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Razonamiento Logico-01 PDF
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GRUPO X+
RAZONAMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO:
El Razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de
identificar, relacionar y operar, y aporta las bases necesarias para poder
adquirir conocimientos matemáticos (Canals, 1992). Permite desarrollar
competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas
de las que no se conoce de antemano el método mecánico de resolución, por
lo que podría considerarse que está relacionado con todos los demás bloques
matemáticos (A. Alsina y A. Canals, 2000).
Algunas de las competencias lógico-matemáticas más representativas
que deberían adquirir de forma progresiva los niños de 6 a 12 años son las
siguientes:
– Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que
expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como
juegos o imaginarias.
– Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el
espíritu de búsqueda usando actividades heurísticas basadas
en el tanteo y en la reflexión.
– Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los
problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno
real.
– Escoger y aplicar cada vez los recursos más adecuados para
resolver una situación, así como también los lenguajes
matemáticos gráficos y escritos adecuados para expresar
dicha situación.
– Desarrollar la capacidad de razonamientos lógico matemático y
adquirir una estructura mental adecuada a la edad.
– A partir del interés natural por el juego, sentirse
especialmente motivado por la actividad matemática, además
de aumentar su autoestima.
– Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les
permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana.
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CRITERIOS METODOLÓGICOS.
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L Ó G IC O
Emparejamientos
Clasificaciones
Ordenaciones
A,4 – Seriaciones
A, 5 – Juegos de diferencias
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Juegos de la “Y”
Juegos de la “O”
ACTIVIDADES:
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EDUCACIÓN PRIMARIA.
RELACIONES DE EQUIVALENCIA
Emparejamientos:
o Pasamos nosotros a trazar con tiza en el suelo una flecha que indique
el camino recorrido. Les incitamos a que descubran otros criterios de
identificación: altura, edad, nº de calzado, material de que están
hechos los objetos...
o Otro paso sería colocar dos objetos, trazar las flechas y que ellos
descubran el mensaje de las mismas.
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Clasificaciones
o “Vamos a hacer grupos con las cosas que se parecen porque tienen una
cualidad común.”
Empezamos a hacer grupos con todos vosotros, los niños y niñas de la
clase. ¿Quién quiere empezar?...Insistir para que salgan
diferentes criterios: niños- niñas, pantalón- falda, con gafas – sin
gafas...Siempre preguntar ¿Qué has hecho? o ¿ A quiénes has puesto
juntos?
“Aquí tenemos los Bloques Lógicos. Están todos juntos en esta caja.
¿Quién puede hacer grupos con estas figuras? ...
¿Qué has hecho?...(Tienen que decirnos el criterio que han seguido)
¡Qué bien! Así que, los has agrupado según el color”.
Deben decir siempre el criterio que han seguido para hacer los grupos
tanto cuando son ellos los que hacen los grupos libremente, como cuando los
hemos hecho nosotros. ( Todavía no hablamos de etiquetas )
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RELACIONES DE ORDEN
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CORRESPONDENCIAS
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Correspondencias cuantitativas:
o ¿Qué os parece que hay hoy en la clase más niños o más niñas? Decirlo
a ojo ¿Cómo podemos comprobarlo sin contar?...Vamos a comprobarlo.
Una vez comprobado haciendo la correspondencia uno a uno, ¿Qué hay
más niños o niñas?... ¿De qué hay menos? ...
o ¿Qué os parece, hay una percha para cada niño? ¿Faltará alguna?...
muchas?... pocas?...alguna?...¿Sobrará alguna?... ninguna?...¿Cómo lo
comprobaremos?... Entonces ahora que lo hemos comprobado, ¿ de
qué hay más?...¿de qué hay menos?
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SERIACIONES
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JUEGOS DE DIFERENCIAS
Totalmente iguales.
gráficamente
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JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN
o Consignas verbales:
Identificación de sí mismos.
Identificación de objetos.
o Reconocimiento de etiquetas.
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“Qué se levanten los que tienen cinturón” ¿Por qué no te has levantado tú?
Porque no tengo cinturón”.( Pedir incluso alguna cualidad que pocos niños o
ninguno posea)
-En el suelo siguiendo las baldosas trazamos dos columnas con varios
espacios cada una ( la superficie de una baldosa).En la 1ª columna de la
izquierda se van colocando varios niños, uno en cada espacio. En la cabecera
de la 2ª columna ponemos la etiqueta (una bota). También confeccionamos
unos cartelitos con la palabra SÍ y otros con la palabra NO. Vamos
preguntando a los niños colocados: ¿Pepe tiene botas?... Otro niño coloca el
cartelito correspondiente. Así con todos los niños que están en el cuadro.
Cuando terminamos preguntamos ¿De qué hay más, de los niños con botas o
de los niños sin botas?
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rojo” y una etiqueta que nos indique quien puede entrar en el comedor, por
ejemplo “los círculos”. Pedimos que primero coloquen las piezas del comedor
y después las del resto de la casa. Después preguntamos ¿Quiénes están en
el comedor? ¿Quiénes en la casa?
Juegos de la “Y”
Podemos hacer lo mismo con dos grupos de niños de la clase en los que algún
niño cumplan las dos condiciones que marcan las etiquetas( gafas y botas).
¿Qué ocurre con estos niños? Estarán en un espacio común a los dos grupos.
Espacio que llevará una etiqueta con dos cualidades.
Juegos de la “O”
Hacemos una actividad del tipo de la anterior pero la tercera etiqueta dirá
“rojo o circulo.
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Cambio de accesorios:
Cambio de posición:
Cambio de expresión:
alegre -----triste
risa --------llanto
sorpresa ----miedo
Cambiar el color.
Cambiar la forma.
Cambiar el tamaño.
Cambiar el grosor.
No cambiar nada.
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Secuencia de dificultad:
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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EDUCACIÓN PRIMARIA.
ACTIVIDADES DE RELACIONES
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JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN
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Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy útil elaborar
en cartulina las piezas lógicas que se utilizan en la actividad, ya que primero
los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con
lápiz y papel.
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Del mismo modo que en las actividades anteriores resulta muy util que
se permita a los niños la manipulación, para ello hacemos en cartulina las
fichas lógicas que se utilizarán en la actividad.
En ocasiones (en función del nivel de los niños) es muy recomendable
comenzar identificando las fichas y los símbolos que utilizamos con las
máquinas, así como que significa cada uno de ello. Para ello podemos hacer
actividades similares a las del primer ciclo de forma más rápida y oral, como
preparación de actividades más complejas.
Ejemplo de actividad preparatoria:
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JUEGOS DE DIFERENCIAS.
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EDUCACIÓN PRIMARIA.
ACTIVIDADES DE RELACIONES
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JUEGOS DE DIFERENCIAS.
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los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con
lápiz y papel.
Podemos hacer las actividades en gran grupo, parejas y de forma
individual.
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JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN.
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Es muy importante la labor del profesor para que los alumnos lleguen
a generalizar las conclusiones.
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