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EL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
13
EDUCACIÓN
ESPECIAL (I)
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Nº de la unidad: 13
INTRODUCCIÓN
Empezaremos esta Unidad Didáctica con una descripción histórica muy sucinta,
tanto de la Educación Especial, como de la evolución en el tratamiento concreto de las
EL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
Para Mayor (1988), el objeto de la Educación Especial es lograr que los sujetos
excepcionales sean capaces de vivir desarrollando al máximo sus posibilidades, que es
el objetivo de la educación general. Según este planteamiento, la Educación Especial
ha de estar incluida dentro de la educación general, ya que ambas intentan alcanzar
los mismos fines.
Cuando nos enfrentamos con el fracaso educativo del niño, entendemos que
éste obedece a una serie de causas entre las que se encuentra, y de forma muy
especial, la escasa adaptación del propio sistema a las características individuales de
cada niño/a. Por este motivo, todos los alumnos, independientemente del sistema de
aprendizaje o de las deficiencias que presenten, deben tener un currículum o
programa de aprendizaje que se adapte a sus peculiaridades.
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Hablaremos también de los principios por los que suele regirse la Educación
Especial, que son el principio de normalización, el principio de integración, el principio
de sectorización y el principio de individualización.
OBJETIVOS
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vedrunasevilla.org
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enees.edu.mx
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Los términos más significativos y que con más frecuencia han aparecido al
referirse a esta disciplina son (Gútiez, P., 2003):
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Los antecedentes históricos a los que nos hemos referido nos permiten verificar
la dificultad de llegar a un acuerdo en cuanto a la terminología más adecuada
para denominar esta disciplina. Esto mismo ocurre respecto a una definición de
la Educación Especial.
Existen grandes dificultades para llegar a una definición que sea aceptada por
todos los profesionales de la Educación Especial, ya que los enfoques
conceptuales son muy diversos, al igual que los puntos de vista y los aspectos
que debe abarcar para cada uno de ellos.
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A lo largo del siglo XX, se han desarrollado diversas etapas en las que se hacen
referencia a aquellas definiciones que se han considerado como más
relevantes. Estas etapas son (por orden cronológico):
Etapa médico-pedagógica.
Etapa de integración social.
Etapa de integralidad.
Etapa de integración educativa.
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Excepcionalidad Física:
EL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
o Enfermos crónicos.
o Déficit sensoriales:
Visuales: ciegos, amblíopes y sordociegos.
Auditivos: sordos e hipoacúsicos.
o Déficit motores:
Sin participación esencial de las estructuras nerviosas:
Afecciones en los huesos, articulaciones, partes blandas
(malformaciones, traumatismos, secuelas de enfermedades,
etc.).
Con participación esencial de las estructuras nerviosas
periféricas: Traumatismos de plexos nerviosos, afecciones
congénitas, ciertas parálisis obstétricas, poliomielitis.
Con participación esencial de las estructuras nerviosas centrales:
Invalideces motrices cerebrales secundarias o encefalopatías,
encefalitis, heridas o tumores (parálisis cerebral).
Invalideces motrices graves de tendencia evolutiva: Miopatías,
miotonías, mielopatías ascendentes.
Excepcionalidad psíquica.
o Déficit intelectuales:
Primarios: Afecciones preconcepcionales (enfermedades
hereditarias, alteraciones de las células germinales, alteraciones
metabólicas, esclerosis tuberosa de Bourneville, etc.).
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Excepcionalidad en la adaptación:
o Inadaptación familiar.
o Inadaptación escolar.
o Inadaptación social.
o Abandono.
o Marginación del menor.
o Maltrato.
o Delincuencia juvenil.
o Drogodependencia.
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Según Brennan (1988), “Hay una necesidad educativa especial cuando una
deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de
éstas) afecta al aprendizaje, hasta el punto de que son necesarios algunos a todos los
accesos al currículum, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas.
La necesidad puede presentarse en cualquier punto, en un continuo que va desde la
EL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
leve hasta la aguda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del
alumno”.
ywmac.wordpress.com
Para Garanto (1984), “La Educación Especial puede definirse como la atención
educativa específica que se presta a todos aquellos sujetos que, debido a
circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son
considerados como sujetos “excepcionales”, bien en una esfera concreta de su
persona (intelectual, físico-sensorial, psicológica o social), o en varias de ellas
conjuntamente”.
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Mayor (1988) señala que han de establecerse tres niveles de análisis del objeto
de la Educación Especial:
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fhycs.unam.edu.ar
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J.G. Vidal y M.M. Ponce (1989) nos indican distintos tipos de necesidades
educativas especiales, divididas en torno a dificultades permanentes y temporales.
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Son las que exigen una adaptación generalizada del currículum escolar a las
características de un alumno y requieren que se mantenga la atención durante
todo o gran parte de su desarrollo escolar. Hacen referencia a las necesidades
educativas especiales de sujetos con graves alteraciones de su desarrollo.
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Son las que exigen la acomodación de una parte del currículum a las
características que presenta un individuo en un momento de su desarrollo.
Corresponden a lo que se denomina dificultades en los aprendizajes, y tienen
carácter transitorio. Entre ellas podemos considerar las siguientes:
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Principio de normalización.
Principio de integración.
Principio de sectorización.
Principio de individualización.
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La familiar.
La escolar.
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La social.
La laboral.
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especiales” a los que la educación general debe dar respuesta (Gútiez, P.,
2003).
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Dentro de este tipo de prevención hay una serie de puntos básicos, a partir de
los cuales se pretende disminuir la tasa de casos de una población, actuando
antes de que se produzca la enfermedad, es decir, antes de que los factores
que la producen hayan actuado.
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los padecen.
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ANEXO
Estructura y funciones de los equipos psicopedagógicos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Rogelio Medina Rubio, Teófilo Rodríguez Neira, Lorenzo García Aretio y Marta
Ruiz Corbella. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. UNED, 2001.
José Luis García Llamas, María Ángeles González Galán y Belén Ballesteros
Velázquez. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. TOMO 1.
UNED, 2001.
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