Proyecto de Extensión. Departamento de Extensión, Relaciones Institucionales y Graduados. Facultad de Psicología.

Universidad del Aconcagua. Curso de posgrado “EL TRABAJO CON GRUPOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS” para
profesionales de nivel inicial y medio pertenecientes a la DOAITE. 2014 - 2015.

APUNTE DE CATEDRA. TEMA III: INTERVENCIONES DEL COORDINADOR

Estructurantes: tienen como
objetivo el armado de una
estructura normativa continente,
para que la experiencia grupal se
despliegue en su interior. Otorgan
las condiciones de posibilidad para
los procesos elaborativos grupales.
Construcción del dispositivo: análisis del objetivo, tiempo, lugar,
honorarios, selección de los participantes, cantidad de miembros, posición
en el espacio, consigna, rol del coordinador, manejo de la información.
Intervenciones directivas: otorgan al grupo indicaciones o sugerencias
de cursos de acción o pensamiento. Tienden a sostener las condiciones
del dispositivo o a preservar la tarea.

Reflejo
Elaborativas: tienen como Verbales: a través de la palabra el Clarificación
finalidad favorecer los procesos de coordinador transmite al grupo Reflexión
elaboración psíquica. Implican un diferentes niveles de contenidos Confrontación
“trabajo psíquico” que tiende a (conscientes o inconscientes). La Interpretación
introducir nuevos elementos en los información así otorgada al grupo Síntesis
modos de sentir, de hacer y de implica una apertura a procesos de Pregunta
pensar. De este modo se intenta elaboración psíquica, a procesos de Chiste
que la experiencia grupal sea cambio. Analogía
enriquecedora para los miembros y Puntualización
para el funcionamiento grupal en sí. Devolución
Caldeamiento
De actividad: se propone al grupo
alguna actividad (dinámicas de Presentación
grupo) que tenga la capacidad de
poner en evidencia ante el grupo Dramáticas
sus obstáculos, sus modos de
funcionamiento, sus habilidades. Lúdicas
De este modo la actividad es un
espacio intermediario para una Expresivas (plástica, danza,
mejor elaboración. Luego de música)
realizada la actividad es
indispensable la elaboración verbal Creativas
de lo realizado, como modo
privilegiado de poner en marcha el Gráficas
pensamiento elaborativo.

AUTORA: Silvia Muzlera

 APUNTAN A :

 OBTENER DATOS
 DISCIRMINAR, SINTETIZAR, INTEGRAR
INTERVENCIONES  CORREGIR DISTORCIONES
 SUMINISTRAR INFORMACIÓN
VERBALES  BRINDARLE AL GRUPO LA OPOTUNIDAD DE CONFRONTAR SUS
IDEAS, FANTASIAS, SENTIMIENTOS Y ACCIONES CON LA
REALIDAD.

TIPOS OBJETIVOS

Expresar con palabras las actitudes esenciales expresadas por el grupo.

REFLEJO Apunta a que el grupo comprenda y se sienta comprendido y aceptado
por el coordinador. Ayuda a clarificar el pensamiento.

Consiste en nombrar una situación grupal que el grupo no visualiza como

importante o no relaciona con el logro de los objetivos. Muestra lo que se
encuentra implícito en el mensaje. El señalamiento da al grupo la
CLARIFICACIÓN O sensación de ser observado y que lo que aparentemente dejan escapar o
SEÑALAMIENTO ven como un hecho sin importancia posiblemente tenga sentido si el
grupo se ocupa de él. El punto particular del señalamiento consiste en
hacerlo de manera que vaya al grupo como tal y no al individuo. Explicita
los distintos datos y las relaciones entre las conductas y las interacciones.

Explicación verbal de lo que es implícito o inconsciente para el grupo.

Implica conexiones latentes entre actitudes, conductas y afectos que se
REFLEXIÓN manifiestan en un nivel en el que los mecanismos de defensa no
refuerzan una disociación severa.

Se expresan con palabras las contradicciones, diferencias y similitudes

entre lo implícito e inconsciente, la conducta actual , los datos del pasado,
CONFRONTACIÓN los datos del presente y del futuro expresados en la cadena asociativa
grupal

Intervención de mayor complejidad por requerir de una pericia el manejo

de la teoría y técnica psicoanalítica y de la comprensión de los contenidos
inconscientes a los que apunta. Implica la verbalización de los contenidos
inconscientes de la conducta, utilizando para ello la transferencia. Estos
motivos hacen que el coordinador además de realizar la interpretación,
deba decidir si la enuncia al grupo o busca estrategias alternas para
facilitar la elaboración de la situación problemática. Si el coordinador
INTERPRETACIÓN decide verbalizar la interpretación, le devolverá al grupo a manera de
hipótesis los contenidos apreciados, tratando de ubicarse en el lugar de
quien analiza una situación, procurando que el grupo comprenda que es
una apreciación y no la imposición de un marco referencial.. “Parece ser”,
“da la impresión”, “es como sí”, son palabras que dan cuenta de la
posición personal de quien interpreta, abren la discusión, generan un
proceso dialéctico, facilitan el abordaje de la situación y propician la
producción grupal. No todos los dispositivos las utilizan. Se utiliza sobre
todo en los grupos terapéuticos y de reflexión
 Permite: Obtención de datos, acompañar, motivar al grupo. Existen
diversas formas de preguntar según el objetivo que el coordinador
persiga: preguntas abiertas, cerradas, repreguntas, preguntas sugestivas,
PREGUNTAS preguntas múltiples, etc. Es importante que el coordinador no abuse de la
pregunta o utiliza el mismo tipo de pregunta para abordar situaciones
diferentes
.

El chiste puede ser una forma de intervención que puede implicar una
rápida, simple, y aliviada toma de conciencia de una situación compleja.
En el chiste existen tres lugares: una primera persona que enuncia el
chiste (el coordinador), una segunda instancia que es tomada como objeto
del chiste (los aspectos inconscientes del funcionamiento grupal), y un
CHISTE tercer lugar que es quien escucha y que es convocado para que lo
escuche ( los aspectos conscientes del grupo). Antes de la risa, se
atraviesa un instante de desconcierto y asombro hasta que la metáfora del
chiste cumple su trabajo. Entonces se producirá la risa que descarga la
tensión y al mismo tiempo facilita un terreno más aliviado para la
elaboración.

Parte de que el grupo en su proceso de elaboración aborda una tesis, la

discute y genera una conclusión, muchas veces los grupos consideran sin
razón que deben continuar hablando del mismo tema, o seguir trabajando
sobre la misma situación. La tarea del coordinador consiste en puntuar a
modo de tejedor cuando el hilado se ha completado, colocar el punto en el
PUNTUALIZACIÓN justo espacio de modo que el grupo inicie un nuevo proceso de discusión
y reflexión. Así el coordinador tendrá la función de grabar con precisión
los momentos más importantes del trabajo sobre un tema y luego
devolverlos al grupo de manera organizada y coherente dando cuenta de
cómo ha sido abordado, las conclusiones que se han generado y los
aprendizajes que el grupo ha logrado manifestar.

Consiste en restituir al grupo su producción, dando cuenta de lo que han

elaborado hasta ese momento. Esta responde a tres objetivos básicos:
En primer lugar consolidar la reflexión y discusión, por la posición de
poder y de saber del coordinador, cuando el grupo escucha lo que ha
elaborado surge un efecto de consolidación de la información.
En segundo lugar la devolución selecciona y articula los elementos
DEVOLUCIÓN primordiales de la producción.
En tercer lugar los prepara para el cierre, les anuncia que es tiempo para
ir concluyendo el tema, de modo que deben centrarse en lo que queda por
discutir o reflexionar de manera rápida.

La devolución busca agilizar y potenciar la discusión a partir de

instaurarse como un espacio de retroalimentación.

AUTORA: Patricia Puebla