MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ENFOQUE INTEGRADOR
DEL PROYECTO
EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO

(Documento de trabajo en proceso de

validación)

RESPONDABLE: Equipo del área de Gestión Pedagógica - DIECA

Febrero de 2014

Perú
 ÍNDICE

PRESENTACION

I. DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL

1.1. Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas sociales y

culturales.
1.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
1.3. Respuesta con el proyecto educativo integrado.

II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO

CURRÍCULAR
2.1. Aprendizajes fundamentales en relación con los proyectos educativos
ambientales integrados.
2.2. Identificación de las competencias relacionadas con los proyectos educativos
ambientales integrado

III. FINALIDAD

IV. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

INTEGRADO
4.1 Enfoque de la Educación Ambiental
4.2 Enfoque pedagógico
4.3 Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado

V. ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

INTEGRADO

5.1 Requisitos para la elaboración del PEAI

5.2 Pasos para la elaboración del PEAI en la Institución Educativa
5.3 Aplicaciones de la estrategia del PEAI

VI. MODELO DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO

AMBIENTAL INTEGRADO

6.1.1. Ejemplo de un PEAI de gestión institucional

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

2
 PRESENTACIÓN

¿Sabemos cómo integrar de manera natural aprendizajes fundamentales, competencias y

capacidades en la práctica educativa?

Frente a la necesidad expresada en esta interrogante se propone el fascículo: “Enfoque

Integrador del Proyecto Educativo Ambiental” PEAI, que constituye una respuesta para
los procesos educativos en las Instituciones Educativas, cuya finalidad es desarrollar
capacidades o desempeños delimitados a habilidades cognitivas, disposiciones, relaciones
y actitudes en los estudiantes de Educación Básica. Este material está dirigido a docentes
y a los miembros de la comunidad educativa de las instituciones educativas.

En la primera parte se aborda los desafíos de la educación ambiental en el contexto

nacional donde se identifican y precisan los problemas ambientales y sus desafíos en la
institución educativa y se presenta como respuesta al proyecto educativo ambiental
integrado.

En la segunda parte se establece la relación del PEAI con el marco curricular,

identificando los aprendizajes fundamentales así como las competencias que se articulan
en el proceso educativo.

En la tercera parte se muestra la finalidad del PEAI.

Como un aspecto esencial de esta propuesta se presenta la cuarta parte se presenta la

fundamentación teórica del PEAI, del enfoque ambiental, pedagógico y el enfoque
integrador PEAI.

En la quinta parte que presenta la estrategia de aplicación del PEAI donde se proponen
los requisitos para su elaboración los pasos a seguir y las aplicaciones institucionales y
pedagógicas.

En el punto seis se muestran modelos de aplicación del PEAI

Esperamos que este material sirva de apoyo al docente de aula, a los directivos de las IE
y otros miembros de la comunidad educativa, que estén interesados en asegurar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa de cuidar su vida y la vida de los demás.

3
 I. DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL

La presente fascículo Enfoque Integrador del Proyecto Educativo Ambiental Integrado

desarrolla los aprendizajes fundamentales descritos en términos de competencias
generales que todos los estudiantes peruanos sin excepción deben lograr, desde el inicio
hasta la finalización de su Educación Básica.

Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en

determinados contextos y en función a un propósito educativo nacional. Pero la
complejidad de los problemas y desafíos que surgen en el mundo personal, laboral,
ciudadano o en el mundo del conocimiento, exigen movilizar y combinar más de un
aprendizaje para poder construir soluciones y alternativas eficaces.

1.1. Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas sociales y

culturales.

El contexto de relaciones e interacciones que las personas establecen entre sí y con la

naturaleza en cuyo proceso se generan problemas ambientales que constituyen el
escenario crítico que demanda respuestas socioculturales. Estos problemas ambientales
están ligados dinámicamente a un número cuantioso de factores: el crecimiento
demográfico, la escasez de alimentos, el peligro de la extinción de especies y recursos
genéticos, la erosión de la tierra y su desertificación, la contaminación industrial, la
reducción de la capa de ozono, el cambio climático, la falta de planificación territorial
que incrementan las amenazas de riesgos de desastre.

En este contexto, nuestro país presenta un escenario crítico caracterizado por la

confluencia de problemas ambientales como la tendencia a la depredación y
contaminación del ambiente ocasionada por nuestras formas de producción y por
nuestros hábitos de consumo, Por otra parte, los problemas globales que afectan el
ambiente natural y social como el cambio climático, el agotamiento de la capa de
ozono, la contaminación del aire, de los ríos, del mar y otros recursos naturales, así
como la alta vulnerabilidad del país frente a los fenómenos naturales y desastres,
constituyen los retos y desafíos de la educación en el mundo actual.

Y otro aspecto fundamental es el referido a las políticas de estado aprobadas en

los últimos años, nos referimos a la ley del Sistema Nacional de Gestión del
Riesgo de Desastres y su reglamento que establece al sector educación la
responsabilidad de generar la cultura de prevención en la comunidad educativa y
fuera de ella.
Recientemente, la aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental
(dic. 2013) por parte de la Presidencia del Consejo de Ministros y los Ministerios
de Educación y del Ambiente, constituye un paso trascendental para la
educación ambiental en el Perú y sus regiones. Esta política traza los lineamientos
del quehacer educativo ambiental en la educación básica. Dicho sea de paso esta
política es de cumplimiento obligatorio para todos los sectores.

4
 1.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.

Para responder a este escenario de problema y desafíos ambientales desde la

educación, el Marco curricular propone aprendizajes fundamentales competencias y
capacidades que hacen posible que los sujetos ejerzan sus derechos y responsabilidades
de manera informada y comprometida, participando activamente en favor del
ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmente, de tal manera que
sean capaces de analizar, estos problemas ambientales identificar sus causas y
consecuencias, proponer soluciones y participar de manera consciente y responsable en
el cuidado y protección del entorno natural y socio-cultural.

Asimismo, los aprendizajes fundamentales hacen posible que los sujetos utilicen
conocimientos científicos que les permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar
decisiones informadas, indagando y usando métodos y conocimientos científicos y
tecnológicos, que les ayude a reflexionar y a tomar conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente.

Del mismo modo, las competencias y capacidades previstas en el marco de los

aprendizajes fundamentales permiten que las personas sean capaces de plantearse metas,
en contextos favorables o adversos, actuando proactivamente con iniciativa y
perseverancia, por ejemplo, mediante su participación en el trabajo cooperativo
orientado a la gestión eficiente de proyectos ambientales.

De esta manera los aprendizajes fundamentales previstos en el Marco Curricular

responden a los lineamientos y desafíos de la política de educación.

Estos aprendizajes fundamentales se enmarcan en un proyecto de país y en una visión de

aprendizajes necesarios para impulsar su desarrollo sostenible, en coherencia con los
fines de la educación. Según la Ley General de Educación N°28044, una finalidad de la
educación es formar individuos para el ejercicio de la ciudadanía en armonía con el
entorno, en un ámbito de desarrollo sostenible.

Del mismo modo, en coherencia con principio de equidad y justicia social, la Educación
Ambiental promueve acciones de difusión para el desarrollo de una vida sana, evitando
así los riesgos del sedentarismo y consumo masivo de alimentos carentes de valor
nutritivo.

1.3. Respuesta con el proyecto educativo ambiental integrado.

La respuesta en la práctica educativa a los desafíos y problemas ambientales ha sido
posible a través de un instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a
los miembros de una institución educativa abordar y contribuir de manera integral a la
solución de los principales problemas y demandas ambientales identificados en el
diagnóstico ambiental. Por otro lado la necesidad de cumplir con la demanda de la RM

5
N° 0622-2013-ED demanda “La implementación del educación ambiental se rige por la
Resolución Viceministerial N° 006-2012-ED que aprueba las Normas específicas para la
planificación, organización ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del
enfoque ambiental en la Educación Básica y educación Técnico Productiva en el marco
de la Política Nacional de Educación ambiental, aprobada por el DS N° 2012-ED

II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO

CURRÍCULAR

El proyecto educativo ambiental integrado tiene la característica de interactuar los

aprendizajes fundamentales y las competencias para enfrentar desafíos, resolver
problemas ambientales y/o lograr objetivos en escenarios determinados. Esto
permitiría, viabilizar el marco curricular, reforzar la noción de que los Aprendizajes
Fundamentales necesitan irse adquiriendo en el proceso de encarar situaciones
específicas en los escenarios que le son propios a cada realidad.
Esto implica la necesidad de combinar competencias y capacidades de los 4
aprendizajes prioritarios de la gestión: comunicación, matemática, ciencias y
ciudadanía. Así, por ejemplo, se puede plantear:

- Definir los problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a
los recursos que nos ofrecen las ciencias.
- Considerar los datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados
o relaciones que pueden ser matematizadas.
- Proponer las diversas situaciones sociales cuyo impacto en el problema puede ser
objeto de análisis crítico.
- Incorporar en la secuencia de estrategias situaciones que demanden definir metas
y planificar el camino para alcanzarlas, que incluya soluciones cuyos costos
pueden ser averiguados o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo.
- Procurar que los resultados puedan ser representados creativamente mediante
recursos dramáticos, plásticos o visuales.
Dependerá mucho de los problemas priorizados en el proyecto educativo ambiental
integrado.

2.1. Aprendizajes fundamentales en relación con los proyectos educativos

ambientales integrados.

¿Qué necesitan aprender los niños y niñas en el Perú actual en Educación Ambiental?
La educación es uno de los instrumentos que contribuyen a la resolución de problemas
que implica, la toma de conciencia de la comunidad educativa acerca la realidad global,
del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los
problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. La Educación
Ambiental (EA) vincula al educando con la comunidad promoviendo la práctica de

6
valores y actitudes que le permitan participar en la transformación superadora de su
realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales. En este sentido, la EA es
transversal y promueve el desarrollo de la conciencia ambiental que se manifiesta en el
respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.

La relación del proyecto educativo ambiental integrado PEI con los aprendizajes
fundamentales, se evidencia al permitirnos accionar en el proceso educativo hacia el
logro de aprendizajes, como los que señalamos a continuación:

2. Se comunica eficazmente y expresa bajo diversas formas, en asuntos relacionados con

el ambiente

3. Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural, participando en la gestión del

riesgo y en las emergencias buscando el bien público.

4. Puede seguir aprendiendo con autonomía y eficacia, aplicando proyectos

participativos.

5. Produce y usa conocimientos y métodos científicos y tecnológicos para explicar causa

y efecto de fenómenos naturales.

6. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos en el

desarrollo del proyecto educativo ambiental integrado.

7. Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia, y es capaz de plantearse

proyectos educativos ambientales integrados. (Creo que hay que replantear, ya que el
estudiante podría llegar hasta plantear PEAs, pero un PEAi es más una estrategia de los
maestros en el proceso educativo)

8. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en aplicación relacionada con el proyecto

ambiental integrado.

Estos aprendizajes son transversales porque involucra a todos los aprendizajes

fundamentales los cuales les permitan plantear y resolver objetivos para la vida.

Porque responde a problemas estructurales prioritarios de urgente atención y por tanto

impregna y permea las acciones educativas.

2.2. Identificación de las competencias relacionadas con los proyectos educativos

ambientales

En el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales, los PEAI permiten desarrollar
las siguientes competencias:

7
  Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente,
comprendiendo que el espacio se construye socialmente, lo que implica entre
otras capacidades, investigar sobre problemas del entorno, proteger y mejorar el
ambiente

 Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos

naturales y tomar decisiones informadas, describiendo fenómenos y planteando
soluciones con base científica.

 Actúa con iniciativa, perseverancia y proactividad, poniendo en juego sus

capacidades para trazarse metas, formular proyectos que canalicen desafíos en
distintos ámbitos y para enfrentar situaciones adversas o inciertas con serenidad y
perseverancia

Ejerciendo la ciudadanía ambiental protegemos en forma consiente el patrimonio

natural y cultural que es de todos, satisfaciendo las necesidades presente sin
comprometer los recursos que el ambiente nos brinda para los años futuros. (Programa
de Ciudadanía Ambiental Global. Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente, 2005).

La actuación eficiente de las personas en este escenario exige asumir el enfoque de

competencias. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina
capacidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

Las competencias se desarrollan actuando sobre la realidad y modificándola, para

resolver un problema o lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos
pertinentes a contextos específicos.

Por otro lado, mediante el enfoque de competencias se desarrolla aprendizajes cuyo

logro requiere ejercitación continua en contextos desafiantes, alta interacción y
comunicación, activa indagación, reflexión crítica permanente, aceptación de retos que
despierten la curiosidad y el interés, adquisición de compromisos y agrado con la acción
de respuesta al desafío y con oportunidades que estimulen y posibiliten la imaginación y
la creatividad.

En coherencia con este enfoque la Educación Ambiental contribuye al desarrollo integral

de las personas y grupos y el ejercicio de la ciudadanía democrática intercultural.

8
III. FINALIDAD

El proyecto Educativo ambiental integrado tiene como finalidad formar personas

capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren en su entorno y
en el de la institución educativa tomando en cuenta su dinámica natural y socio-
cultural, para que puedan cumplir un rol constructivo en el proceso de cuidado del
ambiente.

De manera que se logre un desarrollo transversal real, y se asegure su sentido de

pertenencia e identidad.

9
 IV. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO DE PEAI

El PEAI en la institución educativa, contribuye en la construcción del sentido de

pertenencia de la comunidad de educativa a partir de procesos formativos que ubiquen
la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la
autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que
se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. En el contexto de un
enfoque integrador que toma como base la transversalidad de la educación ambiental a
nivel de Institución Educativa

4.1. Enfoque de la Educación Ambiental

La Educación ambiental se constituye en un instrumento de formación ciudadana que

favorece la participación de los estudiantes en la solución de los problemas ambientales
y les permite vivenciar procesos de cambios y transformación de su entorno.

Las experiencias de educación ambiental facilitan la percepción integrada del ambiente,

haciendo posible el ejercicio de la ciudadanía en armonía con su entorno capaz de
responder a las necesidades naturales y sociales. La formación de esta ciudadanía en la
práctica pedagógica integra el contenido ambiental con la conciencia social de los niños,
niñas, jóvenes y de la comunidad educativa en general.

10
El enfoque de la Educación ambiental es integral, su puesta en práctica implica el desarrollo
de acciones pedagógicas e institucionales desde el aula, la institución educativa y en su
entorno.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL

DESDE EL AULA DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Y SU ENTORNO

Unidades Sesiones de Movilización

PEAI
Didácticas. aprendizaje, ambiental
comunitaria

Competencias en ciudadanía ambiental

PEA de aula

La transversalidad de la Educación Ambiental impregna todos los procesos que ocurren en la institución educativa.
Implica una toma de decisión personal o pacto de responsabilidad social con el ambiente.

11
 4.2. Enfoque pedagógico

La Educación Ambiental se enmarca dentro de los principios de la pedagogía social cuyo

propósito es propiciar el desarrollo de la conciencia crítica del estudiante y la acción
social mediante su participación en la solución de los problemas que afectan al contexto
social y natural en el que se desenvuelve.

Desde la pedagogía crítica el currículo debe empoderar a las personas para que se
conviertan en sujetos de derechos y de responsabilidades.

En este marco, el enfoque metodológico de la Educación Ambiental es totalmente

vivencial e interactivo orientado a la formación de habilidades, actitudes y valores que
contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental.

Asimismo, propicia el aprendizaje desde la experiencia, desde las percepciones,

observaciones y sentimientos de amor hacia la naturaleza. Esto indica que todo lo que
sentimos, moviliza nuestra voluntad con actitudes que responden a nuestros valores, de
allí que nadie aprende si no desea.
Por lo cual, el enfoque pedagógico de la Educación Ambiental constituye una propuesta
que supera la mera información sensacionalista y la memorización de conceptos que se
reproducen mecánicamente. El aprendizaje es concebido como la toma de conciencia
personal de un nuevo conocimiento con sentido, y la reconcepción de una creencia o
hábito inadecuado. Este proceso puede fortalecer la formación de una cultura
preventiva que influya de manera significativa en la forma de percibir, sentir, pensar,
valorar y actuar a favor de la seguridad ambiental y la sostenibilidad de la vida.

Principios que sustentan la Educación ambiental

La educación ambiental, se sustenta en el paradigma del “aprendizaje afectivo

actitudinal”, asume los principios vigentes de la educación: “aprender a
aprender” “aprender a hacer” “aprender a convivir” “aprender a ser”. Sus
herramientas son: conocimientos previos, autoregistro y metacognición, que
significa:

 aprender a sentir, a pensar y actuar en favor de la conservación y

protección del ambiente natural.

 usar conocimientos existentes para procurar un nuevo conocimiento

referido a la conservación y protección del ambiente natural.

 saber actuar frente a las amenazas o peligros activando la capacidad de

tomar decisiones, movilizando la voluntad, confianza, creatividad y los

12
 valores éticos.

4.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado-PEAI, trasciende el aula y permea las

interacciones de los miembros de la comunidad educativa con un enfoque integrador de
los aprendizajes fundamentales y de las competencias que se articula alrededor de los
problemas ambientales priorizados de manera natural en capacidades o desempeños
delimitados en habilidades cognitivas, disposiciones o relaciones actitudinales que en
equipo o grupo son desarrollados en espacios de las instituciones educativas, con el
propósito de contribuir a la construcción de una convivencia armónica y de respeto al
entorno.

El Proyecto educativo ambiental integrado-PEAI, propicia una visión integral de la

institución educativa, así como una fuente rica de oportunidades de aprendizajes para
todo los estudiantes y docentes considerando: la infra estructura física y las áreas de su
entorno, los proyectos ambientales en desarrollo, los miembros de la comunidad
educativa, las normas que dinamizan su funcionamiento, los reglamentos relacionados
con el ambiente, con el propósito de generar interacciones que favorezcan el cuidado y
conservación del ambiente y al mismo tiempo reconocer los daños y deterioros que se
dan tanto en el interior como en el exterior de la institución educativa. Este
reconocimiento implica la necesidad de intervenir con soluciones que comprometen a
todos los miembros de la comunidad educativa, a través del empoderamiento del
problema ambiental que en el lenguaje administrativo es conocido con el nombre de
proceso de desarrollo institucional.

Los aspectos clave del proceso de desarrollo institucional son:

 la autoevaluación (interna) y.
 la evaluación (externa)

Estos son procesos conducidos por el Comité Ambiental de la institución educativa. Lo

interesante y relativamente nuevo es la idea de promover la auto evaluación
institucional (se usa como estrategia la matriz de problemas ambientales o parrilla). La

13
 autoevaluación implica desatar un PROCESO DE EMPODERAMIENTO. Este es un
término de uso común en la actualidad cuando se habla de intervención social en
comunidades y/o en grupos o colectivos como en este caso las instituciones educativas
motivadas por el cambio.

El empoderamiento ambiental significa “ponerse la camiseta”, vislumbrar las

oportunidades, nuevos aprendizajes para el desarrollo de sus capacidades
potenciales, tomar fuerza en medio de la adversidad – resiliencia - y avanzar hacia
una nueva percepción, enfrentando los retos y convirtiéndolos en una posibilidad
para resolver los problemas ambientales y tener una identidad frente a otras
instituciones.

La autoevaluación (en contraste con la evaluación externa), se ha vinculado también con

los procesos de empoderamiento (Fetterman D.4). Este autor define el
empoderamiento como un proceso que parte de la premisa del autogobierno de la
comunidad, que exige el establecimiento de sistemas de gobierno y de toma de
decisiones para impactar el propio destino. Con ello se abren posibilidades de vincular,
romper y establecer nuevos paradigmas para conducir la vida personal, la vida familiar y
la vida comunitaria.

La autodeterminación, la habilitación y la creatividad son condiciones necesarias para

que surjan los procesos de empoderamiento, los que pueden ser facilitados mediante
técnicas de intervención que coloquen al individuo y a las comunidades intervenidas en
un decisivo papel de participación y aprendizaje de formas de organización para el
autogobierno. Fetterman habla de construir fortalezas como un proceso necesariamente
comunitario; desde este enfoque en las intervenciones de prevención escolar o
comunitaria no se habla solo de fortalecer a los individuos, jóvenes o niños, sino a toda
la comunidad educativa.

Si la comunidad no se fortalece en su conjunto, difícilmente se logra el cambio de

paradigmas para la solución de los problemas ambientales y de gestión del riesgo, para
los nuevos aprendizajes, la organización y la solidaridad comunitaria.
En las escuelas se ha encontrado que el aprendizaje-afectivo-actitudinal, es poderoso, es
decir, el aprendizaje para el empoderamiento, involucra la organización escolar, el clima

14
interpersonal, el currículo y las estrategias pedagógicas, a favor de cambios positivos. En
el caso de la prevención de riesgos ambientales en las escuelas y comunidades, estos
cambios se refieren a la disminución de los comportamientos de riesgo ambientales, así
como al incremento de actitudes y habilidades de protección, lo que se traduce siempre
en el grado de empoderamiento de los individuos sujetos a la intervención.

Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren que las comunidades están
integradas por personas en continuo aprendizaje, capaces de experimentar y de
enfrentar los riesgos y asumir las responsabilidades que se derivan de un ambiente
propicio para compartir éxitos y fracasos y en el que la honestidad, la autocrítica, la
confianza y el apoyo son indispensables para las fuerzas de la autogestión y cogestión
que se desatan en un proceso participativo.
El empoderamiento ambiental es posible cuando en las instituciones educativas se
construyen y aplican proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), los cuales
surgen de la necesidad de construir un pacto social en la institución educativa, en el que
el ambiente sea un factor básico a conservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la
vida, del entorno sociocultural, la construcción de la ciudadanía. Este concepto describe
las obligaciones de una nueva ética de los ciudadanos frente a los recursos naturales y las
transformaciones creadas por la actividad humana.

15
 V. ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL PEAI

La estrategia del PEAI es un conjunto de actividades, procedimientos, pasos para la

identificación de problemas ambientales de la comunidad educativa, enfrentarlos
con soluciones pedagógicas diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la
consecución de los objetivos educativos esperados (aprendizajes). Desde este
enfoque integrador se propiciará el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por del docente como por el
estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

5.1. REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEAI

EN TODO PEAI ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES

CRITERIOS:
 En el Proyecto educativo institucional PEI debe estar incorporado el proyecto
educativo ambiental integrado, asegurando la incorporación de la problemática
socio ambiental y las potencialidades del entorno, en los procesos pedagógicos,
para abordarlos a través de Proyectos de Educación Ambiental Integrados que
articulan las iniciativas de la comunidad educativa.
La Educación Ambiental es una propuesta para aprender a prevenir y enfrentar
problemas y riesgos ambientales tanto en el aula, en la práctica pedagógica,
como a nivel de institución educativa y en la comunidad.

 Se basa en modelos pedagógicos y didácticos, forma parte del Proyecto

Curricular Institucional (PCI).
 Es parte de la programación anual, sus actividades son de carácter pedagógico.
Parte del Plan Anual de Trabajo (PAT).
 Elaboración de objetivos que muestren la solución de los problemas ambientales
priorizados en el diagnóstico de la propuesta pedagógica.
 El proceso de su elaboración es participativo: se relaciona con la comunidad
educativa y su entorno, promoviendo su participación. Promueve la
participación de otras organizaciones de la comunidad local, regional y nacional,
para afianzar las actividades previstas. Involucrando en lo posible c la
participación de los docentes de todas las áreas, personal administrativo,
directivo, personal de servicio, padres de familia y el personal de los kioscos, así
como los vecinos del entorno.
 El PEAI es sostenible porque se integra a los documentos normativos de la
institución educativa.
 Contribuye con la aplicación del enfoque ambiental especialmente en sus
componentes de educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en
gestión del riesgo, así como en sus plataformas de gestiones institucionales y
pedagógicas.
 El PEAI es evaluado a través de la matriz de logros ambientales. Matriz de
Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible elaborado por MINEDU, MINSA y MINAM y oficializado mediante
RVM N° 006-2012-ED.

16
 5.2. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEAI EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los siguientes pasos que señalamos resolveremos a continuación

a. Identificación de los problemas ambientales
b. Priorización de los problemas
c. Conceptualización y análisis del problema priorizado – Identificación de
aprendizajes ambientales
d. Desarrollo de un plan de trabajo – Proyecto Educativo Ambiental Integrado PEAI
e. Evaluación del PEAI – Logros ambientales

A. Identificación de los problemas ambientales.

En este paso los participantes realizan un diagnóstico de los problemas ambientales

percibidos en la localidad, identifican sus causas y efectos y después sugieren alternativas
que contribuyan a su solución.

Existen varias formas de levantar un diagnóstico a manera de ejemplo proponemos “el

Árbol de problemas”.

17
Las otras formas de diagnóstico pueden ser a través del FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas).

18
Otra de las formas de diagnosticar es aplicando El Mapa Parlante de problemas o
soluciones ambientales

19
Y finalmente se podría aplicar la parrilla de problemas ambientales, marco lógico o
cuestionario de la matriz de logros ambientales u otro que considere adecuado.

B. Priorización de los problemas.

Después de identificar los problemas los clasifican por orden de importancia e identifican
aquellos cuya solución resulta favorable para los niños, niñas, docentes, directivos y
padres de familia de la institución educativa, y para la comunidad. Esta identificación

20
evita utilizar los recursos en proyectos de difícil ejecución y de resultados frustrantes.
Dependiendo de la complejidad de las propuestas, es posible ejecutar más de una
alternativa de solución durante el año escolar. Ejemplo:

Problemas priorizados:

En asamblea plenaria todos los miembros de la comunidad educativa deciden priorizar

un problema factible de ser abordado desde de la escuela. Ejemplo:

1) Acumulación de basura en diversos ambientes de la institución educativa

y de la comunidad.

2) Zonas de riesgo o vulnerabilidad en la institución educativa

Para lograr una participación general, difunden el proyecto y realizan consultas abiertas
sobre la ejecución de las alternativas propuestas para el problema priorizado.

C. Conceptualización y análisis del problema priorizado.

Los participantes analizan la situación definida como problema y enumeran los ejemplos
visibles observados en su entorno. Por ejemplo con relación al problema “Acumulación
de basura en diversos ambientes de la institución educativa y de la localidad”, señalan
algunas evidencias como las siguientes:

 Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE.

 Bolsas y botellas de plástico en el patio y las escaleras

 Papeles tirados en el aula.

 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

 Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

También reflexionan sobre las causas, su propia experiencia con relación al problema, su
importancia, y proponen alternativas para resolverlo.

Entre las alternativas es importante identificar necesidades y demandas de aprendizajes,

establecer una relación estructural a través de un plan de acción que tendrá dos
aspectos muy claros, uno de carácter de gestión institucional es decir resolver el
problema de contaminación o amenaza con soluciones de mitigación o de elaboración
física. Por otro lado es importante relacionar el aspecto pedagógico, vinculado con los
aprendizajes que esta situación demanda y relacionarlos con los aprendizajes
fundamentales, competencias y capacidades. Por ejemplo:

21
IDENTIFICACIÓN DE LOS TEMAS AMBIENTALES Y SU REALCIÓN CON LA MATRIZ
DE APRENDIZAJE

USO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y

tomar decisiones informadas

Esta competencia supone la aplicación de los conocimientos científicos y los

conocimientos propios de los sistemas tradicionales y locales que han contribuido a las
ciencias naturales, a partir de su comprensión para interpretar la información, predecir y
tomar decisiones con iniciativa y autonomía en un mundo en el que los avances se van
produciendo en los ámbitos científicos para dar respuesta a lo que se percibe como
demanda o necesidad de las personas, de las organizaciones y del ambiente.

Las capacidades que comprende esta competencia son:

 Explica hechos, fenómenos, modelos, teorías y leyes.
 Analiza diversas situaciones utilizando conceptos, modelos científicos teorías y
leyes.
 Toma decisiones y plantea alternativas de solución con argumentos científicos
para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida

Otro aprendizaje relacionado directamente es el siguiente:

EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA

Este aprendizaje tiene seis competencias, dos de las cuales aportan directamente a una
educación ambiental:

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para diseñar y gestionar proyectos

con un propósito orientado al bien común, a través de acciones colectivas, de
cooperación; y para actuar en espacios públicos.

Capacidades:
 Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente comprendiendo

que el espacio se construye socialmente

Esta competencia implica el desarrollo de una posición crítica frente a la cuestión

ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza. Implica la comprensión del espacio
geográfico y de los territorios en sus diversas materializaciones, contradicciones y
funcionamiento; es decir, comprender el espacio como una construcción social dinámica.
Supone asumir decisiones éticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una
satisfacción más equitativa de las necesidades y participar en acciones, comprometerse,
demostrar visión y efectividad en la solución de los problemas ambientales.

22
Las capacidades que comprende esta competencia y aportan a la educación ambiental
son:
 Investiga sobre problemas del entorno y desarrolla una posición crítica sobre
la cuestión ambiental.
 Analiza el espacio, a partir de su representación, y de distintas fuentes, y se
orienta en él utilizando distintas herramientas y/o instrumentos
 Conceptualiza el espacio geográfico y lo explica a partir de relaciones
dinámicas sociedad-naturaleza y de causa efecto.
 Promueve acciones para la prevención de situaciones de riesgo, la
disminución de la vulnerabilidad y la protección y mejora del medio
ambiente.

Ejemplos de temas ambientales relacionados con aprendizajes por niveles de logro:

23
COMPETENCIA CAPACIDADE II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
S S

Convive Preserva el Usa Coopera Señala que Actúa en forma Distingue la • Asume
democrática adecuadam para existen espacios autónoma propiedad conductas
entorno ente mantener públicos
e natural y limpio y (parques, calles, para minimizar privada de de preocupación
interculturalmen los juegos ordenados el los impactos los espacios y
te: material. y espacios aula y transporte
que público, sobre su públicos, responsabilidad
Convive de comparte su escuela. etcétera) que ambiente señalando por el
manera con otras deben cuidarse. las
democrática personas: • Actúa, con inmediato. cuidado de su
respeta las ayuda del • Con ayuda, característica entorno
en cualquier normas de docente, utiliza los • Fomenta s de estos
contexto o uso de los para reducir cotidianamente natural y
juegos, los el impacto recursos últimos. material.
circunstancia, y ambiental en cotidianos de que él y sus
mantiene
con todas las el compañeros • Participa • Explica cómo
limpios y
manera en el la relación
ordenados.
personas sin lugar donde sostenible. y compañeras cuidado de
distinción vive. mantengan la propiedad armónica entre
• Cumple
con • Toma medidas privada y de lo
• Cuida a los para limpia su la pública,
Rutinas de
animales y escuela. considerand ambiental, lo
cuidado
plantas mejorar su o económico y
del aula y
entorno • Practica el
de los como seres
buen uso de los a esta última lo social permite
recursos,
importantes inmediato, con servicios de su como generar el
con ayuda
de la ayuda del escuela y su
del adulto desarrollo
comunidad. patrimonio
(reciclar sostenible.
naturaleza. adulto. de todos.
materiales, • Muestra
uso • Cuida los preocupación • Reflexiona
• Cuida sus • Asume
responsabl bienes materiales por que los críticamente
materiales y compromiso
e de de su aula, recursos
los de sus s para el
recursos— compañeros reconociendo naturales se usen cuidado de sobre las
agua, luz— y que son de uso responsablement su entorno consecuencias de
). colectivo. e. inmediato
compañeras. (escuela y sus propias
• Coopera en • Toma comunidad). acciones para
mantener decisiones.
• Explica el medio
limpios y responsables que ahorrar ambiente.
ordenados los frente a los recursos hoy
permitirá • Actúa de
ambientes donde problemas del que otras manera
se deterioro personas
puedan autónoma para
desenvuelve su ambiental de su disfrutar de
vida. comunidad minimizar las
ellos en el
alteraciones
futuro.
• Explica que los y región.
recursos medioambiental
• Argumenta
naturales que • Expresa es en una
por qué vivir
existen en su opiniones en un
localidad deben variedad de
ambiente
ser usados de sobre la contextos y en
sano y
manera importancia de
saludable es
sostenible y los diferentes
un derecho
ahorrar para circunstancias.
humano.
cuida. enfrentar
• Explica la
• Señala los
eventuales importancia
beneficios
situaciones de
de producir y
de consumir
vulnerabilidad. comprar
con
• Distingue las responsabilid productos
necesidades ad. elaborados

de sus deseos, al u obtenidos con

tomar
procedimientos
decisiones sobre
 su consumo. sostenibles

COMPETENC CAPACIDAD II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
IAS ES

Delibera Problematiza Menciona Identifica Manifiesta Menciona las causas Explica qué es un asunto Identifica, en los asuntos públicos
democrática las situaciones curiosidad e del problema ambientales, dilemas en los que los
mente: asuntos ambientales interés por ambiental (conjeturas público ambiental y lo valores de distintas culturas o grupos
públicos posibles descubrir e simples) que lo diferencia de los asuntos sociales entran en conflicto.
Delibera ambientales causas que involucran a afectan a él/ella y a privados.
sobre asuntos a partir del todos los investigar temas sus compañeros y • Identifica y explica la complejidad
públicos, del miembros del ambientales que compañeras. • Realiza comentarios presente en los asuntos públicos
procesamient problema aula, dentro o involucran a ambientales nacionales e
a partir de o de ambiental fuera de la todos los • Identifica las sobre las diferencias internacionales.
argumentos información escuela. miembros de su características que
razonados, (conjeturas comunidad. definen a un asunto en las versiones de un • Elabora preguntas complejas que
que estimulen sobre ellos. simples) • Elabora público ambiental permitan problematizar de manera
la que afecta conjeturas • Elabora mismo acontecimiento
formulación a él/ella simples a conjeturas que • Reconoce que los ambiental. profunda y amplia el asunto público
de una preguntas expliquen hechos asuntos públicos ambiental en sus diversos aspectos.
posición en y sus concretas, a ambientales implican • Identifica posibles
o
pro del bien compañer partir de varios aspectos. • Evalúa la validez y el sesgo de cada
os y posturas que los medios fuente( ambiental)
común situaciones Fenómenos socio
compañera ambientales ambientales • Elabora preguntas
de comunicación y las • Identifica los límites, posibilidades
s. cotidianas. sustentándola complejas respecto a
con, por lo asuntos ambientales y aportes de los tipos de fuentes
• Pregunta redes sociales presentan
• Aplica menos, un que involucran a los (ambientales)
a otras preguntas argumento. miembros de su cuando abordan asuntos • Maneja, de manera autónoma,
personas, escuela y comunidad
en su simples (qué, • Utiliza fuentes local y regional. diferentes formatos y fuentes para
públicos ambientales.
círculo cuándo, quién) de información a
cercano, sobre el tema su disposición • Distingue los hechos encontrar información sobre un
• Discrimina la información
por la ambiental (dadas por el de las opiniones de asunto público ambiental.
ambiental presentada en los
necesidad docente), que le carácter ambiental en diferentes formatos
o tratado, hechas • Expresa opinión crítica sobre la
posibilitan las fuentes trabajadas. (editoriales, columnas,
problema por él o ella información ambiental que publican
 ambiental mismos. responder a • Discrimina reportajes, etcétera) usados los medios de comunicación.
encontrad información por los medios de
o. preguntas sobre ambiental y cuestiona comunicación. • Genera hipótesis a preguntas
temas su validez. complejas a partir de asuntos
ambientales que • Indaga sobre asuntos
involucran a • Elabora y aplica públicos ambientales nacionales e
todos los cuestionarios sencillos públicos ambientales en internacionales.
miembros de su para recoger fuentes de Internet, tomando
comunidad. información en cuenta sus aportes y
testimonial ambiental límites.
sobre distintos puntos
de vista. • Elabora hipótesis sobre los
asuntos públicos ambientales
• Explora una serie de
• Elabora preguntas
fuentes de
información complejas respecto a
ambiental para
abordar temas asuntos ambientales que
relevantes. involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y

regional

Asume una Expresa sus Expresa su Elige entre Formula opiniones Elabora opiniones Rechaza de manera crítica los
ideas, opinión diversas propias ante temas discursos que legitiman la violencia
Posición ambientales en los razonadas por medio de en asuntos ambientales.
sobre un propuestas sobre temas posibilidades cuales ha podido
asunto u ambientales que para diferenciar distintas argumentos, datos, criterios o • Expresa su indignación, de manera
público hechos de índole ambiental pacífica, cuando las posturas
ambiental y opiniones involucran a resolver una posiciones. que respalden su posición. diferentes violan los derechos
la sustenta de sobre lo todos los situación ambientales de las personas.
forma ambiental miembros del ambiental • Argumenta por qué • Argumenta tomando
aula, dentro o común del aula, elige una determinada • Cuestiona los argumentos de
razonada • Señala fuera de la y explica la razón propuesta de solución una posición colectiva, quienes limitan los derechos
por qué las escuela. de su elección. ante un ambientales de las personas.
(esto es, con alejándose de sus
base en actividades • Identifica • Identifica las problema social • Explica las falencias y problemas de
ambientale fortalezas y ambiental, tomando los argumentos que atentan contra
información s que algunas debilidades de la en cuenta las preferencias e intereses los Derechos Humanos y principios
características de la ambientales.
de ese involucran de las ventajas y propia opinión institucionalidad personales frente a un tema
a todos ambiental , así democrática. ambiental • Debate a partir de principios éticos
asunto). desventajas de las como de las universales sobre asuntos públicos
los opiniones de sus • Explica las posibles • Dialoga con las opiniones ambientales ocurridos a nivel local,
miembros diversas de carácter ambiental de sus nacional y global.
opiniones compañeros y razones que llevan a compañeros y
del aula compañeras. otros y otras a elegir • Emite opinión crítica sobre las
son sobre un tema o una opción diferente compañeras, aun cuando no decisiones, acciones u omisiones de
• Establece a la propia sobre esté de acuerdo. carácter ambiental que se toman en
beneficiosa situación relaciones el ámbito nacional y que puedan
s para ambiental asuntos públicos • Emite conclusiones en afectar a las personas.
concreta que de causa-efecto a ambientales.
él y sus involucra a todos partir de una diálogo con la o las • Elabora argumentos razonados a
pares. los miembros del situación • Identifica los partir de la contraposición de puntos
aula. ambiental aspectos hipótesis de índole ambiental de vista discrepantes y respuestas
• Escucha concreta que que formuló. múltiples sobre temas ambientales
las • Utiliza afecta a los que diferencian la
información miembros del opinión ambiental • Manifiesta rechazo a los • Explica la racionalidad de las
Diferentes aula. personal del resto de argumentos y la información distintas posiciones, alejándose de su
opiniones cotidiana para opiniones del aula. que atenta contra los propio
de índole • Opina sobre Derechos Humanos y
ambiental explicar el temas • Manifiesta rechazo principios ambientales. discurso en temas ambientales.
de sus porqué ambientales que a los argumentos
involucran a los ambientales que • Argumenta por qué el • Analiza los dilemas en los que los
compañer de problemas evidencian valores y maneras de comprender la
miembros de su
os y ambientales que estereotipos o asunto púbico ambiental relación entre el ambiente y la
comunidad,
prejuicios. trabajado es un asunto que sociedad, de distintas culturas o
sustentando su
compañera involucran a involucra a todos en su
posición en grupos sociales, entran en conflicto.
s. todos los • Establece relaciones calidad de peruanos y
razones
miembros del de causa-efecto a peruanas. • Sustenta su opinión en los
aula. que van más allá partir de un asunto principios ambientales y en los
público ambiental. • Argumenta la relevancia fundamentos de la
del
• Utiliza pública de deliberar sobre el
información institucionalidad ambiental nacional
agrado o
asunto público ambiental e internacional.
desagrado.
Cotidiana elegido.
(ejemplos, • Identifica y explica las causas
• Manifiesta la
 modelos) para aceptación de las • Establece diversos tipos de profundas de los asuntos públicos
opiniones, relaciones de causa efecto a ambientales nacionales.
sustentar sus sentimientos y partir de un asunto Público
deseos de ambiental
planteamientos carácter
de índole ambiental de sus
ambiental compañeros y
compañeras.
• Escucha y
parafrasea las
ideas de carácter
ambiental de sus
compañeros y
compañeras.

COMPETENCIA CAPACIDADE II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
S S

Participa Promueve Participa en Expresa que Promueve y participa Identifica medioambientes Explica que los Gestiona campañas
acciones algunas especies derechos
democráticamen acciones para animales están en de acciones simples en riesgo o vulnerabilidad para proteger el medio
te: planificadas por el en su localidad, región y ambientales se
la gestión de o la docente para peligro de para rehabilitar áreas el Perú, y explica por qué ambiente, tanto a nivel
Participa riesgo, promover el extinción y que es están en riesgo. enmarcan en el pacto
democráticamen cuidado del medio importante deterioradas de su escolar como local.
te en espacios disminución ambiente en su cuidarlos. • Nombra los derechos universal de los
públicos para de entorno escuela. derechos de • Contribuye a la
inmediato. • Participa de ambientales. solidaridad.
promover el la campañas • Ejecuta acciones implementación y
bien común vulnerabilidad orientadas al • Ejecuta acciones de • Propone ideas
colectivas para cuidar cuidado del medio mantenimiento de
cuidado del
y el desarrollo medio ambiente ambiente en la innovadoras y
las plantas y animales comunidad. creativas modelos de desarrollo
en la
sostenible.
de su entorno • Forma parte de para proteger los sostenible.
escuela.
• Identifica las inmediato. brigadas recursos naturales y • Gestiona y forma parte
zonas seguras y de
peligro en el aula • Pone en práctica ecológicas. promover el desarrollo de las brigadas de Defensa
y la escuela. Civil.
medidas de prevención • Cuida su vida y la de sostenible en la
• Identifica las ante desastres otros • Diseña estrategias para
principales zonas naturales. comunidad.
de riesgo en su y otras, actuando con rehabilitar el medio
• Evacúa en forma • Señala las amenazas
localidad y se corrección y serenidad ambiente.
aleja de ellas. correcta en los ante naturales de su región
• Vigila las políticas
• Se ejercita en simulacros o en una situaciones de peligro. y propone y/o
rutinas para participa ambientales, tanto locales
protegerse en situación real de como nacionales.
peligro. en acciones para
casos de
reducir la • Explica el sentido de la
emergencia, con
• Nombra lugares y vulnerabilidad
la ayuda del o la
zonas de riesgo de legislación ambiental
docente.
desastres en su de la población (por
localidad. y señala las leyes más
• Se ubica en
ejemplo: campañas de
lugares de
importantes que la
seguridad en
limpieza de cauce del
situaciones de componen.
río antes de lluvias) y
peligro. • Explica la problemática
para organizarse frente
del desarrollo y
a posibles desastres protección del medio
ambiente.
(gestión de riesgos).
• Busca, cotidianamente
• Formula y revisa
y de manera oportuna,
críticamente acciones
información sobre
medioambientales.
ambiente y el marco
• Reflexiona sobre la
importancia del normativo ambiental.

cuidado de ecosistemas

vulnerables de su

comunidad.
 D. Desarrollo de un plan de trabajo.

La dinámica del PEAI a partir del problema realizado en el paso “A”, priorizado en el
paso “B” y conceptualizado en el paso “C” se articula con las actividades que tiene que
realizarse y las acciones o tareas a cumplir así como los responsables de cada acción. Las
soluciones como hemos visto anteriormente tiene dos componentes una de carácter
institucional que debe de tener su propio plan y otro de carácter pedagógico que debe
de tener su propio plan el cual debe ser incorporado o insertado en los corresponde en
las sesiones de las diferentes unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje de las
diferentes áreas curriculares estrechamente vinculadas con el tema del problema
ambiental priorizado.

En este proceso es importante el cronograma de actividades

Definir el cronograma de actividades

Actividades Responsables Dic Ene Feb Marz Abril May Jun Jul Agos Set oct Nov Dic

2011

Revisar y Directivos x
Modificar el PEI
Todos los
Docentes

…… ….. … ….

Existen muchas maneras de elaborar estos proyectos de acuerdo a cada realidad sin
embargo amanera del ejemplo le proponemos en el punto 6, varios modelos de
aplicación en el PEAI.

E. Evaluación del PEAI.

En esta etapa se definen los indicadores de logro, cualitativos o cuantitativos y se

precisan los cambios esperados. Esto quiere decir que se deben prever situaciones y
cifras concretas necesarias para medir los logros del proyecto.

Objetivo

32
  Identificar los indicadores que serán utilizados para medir el logro de los
resultados obtenidos con la implementación del PEAI.

 Identificar las fuentes de verificación de los indicadores propuestos

 Acordar las tareas necesarias para el monitoreo y la evaluación del proyecto

educativo ambiental

Descripción de la actividad

Una de las acciones más importantes en la implementación de un PEAI es el monitoreo y

evaluación de las acciones que se vienen implementando. El monitoreo y evaluación del
proyecto se realiza de manera periódica, con la participación de distintos actores de la
comunidad educativa, se sugiere que se desarrolle con una periodicidad trimestral.
El monitoreo y evaluación debe centrarse varios elementos:
Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI, definiendo su nivel
de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o modificaciones en caso necesario.
Monitoreo de los recursos del proyecto que permita conocer el nivel de cumplimento
de la ejecución presupuestal.
Evaluación de los indicadores del objetivo, que han sido definidos para el proyecto e
educativo.
Evaluación del logro de las estrategias de sensibilización y ecoeficiencia definidas.

Matriz para Indicadores Indicadores PEAI Medios de Verificación

Objetivo especifico

Ejemplo de Indicadores de Cumplimiento de objetivos

OBJETIVO ALGUNOS INDICADORES DE CUMPLIMIENTO

GENERAL

33
Sensibilizar, El 100% de la comunidad educativa han sido sensibilizados en el manejo de
informar, involucrar residuos sólidos del uso y cuidado del agua y la valoración de la
y comprometer el biodiversidad en el 2013
cambio de actitudes
y hábitos de 50 vecinos participan en el manejo adecuado de los residuos sólidos a
responsabilidad Diciembre del 2013, al menos 30 vecinos contarán con el banderín y sticker
ambiental en todos de familia ambientalista
los actores de la 1200 estudiantes que participan en el concurso “CUIDADO Y AHORRO DEL
para el AGUA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”; A Diciembre del 2013, al menos el
mejoramiento de su 80% de nuestros estudiantes participarán en el ahorro de agua en nuestra
calidad de vida. institución. Apostando al mismo tiempo que ellos realizarán el efecto
multiplicador en sus hogares. La fuente de verificación con los que
comprobaremos este logro serán los recibos de consumo de agua de Marzo a
Diciembre.

De 1500 estudiantes participan en el concurso del aula más limpia a Diciembre

de 2012, al menos el 80% de los estudiantes mantienen su aula limpia.(
Residuos sólidos).

En general el indicador es “el nivel de logro alcanzado por la IE en la

aplicación del enfoque ambiental”. Puede definirse que la IE alcance “LOGRO
DESTACADO” en todos los componentes de la aplicación del enfoque
ambiental o en alguno de ellos (depende del énfasis del problema)

5.3. APLICACIONES DE LA ESTRATEGIA DEL PEAI

La elaboración de los requisitos, y pasos pueden evidenciarse en la educación educativa

a través del siguiente proyecto:

EJEMPLO DE UN PEAI CON ÉNFASIS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

“APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS AMBIENTALES Y

VIABILIZO SU SOSTENIBILIDAD”

34
 Lima Cercado.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1161

2011-2012

35
 DATOS GENERALES DEL PROYECTO

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo su

sostenibilidad” se desarrollará en la I.E. Nº 1161, ubicado en el centro poblado de Mirones Alto-
Lima Cercado.

El propósito del presente proyecto es promover la producción de texto en los niños del nivel
inicial (5 años) y nivel primaria (1º, 2º, 3º y 4º grado), a partir de la comunicación afectiva de
los niños con los animales, plantas (proyectos ambientales de la institución), de la aplicación de
estrategias (docentes) que articulen las vivencias de los niños en los espacios ecológicos, para la
producción de textos y el acompañamiento de los padres de familia en la elaboración de
materiales y su compromiso en el sostenimiento de los proyectos ambientales, en la constitución
de espacios pedagógicos e inspiradores para la producción de textos.

El porcentaje de beneficiarios directos son: 59% de niños, 3% de docentes y beneficiarios

indirectos del actual proyecto son: 23% niños del nivel inicial (3,4 años) y nivel primaria (5º y
6º grado), 2% de docentes y 13% de padres de familia, de un total de 330 personas.

Para lograr el objetivo central del proyecto: “Niños y niñas del II, III y IV ciclo de la I.E. N° 1161
Mirones Alto mejoran sus capacidades en la producción de textos significativos a través de los
proyectos ambientales”, se trabajará con los diferentes integrantes de la comunidad educativa
Nº1161 de la siguiente manera:

 Capacitación de docentes en estrategias innovadoras que articulen los proyectos ambientales

en la producción de textos.
 Promover el incremento de su vocabulario y creatividad en la producción de textos.
 Comprometer a los padres de familia en el acompañamiento de la elaboración de materiales
para la producción de textos de sus hijos.
 Implementar los ambientes ecológicos, para constituirse en espacios que motiven e inspiren
la producción de textos.

2
Para poder cumplir con todas las actividades planificadas de octubre 2011 al 2012, se requiere un
presupuesto y cronograma de gastos, que asciende a una monto total de S/. 17 600,00
(diecisiete mil, ciento sesenta y siete nuevos soles), de los cuales S/. 13 000 (trece mil nuevos
soles), será cubierto por la Municipalidad de Lima y S/. 4 600,00 (cuatro mil setecientos ciento
sesenta y siete nuevos soles) será asumido por la Institución Educativa Nº 1161.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará la evaluación al inicio y termino del proyecto, y
se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de evaluación (lista de cotejo, ficha
de observación, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados, los resultados de
aplicación de estos instrumentos nos permitirán realizar la retroalimentación y la toma de
decisiones oportunas y asertivas.

Para que el Proyecto de Educación Ambiental Integrado sea sostenible será incluido en el
Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y Plan de trabajo
Anual (PAT).

Con respecto a la rendición de cuentas se dará a conocer a través del Comité de Gestión del
Proyecto, el costo de las actividades realizadas, y pondrá a disposición la respectiva
documentación del sustento. También se informará a los Padres de familia en una asamblea los
avances y balance del proyecto, y a los docentes en una reunión pedagógica se les informará los
avances, dificultades obtenidas en el desarrollo del proyecto y a la UGEL y Municipalidad de
Lima, se dará a conocer a través de un Informe trimestral sobre los avances obtenidos en el
desarrollo del Proyecto.

Para evidenciar el desarrollo del Proyecto se adjuntará los diferentes instrumentos validados
(lista de cotejo, fichas de observación, encuesta y ficha de monitoreo)

3.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Después de haber realizado el Diagnostico de nuestra institución educativa Nº 1161 hemos

identificado como problema de mayor grado “las dificultades que tienen nuestros niños del I, II
y III ciclo de la EBR en la producción de textos”, cuyas causas internas tienen que ver con la
responsabilidad compartida de los padres de familia, docentes y niños.

3
Contamos con algunos Padres de Familia iletrados y en su mayoría con bajo nivel cultural,
siendo estos los factores primordiales que dificultan el acompañamiento adecuado y oportuno
a sus hijos en el proceso educativo. El contar con padres poco lectores da como consecuencia
que sus hijos no lean ni produzcan textos así como la poca identificación de los padres de familia
en la elaboración de materiales para el aula específicamente en la producción de textos.

Algunos docentes se mantienen con una metodología tradicional renuentes a los cambios
dificultando así que nuestros alumnos aprendan significativamente En las sesiones de
aprendizaje se debe evidenciar los procesos pedagógicos ya que estos nos garantiza el desarrollo
y logro de sus capacidades, que los alumnos construyan aprendizajes, reestructuren sus esquemas
mentales (enfoque cognitivo de Piaget). El conocer el enfoque del área de Comunicación, saber
el fundamento de los organizadores del área, manejar estrategias nuevas o enriquecidas por el
docente además demostrar dominio en la enseñanza de la lectura y lo más importante manejar
las etapas de la escritura: planificación, escritura, revisión y reescritura (DCN) son estos aspectos
importantes que los docentes deben conocer para que los alumnos produzcan textos creativos
con agrado y satisfacción. El poco interés que muestran los docentes a los proyectos de la
institución nos evidencian la falta de identidad y amor a nuestra Institución Educativa.

Niños y niñas desmotivados por la familia, con poco interés en la lectura hacen que su
vocabulario sea limitado, a ello se añade la dificultad que tienen para reconocer las ideas
principales y secundarias en un párrafo, y la falta de coherencia al escribir (uso de muletillas)
evidenciándose la pobreza en el contenido de los textos que producen.

Con respecto al ambiente, la falta de insumos y materiales no nos permite continuar con el
desarrollo de los proyectos educativos ambientales trayendo como consecuencia las limitaciones
para impulsar la articulación de los proyectos ambientales en el PEI y su incorporación en el
currículum y por extensión en las sesiones de aprendizaje.

4.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

4
El desarrollo del proyecto “Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y
viabilizo su sostenibilidad” en la Institución Educativa Nº 1161; nos va a permitir que los niños y
niñas aprendan a producir textos significativos a partir de estrategias innovadoras que articulan
las vivencias de los niños en los proyectos ambientales en el desarrollo de sus capacidades de
escribir creativamente considerando diversos tipos de textos, en diferentes situaciones de
comunicación con una variedad de interlocutores, y en permanente reflexión sobre la lengua.
Esto va ser posible cuando nuestros proyectos ecológicos logran constituirse en espacios
pedagógicos, donde nuestros niños aprenden a escribir a partir de sus vivencias de su relación
afectiva con las plantas, los animales, de la elaboración y consumo de germinados, hortalizas, y
a través del reciclaje de residuos orgánicos y excremento de los cuyes (biodigestor). Y el uso
adecuado de los abonos ecológicos

El proyecto denominado: “Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo

su sostenibilidad” su importancia radica, en constituirse como una herramienta didáctica en el
desarrollo de aprendizajes significativos, en la producción de textos a través de proyectos
ambientales. Entonces cabe preguntarnos:

¿Qué significa producir textos?

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos

tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento.

Jossette Jolibert nos dice:

Escribir es más complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecánicamente

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con

propósitos claros

Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos para relacionarnos

con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprende

5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

5
 TIPO META CARACTERÍSTICAS

Niños con interés por el deporte, sensibles para el

cuidado de las plantas y animales.
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Niños víctimas de maltrato físico y psicológico,
abandono por parte de sus padres.
195 niños
Niños con dificultad de atención y concentración,
comportamiento inadecuados, falta de hábitos de
higiene y alimentación.

Algunos profesores se mantienen con metodología

tradicional y tienen dificultad en articular los procesos
de enseñanza aprendizaje con los proyectos
9 profesores ambientales

Falta de identidad a la Institución.

Desinterés de algunos docentes en utilizar estrategias

innovadoras para la producción de textos.

Falta de dominio de las tics para utilizarlo como un

medio de elaboración de producciones.

Niños que se han identificados con los proyectos

ambientales de la Institución
BENEFICIARIOS 75 niños
INDIRECTOS Niños con limitaciones al comunicar sus ideas,
experiencias y al producir textos

Conocen del manejo y atención de los proyectos,

pero no articulan en sus sesiones de aprendizaje,
desaprovechando la riqueza pedagógica de los
06 profesores proyectos.

6
 Padres de familia poco participativos, con bajo nivel
cultural
45 padres
Madres de familia solteras o abandonas.
Padres de
familia

9.- EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La Institución Educativa Nº 1161 de Mirones Alto considera que el proceso de evaluación y

monitoreo nos permite ir retroalimentando y mejorando las actividades.

Así como también es necesario realizar un proceso de evaluación teniendo como inicio en el mes
de marzo y el final fines de noviembre 2012.

A partir del mes de abril en forma mensual para ir mejorando las intervenciones con los
estudiantes.

El proceso de evaluación que asumiremos será realizado en forma participativa de manera que
involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad en general) utilizando la técnica de Focus Group. De esta forma, podremos
recoger sugerencias que enriquezcan el proyecto.

RESULTADOS MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
INDICADORES DE RESULTADOS

 Docentes capacitados y 70% de docentes capacitados en el  Encuestas

motivados en mejorar la
producción de textos de
los estudiantes con los
proyectos ambientales.

manejo de estrategias innovadora
para la producción de textos
 Fichas de observación
de monitoreo

7
 Niños y niñas, 70% de niños y niñas que producen  Lista de cotejo de
incrementan su textos mostrando un notable entrada
vocabulario y su incremento de vocabulario.
 Fichas de observación
creatividad y mejoran sus
producciones.  Encuestas

 Lista de cotejo de salida

 Padres de familia 70% de padres de familia que  Encuestas

participan en el participan activamente en el proceso
 Ficha de asistencia a los
acompañamiento y de aprendizaje de sus hijos
padres
elaboración de
materiales para la  Fotos
producción de textos
de sus hijos.

 Ambiente ecológico Proyectos ecológicos motivadores y  Ficha de rendimiento de

debidamente fuentes de inspiración para nuevos la producción
implementado aprendizajes
 Cuadro de análisis de
dirigido a motivar la
rentabilidad
producción de textos
 Fotos

RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE

ACTIVIDADES VERIFICACIÓN

8
R1.- 1.1. Charlas de 70% de profesores Ficha de asistencia
sensibilización a los capacitados para
Docentes Fotos
docentes en la preparar estrategias
capacitados y
preparación de innovadoras Encuesta sobre el uso
motivados en
estrategias con los de materiales
mejorar la
materiales del MED.
producción de
textos de los
estudiantes con los
proyectos
ambientales.
1.2. Taller “estrategias en
la producción de
70% de profesores Ficha de asistencia
textos
desarrollan estrategias
Fotos
para la producción de
textos

1.3. Jornada pedagógica 100% de profesores Ficha de asistencia

para la planificación desarrollan la
Fotos
de la articulación de diversificación
proyectos ambientales curricular articulando Diversificación
para la producción de los proyectos curricular
textos. ambientales a las
unidades de
aprendizaje.

1.4. Elaboración del plan 100% de docentes Plan Anual de

lector de la institución.
participan en la trabajo
elaboración del Plan
Proyecto Educativo
Lector Institucional en
Institucional
base a las necesidades
e intereses de los
alumnos.

9
 1.5. Monitoreo de las 100% de profesores Ficha de supervisión
sesiones de aprendizaje. son monitoreados en y monitoreo
el desarrollo de las
Fotos
sesiones de
aprendizaje.

1.6. Implementación de la 1 biblioteca Fotos

biblioteca de la I.E. y de las debidamente equipada
Inventario
aulas. y operativa.
Registro de visita y
uso del centro de
información.

10 aulas cuentan con Registro de visita y

su respectiva biblioteca uso de la biblioteca
según su grado. de aula

Fotos

1.7. Campaña de difusión del 1 Campaña de difusión Fotos

proyecto a nivel de la
Registro de
Municipalidad
participación

1.8. Evaluación del proyecto. 3 momentos de Consolidado

evaluación aplicados al cualitativo y
proyecto cuantitativo de
evaluación inicial de
proceso y final

R2.- 2.1. Visita a la biblioteca 70% de los niños y Ficha de asistencia

de la comunidad niñas participan de la
Fotos
visita a la biblioteca de
Niños y niñas, la comunidad.
incrementan su
vocabulario y su

10
creatividad y 2.2. Taller de motivación a 100% de niños y niñas Proyecto Curricular
mejoran sus la producción de participan del taller de de la institución.
producciones. textos. motivación para la
Registro de asistencia
producción de textos
diaria.

Anecdotario

2.3. Talleres con los niños 100% de niños y niñas Proyecto Curricular
sobre técnicas para participan del taller de de la institución.
incrementar el Técnicas para
Registro de asistencia
vocabulario incrementar el
diaria.
vocabulario.
Anecdotario

2.4. Feria: “Mis 3 ferias de producción Fotos, videos

Producciones 2012 de textos
Registro de asistencia
desarrolladas durante
el año escolar 2012 Plan anual de trabajo

R3.- 3.1. Charlas de 70% de padres de Ficha de asistencia

Padres de familia
participan en el
acompañamiento y
elaboración de 3.2.
materiales para la
producción de
textos de sus hijos.
sensibilización a los familia de la institución
Fotos
P.P.F.F. sobre la asisten a la charlas de
importancia de la sensibilización de Encuesta Inicial
producción de textos producción de textos
Talleres a los P.P.F.F. 70% de padres de Ficha de asistencia
de elaboración de familia de la institución
Fotos
materiales para la elaboran materiales
producción de textos para la producción de Encuesta final.
textos

3.3. Formación de 1 Brigada ambiental Ficha de asistencia

brigadas ambientales. constituida por padres
Fotos
de familia de todos los
grados. Encuesta final.

11
 3.4. Monitoreo del 10 meses de monitoreo Ficha de asistencia
cuidado del medio de la brigada sobre el
Fotos
ambiente de la cuidado del medio
comunidad. ambiente en la Ficha de asistencia
comunidad.
Reportes de
monitoreo

Fotos

3.5. Taller de experiencias 1Taller de experiencias Ficha de asistencia

de la Brigada
Informe final de
Ambiental.
monitoreo

Fotos

R4.- 4.1. Instalación de 100% del biogás Cuadro de

almacén de biogás producido es verificación de la
para la planta de almacenado. producción de gas.
Ambiente ecológico reciclaje motivado a
debidamente la producción de
implementado textos.
dirigido a motivar la
4.2. Mejoramiento de 100% de las parcelas Cuadro de
producción de
instalaciones del se encuentra en rendimiento de la
textos
biohuerto dirigido a producción agro- producción de
motivar a los niños a ecológico. hortalizas
la producción de
Fotos
textos.
Informe económico

4.3. Mejoramiento de la 100% de cuyes son Cuadro producción

crianza de cuyes criados de cuyes
dirigido a motivar a ecológicamente
Fotos
los niños a la
producción de textos Informe económico

12
4.4. Asistencia técnica 12 visitas anuales de Reportes mensuales
dirigida a motivar a asesores especializados de asistencia técnica
los niños a la en proyectos
producción de textos ambientales.

4.5. Constitución de la 1 empresa ecológica Inscripción en

empresa auto sostenible. registros públicos

Número de RUC

4.6. Difusión de los Boletín Trimestral “Eco Registro de

proyectos ambientales a mirada 1161” recepción
través de Internet y
número de visitas a
Redes Sociales
la pagina Web

13
10.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

Para que el Proyecto Educativo Ambiental integrado sea sostenible se han

considerado realizar las siguientes acciones:

 El comité de Gestión de la Institución será capacitado en Formulación de

Proyectos educativos ambientales

 El proyecto “APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS

AMBIENTALES”, será incorporado como parte del PEI.

 Las acciones pedagógicas y actividades propias del proyecto se incorporarán en

el currículo institucional y en el plan anual de trabajo.

 La participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en el

proceso de la ejecución y evaluación del proyecto.

 La difusión de los proyectos se hará en una actividad movilizadora a nivel de la

Municipalidad donde se darán a conocer los beneficios y logros alcanzados
con el proyecto.

 Se realizarán talleres, charlas de sensibilización y ferias de producción de textos

con padres de familia.

 El mantenimiento de las bibliotecas de las aulas, centro de información y equipos

de los proyectos ambientales serán considerados en el plan de mantenimiento
anual de la Institución educativa y serán evaluados trimestralmente.

 La Institución Educativa reconocerá con una Directiva Institucional al Comité de

Gestión del Proyecto como responsable de la Formulación y cumplimiento del
proyecto.

 Adecuación curricular en el PCI y las programaciones curriculares de aula

 La comunidad participa y se involucra en las actividades del proyecto.

 El proyecto será sostenible desde el momento que se establezcan estrategias de

articulación, promoción y participación colectiva de los actores educativos,

14
además sustentado en la rentabilidad del proyecto. Esto indica mejorar la calidad
educativa y estatus de vida de la población y que los alumnos y alumnas tomen
sus propias decisiones para generar fuentes de trabajo.

15
 VI. MODELO DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PEAI

Para desarrollar estos aprendizajes en la práctica pedagógica del aula se utilizan los
Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se concretan en las sesiones
de aprendizaje.

6.1. EJEMPLO DE UN PROYECTO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA

INSTITUCIÓN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1) Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO,

SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA
COMUNIDAD LOCAL”
2) Institución educativa:
3) Responsable del diseño e implementación del proyecto: Miembros del
Comité de Educación Ambiental.
4) Ubicación y dirección de la Institución educativa:
5) UGEL
6) Región

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable

en la institución educativa y en la comunidad local”, se desarrollará en la I.E. Nº …
ubicada en …

Para que este proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos
Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual
(PAT).

El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes,

docentes, padres de familia director y personal administrativo de la IE, así como de
algunos miembros de la comunidad local, en la creación de un ambiente limpio,
seguro y saludable, mediante la eliminación de residuos sólidos, la restauración de
las áreas verdes y la señalización de zonas seguras y de evacuación, en la institución
educativa y en la comunidad.

16
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad
educativa y de la comunidad local en la previsión, implementación y ejecución de
las actividades previstas en el Proyecto.

En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregación de residuos sólidos, cuidado de las

áreas verdes, utilización de zonas seguras en la IE.

2) Docentes: impulsar y promover la realización del proyecto y participar en la

señalización de las zonas seguras en la IE.

3) Padres de familia: Colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el

reciclaje y la restauración de las áreas verdes en la IE.

4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de

tratamiento de los residuos sólidos, de restauración y cuidado de las áreas verdes
y en la señalización de las zonas seguras y las zonas de riesgo en la comunidad
local.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la

situación inicial y se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de
evaluación (lista de cotejo, ficha de observación, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados. Los resultados de aplicación de estos instrumentos nos
permitirán realizar la retroalimentación y la toma de decisiones oportunas y
asertivas. Finalmente se evaluará los logros alcanzados por el proyecto.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Después de realizar el diagnóstico de los problemas ambientales percibidos en la
localidad, los participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir
el problema que será abordado desde de la escuela y la comunidad. En este caso, el
siguiente problema:

Acumulación de basura en diversos ambientes y falta de señalización de las zonas

seguras y las de riesgo en la institución educativa.
Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos
visibles en su entorno:

 Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

17
  Bolsas y botellas de plástico en el patio.

 Papeles tirados en las aulas.

 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

 Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

 Carencia de áreas verdes en la IE

 Carencia de áreas verdes en la comunidad local

 Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación

 Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en

el hogar, para proteger su vida en situaciones de peligro,

IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Participamos en creación de un ambiente limpio, seguro y saludable

en la institución educativa y en la comunidad local”, es transversal permitirá
abordar, desde la educación, el problema de acumulación de basura y la falta de
señalización de las zonas seguras y las de riesgo en diversos ambientes de la
institución educativa, mediante la promoción de aprendizajes que favorezcan, el
desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la dignidad de las personas y a la
naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y cumplimiento de responsabilidades.
Asimismo, favorecerá la participación rotativa de los estudiantes y de los otros
miembros de la comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje
de desechos sólidos y cuidado y restauración de las áreas verdes y otras actividades.

Del mismo modo, permitirá a la comunidad educativa contribuir al logro del

propósito y los objetivos del proyecto mediante su participación comprometida en
las actividades que han asumido: impulsar y promover la realización del proyecto,
colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y en la
restauración de las áreas verdes, así como en la señalización de las zonas seguras y
de evacuación en la institución educativa.

V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal

GENERAL DEL administrativo de la IE, participan en la creación de un ambiente

18
 PROYECTO limpio, seguro y saludable en la institución educativa y en la
comunidad local.

RESULTADOS DEL PROYECTO

 Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en

su planificación y ejecución.
RESULTADO 1
 Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje
que favorecen el desarrollo de las competencias y
capacidades de los aprendizajes fundamentales para
contribuir la creación de un ambiente escolar limpio,
seguro y saludable.

RESULTADO 2  Los estudiantes participan en forma organizada en la

limpieza de sus aulas, en la segregación de residuos sólidos y
el cuidado de las áreas verdes de su institución educativa, en
el uso de las zonas seguras, poniendo en juego las
competencias y capacidades correspondientes para la creación
de un ambiente limpio, seguro y saludable.
 Padres de familia participan en la eliminación de los
residuos sólidos, en el reciclaje, en la señalización de
RESULTADO 3
zonas seguras y en la restauración de las áreas verdes en
la IE.

 Municipio promueve la realización actividades de

tratamiento de los residuos sólidos y de restauración,
RESULTADO 4
cuidado de las áreas verdes y en la señalización de las
zonas seguras y las de riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Cronograma por meses

Actividades Responsables 2013

19
 E F M A M J J A S O N D E F D

Del Resultado 1:

Actividades

Comité - - X
1.1 Elaboración Ambiental y
del plan de directivos de la
implementación institución
y ejecución del educativa
Proyecto.

1.2. Aplicación de Docentes de X X X X X X X X X X X

estrategias de aula
enseñanza que
favorecen el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y
hábitos de orden,
limpieza y
compromiso
personal e
institucional.

Comité de
Educación
1.3 Monitoreo de Ambiental
las sesiones de
aprendizaje.

1.4 Coordinación X
con la
Municipalidad Comité
para la Ambiental
Implementación
del Proyecto en la
comunidad local.

20
1.5. Charlas de Comité de X
sensibilización a Educación
los padres de
Ambiental
familia para
lograr su
participación en
la realización del
Proyecto.

Del Resultado 2:

Actividades

2.1 Limpieza de Estudiantes X

aulas y otros
ambientes de la
IE.

2.2 Segregación Estudiantes X X X X X X X X X X X

de residuos
sólidos

2.3 Restauración Estudiantes y X X X X X X

y cultivo de áreas padres de
verdes en la IE.
familia

Del Resultado 3:

Actividades

3.1 Eliminación de Padres de X X X X

residuos sólidos familia y
de los diversos
estudiantes.
ambientes de la
IE.

3.2. Reciclaje de Padres de X X X X X

residuos sólidos. familia y
estudiantes.

3.3. Restauración Padres de X

y cultivo de las familia y
áreas verdes de la

21
IE: estudiantes

Señalización de Comité de
zonas seguras y Educación
de riesgo en la IE
Ambiental

Del Resultado 4:

Actividades

4.1. Instalación de Municipio local X X

almacén de
biogás para la
planta de reciclaje

4.2. Restauración Municipalidad e X X X XX X

y cultivo de áreas instituciones de
verdes en la
locales.
localidad.

4.3. Apoyo Municipalidad y X X X X

técnico a la otras
restauración y instituciones
cultivo de áreas locales
verdes en la IE.

4.4. Difusión del Comité X X X X X

proyecto Ambiental
ambiental a través
de Internet y
redes sociales

4.5. Señalización Municipalidad

de las zonas
seguras y las de
riesgo en la
localidad

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del

Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta información
relevante acerca de las dificultades y logros relacionados con los objetivos y

22
 resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar las actividades
desarrolladas durante la ejecución del Proyecto.
La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y ofrecerá
información sobre los logros y dificultades del proyecto y permitirá retroalimentar y
mejorar las actividades del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa de

manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, padres de familia y comunidad local) utilizando la técnica de Focus
Group.

La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluación tengan resultados objetivos contaremos con los
siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de entrada, ficha de
observación y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes de la comunidad educativa.

23
 BIBLIOGRAFÍA

1. Anderson, J. (2001). Aprendizaje y memoria: un enfoque integral. México: McGraw-Hill.

2. Antonio Brack– HYAURI (3era. Edición)(2010) Perú País Maravilloso Ministerio de Educacion.
3. Bertalanffy, L. (1968). Teoría General de los Sistemas: fundamentos, desarrollo, aplicaciones.
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4. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. España: Paidós.
5. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
6. Bühler, K. (1934). El desarrollo espiritual del niño / por Carlos Bühler; traducción del alemán por
Rosario Fuentes. Madrid: Espasa.
7. Dapelo, B. (1998). Funciones y Estrategias Cognitivas. Valparaiso: Ediciones Uplaced.
8. Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México D.F.: Nueva Editorial Interamericana.

9. Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

10. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo
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11. Luria, A. R. (1986). Psicología y pedagogía. España: Editorial Akal.
12. Mallart, J. (2000): "Didáctica: del currículum a las estrategias de aprendizaje". Revista Española de
Pedagogía, n. 217, pp. 417-438.
13. Margolin, V.; González, C; Salinas, O.; Rodríguez, L.; Losada, A.; Garona, M.; Buchner, D.;
Jiménez, J. (2005). Las rutas del diseño: estudios sobre teoría y práctica. Argentina: Nobuko.
14. Marquès, P. (2001). Didáctica. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. En Página del
Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Educación. Universidad Autónoma de
Barcelona. Recuperado el 30 de noviembre de 2008 de
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15. Moles, A. (1983). Teoría de los actos. Hacía una ecología de las acciones. México: Trillas.
16. Morin, E. (1997). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
17. Morin, E. (1996). El pensamiento complejo contra el pensamiento único, entrevista realizada por
Nelson Vallejo Gómez en Sociología y Política, Nueva Época, año IV, No. 8, México.
18. Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visión.
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20. Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel.

21. Piaget, J. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata.
22. Piaget, J. (1996). La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño: imagen y
representación. México: Fondo de Cultura Económica
23. Piaget, J. (1995). La construcción de lo real en el niño. México: Grijalbo.
24. Richmond P. G. (1972). Introducción a Piaget. España: Fundamentos.
25. Rozo Gauta, J. (2003). Sistémica I. Paradigmas, sistemas, complejidad. Bogotá: Todográficas Ltda.

26. Stone L., Church J. (1995). Niñez y adolescencia. Argentina: Ediciones Hormé S.A.E.
27. Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial
Crítica.
28. Ceruti D’onofrio, Fiorella. (1999) “Dimensión ambiental y proceso educativo”. Lima.
Tarea Asociación Gráfica Educativa.
29. García Gómez., & Javier. Nando Rosales, Julio. (2000) “Estrategias didácticas en
Educación Ambiental”. Lima. Ediciones Aljibe.
30. Ikeda, Daisaku. (1999) “El nuevo humanismo” México D.F. Fondo de Cultura
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31. Programa de Ciudadanía Ambiental Global. Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente ( 2005).”La Ciudadanía Ambiental Global”. Manual para docentes
de educación básica de América <Latina y el Caribe.
32. Revista Iberoamericana de Educación. (1998) “Educación Ambiental y formación:
Proyectos y experiencias”. Madrid. Organización de Estados iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.
33. Unicef (2010) Normas Mínimas Para la Educación: Preparación, respuesta, recuperación

24
 ANEXOS

Anexo Nº 1

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER CIUDADANOS

AMBIENTALES?

La siguiente matriz de aprendizajes para la Educación Ambiental ha sido elaborada en el

marco de los Aprendizajes fundamentales propuestos por la política curricular actual,
específicamente, en el marco del el siguiente Aprendizaje fundamental:
“Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural”
Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades previstas en las Rutas
del Aprendizaje de CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL, a saber:

Competencias: - Convive democrática e interculturalmente

- Participa democráticamente

Capacidades: - Preserva el entorno natural y material

- Promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

APRENDIZAJES AUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS PROYECTOS Y

SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EBR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Dimensiones II Ciclo III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Participa Aplica Aplica Aprecia y Aplicar Participa en
Educación en en el técnicas de técnicas valora medidas de proyectos
eco-eficiencia : cuidado cuidado y siguiendo especies prevención de
de plantas protección normas nativas de y conservació
Tiene como y de plantas y establecidas plantas y adaptación n de la
propósito el animales. animales para el animales y al cambio biodiversida
desarrollo de con la cuidado, las utiliza climático d
capacidades y ayuda del Reconoce crianza y de manera valorando y
actitudes y profesor que los protección responsable. rescatando
valores para que objetos de animales y Participa en los saberes
los estudiantes Muestra que utiliza cultivo Aprecia la proyectos ancestrales
sean capaces de aprecio en el hogar plantas. biodiversida ambientales
juzgar por el y en la d como un Pone en
en la escuela
críticamente los agua, el escuela Respeta el patrimonio práctica
problemas aire, y provienen ambiente de nacional y y su medidas
ambientales otros de los su localidad participa en localidad que
generados por la recursos recursos evitando la para aseguran el

25
acción del naturales naturales, y toda forma conservació contribuir a uso eco-
hombre sobre la de su hace uso de n de las la reducción eficiento de
naturaleza, entorno, y responsable contaminació áreas de los la energía.
identificar sus con la de los n del agua, naturales
efectos de la
causas y ayuda del mismos, del aire, del protegidas. Participa en
consecuencias, profesor, evitando el suelo. contaminaci proyectos
proponer reconoce desperdicio ón ambientales
soluciones, y que son y el Participa en Relaciona ambiental. en la escuela
participar con necesarios derroche. actividades o los efectos y su
actitud para la proyectos de de la quema Propone localidad
responsable en conservaci cuidado de de basura ideas para
el cuidado y ón de la Practican los recursos con la innovadoras contribuir a
protección del vida. hábitos de naturales en contaminaci y creativas la reducción
ambiente, así orden e la localidad ón para de los
como valorar y Practican higiene en atmosférica emprender efectos de la
respetar los medidas su aula Utiliza de y las eco- contaminaci
estilos de vida de higiene segregando manera consecuenci negocios ón
de los diversos ambiental la basura. responsable as de la sostenibles y ambiental y
grupos sociales y depositand los recursos lluvia ácida proteger los a la mejora
culturas que o los naturales y en el suelo, recursos, en de la
buscan vivir en residuos transformado agua y en armonía calidad de
armonía con el sólidos en s, evitando el los seres con el su entorno.
ambiente. los desperdicio y vivientes. ambiente.
recipientes el derroche. Opina sobre
de basura. Identifica Identifican la
problemas saberes y ocupación y
ambientales buenas uso del
de su prácticas de territorio
escuela y las culturas por las
las causas originarias culturas
que los en el cultivo originarias y
originan y de valora los
propone alimentos saberes y
alternativas orgánicos. tecnologías
de solución. que
utilizaban
en armonía
con el
ambiente.
Educación en Reconoce Reconoce Utiliza Identifica Participa Evalúa
Gestión del lugares y indicios y correctament sus organizada daños y
riesgo: personas, señales de e las señales y vulnerabilid mente en la necesidades
que le dan peligro en el rutas de ades escuela y en después de
Busca desarrollar seguridad, hogar, evacuación, personales, la un desastre
en el estudiante en el escuela y en en la escuela y busca comunidad, y toma
capacidades, hogar y en las calles, y y en el hogar, maneras de en decisiones
actitudes y la escuela, decide para proteger reducirlas situaciones acertadas
valores que le en buscar su vida en de para
permitan situaciones protección y situaciones de Cuida su emergencia, responder a
participar con de seguridad. peligro, vida y la de poniendo la
responsabilidad amenaza o otras en acción su emergencia.
en la prevención peligro y Identifica Identifica personas, capacidad ..
zonas actuando

26
del riesgo y la busca seguras en zonas de con de
reducción de protección el aula y en riesgo en su prontitud, resiliencia.
vulnerabilidades . la escuela y localidad, corrección y Participa en
personales e se desplaza respeta y serenidad, Reconoce las brigadas
institucionales, y ubica en pone en en las de Gestión
fortaleciendo su estas zonas, práctica las situaciones amenazas del Riesgo
capacidad de en casos de medidas de de riesgo, naturales de de Desastre.
resiliencia y de peligro. seguridad. su región o
solidaridad, para localidad y
actuar en utiliza
situaciones de medidas
emergencia,. preventivas
para reducir
sus
impactos.

Educación en Reconoce Practica el Reconoce Practica Rechaza Practica

salud: sustancias lavado de que la luz, el rutinas de sustancias acciones de
y objetos manos, ruido, la higiene tóxicas primeros
Tiene como que cepillado de temperatura, personal e que dañan auxilios
propósito afectan su dientes, fuera de los institucional su salud y para
promover en el salud, y aseo límites como la salud ayudarse y
estudiante el evita personal permisibles, medidas de colectiva, y ayudar a
desarrollo de manipularl afectan su control de aplica otras
habilidades, os salud y su enfermedad medidas de personas
actitudes y siguiendo aprendizaje. es prevención después de
valores para las Elige prevalentes y una
cuidar y valorar indicacion alimentos e infecto- seguridad. situación de
su salud y la es de un que le Elige contagiosas. emergencia.
salud colectiva, adulto. ayuden a alimentos .
prevenir las crecer nutritivos que Regula y Indaga y
enfermedades y fuertes y benefician su Selecciona controla su rescata los
minimizar los Prefiere sanos. salud y alimentos alimentació saberes
daños de los alimentos rechaza que n para ancestrales
factores naturales y aquellos que favorecen su evitar la relacionado
ambientales nutritivos la deterioran- crecimiento obesidad, la s con las
externos, tanto de su . y desarrollo anorexia o buenas
físicos, químicos localidad y como bulimia prácticas
y biológicos, complement producidas alimenticias
ejercitándose en o realiza por y ponen en
prácticas de actividades trastornos valor los
higiene, físicas y alimenticios. productos
alimentación recreativas. alimenticios
saludable y nativos de
control de . alto valor
enfermedades, nutritivo.
fomentando la
valoración de
los saberes y
prácticas
ancestrales. .

27
 En el siguiente cuadro presentamos algunas capacidades de los dimensiones de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible con sus indicadores de evaluación para trabajarlas
en las sesiones de aprendizaje.

NIVELES CAPACIDADES INDICADORES

Nivel Muestra aprecio por el agua, el aire, y otros recursos -Señala dos elementos naturales que
1(Segundo naturales de su entorno y con la ayuda del profesor, son necesarios para la vida.
ciclo final -Evita jugar con el agua
reconoce que son necesarios para la conservación de la
de inicial)
6 años vida.
-Nombra a personas que le dan
Reconoce lugares y personas, que le dan seguridad, en seguridad y le protegen en el hogar y
el hogar y en la escuela, en situaciones de amenaza o en la escuela.
peligro que ponen en riesgo su integridad -Señala lugares seguros en casos de
peligro, dentro y fuera de su aula.
Reconoce sustancias y objetos que afectan su salud, y
-Nombra sustancias y objetos que le
evitan manipularlos, siguiendo las indicaciones de un
hacen daño.
adulto.
-Evita la manipulación de sustancias
desconocidas por él.

Nivel 2 -Nombra objetos de su entorno

Reconoce que los objetos que utiliza en el hogar y elaborados con recursos naturales.
III Ciclo de en la escuela provienen de los recursos naturales, y -Recicla papeles.
EBR hace uso responsable de los mismos, evitando el
desperdicio y el derroche. -Nombra un indicio de peligro.
-Se ubica en lugares de seguridad en
situaciones de peligro.
Reconoce indicios y señales de peligro en el hogar,
escuela y en las calles, y aplica medidas de protección -Nombra alimentos chatarra de su
y seguridad entorno.
-Elige alimentos saludables en los
lugares de venta.
Elige alimentos que le ayuden a crecer fuertes y
sanos.

Nivel 3 -Usa sus libros sin maltratarlos con la

intención de que otros niños lo usen.
IV de EBR Utiliza de manera responsable los recursos naturales y
-Recicla cartones o botellas
transformados, evitando el desperdicio y el derroche.

Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación -Nombra los símbolos y colores que
en la escuela y en el hogar, en situaciones de peligro indican rutas de evacuación.

28
 -Evacúa en forma correcta en los
simulacros o en una situación real de
peligro.

Elige alimentos nutritivos que benefician su salud y -Nombra alimentos nutritivos que
rechaza aquellos que la deterioran-. consumen en la localidad.
-Evita el consumo de productos
alimenticios que deterioran su salud.

Nivel 4 Identifica problemas ambientales de su escuela y las -Nombra los problemas ambientales
causas que los originan y propone alternativas de en la escuela y las causas que los
V Ciclo de solución. originan.
EBR -Propone soluciones a estos
problemas.

Cuida su vida y la de otras personas, actuando con

-Nombra las medidas de seguridad en
prontitud, corrección y serenidad, en situaciones de
riesgo, caso de sismos, incendios o
inundaciones
-Cuida su vida actuando con
corrección y serenidad ante
Selecciona alimentos que favorecen su crecimiento y
situaciones de peligro.
desarrollo y como complemento realiza actividades
físicas y recreativas.
-Nombra alimentos que favorecen su
crecimiento y desarrollo.
-Realiza actividades físicas y
recreativas..

Nivel 5 Participa en proyectos ambientales en la escuela y su -Señala efectos de la contaminación

localidad para contribuir a la reducción de los efectos del agua, del aire o del suelo
VI Ciclo de de la contaminación ambiental. -Evita quemar residuos sólidos, y
EBR arrojar basura en las playas, ríos o
lagos.

Reconoce las amenazas naturales de su región o -Describe las amenazas naturales de su

localidad y utiliza medidas preventivas para reducir sus región o localidad.
impactos -Pone en práctica medidas preventivas
para reducir los impactos.

Rechaza sustancias tóxicas que dañan su salud y la -Nombra sustancias tóxicas que dañan
salud colectiva, y aplica medidas de prevención y su salud y la salud colectiva.
seguridad. -Evita el consumo de sustancias tóxicas
.

Nivel 6 -Nombra los problemas ambientales

Participa en proyectos ambientales en la escuela y su en la escuela y la localidad.

29
 VII Ciclo localidad para contribuir a la reducción de los efectos
de EBR de la contaminación ambiental y a la mejora de la
calidad de su entorno.
(Quinto de
Secundaria)
Evalúa daños y necesidades después de un desastre y
toma decisiones acertadas para responder a la
emergencia...
Indaga y rescata los saberes ancestrales relacionados
con las buenas prácticas alimenticias y ponen en valor
los productos alimenticios nativos de alto valor
nutritivo.
-Propone actividades y medidas para
reducir los efectos de la
contaminación ambiental.
-Utiliza racionalmente los recursos
naturales.
-Elabora un listado de los daños y
necesidades que ha ocasionado un
desastre.
-Toma decisiones acertadas para
responder a la emergencia.
-Hace un inventario de los saberes
ancestrales relacionadas con buenas
prácticas de alimentación.
-Nombran productos alimenticios
nativos de alto valor nutritivo.
30
31
32