las vidas del ser humano, y pueda
de esta forma relacionarse con el conocimiento, llegar a éste y apropiarse de lo nuevo.