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Psicologia Pre San Marcos PDF
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CAPÍTULO IX
PSICOLOGÍA
Son tareas de la psicología: describir, explicar, predecir y dar 1base para el control de
la conducta a través de la psicología práctica o tecnológica.
2.1. Etimología
La palabra psicología deriva de las voces griegas: psiché = alma, principio de vida o
principio animador, y lógos=estudio. Esta palabra fue usada por primera vez en el siglo
XVI por Melachton (1550) y Gloeckel (1590).
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3. HISTORIA. DE LA PSICOLOGÍA
Edad antigua
PLATÓN (427-347), quien concibe al alma como una entidad vivificadora que ingresa
al cuerpo y le dota de vida. Su reflexión aparece en diálogos como Fedón, Fedro,
República, etc. ARISTÓTELES (384-322), que se ocupa del alma en su libro Tratado
del alma, estudiando las sensaciones, percepciones, imaginación, memoria,
asociaciones, razonamientos y sueños. HIPÓCRATES (460-375), quien elaboró una
tipología, de los temperamentos, basada en el predominio de los humores.
Edad media
SAN AGUSTIN (354-430), que trata sobre el alma en trabajos como Del libre
albedrío y Soliloquios.
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Edad moderna
DESCARTES (1596-1650), que trata sobre el alma en su libro Las pasiones del
alma. Concibe al alma no como la forma del cuerpo, sino como una de las dos partes
integrantes del hombre. DAVID HUME (1711-1776), quien acaba con la creencia
acerca de la existencia y del papel del "alma" sobre las actividades mentales, y
explica éstas en base a un modelo análogo al de la atracción newtoniana.
Para Hume, las ideas complejas no son más que el resultado de la combinación de las
ideas simples, mediante la atracción mutua; con lo que la hipótesis del "alma" se
tornaba superflua. De esta manera la psicología empezó a liberarse dula metafísicaa.
Las influencias, además de las ciencias, han provenido de otras vertientes. De los
tipologistas, que relacionaban la personalidad con la conformación corporal (por
ejemplo la personalidad melancólica con la altura de las personas, o la alegre con la
gordura). De las pseudociencias, como en los casos de los fisiognomistas, que la
relacionaban con las facciones de la cara o la conformación de la cabeza, y de los
frenólogos que la relacionaban con las funciones de ciertas áreas del cerebró. En
1860 aparece la obra de Gustav Fechner (1801-1887) Elementos de psícofísica, en
la que resalta la relación entre la sensación y los estímulos en términos de la medida.
Se inicia la etapa científica de la psicología el año de 1879 con la fundación del primer
laboratorio experimental de psicología, en la ciudad de Leipzig (Alemania), por obra de
Wilhelm Wundt, al utilizar el método científico en la investigación de los fenómenos
psicológicos.
4. RAMAS DE LA PSICOLOGÍA
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4.1. Psicología general
Disciplina básica que tiene por objeto elaborar teorías acerca de los presupuestos
(incluidos los fenómenos de conciencia) del comportamiento de organismos de un
determinado nivel de organización. Es el fundamento de la psicología aplicada y se
identifica en parte con la psicología experimental. Como teoría busca determinar
regularidades o leyes pertenecen a la psicología general las siguientes ramas:
Psicología fisiológica
Psicología social
Psicología diferencial
Estudia las variaciones o diferencias que se presentan entre las conductas de los
individuos producidas por diversos factores tales como raza, sexo, tipo de carácter,
temperamento, personalidad, etc.
Psicología pedagógica
Llamada también educacional, investiga cómo diseñar los métodos más adecuados
para lograr una eficaz enseñanza y un buen aprendizaje en el educando.
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Psicología del trabajo
Psicología política
Investiga los mecanismos más eficaces, a través de los cuales, los individuos
vinculados a la política pudieran llegar a dotarse de la capacidad de convencer, influir
e impactar a fin de conservar y/o aumentar los adherentes, neutralizar a -los indife-
rentes, y derrotar a los adversarios o a quienes son un obstáculo.
Psicología clínica
Se ocupa del diagnóstico y terapia de los individuos que sufren trastornos afectivos
de conducta o enfermedades mentales. Usa los tests mentales y la psicoterapia.
Psicología jurídica
Investiga los métodos adecuados para llegar a establecer el estado psíquico del
individuo comprometido con la justicia y así colaborar con ella.
Psicología publicitaria
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sistemas contribuyeron significativamente al desarrollo de la psicología actual. Entre
las principales escuelas están las siguientes:
6.1. El estructuralismo
Fue fundado por el médico fisiólogo alemán Wilhelm Wundt (1832-1920), quien
inauguró el primer laboratorio experimental de psicología en Leipzig, Alemania, el año
1879. Señala que la consciencia es una estructura de elementos o hechos psíquicos,
una suma de las experiencias de la persona, que está compuesta por tres tipos de
"elementos": sensaciones, imágenes y sentimientos.
El método que usa esta escuela es la introspección analítica que es un tipo especial
de autoobservación. Por ejemplo, cuan. do a una persona se le pregunta acerca de sui
sensación acerca del peso, la textura y el color del libro de psicología que tiene entre
manos, ella irá comunicando sus respectivas experiencias.
6.2. El funcionalismo
6.3. El conductismo
Fue fundado por el médico norteamericano John Watson (1879_ 1958), quien
considera que la psicología sólo puede investigar científicamente lo observable, más
no lo inobservable. Siendo para él observable sólo la conducta, que se presenta como
respuestas a los estímulos.
Para Watson el acto psíquico es una respuesta suscitada por un estímulo. Rechaza
el concepto mente, por representar una entidad inobservable. Considera que la
conducta es aprendida y que el ambiente es el agente causal del comportamiento.
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Skinner, para quien el objeto de la psicología es la conducta, pero considerada
como conducta operante, esto es, como conducta que opera, que actúa sobre el
ambiente y produce cambios en el conducta que puede ser predecible y controlable
mediante adecuadas técnicas psicológicas.
6.4. El gestaltismo
6.5. El psicoanálisis
Fue fundado por el médico vienés Sigmund Freud (1856-1939). Él puso énfasis en
las experiencias de la primera infancia y las causas inconscientes del desarrollo y
mantenimiento de la personalidad.
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6.7. Psicología cognitiva
1) los procesos cognoscitivos están entre los más importantes factores determinantes
de la conducta,
3) los psicólogos deben estudiar los procesos mentales como son la imáginación, el
pensamiento, la percepción, la memoria y el lenguaje.
CAPÍTULO X
El comportamiento está constituido tanto por acciones observables, entre las que
están la actividad física y la expresión oral, como por procesos que no pueden
ser observados directamente tales como el pensamiento, la memoria y la
inteligencia.
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heredadas se deben a la interacción de varias parejas de genes más que a genes
únicos.
Parte del comportamiento de las especies está dado por los instintos, que son
patrones de respuesta controlados por factores hereditarios. Pero los instintos pueden
verse modificados por factores ambientales (p.e. un pájaro que ha migrado puede
usar un material diferente al que solía emplear para construir su nido).
En cuanto a las influencias genéticas, una vez que se forma el cigoto, la presencia o
ausencia de varios genes (unidades básicas de la transmisión hereditaria) determina
si se presentan o no características particulares que se observarán en el des-
cendiente. Pero también, muchos genes pueden trabajar juntos para controlar
algunos aspectos del desarrollo del descendiente.
La estatura, color de los ojos, tendencias de peso, color de la piel están determinados
genéticamente. Se considera que solamente las características fisiológicas pueden
pasar hereditariamente a generaciones sucesivas, mientras que las características
aprendidas no pueden ser heredadas.
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2.2. Factores ambientales
2.2.1 La adaptación
El mundo exterior al yo, que es el hombre, se constituye del' medio físico, social y
cultural.
El medio sociocultural está constituido por la familia, los grupos de amigos y las
instituciones, con las cuales el hombre se vincula, así como por el conjunto de valores
que asume. Cuando el hombre nace, se encuentra con un escenario social y cultural
constituido de un determinado modo (costumbres, traiciones, religión, lenguaje,
ideología, arte, técnicas, creencias, etcétera),, en el que ha de vivir; es decir, toda la
cultura así como las formas de organización social (familia, clases sociales, sindicatos
de trabajadores, partidos políticos, las instituciones educativas, etc.).
El ser humano se adapta al medio, pero también lo transforma mediante sus acciones
e ideas.
2.2.4. La socialización
La socialización implica:
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El contacto y la progresiva asimilación de los bienes culturales: conocimientos
científicos, filosóficos, técnicos, tecnológicos; conocimientos de obras y técnicas de
arte; de creencias y prácticas religiosas; así como el funcionamiento de máquinas;
etc.
Ejemplos: Las ideas que tiene un padre o una madre sobre la educación de sus hijos
influyen sobre el desarrollo de la personalidad de éstos.
Las ideas que una organización política partidaria tiene acerca de como gobernar
mejor un país convencen a sus integrantes de que tal forma de gobierno sería la mejor
y la más beneficiosa.
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2.2.7. El grupo
A los primeros pertenece el grupo de amigos que se reúnen con frecuencia, pero no
tienen normas o estatutos explícitos.
A los segundos pertenecen los sindicatos y las instituciones académicas regidos por
estatutos explícitos. Los cargos y las normas en estos grupos son significativos.
El conflicto ocurre entre grupos que aspiran a lo mismo y se produce por falta de
equilibrio social, debido principalmente a los siguientes factores:
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3.2. La infancia
A los tres años cuando el menor ha aprendido a andar y a alimentarse por sí mismo va
adiestrándose en el manejo de las manos. La vida psíquica adquiere para entonces
tanta importancia como la, orgánica. Aparece la curiosidad y la imaginación
constructiva, la atención se hace voluntaria, pero se dirige sobre todo a las creaciones
de su fantasía infantil. Surge la vida moral y una incipiente personalidad.
3.3. La niñez
Situada entre los 6 y los 12 años, coincide con el ingreso del niño a la escuela. Son
estimuladas poderosamente sus funciones cognoscitivas de percepción, memoria,
razonamiento.
3.4. La adolescencia
Comprendida aproximadamente entre los 12 (ó 14) y los 18 (ó 20) años. Es una etapa
decisiva para la formación de la personalidad. En ella se distingue una breve
subetapa, también se la puede considerar como la transición entre la niñez y la
adolescencia a la que se denomina pubertad.
La pubertad se presenta entre los 11/12 y los 14 años y está caracterizada por:
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d) Comienza a sentirse la fuerza de los valores o ideales.
e) Surge el impulso de realización.
f) Surge el anhelo de independencia.
g) La fantasía se desarrolla dirigiéndose hacia el propio mundo
interno.
3.5. La juventud
Comprendida entre los 20 y los 25 años, se la considera como la mejor época para el
aprendizaje intelectual, dado que el pensar ha logrado frenar los excesos de la
fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad, y captarla tal como es* Es
la etapa de la afirmación de la responsabilidad. La personalidad ya está definida.
3.6. La adultez
Comprendida entre los 25 y los 60 años. En esta etapa el individuo normal alcanza la
plenitud de su evolución biológica y psíquica. Su personalidad y su carácter se
presentan firmes y seguros.. El adulto se caracteriza sobre todo por su madurez
emocional, y porque su vida se orienta generalmente al trabajo, y a la búsqueda del
bienestar personal y familiar.
3.7. La ancianidad
4.1. LA PERCEPCIÓN
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En este proceso se forman imágenes que corresponden a objetos sensibles. Las
imágenes, llamadas también perceptos, son las representaciones mentales.
La figura, llamada también forma, es la imagen captada del objeto. Ella destaca
claramente con respecto al fondo, pues ocupa el primer plano.
Ejemplo: al percibir un libro en una mesa, no se captan colores, forma, tamaño, etc.,
aisladamente sino en conjunto; es decir, como un todo.
Fondo es lo que rodea a la figura. Se presenta con respecto a ella impreciso, vago en
segundo plano (resalta menos).
La relación figura y fondo puede variar y entonces lo que era figura se torna
fondo, y lo que era fondo se torna figura. Un casa típico se presenta en la
relación de la copa y las caras (Vid. Figura 3).
Hay dos tipos de umbrales (límites): 1) diferenciales y 2) absolutos. Aquí sólo tratamos
de los umbrales absolutos entre los cules se presentan los umbrales inferiores y
superiores. El umbral inferior es la mínima cantidad de estímulo requerido para ser
detectado, el umbral superior es la cantidad tope que puede ser detectado por un
sistema sensorial. No todos los sistemas sensoriales tienen umbral superior, por
ejemplo, la intensidad de la luz o la del sonido. Tienen umbral superior en cambio la
altura o agudez del sonido y los colores.
a) Sensaciones visuales
b) Sensaciones auditivas
c) Sensaciones olfativas
d) Sensaciones gustativas
Son sensaciones de sabores. Su órgano sensorial está constituido por las papilas de
la lengua. Se distinguen cuatro sabores básicos: dulce, agrio, amargo y salado. Tanto
el olfato como el gusto son procesos que reciben estímulos en forma de sustancias
químicas.
e) Sensaciones táctiles
f) Sensaciones térmicas
Son sensaciones de frío y de calor. Derivan las de templado, hirviente, helado, etc.
h) Sensaciones kinestésicas
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Son sensaciones acerca de la posición, tensión y resistencia de los miembros del
cuerpo. Ellas son las que dan la conciencia del esfuerzo físico y la coordinación de
los movimientos. Se sienten en músculos, tendones y articulaciones.
i) Sensaciones de orientación
j) Sensaciones cenestésicas
6. ILUSIÓN Y ALUCINACIÓN
6.1. La ilusión
6.1.1. Objetiva
Cuando la disposición de las partes del objeto dan lugar a una imagen que no le
corresponde.
6.1.2. Subjetiva
Cuando lo que causa la distorsión se debe a un factor individual como puede ser el
miedo, la ansiedad, el cansancio, la cólera; por ejemplo, creer ver un fantasma donde
sólo hay una sábana colgada de un alambre.
6.2. La alucinación
CAPITULO XI
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Los procesos cognitivos (1). La memoria, concepto. El olvido. Anomalías de la
memoria. Los procesos cognitivos (II): La inteligencia, concepto, desarrollo
intelectual, medición. Importancia de los tests psicológicos. Pensamiento y
lenguaje: concepto y funciones del pensar. Formas y estrategias del pensar:
conceptuar, juzgar, razonar
1. LA MEMORIA, CONCEPTO
2. EL OLVIDO
3. ANOMALÍAS DE LA MEMORIA
Son las deficiencias que experimenta la memoria por las cuales el sujeto tendrá
dificultades para utilizar en el presente los datos acerca de su vida pasada.
3.1. La amnesia
3.2. La hipermnesia
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Es la exaltación morbosa de la memoria, que se presenta al des-_ cribir detalles que
no se notarían normalmente. Se manifiesta en casos extraordinarios, como en la
intensa emoción, o cuando el sujeto está al borde de la muerte.
3.3. La paramnesia
Es el recuerdo falso que se manifiesta, por ejemplo, cuando alguien cree recordar algo
que recién está viendo.
4. LA INTELIGENCIA, CONCEPTO
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7. Razonamiento: capacidad de comprender los principios o conceptos para
resolver problemas.
Entre otras definiciones está la de la teoría factorialista de J.P. Guilford que entiende la
inteligencia como "la capacidad de enfrentar la realidad con creatividad".
5. DESARROLLO INTELECTUAL
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El sujeto ya no confunde el significado de los números ni se deja llevar por las
apariencias. Distingue la realidad y recurre a la lógica para apoyar sus conclusiones.
Ya es capaz de operar con objetos y hechos concretos o sus símbolos. Pero todavía
no lo puede hacer con posibilidades.
6. MEDICIÓN
Nos referimos ahora al test de Stanford - Binet que utiliza los conceptos de edad
cronológica, edad mental y cociente intelectual.
Está dada por el número de años, meses o días que tiene el individuo contabilizados a
partir de su nacimiento.
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Por ejemplo: un niño de 8 años y 5 meses de edad mental y una edad cronológica de
7 años y 2 meses tendrá el siguiente cociente intelectual (convirtiendo años a meses):
8. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa a través del lenguaje, pero no se confunde con él; pues,
tienen naturalezas diferentes.
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El lenguaje es un sistema de signos por medio de los cuales se expresa
pensamientos, estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas. El lenguaje
pertenece al ámbito de la enunciación y el pensamiento al de la representación.
Los signos más importantes del lenguaje son las palabras: una palabra puede
expresar diversos pensamientos como sucede con las palabras homónimas. Pero
también a la inversa: un pensamiento puede ser expresado por distintas palabras.
Existe, pues, entre pensamiento y lenguaje una estrecha relación; ya que, por lo
general, no existen auténticos pensamientos sin su respectiva expresión verbal. La
palabra, primero contiene al pensamiento y luego lo comunica.
Pensar es combinar imágenes o ideas, para obtener otras ideas. En algunos casos
con el fin de dar solución a una situación o problema práctico. En otros para
explicarnos de alguna manera las cosas, es decir con un fin teórico. El pensar humano
se presenta en dos formas: racional y no-racional, cada una de estas formas tiene a su
vez su propias formas y estrategias.
Se caracteriza por usar conceptos y está regido por los principios y leyes de la lógica,
entre los cuales están:
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a) La inducción. Es el pensar o razonar que va de lo específico a lo genérico, de lo
individual a lo general. De juicios referentes a hechos específicos o individuales,
se llega a una conclusión de carácter genérico.
Ejemplo: El oro se dilata con el calor, el cobre se dilata con el calor, el bronce se
dilata con el calor; todos ellos son metales. Entonces, todos los metales se
dilatan con el calor.
Las formas del pensar racional son posibles mediante juicios, raciocinios y conceptos.
10.1. Conceptuar
10.2 Juzgar
10.3. Razonar
Es una actividad del pensar que consiste en elaborar raciocinios, es decir llegar a una
conclusión mediante la relación de dos o más juicios llamados premisas.
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Raciocinio. Es el enlace de juicios en cadena que empieza en las premisas y termina
en la conclusión. («Todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, luego
Sócrates es mortal»).
CAPÍTULO XII
1. LA MOTIVACIÓN
1.1 Motivos
1.2.1. Fisiológicos
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Ejemplo: el hambre es un motivo fisiológico que impulsa a buscar el alimento;
búsqueda que es regulada socialmente según horarios, dietas, determinadas normas
de urbanidad, etc., que el individuo va aprendiendo.
1.2.2. Psicosociales
Hay una fuerte interrelación entre motivación y aprendizaje. Éste puede producirse
más rápido cuando un individuo está motivado, pudiendo tratarse de una motivación
interna, debida por ejemplo a una inclinación, o a una motivación externa expresada
en el reconocimiento social por parte de los miembros de la comunidad. Pero a la vez
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el punto de partida puede ser un aprendizaje previo, el cual se afirma (se motiva) en
relación a los éxitos obtenidos.
Por ejemplo, un niño puede haber aprendido a jugar trompo de 2.2. manera
rudimentaria viendo jugar a sus coetáneos, mas al jugar y darse cuenta que jugar al
trompo de una manera experta genera la admiración de los demás, practica con
mayor frecuencia hasta hacerse un experto.
2.1 Concepto
La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del
hombre y que se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos,
emociones y pasiones, según el psiquiatra Eugen Bleuer (1857-1939).
Características
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Por ejemplo, la facilidad con que un adolescente pasa de la exaltación, por una
causa que estima valiosa, a su apagamiento, que se expresa como decepción ante
la misma, por algún rasgo que no estima satisfactorio para su expectativa.
d) La multiplicidad de los afectos. Lleva al sujeto que los posee a sufrir a veces
superposiciones y fusiones integradoras de los mismos, en ocasiones se producen
contrastes y conflictos entre ellos y compensaciones o complementaciones. Los
afectos son tantos y tan variados que el diseño de un mapa resultaría incompleto.
3. MANIFESTACIONES AFECTIVAS
3.1 Emociones
Pueden ser estímulos que provocan emociones: Una persona, una cosa, una
circunstancia cualquiera, un recuerdo, una imagen, un pensamiento, una acción
voluntaria o involuntaria, etc. La duración, la intensidad de la emoción depende del
estímulo, del estado de ánimo del individuo, del estado de su organismo y de su
personalidad.
a) Consecuencias afectivo-conscientes
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- En tales circunstancias el pensar transcurre con extraordinaria rapidez; surgen
imágenes, ideas, pensamientos, etc. De Inhibición. Cuando paralizan el curso del
pensamiento, del habla, de la capacidad de discernir y hasta de darse cuenta de lo
que sucede alrededor.
b) Consecuencias orgánicas
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c) Emociones primarias. Son las que están vinculadas a
los instintos, como el medio (vinculada al instinto de fuga) y la
cólera (vinculada al instinto de agresión).
d) Emociones secundarias. Son síntesis originales con caracteres propios, más
o menos parecidos a las emociones que se manifiestan separadamente con los
instintos componentes. Son de este tipo la vergüenza, la envidia, el desprecio.
e) Emociones derivadas. Son emociones menos ligadas a las condiciones del
momento, más vinculadas con las inclinaciones y que presuponen actitudes previas,
prospectivas o retrospectivas. Son de este tipo la alegría, la tristeza, la
3.2. Sentimientos
3.3. Pasiones
Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar toda la vida
psíquica en una dirección principal, llegando en algunos casos a producir la ruptura
del equilibrio psíquico del individuo. Ellas pueden ser positivas o negativas. Son
positivas cuando orientan al sujeto hacia valores culturales positivos o sublimes.
Por ejemplo la pasión por los vicios como el juego, la bebida, las drogas que llevan a
una persona a abandonar todo, su familia, trabajo y amigos.
4. LAS ACTITUDES
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b) Son relativamente estables. Pues, no están sujetas a fluctuaciones
momentáneas, lo cual no quiere decir que no sean modificables.
Los procesos afectivos son el conjunto de modos como nos afectan los hechos, las
situaciones, las personas, las imágenes, las ideas y como reaccionamos ante ellos.
Son procesos afectivos las emociones, los sentimientos, las pasiones, entre otros.
Todos los procesos afectivos inciden sobre el aprendizaje en cuanto promueven o
frustran la adquisición de conocimientos.
Los seres humanos para continuar su vida deben realizar una serie de aprendizajes.
Éstos se presentan a la vez como necesidades y en esta medida son también
motivos o motivadores de conductas a realizar. Hay aprendizajes que tienen más
significancia que otros, para los sujetos, por despertar grandes expectativas en
dirección a la satisfación de necesidades (por ejemplo orgánicas) o por despertar el
mayor interés afectivo. De tal manera que el sujeto estará dispuesto a realizar los es-
fuerzos necesarios para aprender. Aquí se combinan motivación, afectividad y
aprendizaje.
Así, por ejemplo, una persona que tiene hambre y que sabe que puede saciarla
comiendo carne, y que ésta la puede obtener mediante la caza, se sentirá
afectivamente inclinada a adquirir las habilidades del cazador más que en
circunstancias en que sólo tratara de aprender tales habilidades por el simple hecho
de aprender.
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En conclusión se aprende más rápidamente aquello para lo cual existe una previa
motivación y un estado afectivo favorable
CAPÍTULO XIII
Entre las adquisiciones están los conocimientos y las destrezas y, en general, nuevos
modos de comportamiento que permiten alcanzar más eficientemente objetivos y
satisfacer necesidades. Mediante el proceso dinámico del aprendizaje los individuos
van modificando su conducta, en su constante esfuerzo de adaptarse mejor al
ambiente natural, social y cultural en que viven.
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Situación emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o
desfavorablemente para el aprendizaje.
Grado de maduración orgánica. Especialmente del cerebro, permite la
ejecución de ciertas tareas según la edad.
Se trata aquí de las teorías del aprendizaje, entre las cuales están la de:
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3.2. Captación de relaciones (insight)
4. CONDICIONAMIENTO
Esta es la teoría elaborada por el fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936), quien señala
que el condicionamiento es un proceso por el cual un organismo aprende una
conducta como respuesta a un estímulo, que no producía esa respuesta. Este
estímulo, inicialmente neutral, llega a ser productor de una respuesta que le
corresponde a un estímulo natural, al aparecer en forma sucesiva asociado a éste.
Luego asoció (apareó) la aparición de la carne con el encendido de una luz (o con el
sonido de un timbre). Más tarde al encender solamente la luz, llegó a observar que
el perro salivaba. La luz era el estímulo condicionado y la salivación producida ante
la luz, era la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada, al convertirse en
automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.
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El hombre posee numerosas reacciones condicionadas.
Por ejemplo:
Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada con un botón alcanzable que
estaba conectada con un surtidor de bolitas de comida. Luego le enseñó a picotear
dicho botón, de tal manera que cada vez que ella lo picoteara obtuviera las bolitas de
comida y lograra así alimentarse, acción que luego de algunos resultados exitosos
continuó realizando de manera automática ante la aparición del hambre.
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b) El moldeamiento de la conducta. Es la utilización adecuada de una estrategia de
reforzamiento positivo (método de aproximaciones).
5. APRENDIZAJE
Algunos animales y los humanos imitan desde temprana edad. Los humanos
aprenden observando a otros. Los niños pequeños aprenden el vocabulario básico y
pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Los niños en edad
escolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales,
determinada conducta social; los adultos aprenden su papel de padres de familia, de
trabajadores, etc.
6. LA PERSONALIDAD, CONCEPTO
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Personales. Son básicamente los intereses, ideas y valores que asume la persona.
En esta etapa la libido se centra en las actividades orales: succionar, besar, morder.
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Con el inicio de la pubertad la libido se activa nuevamente, dándose a la vez
inicio a una nueva etapa genital, en la que el interés se centra normalmente en
las características propias del sexo opuesto.
6.2.2. El yo (ego)
6.2.3. El super-yo
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Clases de Temperamentos
Temperamento sanguíneo
Temperamento flemático
Temperamento colérico
Temperamento melancólico
9. TIPOLOGÍAS DE LA PERSONALIDAD
Esta teoría fue formulada por G. Jung tomando como base la dirección de la
actividad personal. Se presentan dos tipos de personalidad: extrovertida e
introvertida.
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9.1.1. Extrovertida
9.1.2. Introvertida
Es el que vive orientado hacia adentro, es decir, hacia su propio Yo. Es reservado y
prefiere la soledad, apareciendo a veces como egoísta. Su comportamiento es
enteramente personal y, a menudo, original. Sus decisiones se guían por sus propias
ideas y, por este camino, hasta puede llegar a la arbitrariedad. Sus sentimientos y su
valoración de las personas y de las cosas también son eminentemente subjetivos, muy
propios, sin influencia externa.
Esta teoría fue formulada por el psiquiatra alemán E. Kretschmer, quien afirma
que la personalidad estaba constituida por la relación organización cuerpo-
temperamento. Distingue:
9.2.2. El esquizotímico
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de humor parejo, pesimista; irritable, rencoroso; negativo, inadaptable; reservado,
retraído, de poco hablar; insociable, perseverante, idealista, soñador, subjetivo;
analítico, ve los detalles.
9.2.3. El atlético-viscoso
Hay diversas clases de aptitudes, pero sólo destacaremos aquí dos tipos:
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1) La capacidad de aprendizaje, noción que se utiliza como concepto sustitutivo
de talento. La capacidad de aprendizaje resulta importante en referencia a
formas deficitarias (trastornos del aprendizaje).
2) La capacidad de crítica, que es la capacidad de examinar cosas complejas y
formar juicios sobre ellos.
3) La capacidad de reacción, es la posibilidad de contestar correctamente a los
estímulos.
Una apropiada orientación profesional es posible sólo a partir de un estudio previo del
sujeto en base a un conjunto de pruebas psicológicas que muestren el espectro de sus
habilidades. La orientaciónn profesional sugiere la elección profesional de los sujetos
a partir de sus habilidades y destrezas, además de dotarlo de la información
profesional correspondiente. Aunque el concepto no es unívoco, se puede entender
como asesoramiento general sobre posibilidades formativas y profesionales de los
sujetos.
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