Aprender y enseñar teniendo en

cuenta el potencial del cerebro

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

Hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
 Objetivos de la charla
¿Cómo se estudia el cerebro?
¿Cuáles son las claves para tener éxito en la
Universidad?
¿Qué es la memoria, dónde se guarda?
¿Qué tipos de memorias hay?
Cuando estudio ¿Puedo usar varias a al vez?

¿Existen diferentes tipos de aprendizaje?

¿El estrés es bueno o malo para aprender y rendir?

¿Cómo debe ser el ambiente donde estudio?

 ¿Cómo se estudia la función
cognitiva cerebral?

Tradicionalmente el estudio de
los procesos cognitivos
básicos se ha llevado a cabo
a través de medidas
conductuales, esencialmente
con test de lápiz y papel y
medidas de tiempo de
reacción
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral en neuroimágenes?

1- Autopsia
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
2- Estudio macro y
microscópico de autopsias
¿Cómo se estudia la función
cerebral?

Neuroanatomía comparada
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?

Electroencefalografía
Potenciales evocados
1929
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
1970
Tomografía axial computarizada
• una TAC es la imagen de un corte o
sección (tomos en griego) de un objeto
construida por un ordenador
(computarizada) a partir de una serie de
imágenes de rayos X de esa sección del
objeto tomadas por un emisor y un
detector de rayos X que giran alrededor
del objeto sobre un eje (axial).
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
TEP - 1980
• La Tomografía por Emisión
de Positrones es una técnica
capaz de medir la actividad
metabólica de los diferentes
tejidos del cuerpo humano, la
TEP se basa en detectar y
analizar la distribución que
adopta en el interior del
cuerpo un radioisótopo
administrado a través de una
inyección
• (glucosa radioactiva,
• O15) Es muy similar al SPECT
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
• La resonancia magnética nuclear
(RMN)- 1980 es un fenómeno físico
basado en las propiedades mecánico-
cuánticas de los núcleos atómicos
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
La imagen por resonancia magnética
funcional (IRMf) es un procedimiento clínico y
de investigación que permite mostrar en
imágenes las regiones cerebrales que ejecutan
una tarea determinada . Se basa en el consumo
de Oxígeno de la región.
 ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
Magnetoencefalografía (2000)

En particular la MEG registra la actividad postsináptica generada

por las dendritas apicales de las células piramidales cuya
justificación desde el punto de vista neurofisiológico la podemos
encontrar en los potenciales postsinápticos que son potenciales
con una cinética más lenta, durando entre 10 y más de 100 ms.
Los PPS originan la actividad neuromagnética de baja frecuencia (
10- 100 Hz).
• A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, todos han intentado
formular teorías del aprendizaje

• Pero sólo en los últimos años, gracias a

las neuroimágenes se ha avanzado
mucho
Cerebro es rígido La estrella del cerebro es la neurona

El saber no ocupa lugar En el adulto el cerebro no se desarrolla más

Las neuronas no se regeneran
Bases biológicas y
neurológicas del
aprendizaje
• Nosotros somos como
mariposas de un día,
muy ágiles, muy
bonitas, pero que
nacieron hace horas y
que no llegarán a
mañana
• Historia desde el origen de la vida hasta la
aparición de los humanos modernos con el
cerebro actual

El cerebro del rey.

Acarín Tusell N.
2006
 Comienzo de la vida 4000 MA = 25 años
Homo sapiens moderno 150.000 = 8 hs

Comienzo de los vertebrados 400 MA = 25 años

Homo sapiens moderno 150.000 = 3 días
• Somos primates, mas en concreto simios y como
tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
• Nuestra existencia se rige por el mandato
biológico que ordena por igual a los
demás seres vivos: crecer, desarrollarnos,
reproducirnos, cuidar de nuestros hijos
perpetuando la especie.

• La mente humana es un mecanismo de

supervivencia y reproducción, y la razón
es solamente una de sus diversas
técnicas.
Índices dimensionales del cerebro
(Jerison y Eccles, 1990)

• Amígdala lateral: afecto- solidaridad

• Amígdala medial: agresividad
• Septum: sentimiento de placer
• Hipocampo: gestión de la memoria
• En el proceso de hominización, el desarrollo cerebral
primó el aumento de volumen de los núcleos vinculados al
placer y al afecto frente a los núcleos vinculados a los
comportamientos coléricos y violentos.

• La adquisición del conocimiento está

directamente influida por el sentimiento de
placer y las vivencias emocionales de afecto
o agresividad.

• Placer, afecto y agresividad son los

impulsos que nos han permitido llegar a ser
lo que somos.
¿Para qué sirve el
cerebro?

Mod. 08/03/10
• El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno

Tendemos a recordar perfectamente todo lo

relacionado con la supervivencia en ese
entorno
•Localización de la casa, empleo y comida
•Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar
•Comidas rancias – malos olores
Sin embargo, hay mucho más
•Nombres de familiares y amigos
•Las personas que nos tratan muy bien o nos hieren muy bien
para aprender
 Aprendizaje: acción y efecto de aprender

•Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por

medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.

•Aprender es adquirir nueva información y nuevas

respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.

•Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere

nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
• Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
• Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se

adquieren por:

• También pueden originarse en procesos exclusivamente

intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
 Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber ocupa lugar!!!!!!

SNC

SNP
 Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
 Aprendizaje – teoría de Hebb
• Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas
conexiones sinápticas entre neuronas

• “El Aprendizaje es una nueva relación

que se crea entre neuronas y recordar
es mantener esa relación socialmente
activa”
 1
Información entrante

3
Recuerdo: potencia la
conexión entre las 3

2
Aprendizaje
conecta nuevas
neuronas
Un cógnito es una unidad de conocimiento o memoria
en la corteza cerebral, que contiene asociados entre
sí todos los elementos de percepción o acción
relacionados con un hecho, un objeto, un
acontecimiento vivido o una expresión lingüística

El cógnito está definido por una red de neuronas

corticales que se ha formado con la experiencia
ambiental y educativa del individuo
ESPINAS DENDRITICAS
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 202
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber ocupa lugar!!!!!!

Eleanor A. Maguire y col. 2006
 El conocimiento ocupa lugar

• El cerebro no es infinito – parto

• El cerebro filtra y decide que guardar y que

no en forma automática

• ¿Llevará mucho tiempo esta decisión?

(supervivencia)

• ¿Cómo convencemos al cerebro que la

información es importante?
1 ra clave para tener éxito:
¡El repaso es la clave del examen!
Debemos convencer al cerebro que lo que
estudiamos debe quedar en la memoria
 Comienzo
•Caminar mientras aprendemos del aprendizaje
•Campanas o golpes en el pizarrón
•Diferentes tonos de voz (el 80% presenta problemas
auditivos)
•Moverse en las clases
•Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
•Llevarlos un rato afuera
•Componer rituales de movimiento
•Deben descansar bien. El 50% de los alumnos duerme
mal.
El cerebro no esta preparado para un input continuo

Menos es mejor que mucho y rápido

• ¿Por favor profesores, analicemos el
programa y veamos que temáticas pueden
no darse, para poder reforzar lo
imprescindible?
1 ra clave para tener éxito:
¡El repaso es la clave del examen!
Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) que lo que estudiamos debe quedar
en la memoria
 Pero:
¿Cuántos tipos de
memorias hay?
 Según el tiempo:

Memoria de corto plazo

Días-años

Memoria intermedia
Seg.

Memoria de largo plazo

Min.-horas
• La memoria a corto plazo o retención
consciente de una información
durante un tiempo breve se basa en
cambios efímeros, eléctricos o
moleculares, en las redes neurales
implicadas.
• Pero, si como consecuencia de la
repetición de la experiencia tales cambios
persisten, pueden activar la maquinaria
neuronal y dar lugar a síntesis de nuevas
proteínas y cambios estructurales en las
sinapsis.

memoria a largo plazo

1 ra clave para tener éxito:
¡El repaso es la clave del examen!
Permite evitar la memoria intermedia
• "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante.
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad; las ideas
-sobre todo si son complejas- se van con
quien las enuncia.
¿Cómo funciona la memoria una vez
finalizada la clase?

10 minutos

80%
 2da clave para tener éxito:
Si alguien quiere aprender... que escriba

• Tomar notas de las clases teóricas

• Las notas pasan a ser una

especie de memoria a largo
plazo fuera de nuestro cuerpo
 Tomar nota activa a mayores áreas
cerebrales que escuchar pasivamente
Sigamos conociendo los
tipos de memorias que
usamos para aprender
 Memorias declarativas:
disponibles para la conciencia

Los humanos poseemos dos sistemas

cualitativamente diferentes de
almacenamiento de la información:

Memorias no declarativas:
por lo general
no disponibles para la conciencia
 Memoria declarativa
• Involucra a nuestra mente consciente
Hechos – ideas y acontecimientos

• Se adquieren por medio del conocimiento

general relativo de objetos del entorno y su
significado (semánticamente) y la experiencia
de acontecimientos del pasado personal
(episódicamente)

• Por lo tanto hay dos modos de formar

recuerdos declarativos por medio del
conocimiento y por la experiencia
 Memoria no declarativa
• Asociada a los hábitos, habilidades, reacciones
emocionales, reflejos, condicionamientos, etc.

• Conductas instaladas que podemos demostrar con

facilidad, sin demasiada atención consciente

• Están instalados en el cerebro y en el cuerpo

(deportes, danzas, destrezas profesionales, etc.)
3ra clave para tener éxito:
¡No hay aprendizaje sin
actividad!
• Tomar notas
• Usar el cuerpo para expresarte
• Teatralizar el parcial
• Caminar mientras estudiamos
• Enseñar, moviéndote, a otro
•Recordemos:
•Caminar mientras aprendemos
•Caminar mientras damos clases
•Campanas o golpes en el pizarrón
•Diferentes tonos de voz (el 80% presenta problemas
auditivos)
•Enseñar con actividades que involucren el cuerpo
•Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
•Llevarlos un rato afuera
•Componer rituales de movimiento
•Deben descansar bien. El 50% de los alumnos duerme
mal.
Memoria declarativa episódica:

“Nuestra capacidad de recordar

mejora durante una clase si
conocemos cómo nos van a
evaluar.
4ta clave para tener éxito:
Al principio del año preguntemos
siempre cómo va a ser el examen
 Memoria declarativa
episódica:
• Efecto de generación:

“El aprendizaje es mejor si se puede

generar la información objetivo a
partir de la memoria, y no porque se
lo ofrece otra persona”
 5ta clave para tener éxito:
• Quien se autoexamina y examina a
otro, ¡APRUEBA!

• Como decía Sherlock Holmes : "no hay

nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
Jugá el rol de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
• Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.

• El rendimiento aumenta cuando se siente la

necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)
Sigamos conociendo los
tipos de memorias que
usamos para aprender
 Memoria operativa o de trabajo:

• Bucle fonológico: repaso articulatorio,

almacenamiento transitorio del material
verbal, mantiene el habla interna que esta
implicada en la memoria a corto plazo

• Bucle o Agenda visuoespacial: mantiene

y manipula imágenes (espacial)

• Ejecutivo central: se activa ante una

situación novedosa por lo que se precisa
poner en acción procesos ejecutivos de
anticipación, selección de objetivos,
planificación y monitorización.

• Buffer episódico: Se combinan la

información fonológica y visual con la
información de la memoria de largo plazo
creando una representación multimodal y
temporal de la situación actual

OBVIAMENTE INCLUYE A LA MEMORIA DE CORTO PLAZO

Y LA DE LARGO PLAZO
• Una nueva investigación sugiere que la
memoria de trabajo se basa en la
sincronización de las neuronas para unir
las diferentes partes del cerebro y
ayudarlas a comunicarse entre sí. Este
mecanismo también determina la
capacidad de la memoria de trabajo.
Memoria
de trabajo
consolidación

Memoria
largo plazo

Imprimación: muestra que la información presentada antes es

influyente, aun cuando se encuentren inconscientes por completo
de su efecto sobre el comportamiento ulterior
 6ta clave para tener éxito:
Distribuye tu esfuerzo:
En vez de estudiar una hora seguida podés
hacerlo por 3 periodos de 20 minutos cada uno,
con un pequeño descanso entre ellos.

No te aburrirás ni cansarás
 Olvido
Incapacidad de recordar o
reconocer información codificada
previamente
• "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante.
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad; las ideas
-sobre todo si son complejas- se van con
quien las enuncia.
Memoria declarativa episódica:
claves para la recuperación
1. la recuperación depende de la clave
2. La recuperación depende del contexto
3. La recuperación depende el estado
interno
4. La recuperación se ve afectada por la
interferencia retroactiva (nuevo sobre
viejo) y proactiva (viejo sobre nuevo)
 Memoria declarativa episódica:
claves para la recuperación
5- la recuperación puede sufrir bloqueo:

“obstrucción que ocurre cuando múltiples

asociaciones están a su vez asociadas con su
clave y una de esas es más fuerte que las
otras”
 Cantidad de información que cree que
asimila su memoria durante un aprendizaje
1 ra clave para tener éxito:
• ¡El repaso es la clave del examen!
Permite evitar el olvido
Pero además recordamos
mejor las palabras
asociadas a gráficos o
animaciones
 Hemisferio derecho
Hemisferio izquierdo

Más sust. blanca

Más sust. blanca

• • Caramelo
Caramelo •Gusto
• • Ácido
Ácido
• Azúcar •Punto
• Azúcar
• • Amargo
Amargo •Dulce
• • Bueno
Bueno
• Gusto •Chocolate
• Gusto
• • Rico
Rico •Azúcar
• • Miel
Miel
• Gaseosa •Rico
• Gaseosa
• • Chocolate
Chocolate
• • Torta
Torta
• • Comer
Comer
• • Pastel
Pastel de de frutas
frutas
• La información
consolidada
nunca es 100%
confiable.
• La memoria
declarativa usa
diferentes
fuentes
 El poder de la imagen
• En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.

85-95%
• Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento

¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento:
• 10.000 imágenes por segundo
• Imágenes fueron vívidas y llamativas

¿Porcentaje de éxito? 99,9 %

 Conclusión
• La capacidad de la memoria para
reconocer imágenes es ilimitada
 7ma clave para tener éxito:
• La IMAGEN y el color es la clave del
recuerdo. Para sobrevivir en la universidad
¡sea esquemático!
 INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
• Los contenidos de las asignaturas no
deben presentarse sólo en una prosa
continua, sino que deben apoyarse en
cuadros, diagramas, organizadores
gráficos, mapas, grabaciones, películas,
esquemas, que junto con permitir que la
información sea visualizada, permiten su
captación global por varios bancos de
memoria.
 Ahora:
Conozcamos los tipos de
aprendizajes
 Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS

•Memorístico repetitivo

•Memorístico significativo
MEMORÍSTICO: repetitivo

No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la

creatividad y reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
 SIGNIFICATIVO – memorización
comprensiva
• Comprensión interna. El cerebro se
emociona cuando reconoce un significado

Memorización
DNDYQVECYTCDN
DYQVECYTC
8va clave para tener éxito:
• Concurramos a las teóricas con
conocimientos sobre el tema

• Así tendremos aprendizaje significativo

 En general el aprendizaje
debe ser activo:

• Motivo (llama la atención)

• Meta (tenga una intención)

 Atención:

•Debemos orientar, comprometer y mantener

funcionales las redes neurales

•Debemos evitar factores externos e internos que nos

distraigan (introspección)

Se ha demostrado que el cerebro de un adulto posee un

grado de atención máxima para la enseñanza de nuevos
contenidos de 15 a 18 minutos.
Es fundamental:

•Que el alumno conozca la importancia de la materia en

la currícula

•Que durante las clases usemos ejemplos de la vida

profesional

•Invitar a docentes de años posteriores

Meta (tenga una intención)

 Fatiga:
• ¿Por qué nos fatigamos a
veces cuando estudiamos?

• ¿Por qué nos cansamos de

estudiar?

PORQUE CAYÓ LA
MOTIVACIÓN

6 hs seguidas de lectura no
producen fatiga muscular
Motivos (interés y voluntad):
•encuentro placer cuando estudio
•quiero pasar la prueba
•quiero que mis padres se pongan contentos
•quiero ser el mejor alumno
•no quiero fracasar
•por vocación
•futuro éxito profesional

ATENCIÓN
9 na clave para tener éxito:
• Encontremos el motivo de lo que
estamos estudiando

• Así tendremos más atención y menos

fatiga
• Si te cuesta motivarte para estudiar:
¡Estudia en grupo!
• Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención
“aprobar el parcial” como únicos soportes del
estudio:

• Esto determina el TERRIBLE estudio con

propósitos ocasionales:

Estudio con propósitos ocasionales

Alumnos que sólo estudian antes del examen
•por la nota
•por el castigo de la baja nota
 Estudio con propósitos ocasionales
• ansiedad aumenta la atención y la
motivación
• se limitan sólo a lo imprescindible para
aprobar
• no hay tiempo para interesarse en los
temas
• se produce un diestrés (adrenalina y
cortisol)
• se toma café o mate en exceso
 Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
• Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.

• La familiaridad produce una falsa

sensación de conocimiento
 Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
• al no haber tiempo de repaso, no se
comprueba el aprendizaje- generando más
ansiedad
• final: retención precaria
• memoria de plazo intermedio
• no hay familiarización lo que genera confusión
1 ra clave para tener éxito:
¡El repaso es la clave del examen!
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
Estrés ¿es bueno o malo?

Definición: cualquier condición que perturba

seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo

“cerebro ante un estímulo externo

o interno poco conocido o no conocido”
Características:
• El alumno que estudia en forma regular, presenta
mayor aprendizaje significativo, su conocimiento
es un ancla de los nuevos conocimientos

• Antes del parcial sólo repasa, comprueba el

aprendizaje, logra además de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
1 ra clave para tener éxito:
¡El repaso es la clave del examen!
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
 Importancia del sueño
• La privación del sueño perjudica el
aprendizaje. Consolidación nocturna
• Echarse una siesta entre dos sesiones de
aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
• Es mejor abordar dos temas el mismo día
y al otro día volver sobre ellos que darlos
en días separados
 10ma clave para tener éxito en la
Universidad:
Dormir bien!!!!!!

• Cuando dormimos integramos y pasamos

la información a largo plazo
• El que duerme bien
presta atención en clase
¿Cómo debe ser el ambiente
donde estudio
Ambiente de estudio
• Entorno agradable
• Luz
• Horarios
• Disponibilidad de materiales
• Comodidad física
• Distancia del material de lectura
• Postura
• Interrupciones
• Alimentos
• En grupo o solo
11va clave para tener éxito en la
Universidad:

Reserva un lugar en tu
habitación para convertirlo en tu
“templo al estudio”.
 Teoría de la mente
• Es una de las clases de capacidades cognitivas de
los seres humanos.

• Es crucial para nuestra comunicación e interacción

social.

• También es una condición sine qua non cuando la

enseñanza tiene su propósito.
 Teoría de la mente

• Queremos que las otras personas nos

escuchen con atención

• Deseamos avisarles que tenemos algo

nuevo y provechoso que enseñarles
• El investigador Italiano Giacomo Rizzolatti descubrió que ciertas neuronas
de la corteza premotora de los monos descargan cuando ven a otro mono o
humano agarrar un objeto. A estas células se las llama neuronas espejo o
especulares. Solo reaccionan a acciones no a el maní y la mano separada.
El mono que contempla la acción no esta imitándola quizás quiera aprender
sobre el objetivo de la misma representándola en el cerebro. Le permitiría
comprender el significado de la acción y responder con rapidez.
• Los pacientes con corteza frontal dañada imitan a sus médicos Los niños
en los que sus lóbulos frontales están inmaduros también imitan a los
padres.
• En la educación imitar actitudes, mentalidades y emociones puede ser muy
importante. Sin embargo solo se conocen las áreas que imitan acciones
• Estamos predispuestos a imitar a quienes nos rodean, por lo tanto no
deberíamos sólo dar a conocer QUÉ sabemos sino también CÓMO lo
sabemos En el proceso de enseñanza los valores, las ideas y la actitud del
maestro ante el aprendizaje podrían ser tan importantes como el material
que se está enseñando
 Para una correcta enseñanza el
profesor debe:
• Calcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno

• Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que

necesita que le expliquen para incrementar su nivel de
comprensión

• Evaluar su grado de interés en la tarea

• Evaluar su receptividad en la enseñanza

Teoría de la mente
• Todo esto depende del ajuste de nuestra
capacidad para interpretar la mente de los
demás.

• Los docentes y alumnos tienen papeles

recíprocos.

Estudiar esta relación es un desafío

metodológico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
• El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación

• Debemos transformar las estrategias

educativas
12va clave para tener éxito:

Tener la suerte de tener

profesores apasionados,
mentores

•Nuestra tarea como profesores no es

enseñar, sino ayudar a aprender
• Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del
crecimiento personal de su protegido”.
• Su testimonio tiene coherencia.
• Trata que el centro sea el alumno.
• Saca el potencial de los dones y talentos del alumno.
• Promueve ese misterio de su potencia y el alumno se
sorprende cuando lo va viviendo.
• Dialoga escucha.
• Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja.
• Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y
podes elegir ser.
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
(¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?)

•Que me guíen y aconsejen

•Que me muestren pasión por lo que hacen
•Que sepan de lo que hablan
•Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
•Que me abran la cabeza
•Que me escuchen en mis opiniones
•Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)

*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación

integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
A la larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en
clase y que los alumnos pueden, quizás,
terminar olvidando.

• Para poder ser de alguna manera, en un cierto

grado, un modelo de identificación para
nuestros alumnos
 ¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?

!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡

!Lo que Ud.

acaba de
contestar es una
bestialidad¡
“No quiero profesores que
enseñen sino alumnos que
aprendan”*

*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña

 ¡El repaso es la clave del examen!
• Tomar notas de las clases teóricas
• ¡No hay aprendizaje sin actividad!
• Sepamos cómo va a ser el examen
• Quien se autoexamina y examina a otro, ¡APRUEBA!
• Distribuye tu esfuerzo
• La IMAGEN y el color es la clave del recuerdo.
• Concurramos a las teóricas con conocimientos sobre el tema

• Encontremos el motivo de lo que estamos estudiando

• Hay que dormir bien¡¡¡¡¡

• Ambiente de estudio
• El conocimiento de cómo aprende el
cerebro podría tener, y tendrá, un gran
impacto en la educación

• Debemos transformar las estrategias

educativas
 Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje

• Siguen existiendo pocos vínculos entre las

investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas

• No hay aun una aplicación significativa en

la teoría o la práctica de la educación
 Pensar, hacer y ser

CONOCIMIENTO EXPERIENCIA SABIDURIA

mucha
Largo plazo

La etapa
PENSAR final de aprendizaje
HACER se produce
SER

cuando hacemos unRepetir esfuerzo

o
Aplicado
consciente por ser inconscientemente
Personalizado
reproducir
la experiencia
Demostrado
lo que hemos aprendido por los
a voluntad
efectos naturales de la experiencia repetida
Facilidad
El ser es una habilidad fácil, natural y sin Inconsciente
esfuerzo
Somos lo que aprendimos
 Bibliografía
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psicólogos. Paidós. Buenos Aires. 2005.
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Masson –Williams y Wilkins, España. 1998
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