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Trabajopsicomotricidad 140606165644 Phpapp01 PDF
Trabajopsicomotricidad 140606165644 Phpapp01 PDF
PLANIFICACIÓN
I PARTE
2. Justificación………………………………………………………pág. 4
II PARTE
3. Marco Legal de la práctica psicomotriz:
III PARTE
4. Metodología
IV PARTE
5. Evaluación
5.1. Tipo de Evaluación………………………………………….pág. 15
5.2. Instrumento de Observación: Escalas de Estimación………..pág. 16-24
V PARTE
6. Propuesta de actividades para trabajar los contenidos:
6.2. Movimientos
6.2.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 29
6.2.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 30
6.2.3. Propuesta de actividad…………………………...pág. 31-32
6.2.4. Inteligencias múltiples……………………………....pág. 32
1
6.3. Sensorialidad
6.3.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 33
6.3.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 33
6.3.3. Propuesta de actividad………………………….pág. 34-38
6.3.4. Inteligencias múltiples………………………………pág. 38
6.4. Espacio
6.4.1. Objetivos didácticos………………………………...pág. 39
6.4.2. Contenidos didácticos……………………………….pág. 39
6.4.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 40-41
6.4.4 Inteligencias múltiples……………………………...pág. 42
6.5. Tiempo
6.5.1. Objetivos didácticos………………………………..pág. 43
6.5.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 44
6.5.3. Propuesta de actividad…………………………pág. 45-47
6.5.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 47
6.6. Grafismo
6.6.1. Objetivos didácticos……………………………….pág. 48
6.6.2. Contenidos didácticos……………………………...pág. 49
6.6.3. Propuesta de actividad…………………………..pág. 50-51
6.6.4. Inteligencias múltiples……………………………...pág. 52
VI PARTE
7. Conclusiones……………………………………………………..pág. 53
8. Bibliografía………………………………………………………pág. 53
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1. INTRODUCCIÓN:
Este trabajo consiste en la planificación de varias sesiones para trabajar con ellas todo
los contenidos psicomotrices.
La cuarta parte describe como debe ser la evaluación y el instrumento de registro que
utilizaremos para observar la evolución de los niños en cada sesión, el cual son una
serie de escalas de estimación según Arnaiz por un lado y por el otro escalas de
estimación realizadas según nuestros propios criterios como la escala de estimación en
base al conocimiento del cuerpo, la sensorialidad, el ritmo y el grafismo.
Por último la sexta y última parte de esta planificación consta de los anexos, una
pequeña conclusión y la bibliografía.
3
I PARTE
2. JUSTIFICACIÓN:
Este trabajo pretende proponer una planificación de Psicomotricidad desde una
perspectiva global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores. La
intención es la de desarrollar una Unidad Didáctica que se podrá poner en práctica
con niños de 5-6 años de educación Infantil.
La psicomotricidad es un aspecto muy importante el cual influye en el desarrollo
cognitivo, emocional, simbólico y de interrelación del niño/a.
Los autores André Lapierre y Bernard Acouturier fueron los primeros que
consideraron que el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil.
En educación infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currículum
infantil donde se citan unas competencias básicas que los niños deberán adquirir
durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 años y de 3-6 años).
El currículum pretende lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los
distintos planos: físico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Además, debe procurar
los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitará
que se den los primeros pasos en la adquisición de las competencias básicas.
A partir de esta base, los centros educativos serán los encargados de estructurar
propuestas pedagógicas que cumplan con la normativa del currículum infantil,
convirtiéndose así en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en los
alumnos.
Por todo ello, la programación de actividades no viene determinada por el azar o surge
de manera espontánea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el
currículo infantil para asegurar que el niño desarrolla su persona de forma global.
Cabe destacar del currículum que está dividido por áreas de conocimiento:
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
4
II PARTE
d) Desarrollar las capacidades afectivas y actuar cada vez con más seguridad y
confianza en sí mismo.
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3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA EN RELACIÓN A
PSICOMOTRICIDAD:
*Anexo del decreto 71/2008, de 27 de junio por el cual se establece el currículum de Educación
Infantil en las Islas Baleares.
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Contenidos:
Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Identificación y representación de la propia imagen.
Exploración, identificación y aceptación de las características, de los elementos
básicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.
Exploración, identificación aceptación de los cambios físicos y de las nuevas
habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.
Utilización de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificación de las
propias sensaciones, percepciones y necesidades básicas.
Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades
básicas del cuerpo .Confianza en las propias capacidades para satisfacerlas y
esfuerzo por vencer las dificultades superables.
Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superación de los temores
frente a situaciones desconocidas o inesperadas.
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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, atención e
iniciativa, planificado la acción para resolver tareas de forma secuencial.
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Contenidos:
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Exploración y manipulación de objetos y materias del medio próximo, percibiendo
sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a través de los sentidos y
de las acciones, con interés e iniciativa.
Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus características físicas y
de los usos que tienen en la vida cotidiana, con una actitud de respeto y cuidado
hacia los objetos propios, de los demás y colectivos.
Comparación, clasificación y agrupación de objetos y de elementos del entorno,
utilizando cuantificaciones básicas: todo/nada, uno/muchos…
Identificación de la propia situación y de la de los objetos en el espacio y uso de
nociones espaciales básicas.
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientales, identificando la propia situación y la de los objetos
en el espacio, utilizando nociones espaciales.
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derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las
diferentes opiniones.
Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras
culturas o partes del mundo significativos por el niño.
Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos
conocimientos para modificar las propias actuaciones.
Contenidos:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Utilización progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y
comunicarse en la vida cotidiana y en las situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicación, mostrando una actitud positiva hacia la comprensión
y producción de mensajes.
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Bloque 3. Lenguaje artístico
Actitud de curiosidad, iniciativa e interés por la experimentación y la expresión
artística para comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias y fantasías
a través del dibujo y de producciones plásticas sencillas realizadas con distintos
materiales y técnicas, descubriendo algunas obras plásticas y musicales
presentes en el entorno y algunos elementos que configuran el lenguaje plástico:
forma, color, textura, volumen…
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos e instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos y ritmos
sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con objetos, alternándolos
con el silencio.
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3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRÁCTICA
12
III PARTE
4. METODOLOGÍA
Modelo integrador:
Metodología globalizada: Es la más utilizada en la educación infantil, puesto que
los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del
currículo, dentro del área de Identidad y Autonomía Personal (el cuerpo, la
propia imagen, juego y movimiento) y dentro del área de Comunicación y
Representación (expresión corporal). Las actividades se realizarán de forma libre
o dirigida, partiendo de los objetivos y contenidos que aparecen en el currículo
de educación infantil y utilizando materiales disponibles en el centro.
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4.2 ESQUEMA HORARIOS:
ENERO
&
FEBRERO
1 2 3 4 5 6
semana semana semana semana semana semana
Enero día 1 de Enero día 8 de Enero día 15 Enero día 22 Enero día 29 Febrero día 5 de
12:30-14:00 12:30 a 14:00 de 12:30 a de 12:30 a de 12:30 a 12:00 a 14:00
14:00 14:00 14:00
Tiempo
Conocimiento Sensorialidad
del cuerpo
Grafismo
Espacio
Movimiento
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IV PARTE
5. EVALUACIÓN
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5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALAS DE ESTIMACIÓN
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
Subir
Bajar
Caminar
Correr
Observaciones:
Coordinados
Circulares
Rápidos
Lentos
Observaciones:
Observaciones:
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B. Postura y tono muscular
Acostado
De pie
Cuclillas
De rodillas
Otros
Observaciones:
Relajado
Hipertónico
Elástico
Otros
Observaciones:
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2. El sujeto en relación con los objetos
Ceras
Pintura líquida
Elementos naturales: troncos, piedras…
Papel
Otros
Observaciones:
Uso común
Hábilmente
Uso recreativo
Agresivamente
Otros
Observaciones:
Comparte
Rechaza
Quita
Agrede
Otros
Observaciones:
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3. El sujeto en relación con el espacio
A. Ocupación del espacio
Todo el espacio
Ventanas
Rincones-esquinas
Visibles
Abiertos
Observaciones:
Con el cuerpo
Con la voz
Con los objetos
Con la mirada
Otros
Observaciones:
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3. El sujeto en relación con el tiempo
De 0’ - 10’
De 11’ – 20’
De 21’ – 30’
De 31’ – 40’
De 41’ – 50’
De 51’ – 60’
Observaciones:
Rítmicos
Coordinados
Pautados
Arrítmicos
Lentos
Rápidos
Simultáneos
Observaciones:
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5. El sujeto en relación al otro
A. El sujeto en relación a los compañeros
Juega
Líder en los juegos
Propone juegos
Acepta el juego del otro
Observaciones:
Juega solo
Juega con otro
En pequeños grupos
Con todos indistintamente
Observaciones:
Lo busca
Los provoca
Lo agrede
Espera la aprobación del adulto
Colabora con el adulto
Observaciones:
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5. El sujeto en relación al conocimiento del cuerpo
A. Grafismo SP FC OC NC
Observaciones:
22
7. El sujeto en relación a la sensorialidad
1. El sujeto en relación a los sentidos
23
A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC
Reconoce los diferentes aromas
Observaciones:
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V PARTE
ÁREA 2. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO Cooperar con los
demás
interiorizando
pautas de
comportamiento
social
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6.1.2 Contenidos didácticos
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6.1.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común
nuestras vivencias)
Introducción:
En primer lugar (con una duración de 7-8 minutos) haremos un círculo, sentados de
forma que todos puedan ver y escuchar. Iniciaremos la sesión cantando y bailando la
canción de “En Juan petit quan balla”.
Seguidamente, daremos paso a las dos actividades que hemos pensado para trabajar el
conocimiento del cuerpo con una visión globalizada.
Desarrollo:
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• Moverse con los brazos en cruz como si fuésemos un avión y acariciar el pelo de
algún compañero que lo tenga largo.
• Correr como a cada uno más le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga corto.
• Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
• Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
• Ir a la pata coja y tocar el color marrón.
En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qué pie deben
ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este juego no la
trabajaremos.
• Desplazarse dando saltos y tocar el color marrón con la barriga.
Cierre:
Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen a la
calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requerían movimiento y con
una disposición activa. Después de realizar esta actividad que tendrá una duración de
(8-9 minutos aproximadamente), nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta
en común sobre cómo ha ido la sesión, si les ha gustado, que han aprendido… para
concienciar-los del movimiento.
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6.2 MOVIMIENTOS
Iniciar en el
conocimiento
de algunas
características
ÁREA 2. CONOCIMIENTO personales, ya
DEL ENTORNO sean físicas o
psíquicas (le
gusta, no le
gusta, está
alegre).
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6.2.2 Contenidos didácticos
Conocimiento de su
ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE cuerpo y sus
capacidades.
SÍ MISMO Y AUTONOMÍA Descubrimiento y
PERSONAL experimentación de
los recursos básicos
de expresión del
propio cuerpo,
individualmente o en
grupo.
Inicio en el
ÁREA 2. CONOCIMIENTO conocimiento
de algunas
DEL ENTORNO características
personales, ya
sean físicas o
psíquicas (le
gusta, no le
gusta, está
alegre).
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6.2.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común
nuestras vivencias)
Título de la sesión:
“El movimiento”
Inicio de la sesión. Ritual de entrada:
Los niños entrarán detrás de la maestra de psicomotricidad, en parejas, de la mano y se
sentarán en el suelo en círculo.
Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los niños como por
las maestras y las instrucciones de todo el material dado suena la señal: ¡Preparados
listo ya!
Desarrollo de la sesión.
Los niños se colocarán en fila en grupos de tres delante de los espejos. A
continuación, el primer niño realizará un movimiento, el que él quiera. El segundo niño
tendrá que repetir el primer movimiento y añadir uno más y, el tercero, tendrá que
repetir el primer movimiento, el segundo y añadir el que quiera. Una vez que los tres
hayan realizado sus movimientos, cambiarán el orden y empezará el tercer niño.
Mientras tanto, la profesora irá colocando unas sillas en forma de círculo para pasar a
la siguiente actividad: la sillita.
Esta actividad consistirá en que, a medida de que suene la música, los niños rodearan
las sillitas haciendo el movimiento que ellos quieran, pero con la condición de que una
vez parada la música se tengan que sentar lo más rápido posible (y es que, hay una
silla menos del total de niños en el aula). El niño que se quede sin sillita será
eliminado, así como también se quitará una sillita menos.
Ritual de salida
Una vez finalizada la actividad, llega la hora de terminar con la sesión.
Empezamos a cantar la canción:
“Un, dos, tres sa psico s’acabat tothom a seure a aquest banc”.
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Todos los niños al escuchar esta canción, se sientan en el suelo y empiezan a
reflexionar sobre lo ha hecho cada uno, que les ha gustado y que no… La maestra
intenta hacer participar a todos los niños.
En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesión.
Para finalizar tanto la reflexión como la sesión, la maestra explica a los niños que ahora
toca el turno de pintar lo que más les ha gustado de la sesión o lo que quieran.
6.2.4. Inteligencias múltiples:
La inteligencia lingüística-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los niños
que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos
dando.
La inteligencia física-cinestésica: porque utiliza el propio cuerpo para
expresarse. Durante toda la sesión hay movimiento, así que debe haber cierta
coordinación, desplazamiento más rápido o más lento...
La inteligencia lógica-matemática: Por ejemplo durante el juego del pañuelito. El
niño debe tener claro que número es y salir cuando éste suene.
La inteligencia espacial: Los niños deben desplazarse en actividades como en el
juego del pañuelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compañero coja
el pañuelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia que lado
desplazarse dependiendo de por dónde sople el viento.
La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las
sillas, el niño debe saber qué hacer en cada caso. En el primero, cuando la
música deje de sonar se convertirá en una estatua y dejará de moverse, y en el
segundo, cuando se pare la música intentará sentarse rápidamente en una silla.
Mientras la música suene habrá desplazamiento.
La inteligencia intrapersonal: Los niños deben ser conscientes de sí mismos y
de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que
dibujen aquello que más les ha gustado o cómo se han sentido durante la
sesión. En este momento también lo estamos trabajando, ya que el niño piensa
en cómo se ha sentido.
La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los
niños se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace frío, si hace mucho calor, si
la planta crece o si se encoje...
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6.3 SENSORIALIDAD
Apreciar
ÁREA 3. CONOCIMIENTO plenamente
una sesión de
DEL LENGUAJE: relajación
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
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6.3.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común
nuestras vivencias)
Título de la sesión:
La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,
actividades, ritual de salida.
Ritual de entrada:
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué
tal y cómo estáis?
Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos
como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades planificadas. Una vez los
alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarán las actividades planificadas
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Actividades
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando el
sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se llevarán a
cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos deberán ir moviendo
su cuerpo según las directrices que está dé. Por ejemplo si la canción dice: “La niña
saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un salto.
2º Apreciamos sabores.
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3º Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el
docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo recuerdan bien.
El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4
azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habrá una flecha hacia
abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con
una flecha hacia la izquierda. Además en cada pared del aula (contando que el aula consta
de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas.
La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos deberán
dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta
del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con
la flecha hacia la izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda siendo
el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido,
este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para
volver a empezar.
Ritual de salida
Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un momento
íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta.
Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para
volver al aula ordinaria o a casa.
Temporalización sesión
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Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá del
estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo.
Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán:
Ritual de entrada
· Esterillas
Actividades
· Dos mesas.
· Cuatro cubos.
Ritual de salida
· Esterillas.
· Radiocassette.
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Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el
aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera
si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo también
podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en principio,
bastaría con la presencia de sólo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos justaría marcar que estos dependen del número
de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias
que puedan tener los alumnos.
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6.4 ESPACIO
6.4.1 Objetivos didácticos
Reconocimiento Distinción de
del espacio y el las distancias
tiempo en relación a
ÁREA 2. CONOCIMIENTO Aprendizaje de sí mismo, a los
DEL ENTORNO nociones otros y a los
básicas objetos.
espaciales
como dentro-
fuera.
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6.4.3 Propuesta de la actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
- Ritual de entrada (asamblea, canción, calentamiento)
- Actividad.
- Ritual de salida (relajación y cierre)
Ritual de Entrada
Asamblea: (sirve para que los alumnos rompan con la rutina anterior). Pediremos a los
alumnos que se quiten los zapatos y se sienten en círculo en el suelo. Se dirán las
normas de convivencia:
- No tirarse del pelo.
- No pegar al compañero.
- Utilizar el material adecuadamente.
- Disfrutar de la actividad.
Después de recordar las normas de convivencia, se procederá a la canción del ritual de
comienzo de la sesión.
Buenos días para todos
Buenos días para mí
Hoy me siento muy contento
Hoy me siento muy FELIZ
Si estas feliz y lo sabes aplaudirás
Si estás feliz y lo sabes aplaudirás
Si estás feliz y lo sabes muy muy alto lo dirás
Si estas feliz y lo sabes “GRITARAS” FELIZZZZ
Calentamiento:
Se ponen de pie en círculo se cogen de las manos y cantan la canción del “Patio de mi
casa” e irán bailando y saltando en círculo y cogidos de las manos.
Se hará esta actividad para el calentamiento del cuerpo.
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Descripción de la actividad y desarrollo:
Se colocará previamente en el suelo aros de manera que estén esparcidos por todo el
espacio y haya al menos uno para cada niño.
Después de la asamblea, se les explicará la manera en que se realizará la actividad,
compuesta por aros de colores.
La maestra dará palmadas, cuando de las palmadas tendrán que moverse por el espacio
fuera de los aros, y cuando deje de dar palmadas tendrán que ir corriendo a situarse
cada uno dentro de un aro y quedarse quietos, hasta que oigan de nuevo las palmadas.
Se irán quitando aros, para complicar un poco la actividad e ir descalificando niños.
Seguidamente volveremos a sentarnos en círculo para explicar la siguiente parte de la
actividad, en ella se podrán los aros en dos filas y los niños tendrán que pasar de uno
en uno, metiendo los dos pies en cada aro hasta llegar al final.
Se marcará el ritmo mediante palmadas, y la maestra dirá si han de ir a pata coja, a
pies juntos saltando en zic-zac o en espiral.
La última parte de la actividad la cual será un poco más relajada para que los niños no
estén tan activos en el momento de relajación será caminar de forma libre lentamente
por el espacio, la maestra dirá espacios del aula o cosas del aula, como por ejemplo:
“espejo debajo del reloj” y los niños/as deberán ir a tocar ese lugar o cosa.
Ritual de cierre:
Relajación
Al terminar la actividad, los niños se sentarán en el suelo en círculo y se tumbarán boca
abajo o boca arriba así como estén ellos más cómodos. Tendrán que pensar en cosas que
les relajen (la playa, ellos tumbados en su cama cuando se les cuenta un cuento), de tal
manera que relajen todo el cuerpo.
Cierre de la actividad
Se repartirán folios y lápices de colores a todos los niños, y se les pedirá que plasmen
los sentimientos que han tenido durante el desarrollo de la actividad. Es totalmente libre
y creativo. De esta manera observaremos la noción del espacio que tienen mediante el
grafismo.
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6.4.4. Inteligencias múltiples que se trabaja:
42
6.5 TIEMPO
Conocer la Apreciar la
noción temporal duración de los
trabajando sucesos.
aspectos como
la velocidad, la
duración y el
ritmo.
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6.5.2 Contenidos didácticos
Interpretación de Descubrimiento de
movimientos habilidades básicas
generados al a partir de la
ÁREA 1. CONOCIMIENTO música, el espacio,
ritmo de la
DE SÍ MISMO Y música u otros etc.
AUTONOMÍA PERSONAL sonidos.
Desarrollo de la
coordinación óculo-
Control del propio manual
cuerpo en reposo
y en movimiento.
Adquisición Apreciación de
progresiva de los la duración de
ÁREA 2. CONOCIMIENTO conceptos de los sucesos.
tiempo y ritmo.
DEL ENTORNO
Participación
Relaciones activa y creativa
espaciales: en actividades
sentido, de velocidad,
dirección, duración y ritmo.
apreciación de
distancias.
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6.5.3. Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común
nuestras vivencias)
TÍTULO: Con el ritmo del tambor
FASE I: Introducción
Nos sentamos en círculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia
rítmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rápidas,
palmadas lentas, golpes en las rodillas rápidos y lentos y poco a poco se produce el
silencio).
En este preciso momento, comenzamos con un pequeño auto masaje desde los pies hasta
la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos.
Procedemos a explicar la actividad a los niños/as.
FASE II: Desarrollo
Actividad 1:
Los niños caminarán libremente por el espacio del aula, siguiendo el ritmo del tambor
que la maestra desee, si el tambor para de sonar los niños deben pararse, si la velocidad
aumenta deben ir más rápido y si la velocidad disminuyen deben ir más lentos.
La maestra puede ir introduciendo dificultad, diciendo acciones que los niños deberán
realizar mientras caminan libremente por el espacio siguiendo el ritmo del tambor, como
por ejemplo, “canguros” los niños deben desplazarse saltando, “saltar a la pata coja”
los niños deben desplazarse saltando solo con una pierna y para trabajar la lateralidad
podemos especificar con qué pierna deben saltar.
Actividad 2:
Volveremos a hacer un círculo y explicaremos la segunda parte de la sesión a los niños,
seguidamente realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deberá dividirse por
parejas.
Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que está realizando el
juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podrá salir.
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El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (más
rápidos o más lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes deberán quedarse
inmóviles.
Deberán llegar hasta el final del recorrido, tocar la mano del adulto que se encuentre al
final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto sin dejar de
prestarle atención al tambor.
Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un
animal.
Se debe seguir el ritmo del tambor (rápido o lento) y a la vez caminando de aquella forma
que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedarán
inmóviles.
Serpientes (reptar por el suelo)
Leones (ir a cuatro patas)
Personas (andando)
Canguros (saltando)
Otra dificultad puede ser atar alguna parte del cuerpo de las parejas para que se
desplacen mientras realizan el juego de relevos, y así controlar su equilibrio y
coordinación con el compañero.
Actividad 3:
De nuevo volvemos a ponernos en círculo y se explica la última actividad, es una actividad
de cierra, un tanto más pausada y con menos movimiento.
Los niños hacen una fila india, la actividad consiste en seguir una composición rítmica,
el último niño/a de la fila realizará con las manos en la espalda de su compañero de
enfrente el ritmo que desee, y este tendrá que reproducirlo del mismo modo al
compañero que tiene delante y así sucesivamente hasta llegar al primer niño/a de la fila
el cual realizará la composición rítmica mediante palmadas produciendo así el sonido de
estas.
Esta actividad es semejante al juego de teléfono roto, no siempre lo que se reproduce
al final es lo que el primer niño/a había realizado.
Automáticamente el niño/a que está delante de la fila pasa atrás y así sucesivamente
hasta terminar la rueda y que todos los niños/as pasen por las diferentes fases de la
actividad.
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FASE III: Cierre
Concluimos la sesión con 10 minutos de relajación o con una representación gráfica.
Los niños se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el espacio del
aula, mientras se les pone una música relajante o la maestra les relaja con su voz, al
cabo de unos minutos poco a poco se les pide que se incorporen poco a poco.
Volvemos a realizar el círculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas
tras la sesión. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos
relajando nuestros músculos, etc.
De este modo nuestro cuerpo y nuestra mente se relajan y nos permite seguir con
nuestras rutinas diarias las cuales a lo mejor no son tan activas.
Materiales:
- Tambor
- Cuerdas
- Pañuelos
Tiempo estimado: 50 minutos
Espacio: Aula de psicomotricidad
Recursos personales: Maestra de Psicomotricidad
6.5.4 Inteligencias múltiples que se trabaja:
Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el espacio del aula en cada
una de las actividades realizadas de la sesión, siguiendo las pautas del maestro,
caminando al ritmo de un tambor.
Inteligencia musical: Los alumnos seguir el ritmo del tambor mediante pasos o
movimientos del cuerpo, cambiando la velocidad según lo que indique el
instrumento.
Inteligencia corporal-cinestésica: Durante la sesión los alumnos están en
movimiento en todo momento, ya que deben caminar, imitar cosas o animales,
hacerse masajes y estiramientos.
Inteligencia intrapersonal: Durante la sesión los niños deben darse cuenta de sus
capacidades y limitaciones.
Inteligencia interpersonal: En la segunda actividad de la sesión los alumnos
trabajan en grupos y en parejas, por lo que deben trabajar en equipo, motivando
al grupo, ayudando y respetando a los demás.
Inteligencia lingüística verbal: Durante toda la sesión los niños/as deberán seguir
las directrices de la maestra por lo que deben tener un dominio de la lengua
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6.6 GRAFISMO
Adquirir
nociones
ÁREA 2. CONOCIMIENTO básicas de
orientación y
DEL ENTORNO situación en el
espacio:
realización de
desplazamientos
y trazos
orientados,
identificando la
propia situación.
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6.6.2 Contenidos didácticos
Conocimiento de Aceptación de
su propio cuerpo las propias
ÁREA 1. CONOCIMIENTO a través de la posibilidades y
manipulación. limitaciones.
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
Nociones
básicas de
orientación y
situación en el
espacio:
ÁREA 2. CONOCIMIENTO realización de
DEL ENTORNO desplazamientos
y trazos
orientados,
identificando la
propia situación.
Utilización de las
posibilidades
motrices del propio
cuerpo en realización
a las actividades
grafomotrices.
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6.6.3 Propuesta de actividad
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:
- FASE I: Introducción a la sesión
- FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades
- FASE III: Se cierra la sesión (momento de relajación y poner en común
nuestras vivencias)
TÍTULO DE LA SESIÓN: Descubrimos los números.
Seguidamente se les explicará en qué consistirá la sesión, las actividades que vamos a
realizar, y las normas que deben respetar que son las siguientes:
· Respetar el espacio del compañero así como sus producciones.
· No agredir a los compañeros.
· No gritar.
Actividad 1
Esta actividad consiste en seguir la forma de las sombras con ceras o rotuladores sobre
papel continuo en el suelo. Esta actividad irá acompañada de música.
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- Material:
· Papel contínuo.
· Rotuladores o ceras.
· Música diferentes ritmos:
“cascanueces y danza de las flautas.”
Actividad 2
Los niños se situaran enfrente del espejo del aula de psicomotricidad e irán imitando a
la maestra, que irá escenificando los movimientos que deben seguir para representar
una serie de números con el cuerpo. Se harán algunas figuras numéricas de manera
individual y algunas por grupos de dos o tres niños. La maestra en todo momento
supervisará las acciones de sus alumnos, les ayudará en sus dificultades e intervendrá
siempre que sea necesario si hubiera algún conflicto.
Una vez que los alumnos hayan interiorizado las figuras numéricas pasarán a
representarlas sobre papel continuo en la pared, con los dedos o las manos utilizando
pintura líquida.
- Material:
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6.6.4 Inteligencias múltiples que se trabajan:
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VI PARTE
CONCLUSIÓN:
La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado.
En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con
las acciones requeridas para concluirse exitosamente, es decir es un proceso de toma
de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y
los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de
lo más simple a lo complejo.
En definitiva podemos decir que es muy importante realizar planificaciones en
educación infantil en este caso para psicomotricidad, ya que es un instrumento con el
que el docente organizada su práctica educativa y así puede secuenciar las actividades
que quiere realizar, esto otorga rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica
BIBLIOGRAFÍA:
Legislación y normativa
Extraído el 8 de junio del 2014
Anexo del decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de
Educación Infantil en las islas Baleares.
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf
Planificación
Extraído el 29 de mayo del 2014
http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento
Inteligencias múltiples
Extraído el 29 de mayo del 2014
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
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