ÁREA: MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
(DIMENSIÓN AFECTIVA)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I. E. : “Albert Einstein”
1.2. Área : Matemática
1.3. Ciclo : VI
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 2° grado “A”
1.5. Duración : 2 horas pedagógicas (90’)
1.6. Profesor : Maritza Vásquez Pedraza
II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Circunferencia, círculo y sus elementos”
III. ESTRATEGIA: Uso del error en sentido positivo.
Aprendizaje Basado en Problemas.
IV. PROCESO TRANSVERSAL: Resolución de Problemas.
V. CONTENIDO TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética.
VI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

 Ingresa a la I. E. y al aula a la
hora indicada.
 Respeta las normas de
convivencia, es tolerante, es
Resuelve problemas sobre cortes, escucha la opinión de
Circunferencia, círculo y sus
circunferencia y círculo. sus compañeros.
elementos.
 Es responsable y tiene
disposición solidaria,
cooperativa para realizar sus
trabajos.

VII. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

INDICADORES ACCIONES DIDÁCTICAS

DE LOGRO EVALUACIÓN MATERIALES
ACTIVIDADES  Participan de las actividades permanentes: Saludo cordial / Aseo del DE LA TIEMPO Y
PERMANENTES aula / Toma de asistencia / Normas de convivencia. ACTIVIDAD RECURSOS

INICIO  MOTIVACIÓN: INICIO:

 Se les plantea un diálogo motivador: ¿Recuerda en qué
lugares has observado figuras en forma de circunferencias, La profesora 3’
círculos completos o divididos por líneas?, ¿en la I.E. en observará la Pizarra
que zonas? participación
 RECOJO DE SABERES PREVIOS: de sus
estudiantes. cinta
 Se recoge sus saberes previos a través de interrogantes: adhesiva
¿Qué entiendes por circunferencia y círculo?, ¿Qué líneas
de la circunferencia conoces?, Explica tus razones.
 CONFLICTO COGNITIVO: 3’ limpia tipo
 Situación problemática :
 Se les presenta diferentes objetos como: una pulsera, un
anillo, tapa de la goma; observan las zonas de seguridad
en el patio del colegio, las líneas de cancha de básquet.
Se les pide que observen y respondan a las siguientes Lista de
interrogantes: ¿Tienen algún parecido estas figuras? ¿A cotejo
qué formas geométricas se parecen?, ¿Podrán medir todo
lo observado?, ¿Cómo lo harías?
 Para ello necesitamos reconocer la longitud de la
circunferencia, el área del círculo y sus elementos.
 Cuadernos
PROCESO ELABORAMOS NUEVOS APRENDIZAJES PROCESO:
Guía de
trabajo
 Observa la  RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN: La profesora
información Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta guiará, en 15’ Papelotes
sobre Área de cada grupo, el
Regiones
adecuada a la situación planteada, se trabajará en forma
Circulares individual con la guía de trabajo para leer, observar y desarrollo de Plumones
analizar los conceptos, las gráficas, relaciones entre sus los procesos
elementos e identificar sus fórmulas, registrándolo en su cognitivos de Pizarra
cuaderno de trabajo mediante un organizador visual. las
capacidades
 Identifica  CARACTERIZACIÓN: propuestas en cinta
datos e los adhesiva
incógnita en
Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles
problemas estrategias en la resolución de los problemas resueltos en estudiantes, a 10’
sobre áreas la guía de trabajo empezando con la identificación de través de las limpia tipo
de Regiones datos y de la incógnita. actividades
Circulares
señaladas.
 RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN:
Luego que analicen el diseño del plan elaborado para su
 Diseña un 10’
plan para la resolución y los procedimientos empleados.
Lista de
resolución de cotejo
problemas de Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la
Área de
Regiones
guía de práctica, se les sugiere que desarrollen un plan
Circulares para resolverlos, previo análisis e identificación de datos e 15’
incógnita y aplicando estrategias del uso del error positivo
de resolución para intercambiar opiniones.

 Ejecuta el Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra

plan para según convenga, propiciando su análisis y debate,
resolver
problemas de
explicando los procesos seguidos en la resolución de los
Área de problemas planteados. 15’
Regiones
Circulares
La docente al observar errores en la presentación de los
procesos y resultados dará conocer la importancia del uso
del error en sentido positivo, ya que nos servirá siempre
para mejorar nuestro trabajo y reforzará los procesos
seguidos en la resolución de problemas.

 TRANSFERENCIA O EXTENSIÓN:
Se culmina el problema planteado en el conflicto cognitivo
y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria mediante el
siguiente problema: Un ingeniero desde el mirador de su
parcela de forma cuadrangular de 10 000 metros
cuadrados, observa una zona de forma de semicírculo que
está dañada por una plaga, el diámetro de la zona dañada
coincide con el lado del terreno. ¿Cuál es área de la zona
que está dañada?

SALIDA: Pizarra
SALIDA  EVALUACIÓN: Los
Es permanente y se registrará a través de una lista de estudiantes 15’
cinta
cotejo. aplican los
adhesiva
nuevos
 METACOGNICIÓN: aprendizajes
Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la en nuevas limpia tipo
Metacognición a través de interrogantes, ¿Qué hemos situaciones
aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Qué matemáticas 4’
estrategias se emplearon en la resolución de problemas?, y no
¿Qué dificultades se presentaron en la elaboración y matemáticas,
ejecución del plan? y ¿Cómo fuimos superándola? y valoran el
Lista de
uso de sus cotejo
estrategias y
la utilidad de
sus
aprendizajes.
IV. EVALUACIÓN.

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

 Observa información selectiva en problemas sobre Área de Regiones Lista de Cotejo
Circulares, las relaciones entre sus elementos, fórmulas, gráficos, y
Resolución de
las expresan en un cuadro de doble entrada.
Problemas  Identifica los datos principales e incógnita en los problemas
planteados sobre Área de Regiones Circulares, en situaciones de la
vida diaria
 Diseña un plan para la resolución de problemas sobre Áreas de
Regiones Circulares en situaciones de la vida diaria
 Ejecuta el plan para resolver problemas de Área de Regiones
Circulares sobre situaciones de la vida diaria.
ACTITUD ANTE EL  Toma la iniciativa para formular preguntas, plantear conjeturas y Guía de Observación
ÁREA problemas.
 Muestra rigurosidad en la representación de relaciones, argumentos,
Perseverancia en la y al comunicar resultados.
Resolución de Problemas  Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
sobre Área de Regiones comunicar sus resultados.
Circulares.

 Respeta las normas de convivencia, es tolerante, es cortes, escucha

ACTITUDES REFERIDAS A la opinión de sus compañeros.
LAS NORMAS Y LA  Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con
CONVIVENCIA sus compañeros y Profesores.
 Es responsable y tiene disposición solidaria, cooperativa para
realizar sus trabajos.
 Es responsable de su comportamiento dentro y fuera del aula.
 Es responsable para entregar sus deberes escolares.

V. ESTRUCTURA DE LA PIZARRA.

CAPACIDAD TEMA EVALUACIÓN

PRODUCTOS / TRABAJOS

SABERES PREVIOS

TRANSFERENCIA

BIBLIOGRAFÍA:

• Manual del docente de2º de secundaria.

• Texto del estudiante de 2º de secundaria.
• Guía para el desarrollo del pensamiento a través de la matemática.
• Productos colaborativos elaborados por el docente.
 LISTA DE COTEJO

ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
DOCENTE : Maritza Vásquez Pedraza
Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares aplicados a situaciones de la vida diaria
Nº Observa información Identifica los datos Diseña un plan para la Ejecuta el plan para resolver VALO-
ORD RACIÓN
selectiva en problemas principales e incógnita en resolución de problemas problemas de Área de
INDICADORES sobre Área de Regiones los problemas planteados sobre Áreas de Regiones Regiones Circulares sobre
Circulares, las relaciones sobre Área de Regiones Circulares en situaciones situaciones de la vida diaria
entre sus elementos, Circulares, en situaciones de la vida diaria
fórmulas, gráficos, y las de la vida diaria
expresan en un cuadro de
APELLIDOS Y NOMBRES doble entrada.
A A A A
SI NO SI NO SI NO SI NO
VECES VECES VECES VECES
1 AMABLE VILELA, Johanna Leydi
2 ARAUJO FLORES, Carlos Manuel
3 ATAUCHE PALACIOS, Joanna Betty
4 BARDALES VASQUEZ, Rogelio Jesús
5 BERROSPI FERNANDEZ, Carla Vanessa
6 CALDERON LLACSAHUANGA, Jose Alexander
7 ESPINOZA ZALDIVAR, Nathaly Paola
8 FERNANDEZ CAMONES, Beatriz Rosmery
9 FLORES MALPICA, Luis Brayan
10 HUAJARDO ERAZO, Miguel Angel
11 HUAMANI CURI, Luis Alberto
12 JIMENEZ CRUZATT, Mary Katherine
13 JULCA OROSCO, Luis Eduardo
14 LA RIVA ROMERO, Leonardo Fabio
15 LEUYACC CCACCYA, Julian Andres
16 LUCIANO AVENDAÑO, John Paul Artur
17 MALLMA NUÑEZ, Joel Cristian
18 MENDOZA CHAMBI, Kelly Alexsandra
19 MEZA MORA, Andrea Xiomara
20 MONTES MARIN, Katherine Elizabeth
21 MORAN PANTALEON, Nancy Paola
22 NUÑEZ ARONE, Daysi Luzmila
23 OSORIO NUÑEZ, Rosa Maria
24 PEREZ AVALOS, Johan Alberto
25 POLO GOMEZ, Lesly Belen
26 QUISPE ARENAZA, Luis Fernando
27 QUISPE MUCHAYPIÑA, Manuel Alexander
28 REVOLLEDO DAHUA, Luis Alfredo
29 REYES ESPINOZA, Pedro
30 SEDANO VALENCIA, Anthony Ricardo
31 VEGA MORENO, Mayly Johana
32 VENTURA CORREA, Giovani Roberto
33 VILLALOBOS HUAMAN, Alexander Gerardo
34 VILLENA LOZANO, Patrick Edwar
35 YLLA HUAMAN, Rudy Janneth
36 ZUÑIGA DURI, Javier Santiago
 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD FRENTE AL ÁREA
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
DOCENTE : Maritza Vásquez Pedraza
Perseverancia en la Resolución de Problemas sobre Área de Regiones Circulares
Toma la iniciativa para formular Muestra rigurosidad en la Muestra seguridad y VALORACIÓN
preguntas, plantear conjeturas y representación de relaciones, perseverancia al resolver
INDICADORES problemas. argumentos, y al comunicar problemas y comunicar sus
resultados. resultados.
Nº
ORD

SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

APELLIDOS Y NOMBRES

1 ANGULO LARA, Heyson Alberto

1 AMABLE VILELA, Johanna Leydi
2 ARAUJO FLORES, Carlos Manuel
3 ATAUCHE PALACIOS, Joanna Betty
4 BARDALES VASQUEZ, Rogelio Jesús
5 BERROSPI FERNANDEZ, Carla Vanessa
6 CALDERON LLACSAHUANGA, Jose Alexander
7 ESPINOZA ZALDIVAR, Nathaly Paola
8 FERNANDEZ CAMONES, Beatriz Rosmery
9 FLORES MALPICA, Luis Brayan
10 HUAJARDO ERAZO, Miguel Angel
11 HUAMANI CURI, Luis Alberto
12 JIMENEZ CRUZATT, Mary Katherine
13 JULCA OROSCO, Luis Eduardo
14 LA RIVA ROMERO, Leonardo Fabio
15 LEUYACC CCACCYA, Julian Andres
16 LUCIANO AVENDAÑO, John Paul Artur
17 MALLMA NUÑEZ, Joel Cristian
18 MENDOZA CHAMBI, Kelly Alexsandra
19 MEZA MORA, Andrea Xiomara
20 MONTES MARIN, Katherine Elizabeth
21 MORAN PANTALEON, Nancy Paola
22 NUÑEZ ARONE, Daysi Luzmila
23 OSORIO NUÑEZ, Rosa Maria
24 PEREZ AVALOS, Johan Alberto
25 POLO GOMEZ, Lesly Belen
26 QUISPE ARENAZA, Luis Fernando
27 QUISPE MUCHAYPIÑA, Manuel Alexander
28 REVOLLEDO DAHUA, Luis Alfredo
29 REYES ESPINOZA, Pedro
30 SEDANO VALENCIA, Anthony Ricardo
31 VEGA MORENO, Mayly Johana
32 VENTURA CORREA, Giovani Roberto
33 VILLALOBOS HUAMAN, Alexander Gerardo
34 VILLENA LOZANO, Patrick Edwar
35 YLLA HUAMAN, Rudy Janneth
36 ZUÑIGA DURI, Javier Santiago
 GUÍA DE TRABAJO LINEAS NOTABLES DE LA CIRCUNFERENCIA:

TEMA: Circunferencia, círculo y sus elementos.
CAPACIDADES:
- Define la circunferencia y círculo.
- Identifica las líneas notables de la circunferencia.
- Resuelve Resuelve problemas sobre circunferencia y
círculo.
FICHA AUTOINSTRUCTIVA:
DEFINICIÓN:
Circunferencia: Es el conjunto de todos los puntos del plano que
equidistan de un mismo punto llamado centro de la circunferencia.
El punto centro no pertenece a la circunferencia. La circunferencia
se nombra con la letra del centro y un radio.
 Radio, el segmento que une el centro con un punto
cualquiera de la circunferencia;
 Diámetro, el mayor segmento que une dos puntos de la
circunferencia (necesariamente pasa por el centro);
 Cuerda, el segmento que une dos puntos de la
circunferencia; (las cuerdas de longitud máxima son los
diámetros)
 Recta Secante, la que corta a la circunferencia en dos
puntos;
 Recta Tangente o simplemente Tangente, la que toca a la
circunferencia en un sólo punto;
 Punto de tangencia, el de contacto de la recta tangente
con la circunferencia;
 Arco, el segmento curvilíneo de puntos pertenecientes a la
circunferencia.
 Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados
por los extremos de un diámetro.

PROBLEMAS DE ENSAYO:

1. Calcula la longitud de la circunferencia y de los arcos marcados en

La longitud de una circunferencia es: azul y rojo, sabiendo que su radio es 3 cm.
= .D

Donde es la longitud del radio. D: diámetro

Pues (número pi), por definición, es el cociente entre la longitud Solución:
de la circunferencia y el diámetro: La circunferencia tienen una longitud de:
L =2⋅ π ⋅3 =18,85 cm.
El ángulo de 45º es la octava parte de la circunferencia, así que el
arco rojo tiene una longitud:
18,85
Círculo: Es la figura plana formada por una circunferencia más toda 𝐿𝑎𝑟𝑐𝑜 𝑟𝑜𝑗𝑜 = , =2,36𝑐𝑚. El arco azul es la diferencia entre la
8
su región o área interior. circunferencia y el arco rojo:
𝐿𝑎𝑟𝑐𝑜 𝑎𝑧𝑢𝑙 = 18,85 −2,36 =16,49 cm.

2. Una piscina circular de 4 m de diámetro está rodeada por una

acera de 1 m de anchura. ¿Cuál será la longitud de la acera si la
medimos exactamente por la mitad de su anchura?

A: área; π ≈ 3,1415926… aprox. 3,1416; r: radio.

Solución: 76°+50°
∡𝐶 = ∡𝐷 = = 63°
Como la anchura de la acera es de 1 m, justo por la mitad 2
tendremos una circunferencia de radio 2 + 0,5 = 2,5 m.
La longitud entonces será L = 2 ⋅ π ⋅2,5 =15,71 cm. ACTIVIDAD GRUPAL

3. los lados paralelos de un trapecio inscrito determinan arcos de Después de resolver los siguientes problemas propuestos, compara
184° y 76° respectivamente. Hallar el valor de los ángulos del con tus compañeros(as) de clase.
trapecio. Si estas son diferentes son diferentes, revisar los procesos para
obtener la respuesta correcta. Recuerda que es mejor respetar los
puntos de vista diferentes, argumentar lo que se hace bien y evitar
las críticas negativas.
76° 1. Si partimos una empanada en 18 trozos iguales, ¿qué ángulo
A B corresponde a cada ración? ¿En cuántos trozos habría que cortarla
para que cada ración fuese de 30°?
x A x
2. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ángulo de 180º
en una circunferencia de radio 1. Calcula también las longitudes de
D C los arcos de 30°, 90° y 270°.
3. Se quiere construir una piscina redonda en una finca circular de
50 m de diámetro, conservando un pino que hay en el centro.
Calcula el diámetro máximo de la piscina y la superficie de finca que
quedará después de la obra.
4. Si el minutero de un reloj mide 4 cm, calcula el área del sector
184° circular que describe esta aguja entre las 3:20 y las 4:00. Calcula el
Solución: área del sector que describe en el mismo intervalo de tiempo la
aguja horaria, que mide 3 cm.
Se halla el valor de “x”:
ACTIVIDAD DOMICILIARIA
𝑥 + 76° + 𝑥 + 184° = 360° Resuelve:
1. ¿Cuál será la amplitud del ángulo central si sabemos que su
2𝑥 = 100° correspondiente ángulo inscrito tiene amplitud 27°? ¿Qué figura se
forma cuando el ángulo inscrito es recto?
𝑥 = 50° 2. Si el ángulo central de una circunferencia tiene una amplitud de
160° ¿cuál será la amplitud del ángulo inscrito correspondiente?
Por la simple observación de la figura y teniendo en cuenta
3. Calcula la longitud del arco que abarca un ángulo de 145° en una
que la medida de un ángulo inscrito es igual a la mitad de su circunferencia de radio 9,6.
arco, se deduce: 4. Calcula el área de un camino de 3 metros de anchura y que rodea
a un jardín de forma circular de 7,9 metros de diámetro.
184° + 50°
∡𝐴 = ∡𝐵 = = 117° 5. Calcula la distancia que recorre una velocista al dar 26 vueltas a
2 un circuito como el de la figura.

COEVALUACIÓN
Responde a las siguientes preguntas de manera objetiva a un compañero/a
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO
INDICADORES
¿Trabaja en equipo con sus compañeras(os)?
¿Cumple con las tareas que el equipo le asigna?
¿Participa con entusiasmo?
¿Manifiesta interés por los miembros del equipo que presenta
dificultades?
¿Respeta a sus compañeros(as) de equipo?
S: Siempre AV: A veces N: Nunca

METACOGNICIÓN
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
¿Qué estrategias se ¿Qué dificultades se presentaron ¿Cómo fuimos
¿Cómo lo hemos
¿Qué hemos aprendido? emplearon en la resolución de en la elaboración y ejecución del superándola?
aprendido?
problemas? plan?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
(DIMENSIÓN AFECTIVA)

LOGROS:

 Se aplicó la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se
sintieron cómodos y seguros al exponer sus ideas y explicaciones en el proceso de
resolución de problemas.
 Algunos estudiantes tuvieron la capacidad de identificar el error, corregir, y prevenir
de cometerlo en situaciones iguales.
 Los estudiantes interiorizaron que el error constituye una fuente de aprendizaje
significativo en el aprendizaje de los conceptos matemáticos; que “sólo el que nunca
hace nada, es aquel que nunca se equivoca”, y que el uso del Error en sentido
positivo sirve para mejorar sus aprendizajes.
 El error es asumido como una condición que acompaña a todo proceso de mejora,
como un elemento constructivo e innovador.
 A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes
dejaron en evidencia sus necesidades y disposición por aprender conceptos y
procedimientos para atender el problema planteado como situación problemática.
 Los estudiantes reconocen que en la resolución de problemas hay un campo
importante para el desarrollo de sus aprendizajes, y que permite la búsqueda de
estrategias que los lleve a explorar diferentes caminos de probable solución hasta
encontrar el camino correcto, conforme a la capacidad propuesta en la sesión.

DIFICULTADES:
 Los estudiantes tienen dificultades para concentrarse cuando leen los enunciados de
los problemas.
 Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incógnita en los
problemas planteados.
 Aún prevalece el temor a equivocarse y que no se ha interiorizado que el error
positivo afianza el aprendizaje, por lo cual se retractan y no participan en las
actividades.
 La falta de tiempo para culminar las actividades.
VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
La estrategia utilizada en esta sesión de aprendizaje fue trascendental; se les enseñó
que del error también se aprende. Y es así como se fueron canalizando sus
conceptos previos, conduciéndolo a descubrir las hipótesis falsas que lo llevaron a
producido, buscando los posibles caminos hasta redescubrir los conceptos validados y
matemáticamente aceptados, comparando versiones correctas con erróneas, etc.

Con la aplicación del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse
a las dificultades, a no tener temor a los retos o desafíos, a valorar sus procesos y
estrategias aún incurran en error, a mejorar autoestima, a manifestar expresiones
empáticas hacía sus compañeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el
temor de quedar mal ante el docente o sus compañeros.

MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

 Esta forma de trabajar con los alumnos explicándoles el porqué de sus errores antes
que indicarles el modo correcto de hacer las cosas permitirá que estos conciban a la
matemática como una ciencia dinámica, abierta, que brinda posibilidades de generar
modelos y los procedimientos necesarios para responder eficazmente a los
problemas del cotidiano vivir.
 Profundizar en la investigación del tema con la finalidad de utilizar resultados que
contribuyan con la evolución de la enseñanza matemática.
 Usar el error como punto de partida del aprendizaje.
 Aceptar el error como un proceso de aprendizaje y como parte esencial de ese
proceso.
 Hacer diagnósticos correctivos para la implementación de estrategias pertinentes a
los errores existentes en el aula.
 Utilizar dicho diagnóstico para tipificar errores e implementar acciones preventivas
de los mismos.
 Incluir en la secuencia didáctica, para la corrección de errores, las discusiones
grupales con la finalidad de que los alumnos comparen razonamientos y
procedimientos seguidos con otras propuestas.
 Lograr la participación activa de todos los estudiantes brindándoles un clima de
afecto, de respeto mutuo y de la valoración de la crítica constructiva entre
compañeros de clase.
 Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del
conocimiento.
 Sugerirles la búsqueda en internet de la aplicación del conocimiento aprendido
mediante problemas relacionados con su entorno o la creación de los mismos.