Rubricas. EI

ANEXO 1.
RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una herramienta facilitadora para que los centros califiquen las áreas de las diferentes etapas educativas.
Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia común
para facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado.
Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de doble entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo y los criterios de calificación
de los aprendizajes descritos en estos. Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está
expresado en forma de comportamientos observables.
Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los aprendizajes en el alumnado —poco adecuado,
adecuado, muy adecuado y excelente—, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al
mismo tiempo, la implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser
evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido formativo y regulador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RÚBRICA - CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - INFANTIL 4º (3 años)
CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa sin Señala, reconoce y representa con
niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y muchas dudas las partes del cuerpo, alguna duda las partes del cuerpo, dudas importantes las partes del claridad las partes del cuerpo, sus
habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo sus segmentos y características sus segmentos y características cuerpo, sus segmentos y segmentos y características
como de movimiento. corporales en sí mismo, en el cuerpo corporales en sí mismo, en el cuerpo características corporales en sí corporales en sí mismo, en el cuerpo
de otro niño o de otra niña y en un de otro niño o de otra niña y en un mismo, en el cuerpo de otro niño o de de otro niño o de otra niña y en un
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los dibujo. dibujo. otra niña y en un dibujo. dibujo.
niños y niñas sobre su esquema corporal. Igualmente, se pretende
verificar la información que poseen sobre su propio cuerpo y si Muestra con mucha dificultad Muestra con alguna dificultad Muestra sin dificultades destacables Muestra con facilidad coordinación
reconocen los principales segmentos y características corporales. coordinación y control de su cuerpo coordinación y control de su cuerpo coordinación y control de su cuerpo y control de su cuerpo en situaciones
También se prestará atención al dominio y control que ejercen en situaciones de reposo y de en situaciones de reposo y de en situaciones de reposo y de de reposo y de movimiento, así como
sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como movimiento, así como control de sus movimiento, así como control de sus movimiento, así como control de sus control de sus habilidades motrices
de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en habilidades motrices de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino. de carácter fino.
sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen
Manifiesta rara vez seguridad de sus Manifiesta en pocas ocasiones Manifiesta frecuentemente Manifiesta muchas veces seguridad
coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar,
capacidades motoras en su vida seguridad de sus capacidades seguridad de sus capacidades de sus capacidades motoras en su
correr ..., así como en actividades que requieran un mayor
cotidiana (familia, escuela...) tanto en motoras en su vida cotidiana (familia, motoras en su vida cotidiana (familia, vida cotidiana (familia, escuela...)
dominio, control y precisión de movimientos (recortar, moldear,
situaciones espontáneas como escuela...) tanto en situaciones escuela…) tanto en situaciones tanto en situaciones espontáneas
dibujar, etc.). Para ello, se podrá observar, sobre todo a través del
sugeridas. espontáneas como sugeridas. espontáneas como sugeridas. como sugeridas.
dibujo, si en la representación de su cuerpo son capaces de integrar
el mayor número de detalles sobre las partes y características
corporales. Asimismo, se prestará atención, a través de la
observación, en situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la
precisión de sus movimientos en los desplazamientos, a la
movilidad de los segmentos del cuerpo y a la independencia de
unas partes del cuerpo respecto de otras.
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2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de Identifica y discrimina con muchas Identifica y discrimina con alguna Identifica y discrimina sin Identifica y discrimina
ellos. dificultades las sensaciones dificultad las sensaciones gustativas dificultades destacables las generalmente con facilidad las
gustativas (dulce, amargo, salado...), (dulce, amargo, salado...), táctiles sensaciones gustativas (dulce, sensaciones gustativas (dulce,
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad
táctiles (blando, duro, frío, caliente, (blando, duro, frío, caliente, seco...), amargo, salado...), táctiles (blando, amargo, salado ...), táctiles (blando,
sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e,
seco...), visuales (tamaño, forma, visuales (tamaño, forma, color...), duro, frío, caliente, seco...), visuales duro, frío, caliente, seco...), visuales
igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas
color...), auditivas (sonidos, auditivas (sonidos, silencio...) y (tamaño, forma, color...), auditivas (tamaño, forma, color...), auditivas
(dulce, amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,
silencio...) y olfativas (fragancia, olfativas (fragancia, frutal…) para (sonidos, silencio...) y olfativas (sonidos, silencio...) y olfativas
seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas.
frutal…) para distinguir los sentidos, distinguir los sentidos, a través de la (fragancia, frutal…) para distinguir (fragancia, frutal…) para distinguir
Se prestará especial atención a la observación y exploración de
a través de la observación y observación y exploración de objetos los sentidos, a través de la los sentidos, a través de la
objetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmente
exploración de objetos de su vida de su vida cotidiana, en situaciones observación y exploración de objetos observación y exploración de objetos
se apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio se
cotidiana, en situaciones espontáneas, creadas en el aula por de su vida cotidiana, en situaciones de su vida cotidiana, en situaciones
pueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas por
espontáneas, creadas en el aula por los niños y niñas o por los adultos, y espontáneas, creadas en el aula por espontáneas, creadas en el aula por
los niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en las
los niños y niñas o por los adultos, y en momentos ocasionales de los niños y niñas o por los adultos, y los niños y niñas o por los adultos, y
actividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación se
en momentos ocasionales de celebraciones y eventos. en momentos ocasionales de en momentos ocasionales de
puede realizar en momentos ocasionales como la celebración de
celebraciones y eventos. celebraciones y eventos. celebraciones y eventos.
cumpleaños, eventos en el centro, etc.
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3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. Rara vez comunica emociones y En pocas ocasiones comunica A menudo comunica emociones y Muchas veces comunica emociones
sentimientos a través de diferentes emociones y sentimientos a través de sentimientos a través de diferentes y sentimientos a través de diferentes
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las
lenguajes, tanto verbales como no diferentes lenguajes, tanto verbales lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no
niñas para comunicar emociones y sentimientos a través de
verbales (movimiento, danza, como no verbales (movimiento, verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza,
diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales. De otra
expresiones faciales, corporales...) y danza, expresiones faciales, expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y
parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para
en distintos momentos de su vida corporales...) y en distintos en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida
reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza,
cotidiana expresa con mucha momentos de su vida cotidiana cotidiana expresa sin gran dificultad cotidiana expresa generalmente con
miedo, sorpresa, etc. Se trata de observar, en los distintos
dificultad lo que le gusta y le expresa con alguna dificultad lo que lo que le gusta y le molesta o facilidad lo que le gusta y le molesta
momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que
molesta o desagrada, sus le gusta y le molesta o desagrada, sus desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus
les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus
descubrimientos, sus miedos e descubrimientos, sus miedos e miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus
miedos e inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se
inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías… alegrías… alegrías…
constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia
otros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar si
reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de
alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas
situaciones con los sentimientos que experimentan.
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4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las Realiza con muy poca confianza y Realiza con poca confianza y Realiza con cierta confianza y Realiza con generalmente con
tareas encomendadas. seguridad tareas y actividades de seguridad tareas y actividades de seguridad tareas y actividades de confianza y seguridad tareas y
diferente naturaleza en entornos diferente naturaleza en entornos diferente naturaleza en entornos actividades de diferente naturaleza en
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para conocidos y en otros no habituales y conocidos y en otros no habituales y conocidos y en otros no habituales y entornos conocidos y en otros no
desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus manifiesta rara vez iniciativa y manifiesta esporádicamente manifiesta a menudo iniciativa y habituales y manifiesta muchas
desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente disponibilidad a la hora de pedir iniciativa y disponibilidad a la hora disponibilidad a la hora de pedir veces iniciativa y disponibilidad a la
naturaleza. ayuda y colaborar. de pedir ayuda y colaborar. ayuda y colaborar. hora de pedir ayuda y colaborar.
En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de

confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que se
les sugieren.
Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas

derivadas de las tareas que se les presentan por primera vez.
Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de "no atreverse a",
etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en sus
posibilidades y capacidades para acometer acciones que no les son
familiares y que les suponen nuevas metas.
Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas

propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se
precise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva adquisición
de una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable.
Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,

expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestará
atención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a
la oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferente
grado de complejidad.
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5.- Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su Se sitúa y se desplaza con ayuda Se sitúa y se desplaza generalmente Se sitúa y se desplaza de manera Se sitúa y se desplaza con bastante
relación con los objetos. frecuente, tanto en espacios sin ayuda, tanto en espacios casi autónoma, tanto en espacios autonomía, tanto en espacios
conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en
Con este criterio se pretende constatar si los niños y niñas se
otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y con
desenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre la
con mucha dificultad los objetos en con alguna dificultad los objetos en sin dificultades destacables los bastante facilidad los objetos en el
manera de organizarlo y dominarlo. Se prestará atención a la forma
el espacio y rara vez ajusta su acción el espacio y ajusta esporádicamente objetos en el espacio y ajusta a espacio y ajusta muchas veces su
en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una
al tiempo establecido (juegos de su acción al tiempo establecido menudo su acción al tiempo acción al tiempo establecido (juegos
manera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso control
movimiento en el patio, uso de los (juegos de movimiento en el patio, establecido (juegos de movimiento de movimiento en el patio, uso de los
sobre él. Con este criterio se pretende también obtener información
libros en la biblioteca del aula; uso de los libros en la biblioteca del en el patio, uso de los libros en la libros en la biblioteca del aula;
sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio
realización de sus juegos y tareas en aula; realización de sus juegos y biblioteca del aula; realización de sus realización de sus juegos y tareas en
vivido y el representado, verificando también si localizan y sitúan
los tiempos asignados, etc.). tareas en los tiempos asignados, etc.). juegos y tareas en los tiempos los tiempos asignados, etc.).
los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su
asignados, etc.).
acción a las características del espacio y el tiempo determinado. Se
trata de constatar si el alumnado se sitúa y desarrolla su acción en
lugares y tiempos adecuados (ubicación en los espacios apropiados
para el desarrollo de actividades de diferente naturaleza: juegos de
movimiento en el patio, uso de los libros en la biblioteca del aula,
etc.; realización de sus juegos y tareas en los tiempos asignados o
negación a acabar sus actividades en un tiempo razonable, etc.). Al
efecto, se podrá observar si los movimientos y desplazamientos de
los niños y niñas en los espacios habituales son autónomos o, de
modo diferente, han de ser frecuentemente guiados.
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6.- Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas Rara vez acepta las reglas del juego En pocas ocasiones acepta las reglas A menudo acepta las reglas del juego Muchas veces acepta las reglas del
del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De y escucha, dialoga, manifiesta sus del juego y escucha, dialoga, y escucha, dialoga, manifiesta sus juego y escucha, dialoga, manifiesta
idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer propias opiniones, respeta la de los manifiesta sus propias opiniones, propias opiniones, respeta la de los sus propias opiniones, respeta la de
juegos propios de la cultura canaria. demás, tanto en situaciones lúdicas respeta la de los demás, tanto en demás, tanto en situaciones lúdicas los demás, tanto en situaciones
como en el resto de actividades de la situaciones lúdicas como en el resto como en el resto de actividades de la lúdicas como en el resto de
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas
vida cotidiana. Participa en juegos de de actividades de la vida cotidiana. vida cotidiana. Participa en juegos de actividades de la vida cotidiana.
para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si
la cultura canaria mostrando poco Participa en juegos de la cultura la cultura canaria mostrándose Participa en juegos de la cultura
actúan frecuentemente en consonancia con las normas básicas de
interés por las tradiciones de nuestra canaria mostrando algo de interés generalmente interesado por las canaria mostrando bastante interés
relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el
tierra. por las tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. por las tradiciones de nuestra tierra.
resto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente, muestran
dificultades para integrarlas en su conducta habitual. Se trata
también de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen
pequeñas responsabilidades, escuchan, dialogan, manifiestan sus
propias opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, se
trata de comprobar si muestran interés por conocer sencillos juegos
tradicionales canarios y participar en ellos. Para valorar este
criterio se hace indispensable la observación directa y sistemática
de las conductas y actitudes que manifiestan en distintas
situaciones, prestando especial atención a los momentos de juego y
de interrelación, considerando especialmente los juegos
relacionados con el acervo cultural canario.
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7.- Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto Con ayuda frecuente se viste y se Generalmente sin ayuda se viste y De manera casi autónoma se viste y Con bastante autonomía se viste y
en la escuela como en su entorno familiar. desviste (se abotona solo, se coloca se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se
cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come
Este criterio se propone verificar si los niños y las niñas son
utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos,
capaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, aseo
se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las
y bienestar personal, mostrando independencia respecto a la
manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y
intervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar su
rara vez, muestra una actitud de esporádicamente muestra una a menudo muestra una actitud de muchas veces muestra una actitud de
independencia en acciones relacionadas con el vestirse y
respeto, cuidado y limpieza hacia los actitud de respeto, cuidado y respeto, cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia los
desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...),
materiales del aula, sus propias limpieza hacia los materiales del materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias
con la comida (come adecuadamente utilizando los instrumentos
producciones, dependencias del aula, sus propias producciones, producciones, dependencias del producciones, dependencias del
básicos, se sirve la bebida, requiere que alguien esté pendiente para
centro y su entorno familiar. dependencias del centro y su entorno centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar.
comer, come de todo), y con la higiene personal (limpieza de
familiar.
manos y dientes, uso adecuado del jabón y la toalla, etc.). Se
prestará atención a la actitud de cuidado y limpieza que mantienen
respecto a las dependencias del centro. En tal sentido, se podrá
observar si limpian y ordenan los diferentes materiales y espacios
después de su uso (pinceles, mesas, suelo...), la limpieza en la
ejecución de sus producciones (dibujos, collages, cuentos, etc.) en
situaciones en las que el adulto no haya dado pautas al respecto.
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1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa sin Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa con
niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y alguna duda las partes del cuerpo, dudas importantes las partes del claridad las partes del cuerpo, sus bastante claridad las partes del
habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo sus segmentos y características cuerpo, sus segmentos y segmentos y características cuerpo, sus segmentos y
como de movimiento. corporales en sí mismo, en el cuerpo características corporales en sí corporales en sí mismo, en el cuerpo características corporales en sí
de otro niño o de otra niña y en un mismo, en el cuerpo de otro niño o de otro niño o de otra niña y en un mismo, en el cuerpo de otro niño o
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los dibujo. de otra niña y en un dibujo. dibujo. de otra niña y en un dibujo.
verificar la información que poseen sobre su propio cuerpo y si Muestra con alguna dificultad Muestra sin dificultades destacables Muestra con facilidad coordinación Muestra con bastante facilidad
reconocen los principales segmentos y características corporales. coordinación y control de su cuerpo coordinación y control de su cuerpo y control de su cuerpo en situaciones coordinación y control de su cuerpo
También se prestará atención al dominio y control que ejercen en situaciones de reposo y de en situaciones de reposo y de de reposo y de movimiento, así como en situaciones de reposo y de
sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como movimiento, así como control de sus movimiento, así como control de sus control de sus habilidades motrices movimiento, así como control de sus
de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en habilidades motrices de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino. de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino.
Manifiesta en pocas ocasiones Manifiesta frecuentemente Manifiesta muchas veces seguridad Manifiesta casi siempre seguridad de
seguridad de sus capacidades seguridad de sus capacidades de sus capacidades motoras en su sus capacidades motoras en su vida
motoras en su vida cotidiana (familia, motoras en su vida cotidiana (familia, vida cotidiana (familia, escuela…) cotidiana (familia, escuela...) tanto en
escuela...) tanto en situaciones escuela...) tanto en situaciones tanto en situaciones espontáneas situaciones espontáneas como
espontáneas como sugeridas. espontáneas como sugeridas. como sugeridas. sugeridas.
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2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de Identifica y discrimina con alguna Identifica y discrimina sin Identifica y discrimina generalmente Identifica y discrimina con bastante
ellos. dificultad las sensaciones gustativas dificultades destacables las con facilidad las sensaciones facilidad las sensaciones gustativas
(dulce, amargo, salado ...), táctiles sensaciones gustativas (dulce, gustativas (dulce, amargo, salado...), (dulce, amargo, salado...), táctiles
(blando, duro, frío, caliente, seco...), amargo, salado...), táctiles (blando, táctiles (blando, duro, frío, caliente, (blando, duro, frío, caliente, seco...),
sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e, visuales (tamaño, forma, color...), duro, frío, caliente, seco...), visuales seco...), visuales (tamaño, forma, visuales (tamaño, forma, color...),
igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas auditivas (sonidos, silencio...) y (tamaño, forma, color...), auditivas color...), auditivas (sonidos, auditivas (sonidos, silencio...) y
(dulce, amargo, salado...), táctiles (blando, duro, frío, caliente, olfativas (fragancia, frutal…) para (sonidos, silencio...) y olfativas silencio...) y olfativas (fragancia, olfativas (fragancia, frutal…) para
seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas. distinguir los sentidos, a través de la (fragancia, frutal…), para distinguir frutal…) para distinguir los sentidos, distinguir los sentidos, a través de la
Se prestará especial atención a la observación y exploración de observación y exploración de objetos los sentidos, a través de la a través de la observación y observación y exploración de objetos
objetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmente de su vida cotidiana, en situaciones observación y exploración de objetos exploración de objetos de su vida de su vida cotidiana, en situaciones
se apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio se espontáneas, creadas en el aula por de su vida cotidiana, en situaciones cotidiana, en situaciones espontáneas, espontáneas, creadas en el aula por
pueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas por los niños y niñas o por los adultos, y espontáneas, creadas en el aula por creadas en el aula por los niños y los niños y niñas o por los adultos, y
los niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en las en momentos ocasionales de los niños y niñas o por los adultos, y niñas o por los adultos, y en en momentos ocasionales de
actividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación se celebraciones y eventos. en momentos ocasionales de momentos ocasionales de celebraciones y eventos.
puede realizar en momentos ocasionales como la celebración de celebraciones y eventos. celebraciones y eventos.
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3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. En pocas ocasiones comunica A menudo comunica emociones y Muchas veces comunica emociones Casi siempre comunica emociones y
emociones y sentimientos a través de sentimientos a través de diferentes y sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes
diferentes lenguajes, tanto verbales lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no
como no verbales (movimiento, verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza,
danza, expresiones faciales, expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y
corporales...) y en distintos en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida
momentos de su vida cotidiana cotidiana expresa sin gran dificultad cotidiana expresa generalmente con cotidiana expresa con bastante
expresa con alguna dificultad lo que lo que le gusta y le molesta o facilidad lo que le gusta y le molesta facilidad lo que le gusta y le molesta
le gusta y le molesta o desagrada, sus desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus
descubrimientos, sus miedos e miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus
inseguridades, sus alegrías… alegrías… alegrías… alegrías…
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4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las Realiza con poca confianza y Realiza con cierta confianza y Realiza con generalmente con Realiza con bastante confianza y
tareas encomendadas. seguridad tareas y actividades de seguridad tareas y actividades de confianza y seguridad tareas y seguridad tareas y actividades de
diferente naturaleza en entornos diferente naturaleza en entornos actividades de diferente naturaleza en diferente naturaleza en entornos
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para conocidos y en otros no habituales y conocidos y en otros no habituales y entornos conocidos y en otros no conocidos y en otros no habituales y
desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus manifiesta esporádicamente manifiesta a menudo iniciativa y habituales y manifiesta muchas manifiesta casi siempre iniciativa y
desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente iniciativa y disponibilidad a la hora disponibilidad a la hora de pedir veces iniciativa y disponibilidad a la disponibilidad a la hora de pedir
naturaleza. de pedir ayuda y colaborar. ayuda y colaborar. hora de pedir ayuda y colaborar. ayuda y colaborar.

les sugieren.



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5.- Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su Se sitúa y se desplaza generalmente Se sitúa y se desplaza de manera Se sitúa y se desplaza con bastante Se sitúa y se desplaza con mucha
relación con los objetos. sin ayuda, tanto en espacios casi autónoma, tanto en espacios autonomía, tanto en espacios autonomía, tanto en espacios
conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en
otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y con otros no familiares. Localiza y ubica
desenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre la
con alguna dificultad los objetos en sin dificultades destacables los bastante facilidad los objetos en el con mucha facilidad los objetos en
manera de organizarlo y dominarlo. Se prestará atención a la forma
el espacio y ajusta esporádicamente objetos en el espacio y ajusta a espacio y ajusta muchas veces su el espacio y ajusta casi siempre su
en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una
su acción al tiempo establecido menudo su acción al tiempo acción al tiempo establecido (juegos acción al tiempo establecido (juegos
manera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso control
(juegos de movimiento en el patio, establecido (juegos de movimiento de movimiento en el patio, uso de los de movimiento en el patio, uso de los
sobre él. Con este criterio se pretende también obtener información
uso de los libros en la biblioteca del en el patio, uso de los libros en la libros en la biblioteca del aula; libros en la biblioteca del aula;
sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio
aula; realización de sus juegos y biblioteca del aula; realización de sus realización de sus juegos y tareas en realización de sus juegos y tareas en
vivido y el representado, verificando también si localizan y sitúan
tareas en los tiempos asignados, etc.). juegos y tareas en los tiempos los tiempos asignados, etc.). los tiempos asignados, etc.).
los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su
asignados, etc.).
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6.- Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas En pocas ocasiones acepta las reglas A menudo acepta las reglas del juego Muchas veces acepta las reglas del Casi siempre acepta las reglas del
del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De del juego y escucha, dialoga, y escucha, dialoga, manifiesta sus juego y escucha, dialoga, manifiesta juego y escucha, dialoga, manifiesta
idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer manifiesta sus propias opiniones, propias opiniones, respeta la de los sus propias opiniones, respeta la de sus propias opiniones, respeta la de
juegos propios de la cultura canaria. respeta la de los demás, tanto en demás, tanto en situaciones lúdicas los demás, tanto en situaciones los demás, tanto en situaciones
situaciones lúdicas como en el resto como en el resto de actividades de la lúdicas como en el resto de lúdicas como en el resto de
de actividades de la vida cotidiana. vida cotidiana. Participa en juegos de actividades de la vida cotidiana. actividades de la vida cotidiana.
para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si Participa en juegos de la cultura la cultura canaria mostrándose Participa en juegos de la cultura Participa en juegos de la cultura
actúan frecuentemente en consonancia con las normas básicas de canaria mostrando algo de interés generalmente interesado por las canaria mostrando bastante interés canaria mostrando mucho interés
relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el por las tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. por las tradiciones de nuestra tierra. por las tradiciones de nuestra tierra.
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7.- Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto Generalmente sin ayuda se viste y De manera casi autónoma se viste y Con bastante autonomía se viste y Con mucha autonomía se viste y se
en la escuela como en su entorno familiar. se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se desviste (se abotona solo, se coloca
coloca cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come cada zapato en su pie...), come
utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos,
capaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, aseo se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida… y se lava las
y bienestar personal, mostrando independencia respecto a la manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y
intervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar su esporádicamente muestra una a menudo muestra una actitud de muchas veces muestra una actitud de casi siempre muestra una actitud de
independencia en acciones relacionadas con el vestirse y actitud de respeto, cuidado y respeto, cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia los
desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...), limpieza hacia los materiales del materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias
con la comida (come adecuadamente utilizando los instrumentos aula, sus propias producciones, producciones, dependencias del producciones, dependencias del producciones, dependencias del
básicos, se sirve la bebida, requiere que alguien esté pendiente para dependencias del centro y su entorno centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar.
comer, come de todo), y con la higiene personal (limpieza de familiar.
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1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro Señala, reconoce y representa sin Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa con
niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y dudas importantes las partes del claridad las partes del cuerpo, sus bastante claridad las partes del total claridad las partes del cuerpo,
habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo cuerpo, sus segmentos y segmentos y características cuerpo, sus segmentos y sus segmentos y características
como de movimiento. características corporales en sí corporales en sí mismo, en el cuerpo características corporales en sí corporales en sí mismo, en el cuerpo
mismo, en el cuerpo de otro niño o de otro niño o de otra niña y en un mismo, en el cuerpo de otro niño o de de otro niño o de otra niña y en un
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los de otra niña y en un dibujo. dibujo. otra niña y en un dibujo. dibujo.
verificar la información que poseen sobre su propio cuerpo y si Muestra sin dificultades destacables Muestra con facilidad coordinación Muestra con bastante facilidad Muestra mucha facilidad
reconocen los principales segmentos y características corporales. coordinación y control de su cuerpo y control de su cuerpo en situaciones coordinación y control de su cuerpo coordinación y control de su cuerpo
También se prestará atención al dominio y control que ejercen en situaciones de reposo y de de reposo y de movimiento, así como en situaciones de reposo y de en situaciones de reposo y de
sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad como movimiento, así como control de sus control de sus habilidades motrices movimiento, así como control de sus movimiento, así como control de sus
de quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad en habilidades motrices de carácter fino. de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino. habilidades motrices de carácter fino.
Manifiesta frecuentemente Manifiesta muchas veces seguridad Manifiesta casi siempre seguridad de Manifiesta siempre seguridad de sus
seguridad de sus capacidades de sus capacidades motoras en su sus capacidades motoras en su vida capacidades motoras en su vida
motoras en su vida cotidiana (familia, vida cotidiana (familia, escuela...) cotidiana (familia, escuela...) tanto en cotidiana (familia, escuela...) tanto en
escuela...) tanto en situaciones tanto en situaciones espontáneas situaciones espontáneas como situaciones espontáneas como
espontáneas como sugeridas. como sugeridas. sugeridas. sugeridas.
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2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de Identifica y discrimina sin Identifica y discrimina generalmente Identifica y discrimina con bastante Identifica y discrimina con mucha
ellos. dificultades destacables las con facilidad las sensaciones facilidad las sensaciones gustativas facilidad las sensaciones gustativas
sensaciones gustativas (dulce, gustativas (dulce, amargo, salado...), (dulce, amargo, salado...), táctiles (dulce, amargo, salado...), táctiles
amargo, salado...), táctiles (blando, táctiles (blando, duro, frío, caliente, (blando, duro, frío, caliente, seco ...), (blando, duro, frío, caliente, seco ...),
sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e,
duro, frío, caliente, seco...), visuales seco...), visuales (tamaño, forma, visuales (tamaño, forma, color ...), visuales (tamaño, forma, color ...),
igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas
(tamaño, forma, color...), auditivas color...), auditivas (sonidos, auditivas (sonidos, silencio...) y auditivas (sonidos, silencio...) y
(dulce, amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,
(sonidos, silencio...) y olfativas silencio...) y olfativas (fragancia, olfativas (fragancia, frutal…) para olfativas (fragancia, frutal…) para
seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas.
(fragancia, frutal…) para distinguir frutal…) para distinguir los sentidos, distinguir los sentidos a través de la distinguir los sentidos, a través de la
Se prestará especial atención a la observación y exploración de
los sentidos, a través de la a través de la observación y observación y exploración de objetos observación y exploración de objetos
objetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmente
observación y exploración de objetos exploración de objetos de su vida de su vida cotidiana, en situaciones de su vida cotidiana, en situaciones
se apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio se
de su vida cotidiana, en situaciones cotidiana, en situaciones espontáneas, creadas en el aula por espontáneas, creadas en el aula por
pueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas por
espontáneas, creadas en el aula por espontáneas, creadas en el aula por los niños y niñas o por los adultos, y los niños y niñas o por los adultos, y
los niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en las
los niños y niñas o por los adultos, y los niños y niñas o por los adultos, y en momentos ocasionales de en momentos ocasionales de
actividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación se
en momentos ocasionales de en momentos ocasionales de celebraciones y eventos. celebraciones y eventos.
puede realizar en momentos ocasionales como la celebración de
celebraciones y eventos. celebraciones y eventos.
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3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. A menudo comunica emociones y Muchas veces comunica emociones Casi siempre comunica emociones y Siempre comunica emociones y
sentimientos a través de diferentes y sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes
lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no
verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza, verbales (movimiento, danza,
expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y expresiones faciales, corporales...) y
en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida en distintos momentos de su vida
cotidiana expresa sin gran dificultad cotidiana expresa generalmente con cotidiana expresa con bastante cotidiana expresa con mucha
lo que le gusta y le molesta o facilidad lo que le gusta y le molesta facilidad lo que le gusta y le molesta facilidad lo que le gusta y le molesta
desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus o desagrada, sus descubrimientos, sus
miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus
alegrías… alegrías… alegrías… alegrías…
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4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las Realiza con cierta confianza y Realiza con generalmente con Realiza con bastante confianza y Realiza con mucha confianza y
tareas encomendadas. seguridad tareas y actividades de confianza y seguridad tareas y seguridad tareas y actividades de seguridad tareas y actividades de
diferente naturaleza en entornos actividades de diferente naturaleza en diferente naturaleza en entornos diferente naturaleza en entornos
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para conocidos y en otros no habituales y entornos conocidos y en otros no conocidos y en otros no habituales y conocidos y en otros no habituales y
desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus manifiesta a menudo iniciativa y habituales y manifiesta muchas manifiesta casi siempre iniciativa y manifiesta siempre iniciativa y
desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente disponibilidad a la hora de pedir veces iniciativa y disponibilidad a la disponibilidad a la hora de pedir disponibilidad a la hora de pedir
naturaleza. ayuda y colaborar. hora de pedir ayuda y colaborar. ayuda y colaborar. ayuda y colaborar.

les sugieren.



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5.- Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su Se sitúa y se desplaza de manera Se sitúa y se desplaza con bastante Se sitúa y se desplaza con mucha Se sitúa y se desplaza de manera
relación con los objetos. casi autónoma, tanto en espacios autonomía, tanto en espacios autonomía, tanto en espacios totalmente autónoma, tanto en
conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en conocidos y habituales, como en espacios conocidos y habituales,
otros no familiares. Localiza y ubica otros no familiares. Localiza y con otros no familiares. Localiza y ubica como en otros no familiares. Localiza
desenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre la sin dificultades destacables los bastante facilidad los objetos en el con mucha facilidad los objetos en y ubica con total facilidad y
manera de organizarlo y dominarlo. Se prestará atención a la forma objetos en el espacio y ajusta a espacio y ajusta muchas veces su el espacio y ajusta casi siempre su precisión los objetos en el espacio y
en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una menudo su acción al tiempo acción al tiempo establecido (juegos acción al tiempo establecido (juegos ajusta siempre su acción al tiempo
manera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso control establecido (juegos de movimiento de movimiento en el patio, uso de los de movimiento en el patio, uso de los establecido (juegos de movimiento
sobre él. Con este criterio se pretende también obtener información en el patio, uso de los libros en la libros en la biblioteca del aula; libros en la biblioteca del aula; en el patio, uso de los libros en la
sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio biblioteca del aula; realización de sus realización de sus juegos y tareas en realización de sus juegos y tareas en biblioteca del aula; realización de sus
vivido y el representado, verificando también si localizan y sitúan juegos y tareas en los tiempos los tiempos asignados, etc.). los tiempos asignados, etc.). juegos y tareas en los tiempos
los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su asignados, etc.). asignados, etc.).
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6.- Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas A menudo acepta las reglas del juego Muchas veces acepta las reglas del Casi siempre acepta las reglas del Siempre acepta las reglas del juego y
del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De y escucha, dialoga, manifiesta sus juego y escucha, dialoga, manifiesta juego y escucha, dialoga, manifiesta escucha, dialoga, manifiesta sus
idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer propias opiniones, respeta la de los sus propias opiniones, respeta la de sus propias opiniones, respeta la de propias opiniones, respeta la de los
juegos propios de la cultura canaria. demás, tanto en situaciones lúdicas los demás, tanto en situaciones los demás, tanto en situaciones demás, tanto en situaciones lúdicas
como en el resto de actividades de la lúdicas como en el resto de lúdicas como en el resto de como en el resto de actividades de la
vida cotidiana. Participa en juegos de actividades de la vida cotidiana. actividades de la vida cotidiana. vida cotidiana. Participa en juegos de
para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si
la cultura canaria mostrándose Participa en juegos de la cultura Participa en juegos de la cultura la cultura canaria mostrando total
actúan frecuentemente en consonancia con las normas básicas de
generalmente interesado por las canaria mostrando bastante interés canaria mostrando mucho interés interés y motivación por las
relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el
tradiciones de nuestra tierra. por las tradiciones de nuestra tierra. por las tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra.
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7.- Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto De manera casi autónoma se viste y Con bastante autonomía se viste y Con mucha autonomía se viste y se De manera totalmente autónoma se
en la escuela como en su entorno familiar. se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se desviste (se abotona solo, se coloca viste y se desviste (se abotona solo,
coloca cada zapato en su pie...), come coloca cada zapato en su pie...), come cada zapato en su pie...), come se coloca cada zapato en su pie...),
utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, utilizando los instrumentos básicos, come utilizando los instrumentos
capaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, aseo se sirve la bebida… y se lava las se sirve la bebida,… y se lava las se sirve la bebida,… y se lava las básicos, se sirve la bebida,… y se
y bienestar personal, mostrando independencia respecto a la manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y manos y dientes, usa el jabón, etc., y lava las manos y dientes, usa el
intervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar su a menudo muestra una actitud de muchas veces muestra una actitud de casi siempre muestra una actitud de jabón, etc., y siempre muestra una
independencia en acciones relacionadas con el vestirse y respeto, cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia los actitud de respeto, cuidado y
desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...), materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias limpieza hacia los materiales del
con la comida (come adecuadamente utilizando los instrumentos producciones, dependencias del producciones, dependencias del producciones, dependencias del aula, sus propias producciones,
básicos, se sirve la bebida, requiere que alguien esté pendiente para centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar. dependencias del centro y su entorno
comer, come de todo), y con la higiene personal (limpieza de familiar.
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RÚBRICA - CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - INFANTIL 4º (3 años)

1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los Explora, manipula, experimenta, Explora, manipula, experimenta, Explora, manipula, experimenta, Explora, manipula, experimenta,
objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones observa… de forma mecánica sin observa… para predecir, con un observa… para predecir, con algún observa… para predecir, con
derivadas de su acción. predecir resultados, consecuencias ni razonamiento aleatorio, resultados, razonamiento, resultados, razonamientos sencillos, resultados,
transformaciones derivadas de su consecuencias y transformaciones consecuencias y transformaciones consecuencias y transformaciones
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los acción, en situaciones espontáneas o derivadas de su acción, en derivadas de su acción, en derivadas de su acción, en
niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas.
cambios que se producen. Asimismo, se comprobará su iniciación
en el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillas Así mismo, verbaliza y describe sus Así mismo, verbaliza y describe sus Así mismo, verbaliza y describe sus
hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, observaciones sin relacionar la observaciones, relacionando en observaciones, relacionando
habrá que considerar si manifiestan curiosidad e interés por explicación con los fenómenos ocasiones, la explicación con los frecuentemente la explicación con
conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los observados. fenómenos observados. los fenómenos observados.
exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan
ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar,
verter, mojar ...) observando sus consecuencias, y si anticipan qué
acciones tienen que realizar para producir determinados efectos.
De otra parte, habrá que prestar atención a si verbalizan y
describen sus observaciones y percepciones de una manera
ajustada a su edad o no encuentran las palabras adecuadas. Para
ello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividades
sugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre los objetos y
fenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran la
respuesta; si manifiestan interés por el resultado de sus
experimentaciones y si exploran por iniciativa propia y observan
con detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el material
con imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientos
diversos o si inventan nuevas exploraciones y dan explicaciones
originales a los fenómenos observados o provocados.
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2.- Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de En situaciones de juego espontáneo o En situaciones de juego espontáneo o En situaciones de juego espontáneo o En situaciones de juego espontáneo o
elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera dirigido, rara vez manipula dirigido, en pocas ocasiones dirigido, a menudo manipula dirigido muchas veces manipula
progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el elementos y objetos de su entorno manipula elementos y objetos de su elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno
espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones para descubrir diferencias, entorno para descubrir diferencias, para descubrir diferencias, para descubrir diferencias,
según semejanzas y diferencias ostensibles. semejanzas, nombrarlos, semejanzas, nombrarlos, semejanzas, nombrarlos, semejanzas, nombrarlos,
reconocerlos, ubicarlos… y con reconocerlos, ubicarlos… y con reconocerlos, ubicarlos… y sin reconocerlos, ubicarlos… y
Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interés
bastantes imprecisiones los clasifica alguna imprecisión los clasifica imprecisiones importantes los generalmente con precisión los
que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita (atendiendo a formas, tamaños, (atendiendo a formas, tamaños, clasifica (atendiendo a formas, clasifica (atendiendo a formas,
en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según
objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre formas, colores…) y compara formas, colores…) y compara tamaños, formas, colores…) y tamaños, formas, colores…) y
éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...); (grande, pequeño, mediano…) (grande, pequeño, mediano…) compara (grande, pequeño, compara (grande, pequeño,
asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para atendiendo a sus propiedades (color, atendiendo a sus propiedades (color, mediano…) atendiendo a sus mediano…) atendiendo a sus
realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios forma, tamaño…) y a nociones forma, tamaño…) y a nociones propiedades (color, forma, tamaño…) propiedades (color, forma, tamaño…)
y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado, espaciales (arriba, abajo, dentro, espaciales (arriba, abajo, dentro, y a nociones espaciales (arriba, abajo, y a nociones espaciales (arriba,
de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los fuera…). fuera…). dentro, fuera…). abajo, dentro, fuera…).
objetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar
clasificaciones atendiendo a las características que poseen.
Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecer
comparaciones atendiendo al grado de presencia de una
determinada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habrá
de observar si expresan oralmente las propiedades que presentan
los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado...), los resultados de sus
comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su ubicación
espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las
actividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán ser
indicadores para valorar si los niños y niñas reconocen las
propiedades de los objetos, y si los organizan en función de
criterios de agrupamiento previamente definidos.
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3.- Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o
básicas. para solucionar problemas reales de para solucionar problemas reales de para solucionar problemas reales de para solucionar problemas reales de
la vida del aula, agrupa, separa, quita, la vida del aula, agrupa, separa, quita, la vida del aula, agrupa, separa, quita, la vida del aula, agrupa, separa, quita,
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de añade, reparte… de forma mecánica añade, reparte… con algún añade, reparte… con una reflexión añade, reparte… con razonamientos
las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar y verbaliza, con bastante razonamiento y verbaliza, con sencilla y verbaliza, sin algo complejos y verbaliza, con
procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar, imprecisión, el proceso seguido. alguna imprecisión, el proceso imprecisiones importantes, el bastante precisión, el proceso
separar, etc.) y enfrentarse a ellas. seguido. proceso seguido. seguido.
En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos,
buscan la mejor estrategia para resolver esa situación, utilizan los
procedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentos
apropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas que
surgen cuando coinciden preferencias e intereses, situaciones
planificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se les
podrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son los
puntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen
diferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se
podrá considerar el modo de enfrentarse el alumnado a los
problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se
observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el
"no sé", "no puedo", si se inhibe, o, por el contrario, manifiesta
interés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula que
conlleven la aplicación de operaciones como quitar, añadir,
repartir, etc.
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4.- Contar objetos relacionando la cantidad y el número que En situaciones naturales y En situaciones naturales y En situaciones naturales y En situaciones naturales y
representan. significativas de la vida del aula o de significativas de la vida del aula o de significativas de la vida del aula o de significativas de la vida del aula o de
su vida cotidiana (repartir y distribuir su vida cotidiana (repartir y distribuir su vida cotidiana (repartir y distribuir su vida cotidiana (repartir y distribuir
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado materiales, registrar la asistencia y materiales, registrar la asistencia y materiales, registrar la asistencia y materiales, registrar la asistencia y
para utilizar la serie numérica estableciendo relaciones, tanto de las ausencias, comprobar el número las ausencias, comprobar el número las ausencias, comprobar el número las ausencias, comprobar el número
orden en la que se asegura que todos los objetos han sido contados, de votos para la toma de de votos para la toma de de votos para la toma de de votos para la toma de
como de inclusión jerárquica, por la que mentalmente un número decisiones…) utiliza la serie decisiones…) utiliza la serie decisiones…) utiliza la serie decisiones…) utiliza la serie
inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato numérica asociando, con bastantes numérica asociando con alguna numérica asociando, sin numérica asociando, con bastante
de orden superior. incorrecciones, la cantidad y el incorrección la cantidad y el número incorrecciones importantes, la corrección, la cantidad y el número
Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria número y, con mucha dificultad, y, con alguna dificultad establece cantidad y el número y, sin y, con bastante facilidad, establece
de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de establece relaciones de orden y de relaciones de orden y de inclusión dificultades destacables, establece relaciones de orden y de inclusión
prestar atención a cómo los niños y las niñas distribuyen y reparten inclusión jerárquica (un número jerárquica (un número inferior queda relaciones de orden y de inclusión jerárquica (un número inferior queda
materiales y objetos diversos, cómo registran la información inferior queda incluido incluido automáticamente en el jerárquica (un número inferior queda incluido automáticamente en el
(compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa automáticamente en el siguiente siguiente inmediato de orden incluido automáticamente en el siguiente inmediato de orden
lista, recuento de libros de la biblioteca del aula, comprobación de inmediato de orden superior). superior). siguiente inmediato de orden superior).
votos para la toma de decisiones ...), su participación en superior).
actividades de juegos de mesa como loterías, oca, juego de cartas,
etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, los niños y niñas
asocian cada uno de los elementos con los números cardinales
ordenados, tomando uno después del otro, empezando por el uno,
y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto de
objetos.
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5.- Utilizar los primeros números ordinales en situaciones En situaciones espontáneas o En situaciones espontáneas o En situaciones espontáneas o En situaciones espontáneas o
cotidianas. sugeridas, usa con bastantes sugeridas, usa con alguna sugeridas, usa sin incorrecciones sugeridas, usa con bastante
incorrecciones, los números incorrección, los números ordinales importantes, los números ordinales corrección, los números ordinales
Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidad
ordinales para expresar el lugar que para expresar el lugar que para expresar el lugar que para expresar el lugar que
del alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posición
corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto
ordinal correspondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si se
en una colección ordenada y, con en una colección ordenada y, con en una colección ordenada y, sin en una colección ordenada y, con
vale de los números ordinales para expresar el lugar que
bastante dificultad, lo sitúa alguna dificultad, lo sitúa siguiendo dificultades destacables, lo sitúa bastante facilidad, lo sitúa
corresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y,
siguiendo un criterio de orden un criterio de orden previamente siguiendo un criterio de orden siguiendo un criterio de orden
por otra, si es capaz de situar adecuadamente un objeto en una
previamente establecido. establecido. previamente establecido. previamente establecido.
colección siguiendo el criterio de orden previamente establecido.
Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneas
como sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los
distintos elementos que componen una colección (la fila,
secuencias de imágenes, etc.). De igual manera, se recomienda
observar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a los
objetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el
primero, situar a un compañero o compañera en tercer lugar ...) o,
por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el
criterio de orden previamente definido.
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6.- Identificar las formas geométricas más elementales. En su entorno y en objetos de uso En su entorno y en objetos de uso En su entorno y en objetos de uso En su entorno y en objetos de uso
habitual, con alguna duda, reconoce habitual, sin dudas importantes, cotidiano, habitualmente con habitual, con bastante claridad,
Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del
y nombra las formas geométricas reconoce y nombra las formas claridad, reconoce y nombra las reconoce y nombra las formas
alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos
más elementales (círculo, cuadrado, geométricas más elementales formas geométricas más elementales geométricas más elementales
y generalizarla a diferentes situaciones. De un lado, habrá que
triángulo…), establece diferencias y (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…),
constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras
semejanzas entre unas y otras, las establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas
formas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro,
asocia (agrupa formas geométricas entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa
habrá que comprobar si reconoce las formas más elementales
iguales en los juegos de dominós, formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los
(círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en objetos de uso habitual, en
lotos…) y hace composiciones juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace
láminas, dibujos ... A tal efecto habrá de observarse la actividad de
siguiendo pautas (construye figuras composiciones siguiendo pautas y composiciones sin necesidad de composiciones con originalidad y
los niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian
complejas a partir de formas con alguna aportación personal pautas y con aportaciones aportaciones personales (construye
(agrupan formas geométricas iguales en los juegos de dominós,
geométricas elementales). sencilla (construye figuras complejas personales (construye figuras figuras complejas a partir de formas
lotos, etc.); si componen (construyen figuras complejas a partir de
a partir de formas geométricas complejas a partir de formas geométricas elementales).
formas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad y
elementales). geométricas elementales).
sentido estético a partir de las composiciones de forma y color con
las piezas de los juegos, etc.
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7.- Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas Participa, sin motivación, en el Participa, con interés poco Participa, con algo de interés, en el Participa, con bastante interés, en el
asumiendo tareas y responsabilidades. mantenimiento y conservación de constante, en el mantenimiento y mantenimiento y conservación de mantenimiento y conservación de
plantas y animales de su entorno conservación de plantas y animales plantas y animales de su entorno plantas y animales de su entorno
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la próximo (revisa si los animales de su entorno próximo (revisa si los próximo (revisa si los animales próximo (revisa si los animales
capacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de los tienen agua y comida, si las plantas animales tienen agua y comida, si las tienen agua y comida, si las plantas tienen agua y comida, si las plantas
seres vivos como parte del medio natural y la necesidad de su
necesitan riego…), y, rara vez, plantas necesitan riego…), y, necesitan riego…), y, en algunas necesitan riego…), y, muchas veces,
cuidado y conservación. Para ello, se podrá observar si participan
muestra conductas adecuadas (no esporádicamente, muestra ocasiones, muestra conductas muestra conductas adecuadas (no
en el cuidado de animales y plantas del aula, si muestran interés en
arranca las plantas, no las pisa, conductas adecuadas (no arranca las adecuadas (no arranca las plantas, no arranca las plantas, no las pisa,
asumir pequeñas responsabilidades relacionadas con su
manifiesta respeto y sentimientos de plantas, no las pisa, manifiesta las pisa, manifiesta respeto y manifiesta respeto y sentimientos de
mantenimiento y conservación (revisar si los animales tienen agua
protección hacia determinados respeto y sentimientos de protección sentimientos de protección hacia protección hacia determinados
y comida, si las plantas necesitan riego, etc.).
animales…) hacia determinados animales…) determinados animales…) animales…)
Del mismo modo se prestará atención a si mantienen conductas
adecuadas en otros entornos (no arrancar las plantas, no pisarlas,
mostrar respeto y sentimientos de protección hacia determinados
animales, etc.).
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8.- Distinguir especies animales y vegetales explicando, de En actividades sugeridas o de juego En actividades sugeridas o de juego En actividades sugeridas o de juego En actividades sugeridas o de juego
forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, sin espontáneo reconoce y explica, con
de las especies más representativas de las Islas Canarias mucha dificultad, las características alguna dificultad, las características dificultades destacables, las bastante facilidad, las características
utilizando claves sencillas. más significativas de algunos más significativas de algunos características más significativas de más significativas de algunos
animales y plantas y, diferencia con animales y plantas y, diferencia con algunos animales y plantas y, animales y plantas y, diferencia
Este criterio centra su atención en la capacidad de los niños y niñas
bastantes imprecisiones las especies alguna imprecisión las especies más diferencia sin imprecisiones generalmente con precisión las
para establecer comparaciones y clasificaciones, identificando las más representativas del medio natural representativas del medio natural importantes las especies más especies más representativas del
características más significativas de algunos animales y plantas. canario (drago, tabaiba, perro canario (drago, tabaiba, perro representativas del medio natural medio natural canario (drago,
Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o de bardino…) bardino…) canario (drago, tabaiba, perro tabaiba, perro bardino…)
juego espontáneo, realizan clasificaciones atendiendo a criterios bardino…)
sencillos. Se tendrá en cuenta, además, si expresan, con un
vocabulario adecuado a su edad, algunas características de los
seres vivos, identificando algunas especies representativas de
Canarias (drago, tabaiba, perro bardino, etc.).
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9.- Distinguir a los miembros de su familia identificando En diálogos espontáneos o En diálogos espontáneos o En diálogos espontáneos o En diálogos espontáneos o
parentesco, responsabilidades y ocupaciones, así como provocados o en exposiciones en provocados o en exposiciones en provocados o en exposiciones en provocados o en exposiciones en
identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo gran grupo, nombra, con bastantes gran grupo, nombra, con alguna gran grupo, nombra, sin gran grupo, nombra, generalmente
relaciones con las personas con las que conviven en el centro. imprecisiones, a sus familiares y imprecisión, a sus familiares y imprecisiones importantes, a sus con precisión, a sus familiares y
explica, con bastantes dudas, las explica, con alguna duda, las familiares y explica, habitualmente explica, con bastante claridad, las
Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas para relaciones entre ellos y sus relaciones entre ellos y sus con claridad, las relaciones entre relaciones entre ellos y sus
reconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar si ocupaciones; asimismo reconoce con ocupaciones; asimismo reconoce con ellos y sus ocupaciones; asimismo ocupaciones; asimismo reconoce
manifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vida mucha dificultad a las personas que alguna dificultad a las personas que reconoce sin gran dificultad a las generalmente con facilidad a las
familiar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas y trabajan en el entorno escolar y, rara trabajan en el entorno escolar y, personas que trabajan en el entorno personas que trabajan en el entorno
responsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir de vez, se relaciona con ellas. esporádicamente, se relaciona con escolar y, a menudo, se relaciona escolar y, muchas veces, se relaciona
sus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bien ellas.. con ellas. con ellas.
en exposiciones al grupo-clase, se podrá observar si saben explicar
las relaciones más básicas entre familiares; y si conocen su lugar
dentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de los
más allegados. También se prestará atención a sus explicaciones
sobre las experiencias vividas en su entorno familiar, analizando si
muestran afecto o desapego, indiferencia o interés por los
miembros de su familia. A través de entrevistas a sus familiares
más directos se podrá comprobar su disponibilidad para participar
en la vida familiar y asumir tareas y responsabilidades, así como el
respeto observado hacia las pautas de convivencia establecidas.
Por último, con este criterio se pretende obtener información
acerca de la forma en que se relacionan con compañeros,
compañeras y adultos; si reconocen a los distintos miembros del
centro (niños y niñas, maestros y maestras, auxiliares...) y los
vinculan con las funciones que desempeñan. Se tendrá en cuenta si
actúan acordes a las normas que rigen la convivencia escolar, y
manifiestan una actitud de participación y colaboración con los
demás. Especial atención merecerá la capacidad que las niñas y
niños muestren para el análisis de las situaciones conflictivas y las
competencias generadas para un adecuado tratamiento y su
resolución.
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10.- Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o En situaciones de juego simbólico o
instalaciones en el entorno próximo. de roles, a través de diálogos de roles, a través de diálogos de roles, a través de diálogos de roles, a través de diálogos
espontáneos o dirigidos, distingue, espontáneos o dirigidos, distingue, espontáneos o dirigidos, distingue sin espontáneos o dirigidos, distingue
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y
con bastantes imprecisiones, los con alguna imprecisión, los imprecisiones importantes, los generalmente con precisión, los
niñas para identificar los principales servicios de su entorno
organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno
(centro de salud, Ayuntamiento, instalaciones deportivas,
(centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento,
bibliotecas, etc.). Se trata de constatar si establecen relaciones
instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas,
entre éstos y si conocen el servicio que prestan. También se
su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio.) y reconoce, con
valorará si demuestran interés por participar en actividades que se
con algunas incoherencias, la casi sin incoherencias, la utilidad generalmente con coherencia, la bastante coherencia, la utilidad que
desarrollen en su medio habitual. Se trata, de igual forma, de
utilidad que tienen. que tienen. utilidad que tienen. tienen
comprobar si conocen su propia dirección y si son capaces de
describir con detalles recorridos habituales (desde la vivienda al
colegio, al parque...). Para ello, se podrá observar a través de
juegos de roles y diálogos, tanto espontáneos como guiados, si los
niños y niñas conocen, a niveles básicos, los servicios de la
comunidad. Las salidas al entorno serán momentos ideales para
comprobar si el alumnado actúa acorde con las normas básicas de
seguridad vial (semáforos, pasos de peatones, etc.). Las
descripciones y dibujos de recorridos servirán de indicadores para
valorar si los niños y niñas se ubican y orientan en sus
desplazamientos por el entorno inmediato.
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11.- Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y En su entorno familiar y escolar, En su entorno familiar y escolar, En su entorno familiar y escolar, a En su entorno familiar y escolar,
social manifestando interés por conocer las tradiciones y rara vez, muestra actitudes de esporádicamente, muestra actitudes menudo, muestra actitudes de muchas veces, muestra actitudes de
costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros respeto y curiosidad por las distintas de respeto y curiosidad por las respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas
países. manifestaciones culturales de distintas manifestaciones culturales manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de
Canarias y de otros países de Canarias y de otros países Canarias y de otros países Canarias y de otros países
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado demuestra (canciones, bailes, alimentos, juegos, (canciones, bailes, alimentos, juegos, (canciones, bailes, alimentos, juegos, (canciones, bailes, alimentos, juegos,
actitudes de respeto y curiosidad por las distintas manifestaciones fiestas, objetos…) fiestas, objetos…) fiestas, objetos…) fiestas, objetos…)
culturales (tradiciones, costumbres, folclore...) tanto de la propia
Comunidad como de las de otros países. Se trata de verificar si
identifica y reconoce algunos elementos característicos de
Canarias (las islas, algunos juegos, alimentos, fiestas, etc.).
Con este criterio se apreciará si el alumnado manifiesta actitudes

de aceptación de la diversidad social: valoración de las distintas
profesiones y tareas reconociendo la importancia de cada una de
ellas. También se tendrá en cuenta si se relaciona con los demás sin
actitudes discriminatorias por motivos de género, clase social,
cultura, etc. Para ello, se podrán observar las diferentes actitudes
(curiosidad, respeto, interés, etc.) que el alumnado muestra en
situaciones de relación con el medio social en que se desenvuelve,
así como en el desarrollo de juegos, especialmente los de carácter
simbólico y de representación de papeles.
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objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones observa… para predecir, con un observa… para predecir, con algún observa… para predecir, con observa… para predecir, con un
derivadas de su acción. razonamiento aleatorio, resultados, razonamiento, resultados, razonamientos sencillos, resultados, razonamiento de cierta
consecuencias y transformaciones consecuencias y transformaciones consecuencias y transformaciones complejidad, resultados,
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los derivadas de su acción, en derivadas de su acción, en derivadas de su acción, en consecuencias y transformaciones
niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los situaciones espontáneas o sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas. derivadas de su acción, en
cambios que se producen. Asimismo, se comprobará su iniciación
situaciones espontáneas o sugeridas.
hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, observaciones sin relacionar la observaciones, relacionando en observaciones, relacionando Así mismo, verbaliza y describe sus
habrá que considerar si manifiestan curiosidad e interés por explicación con los fenómenos ocasiones, la explicación con los frecuentemente la explicación con observaciones con originalidad,
conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los observados. fenómenos observados. los fenómenos observados. relacionando muchas veces la
exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan explicación con los fenómenos
ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, observados.
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elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera dirigido, en pocas ocasiones dirigido, a menudo manipula dirigido muchas veces manipula dirigido, casi siempre manipula
progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el manipula elementos y objetos de su elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno
espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones entorno para descubrir diferencias, para descubrir diferencias, para descubrir diferencias, para descubrir diferencias,
reconocerlos, ubicarlos… y con reconocerlos, ubicarlos… y sin reconocerlos, ubicarlos… y reconocerlos, ubicarlos… y con
alguna imprecisión los clasifica imprecisiones importantes los generalmente con precisión los bastante precisión los clasifica
que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita (atendiendo a formas, tamaños, clasifica (atendiendo a formas, clasifica (atendiendo a formas, (atendiendo a formas, tamaños,
en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los colores…), agrupa (según tamaños, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según colores…), agrupa (según tamaños,
objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre formas, colores…) y compara tamaños, formas, colores…) y tamaños, formas, colores…) y formas, colores…) y compara
éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...); (grande, pequeño, mediano…) compara (grande, pequeño, compara (grande, pequeño, (grande, pequeño, mediano…)
asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para atendiendo a sus propiedades (color, mediano…) atendiendo a sus mediano…) atendiendo a sus atendiendo a sus propiedades (color,
realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios forma, tamaño…) y a nociones propiedades (color, forma, tamaño…) propiedades (color, forma, tamaño…) forma, tamaño…) y a nociones
y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado, espaciales (arriba, abajo, dentro, y a nociones espaciales (arriba, y a nociones espaciales (arriba, abajo, espaciales (arriba, abajo, dentro,
de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los fuera…). abajo, dentro, fuera…). dentro, fuera…). fuera…).
los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados de
sus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su
ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las
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Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de añade, reparte… con algún añade, reparte… con una reflexión añade, reparte… con razonamientos añade, reparte… con razonamientos
las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar razonamiento y verbaliza, con sencilla y verbaliza, sin algo complejos y verbaliza, con bastante complejos y verbaliza, casi
procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar, alguna imprecisión, el proceso imprecisiones importantes, el bastante precisión, el proceso siempre con precisión, el proceso
separar, etc.) y enfrentarse a ellas. seguido proceso seguido. seguido. seguido.
repartir, etc.
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inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato numérica asociando con alguna numérica asociando, sin numérica asociando, con bastante numérica asociando, con mucha
de orden superior. incorrección la cantidad y el número incorrecciones importantes, la corrección, la cantidad y el número corrección, la cantidad y el número
Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria y, con alguna dificultad establece cantidad y el número y, sin y, con bastante facilidad, establece y, con mucha facilidad, establece
de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de relaciones de orden y de inclusión dificultades destacables, establece relaciones de orden y de inclusión relaciones de orden y de inclusión
prestar atención a cómo los niños y las niñas distribuyen y reparten jerárquica (un número inferior queda relaciones de orden y de inclusión jerárquica (un número inferior queda jerárquica (un número inferior queda
materiales y objetos diversos, cómo registran la información incluido automáticamente en el jerárquica (un número inferior queda incluido automáticamente en el incluido automáticamente en el
(compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa siguiente inmediato de orden incluido automáticamente en el siguiente inmediato de orden siguiente inmediato de orden
lista, recuento de libros de la biblioteca del aula, comprobación de superior). siguiente inmediato de orden superior). superior).
objetos.
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cotidianas. sugeridas, usa con alguna sugeridas, usa sin incorrecciones sugeridas, usa con bastante sugeridas, usa con mucha
incorrección, los números ordinales importantes, los números ordinales corrección, los números ordinales corrección, los números ordinales
Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidad
para expresar el lugar que para expresar el lugar que para expresar el lugar que para expresar el lugar que
del alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posición corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto
ordinal correspondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si se en una colección ordenada y, con en una colección ordenada y, sin en una colección ordenada y, con en una colección ordenada y, con
vale de los números ordinales para expresar el lugar que alguna dificultad, lo sitúa siguiendo dificultades destacables, lo sitúa bastante facilidad, lo sitúa mucha facilidad, lo sitúa siguiendo
corresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y, un criterio de orden previamente siguiendo un criterio de orden siguiendo un criterio de orden un criterio de orden previamente
por otra, si es capaz de situar adecuadamente un objeto en una establecido. previamente establecido. previamente establecido. establecido.
colección siguiendo el criterio de orden previamente establecido.
Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneas
como sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los
distintos elementos que componen una colección (la fila,
secuencias de imágenes, etc.). De igual manera, se recomienda
observar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a los
objetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el
primero, situar a un compañero o compañera en tercer lugar ...) o,
por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el
criterio de orden previamente definido.
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habitual, sin dudas importantes, cotidiano, habitualmente con habitual, con bastante claridad, habitual, con mucha claridad,
reconoce y nombra las formas claridad, reconoce y nombra las reconoce y nombra las formas reconoce y nombra las formas
geométricas más elementales formas geométricas más elementales geométricas más elementales geométricas más elementales
(círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…),
establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas
entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa
formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los
juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace
composiciones siguiendo pautas y composiciones sin necesidad de composiciones con originalidad y composiciones con bastante
con alguna aportación personal pautas y con aportaciones aportaciones personales (construye originalidad y aportaciones
sencilla (construye figuras complejas personales (construye figuras figuras complejas a partir de formas personales (construye figuras
a partir de formas geométricas complejas a partir de formas geométricas elementales). complejas a partir de formas
elementales). geométricas elementales). geométricas elementales).
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7.- Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas Participa, con interés poco Participa, con algo de interés, en el Participa, con bastante interés, en el Participa, con mucho interés, en el
asumiendo tareas y responsabilidades. constante, en el mantenimiento y mantenimiento y conservación de mantenimiento y conservación de mantenimiento y conservación de
conservación de plantas y animales plantas y animales de su entorno plantas y animales de su entorno plantas y animales de su entorno
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la de su entorno próximo (revisa si los próximo (revisa si los animales próximo (revisa si los animales próximo (revisa si los animales
capacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de los animales tienen agua y comida, si las tienen agua y comida, si las plantas tienen agua y comida, si las plantas tienen agua y comida, si las plantas
plantas necesitan riego…), y, necesitan riego…), y, en algunas necesitan riego…), y, muchas veces, necesitan riego…), y, casi siempre,
esporádicamente, muestra ocasiones, muestra conductas muestra conductas adecuadas (no muestra conductas adecuadas (no
conductas adecuadas (no arranca las adecuadas (no arranca las plantas, no arranca las plantas, no las pisa, arranca las plantas, no las pisa,
plantas, no las pisa, manifiesta las pisa, manifiesta respeto y manifiesta respeto y sentimientos de manifiesta respeto y sentimientos de
respeto y sentimientos de protección sentimientos de protección hacia protección hacia determinados protección hacia determinados
hacia determinados animales…) determinados animales…) animales…) animales…)
animales, etc.).
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forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, sin espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con
de las especies más representativas de las Islas Canarias alguna dificultad, las características dificultades destacables, las bastante facilidad, las características mucha facilidad, las características
utilizando claves sencillas. más significativas de algunos características más significativas de más significativas de algunos más significativas de algunos
animales y plantas y, diferencia con algunos animales y plantas y, animales y plantas y, diferencia animales y plantas y, diferencia con
alguna imprecisión las especies más diferencia sin imprecisiones generalmente con precisión las bastante precisión las especies más
para establecer comparaciones y clasificaciones, identificando las
representativas del medio natural importantes las especies más especies más representativas del representativas del medio natural
características más significativas de algunos animales y plantas.
canario (drago, tabaiba, perro representativas del medio natural medio natural canario (drago, canario (drago, tabaiba, perro
Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o de
bardino…) canario (drago, tabaiba, perro tabaiba, perro bardino…) bardino…)
juego espontáneo, realizan clasificaciones atendiendo a criterios
bardino…)
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identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo gran grupo, nombra, con alguna gran grupo, nombra, sin gran grupo, nombra, generalmente gran grupo, nombra, con bastante
relaciones con las personas con las que conviven en el centro. imprecisión, a sus familiares y imprecisiones importantes, a sus con precisión, a sus familiares y precisión, a sus familiares y explica,
explica, con alguna duda, las familiares y explica, habitualmente explica, con bastante claridad, las con mucha claridad, las relaciones
Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas para relaciones entre ellos y sus con claridad, las relaciones entre relaciones entre ellos y sus entre ellos y sus ocupaciones;
reconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar si ocupaciones; asimismo reconoce con ellos y sus ocupaciones; asimismo ocupaciones; asimismo reconoce asimismo reconoce con bastante
manifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vida alguna dificultad a las personas que reconoce sin gran dificultad a las generalmente con facilidad a las facilidad a las personas que trabajan
familiar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas y trabajan en el entorno escolar y, personas que trabajan en el entorno personas que trabajan en el entorno en el entorno escolar y, casi siempre,
responsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir de esporádicamente, se relaciona con escolar y, a menudo, se relaciona escolar y, muchas veces, se relaciona se relaciona con ellas.
sus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bien ellas. con ellas. con ellas.
resolución.
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espontáneos o dirigidos, distingue, espontáneos o dirigidos, distingue sin espontáneos o dirigidos, distingue espontáneos o dirigidos, distingue,
con alguna imprecisión, los imprecisiones importantes, los generalmente con precisión, los con bastante precisión, los
organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno
(centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento,
instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas,
su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio.) y reconoce, con su propio domicilio...) y reconoce,
casi sin incoherencias, la utilidad generalmente con coherencia, la bastante coherencia, la utilidad que con mucha coherencia, la utilidad
que tienen. utilidad que tienen. tienen. que tienen.
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11.- Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y En su entorno familiar y escolar, En su entorno familiar y escolar, a En su entorno familiar y escolar, En su entorno familiar y escolar, casi
social manifestando interés por conocer las tradiciones y esporádicamente, muestra actitudes menudo, muestra actitudes de muchas veces, muestra actitudes de siempre, muestra actitudes de
costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros de respeto y curiosidad por las respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas
países. distintas manifestaciones culturales manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de
de Canarias y de otros países Canarias y de otros países Canarias y de otros países Canarias y de otros países

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objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones observa… para predecir, con algún observa… para predecir, con observa… para predecir, con un observa… para predecir, con
derivadas de su acción. razonamiento, resultados, razonamientos sencillos, resultados, razonamiento de cierta conciencia plena, resultados,
consecuencias y transformaciones consecuencias y transformaciones complejidad, resultados, consecuencias y transformaciones
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los derivadas de su acción, en derivadas de su acción, en consecuencias y transformaciones derivadas de su acción, en
niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los situaciones espontáneas o sugeridas. situaciones espontáneas o sugeridas. derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas.
cambios que se producen. Asimismo, se comprobará su iniciación situaciones espontáneas o sugeridas.
hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, observaciones, relacionando en observaciones, relacionando Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones con originalidad,
habrá que considerar si manifiestan curiosidad e interés por ocasiones, la explicación con los frecuentemente la explicación con observaciones con originalidad, relacionando siempre la explicación
conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los fenómenos observados. los fenómenos observados. relacionando muchas veces la con los fenómenos observados.
exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan explicación con los fenómenos
ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, observados.
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elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera dirigido, a menudo manipula dirigido muchas veces manipula dirigido, casi siempre manipula dirigido, siempre manipula
progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno elementos y objetos de su entorno
espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones para descubrir diferencias, para descubrir diferencias, para descubrir diferencias, para descubrir diferencias,
reconocerlos, ubicarlos… y sin reconocerlos, ubicarlos… y reconocerlos, ubicarlos… y con reconocerlos, ubicarlos… y con total
imprecisiones importantes los generalmente con precisión los bastante precisión los clasifica precisión los clasifica (atendiendo a
que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita
clasifica (atendiendo a formas, clasifica (atendiendo a formas, (atendiendo a formas, tamaños, formas, tamaños, colores…), agrupa
en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los
tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, colores…), agrupa (según colores…), agrupa (según tamaños, (según tamaños, formas, colores…) y
objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre
tamaños, formas, colores…) y tamaños, formas, colores…) y formas, colores…) y compara compara (grande, pequeño,
éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...);
compara (grande, pequeño, compara (grande, pequeño, (grande, pequeño, mediano…) mediano…) atendiendo a sus
asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para
mediano…) atendiendo a sus mediano…) atendiendo a sus atendiendo a sus propiedades (color, propiedades (color, forma, tamaño…)
realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios
propiedades (color, forma, tamaño…) propiedades (color, forma, tamaño…) forma, tamaño…) y a nociones y a nociones espaciales (arriba,
y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado,
y a nociones espaciales (arriba, y a nociones espaciales (arriba, espaciales (arriba, abajo, dentro, abajo, dentro, fuera…).
de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los
abajo, dentro, fuera…). abajo, dentro, fuera…). fuera…).
los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados de
sus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su
ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las
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Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de añade, reparte… con una reflexión añade, reparte… con razonamientos añade, reparte… con razonamientos añade, reparte… con conciencia
las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar sencilla y verbaliza, sin algo complejos y verbaliza, con bastante complejos y verbaliza, casi plena y verbaliza, con total
procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar, imprecisiones importantes, el bastante precisión, el proceso siempre con precisión, el proceso precisión, el proceso seguido.
separar, etc.) y enfrentarse a ellas. proceso seguido. seguido. seguido.
repartir, etc.
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inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato numérica asociando, sin numérica asociando, con bastante numérica asociando, con mucha numérica asociando, con total
de orden superior. incorrecciones importantes, la corrección, la cantidad y el número corrección, la cantidad y el número corrección, la cantidad y el número
Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria cantidad y el número y, sin y, con bastante facilidad, establece y, con mucha facilidad, establece y, con total facilidad y precisión,
de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de dificultades destacables, establece relaciones de orden y de inclusión relaciones de orden y de inclusión establece relaciones de orden y de
prestar atención a cómo los niños y las niñas distribuyen y reparten relaciones de orden y de inclusión jerárquica (un número inferior queda jerárquica (un número inferior queda inclusión jerárquica (un número
materiales y objetos diversos, cómo registran la información jerárquica (un número inferior queda incluido automáticamente en el incluido automáticamente en el inferior queda incluido
(compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa incluido automáticamente en el siguiente inmediato de orden siguiente inmediato de orden automáticamente en el siguiente
lista, recuento de libros de la biblioteca del aula, comprobación de siguiente inmediato de orden superior). superior). inmediato de orden superior).
objetos.
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cotidianas. sugeridas, usa sin incorrecciones sugeridas, usa con bastante sugeridas, usa con mucha sugeridas, usa con total corrección,
importantes, los números ordinales corrección, los números ordinales corrección, los números ordinales los números ordinales para expresar
La intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado
para expresar el lugar que para expresar el lugar que para expresar el lugar que el lugar que corresponde a un
para reconocer y ordenar, en una serie, la posición ordinal corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto elemento u objeto en una colección
correspondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si se vale de en una colección ordenada y, sin en una colección ordenada y, con en una colección ordenada y, con ordenada y, con total facilidad, lo
los números ordinales para expresar el lugar que corresponde a un dificultades destacables, lo sitúa bastante facilidad, lo sitúa mucha facilidad, lo sitúa siguiendo sitúa siguiendo un criterio de orden
elemento u objeto en una colección ordenada y, por otra, si es siguiendo un criterio de orden siguiendo un criterio de orden un criterio de orden previamente previamente establecido.
capaz de situar adecuadamente un objeto en una colección previamente establecido. previamente establecido. establecido.
siguiendo el criterio de orden previamente establecido. Para ello,
se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneas como
sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los distintos
elementos que componen una colección (la fila, secuencias de
imágenes, etc.). De igual manera, se recomienda observar si son
capaces de colocarse, situar a los demás o a los objetos en el
puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el primero, situar
a un compañero o compañera en tercer lugar ...) o, por el contrario,
lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el criterio de orden
previamente definido.
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cotidiano, habitualmente con cotidiano, con bastante claridad, cotidiano, con mucha claridad, cotidiano, con total claridad,
claridad, reconoce y nombra las reconoce y nombra las formas reconoce y nombra las formas reconoce y nombra las formas
formas geométricas más elementales geométricas más elementales geométricas más elementales geométricas más elementales
(círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…),
establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas establece diferencias y semejanzas
entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa entre unas y otras, las asocia (agrupa
formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los formas geométricas iguales en los
juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace juegos de dominós, lotos…) y hace
composiciones sin necesidad de composiciones con originalidad y composiciones con bastante composiciones con mucha
pautas y con aportaciones aportaciones personales (construye originalidad y aportaciones originalidad y aportaciones
personales (construye figuras figuras complejas a partir de formas personales (construye figuras personales (construye figuras
complejas a partir de formas geométricas elementales). complejas a partir de formas complejas a partir de formas
geométricas elementales). geométricas elementales). geométricas elementales).
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7.- Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas Participa, con algo de interés, en el Participa, con bastante interés, en el Participa, con mucho interés, en el Participa, con mucho interés y
asumiendo tareas y responsabilidades. mantenimiento y conservación de mantenimiento y conservación de mantenimiento y conservación de dedicación, en el mantenimiento y
plantas y animales de su entorno plantas y animales de su entorno plantas y animales de su entorno conservación de plantas y animales
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la próximo (revisa si los animales próximo (revisa si los animales próximo (revisa si los animales de su entorno próximo (revisa si los
capacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de los tienen agua y comida, si las plantas tienen agua y comida, si las plantas tienen agua y comida, si las plantas animales tienen agua y comida, si las
necesitan riego…), y, en algunas necesitan riego…), y, muchas veces, necesitan riego…), y, casi siempre, plantas necesitan riego…), y,
ocasiones, muestra conductas muestra conductas adecuadas (no muestra conductas adecuadas (no siempre, muestra conductas
adecuadas (no arranca las plantas, no arranca las plantas, no las pisa, arranca las plantas, no las pisa, adecuadas (no arranca las plantas, no
las pisa, manifiesta respeto y manifiesta respeto y sentimientos de manifiesta respeto y sentimientos de las pisa, manifiesta respeto y
sentimientos de protección hacia protección hacia determinados protección hacia determinados sentimientos de protección hacia
determinados animales…) animales…) animales…) determinados animales…)
animales, etc.).
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forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas espontáneo reconoce y explica, sin espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con
de las especies más representativas de las Islas Canarias dificultades destacables, las bastante facilidad, las características mucha facilidad, las características total facilidad y precisión, las
utilizando claves sencillas. características más significativas de más significativas de algunos más significativas de algunos características más significativas de
algunos animales y plantas y, animales y plantas y, diferencia animales y plantas y, diferencia con algunos animales y plantas y,
diferencia sin imprecisiones generalmente con precisión las bastante precisión las especies más diferencia con total precisión las
para establecer comparaciones y clasificaciones, identificando las importantes las especies más especies más representativas del representativas del medio natural especies más representativas del
características más significativas de algunos animales y plantas. representativas del medio natural medio natural canario (drago, canario (drago, tabaiba, perro medio natural canario (drago,
Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o de canario (drago, tabaiba, perro tabaiba, perro bardino…) bardino…) tabaiba, perro bardino…)
juego espontáneo, realizan clasificaciones atendiendo a criterios bardino…)
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identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo gran grupo, nombra, sin gran grupo, nombra, generalmente gran grupo, nombra, con bastante gran grupo, nombra, con total
relaciones con las personas con las que conviven en el centro. imprecisiones importantes, a sus con precisión, a sus familiares y precisión, a sus familiares y explica, precisión, a sus familiares y explica,
familiares y explica, habitualmente explica, con bastante claridad, las con mucha claridad, las relaciones con total claridad, las relaciones
Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas para con claridad, las relaciones entre relaciones entre ellos y sus entre ellos y sus ocupaciones; entre ellos y sus ocupaciones;
reconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar si ellos y sus ocupaciones; asimismo ocupaciones; asimismo reconoce asimismo reconoce con bastante asimismo reconoce con mucha
manifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vida reconoce sin gran dificultad a las generalmente con facilidad a las facilidad a las personas que trabajan facilidad a las personas que trabajan
familiar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas y personas que trabajan en el entorno personas que trabajan en el entorno en el entorno escolar y, casi siempre, en el entorno escolar y, siempre, se
responsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir de escolar y, a menudo, se relaciona escolar y, muchas veces, se relaciona se relaciona con ellas. relaciona con ellas.
sus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bien con ellas. con ellas.

resolución.
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espontáneos o dirigidos, distingue sin espontáneos o dirigidos, distingue espontáneos o dirigidos, distingue, espontáneos o dirigidos, distingue,
imprecisiones importantes, los generalmente con precisión, los con bastante precisión, los con total precisión, los organismos y
organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno organismos y servicios de su entorno servicios de su entorno (centro de
(centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, (centro de salud, Ayuntamiento, salud, Ayuntamiento, instalaciones
instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, instalaciones deportivas, bibliotecas, deportivas, bibliotecas, su propio
su propio domicilio…) y reconoce, su propio domicilio.) y reconoce, con su propio domicilio...) y reconoce, domicilio…) y reconoce, con
generalmente con coherencia, la bastante coherencia, la utilidad que con mucha coherencia, la utilidad propiedad, la utilidad que tienen.
utilidad que tienen. tienen. que tienen.
55/100
11.- Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y En su entorno familiar y escolar, a En su entorno familiar y escolar, En su entorno familiar y escolar, casi En su entorno familiar y escolar,
social manifestando interés por conocer las tradiciones y menudo, muestra actitudes de muchas veces, muestra actitudes de siempre, muestra actitudes de siempre, muestra actitudes de
costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas respeto y curiosidad por las distintas
países. manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de manifestaciones culturales de
Canarias y de otros países Canarias y de otros países Canarias y de otros países Canarias y de otros países

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RÚBRICA - LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - INFANTIL 4º (3 años)

1.- Participar en distintas situaciones de comunicación oral Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones
pronunciando correctamente y comprender mensajes orales espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para espontáneas o sugeridas, para
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y expresar, con bastantes expresar, con alguna incorrección expresar, sin incorrecciones expresar, con bastante corrección en
respetuosa. incorrecciones en su pronunciación, en su pronunciación, ideas, importantes en su pronunciación, su pronunciación, ideas,
ideas, sentimientos, pensamientos… sentimientos, pensamientos… e ideas, sentimientos, pensamientos… sentimientos, pensamientos… e
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los e interpreta, con mucha dificultad, interpreta, con alguna dificultad e interpreta, sin dificultades interpreta con bastante facilidad
niños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo con mensajes orales de diferente mensajes orales de diferente destacables mensajes orales de mensajes orales de diferente
su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra naturaleza, y rara vez manifiesta naturaleza, y en pocas ocasiones diferente naturaleza, y a menudo naturaleza, y muchas veces
parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para interés, curiosidad y respeto por las manifiesta interés, curiosidad y manifiesta interés, curiosidad y manifiesta interés, curiosidad y
entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, diversas opiniones. respeto por las diversas opiniones. respeto por las diversas opiniones . respeto por las diversas opiniones .
necesidades..., y si respeta las pautas elementales que rigen el
intercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos de
palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.). Para ello, se
habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de
comunicación oral (en la asamblea del aula, en diálogos entre sus
iguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de
participar. En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario
utilizado, la estructura oracional (concordancia entre género y
número, etc.), el orden lógico o cronológico que emplea en la
construcción de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, si
respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra
persona habla, etc. También se podrá tener en cuenta si manifiesta
interés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respeta
las diversas opiniones. Finalmente, se habrá de prestar atención a
la emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como en
el recitado de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.
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2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y Con mucha dificultad, identifica Con alguna dificultad, identifica Sin gran dificultad, identifica Generalmente con facilidad,
fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, identifica sonidos, aísla, añade,
discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del sustituye sílabas y fonemas en sustituye sílabas y fonemas en sustituye sílabas y fonemas en omite, sintetiza, sustituye sílabas y
lenguaje oral. palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con fonemas en palabras y frases, en
carácter lúdico, tales como carácter lúdico, tales como carácter lúdico, tales como actividades con carácter lúdico, tales
Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son
adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente como adivinanzas de sonidos de
capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras,
naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, diferente naturaleza, juegos de
y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad
creación de rimas, pareados, trabajos creación de rimas, pareados, trabajos creación de rimas, pareados, trabajos palabras, creación de rimas,
para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia
sobre retahílas, canciones de corro y sobre retahílas, canciones de corro y sobre retahílas, canciones de corro y pareados, trabajos sobre retahílas,
actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir
para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna canciones de corro y para sortear,
sílabas y fonemas en palabras, así como reconocer y producir
y en lengua extranjera. y en lengua extranjera. y en lengua extranjera. etc., en lengua materna y en lengua
rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad
extranjera.
de los niños y niñas para procesar temporalmente las señales
acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de
diferentes características. Se observará si en la presentación de
frases orales son capaces de reconocer el número de palabras que
están contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en
palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su
capacidad para reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales
entre palabras. Al efecto, se podrían tener en cuenta las
producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en
actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados,
trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.
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3.- Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición Con alguna duda recuerda y Sin dudas importantes recuerda y Habitualmente con claridad y Con bastante claridad y fluidez
cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su reproduce, de forma oral o a través reproduce, de forma oral o a través fluidez recuerda y reproduce, de recuerda y reproduce, de forma oral o
contenido. de sus dibujos, pequeños relatos de sus dibujos, pequeños relatos forma oral o a través de sus dibujos, a través de sus dibujos, pequeños
incluyendo los de tradición cultural incluyendo los de tradición cultural pequeños relatos incluyendo los de relatos incluyendo los de tradición
El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas
canaria; rara vez respeta una canaria; esporádicamente respeta tradición cultural canaria; a menudo cultural canaria; muchas veces
para comprender, retener, recordar y reproducir pequeños relatos,
secuencia temporal lógica e identifica una secuencia temporal lógica e respeta una secuencia temporal respeta una secuencia temporal
respetando una secuencia temporal lógica e identificando los
con algunas imprecisones los identifica sin imprecisiones lógica e identifica habitualmente lógica e identifica con bastante
personajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción.
personajes, el espacio y el tiempo en importantes los personajes, el con precisión los personajes, el precisión los personajes, el espacio y
De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la
el que se desarrolla la acción. espacio y el tiempo en el que se espacio y el tiempo en el que se el tiempo en el que se desarrolla la
historia narrada. Para ello se obtendrá información a través de
desarrolla la acción. desarrolla la acción. acción.
preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a
sus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz de
situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?,
¿cómo finaliza?, etc.). En sus respuestas, o a través de sus dibujos,
se observará si la escena y los personajes representados
corresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y si
introducen o suprimen elementos. De otro lado, habrá que
constatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En tal
sentido se tendrá en cuenta si en sus exposiciones orales mantiene
una mínima estructura narrativa o, por el contrario, la línea
argumental es débil, se interrumpe y no se reanuda; si describe la
acción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombra
características generales; si introduce en su historia diálogos entre
los personajes; y si, por último, emplea formas expresivas
(diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido,
onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la presentación de la
historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.
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4.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y Rara vez en situaciones espontáneas Esporádicamente en situaciones A menudo en situaciones Muchas veces, en situaciones
en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la o sugeridas del contexto escolar y/o espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas familiar, hace preguntas sobre los escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas
características del código escrito. distintos tipos de texto; utiliza el sobre los distintos tipos de texto; sobre los distintos tipos de texto; sobre los distintos tipos de texto;
código escrito sin demasiado interés utiliza el código escrito con interés utiliza el código escrito a menudo, utiliza el código escrito
Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las
para representar su nombre, elaborar poco constante para representar su con interés, para representar su generalmente con interés, para
niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la listados, expresar ideas… y, con nombre, elaborar listados, expresar nombre, elaborar listados, expresar representar su nombre, elaborar
utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de mucha dificultad, reconoce letras, ideas… y con alguna dificultad, ideas… y, sin gran dificultad, listados, expresar ideas… y,
comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se palabras o pequeñas frases reconoce letras, palabras o pequeñas reconoce letras, palabras o pequeñas generalmente con facilidad,
persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer significativas en los títulos de frases significativas en los títulos de frases significativas en los títulos de reconoce letras, palabras o pequeñas
relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como su cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente frases significativas en los títulos de
capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus cuentos, en el vocabulario presente
si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc. en el aula, en los nombres de sus
expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías compañeros y compañeras, etc.
presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio
nombre, el de otros niños y niñas de la clase, productos
comerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio se
habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y
reconocer letras, palabras o pequeñas frases significativas de
interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se
prestará atención a la demostración de actitudes de curiosidad e
interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así
como el conocimiento de algunas características y convenciones de
la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.
Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia para
saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e
interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis
sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas.
Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente de
los libros (trato cuidadoso, colocación adecuada, etc.).
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5.- Representar gráficamente lo que lee. Con mucha dificultad, comunica, a Con alguna dificultad, comunica, a Sin gran dificultad, comunica, a Generalmente con facilidad,
través de diferentes elementos través de diferentes elementos través de diferentes elementos comunica, a través de diferentes
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de
gráficos (dibujos, trazos, letras, gráficos (dibujos, trazos, letras, gráficos (dibujos, trazos, letras, elementos gráficos (dibujos, trazos,
realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras o
palabras…) el contenido, las ideas, palabras…) el contenido, las ideas, palabras…) el contenido, las ideas, letras, palabras…) el contenido, las
frases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos por
sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le ideas, sentimientos, deseos… que le
otras personas; también se habrá de valorar su capacidad para
sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases
escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de
significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o
considerar si el alumnado utiliza elementos convencionales del
textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas.
sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha,
situación del papel...). Igualmente, se atenderá a la demostración
de actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo
escrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de
los niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos
(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, si
preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras.
De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre la
representación gráfica y lo previamente leído o narrado. Las
actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para
valorar, de una parte, el uso de elementos convencionales del
sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la
direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan
con agrado e interés en tales actividades.
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6.- Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera En situaciones lúdicas de uso de la En situaciones lúdicas de uso de la En situaciones lúdicas de uso de la En situaciones lúdicas de uso de la
con imágenes. lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, sin gran lengua extranjera, establece,
mucha dificultad, conexiones, a alguna dificultad, conexiones, a dificultad, conexiones, a través de generalmente con facilidad,
Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para flash-cards y objetos de la vida real,
través de flash-cards y objetos de la través de flash-cards y objetos de la conexiones, a través de flash-cards y
relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flash- entre las palabras escuchadas y los
vida real, entre las palabras vida real, entre las palabras objetos de la vida real, entre las
cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que objetos que representan.
escuchadas y los objetos que escuchadas y los objetos que palabras escuchadas y los objetos que
los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá
representan. representan. representan.
de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la
pronunciación adecuada. Para ello, se recomienda hacer más
hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a
los niños y las niñas y para que memoricen más fácilmente las
palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos
de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).
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7.- Captar el sentido global de sencillos mensajes orales Interpreta, con alguna duda, Interpreta, sin dudas importantes, Interpreta, habitualmente con Interpreta, con bastante claridad,
emitidos en lengua extranjera. mensajes sencillos emitidos en mensajes sencillos emitidos en claridad, mensajes sencillos mensajes sencillos emitidos en
lengua extranjera y ejecuta, con lengua extranjera y ejecuta, con emitidos en lengua extranjera y lengua extranjera y ejecuta, con
Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que los
bastantes imprecisiones, las alguna imprecisión, las acciones que ejecuta, sin imprecisiones bastante precisión, las acciones que
niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si son acciones que se le proponen se le proponen (identificar, señalar, importantes, las acciones que se le se le proponen (identificar, señalar,
capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, (identificar, señalar, tocar, colorear, tocar, colorear, cantar, recortar, proponen (identificar, señalar, tocar, tocar, colorear, cantar, recortar,
señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) cantar, recortar, nombrar, contar, nombrar, contar, saltar, etc.). colorear, cantar, recortar, nombrar, nombrar, contar, saltar, etc.).
siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan saltar, etc.). contar, saltar, etc.).
habitualmente en clase. Para ello se podrá observar si responden a
las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos,
mímica ...) que demuestren su comprensión. Se recomienda
graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren
varias acciones. Asimismo se habrá de comprobar si localizan la
idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no
verbales (dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lengua
extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. De
igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si
relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuencia
de imágenes correspondientes.
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8.- Mostrar interés por participar en diversas situaciones de Rara vez interviene y muestra Esporádicamente interviene y A menudo interviene y muestra un Muchas veces interviene y muestra
comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas escaso interés, por usar la lengua muestra un interés poco constante, interés creciente, por usar la lengua generalmente interés, por usar la
en lengua extranjera. extranjera como medio para por usar la lengua extranjera como extranjera como medio para lengua extranjera como medio para
comunicarse, saludar, pedir permiso, medio para comunicarse, saludar, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso,
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para
despedirse, preguntar y responder, pedir permiso, despedirse, preguntar despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder,
comunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas
etc. en situaciones cotidianas de y responder, etc. en situaciones etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de
de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y
relación social en su contexto cotidianas de relación social en su relación social en su contexto relación social en su contexto
responder, etc., con una pronunciación adecuada, a través de
familiar y escolar. contexto familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar.
sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula. De igual
manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las
preguntas más comunes de información personal y a las incluidas
en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes
de la clase. Finalmente, se observará el interés y curiosidad que
muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera,
aceptándola como un medio nuevo de comunicación.
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9.- Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, Reproduce, con escasa fluidez, Reproduce, con poca fluidez, Reproduce, con algo de fluidez, Reproduce, generalmente con
chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en fluidez, sencillos textos de
mostrar interés por los aspectos socioculturales que lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes, canciones, en lengua extranjera
transmiten. poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita, (nursery rhymes, poetry, chants,
con bastantes imprecisiones, con alguna imprecisión, sonidos, sin imprecisiones importantes, carols, etc.) e imita, con bastante
Se trata de observar la capacidad de los niños y las niñas de
sonidos, ritmo, entonación y ritmo, entonación y expresividad ; en sonidos, ritmo, entonación y precisión, sonidos, ritmo, entonación
reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuada
expresividad; rara vez hace pocas ocasiones hace preguntas para expresividad; a menudo hace y expresividad; muchas veces hace
expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos,
preguntas para conocer las diferentes conocer las diferentes tradiciones preguntas para conocer las diferentes preguntas para conocer las diferentes
ritmo y entonación. Por otro lado, se observará su capacidad de
tradiciones culturales que transmiten culturales que transmiten (halloween, tradiciones culturales que transmiten tradiciones culturales que transmiten
comprensión mediante la realización de diferentes acciones y
(halloween, easter eggs, candy easter eggs, candy sticks…). (halloween, easter eggs, candy (halloween, easter eggs, candy
gestos. En última instancia, se pretende valorar el interés del
sticks…). sticks…). sticks…).
alumnado por conocer las manifestaciones culturales de la lengua
extranjera.
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10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y Utiliza, siguiendo pautas, los Utiliza, con alguna pauta, los Utiliza, con algo de originalidad los Utiliza, con bastante originalidad,
técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias,
compartirlas con los demás. sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos,
movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color,
Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el
texturas… y manifiesta muy poco texturas… y manifiesta poco interés texturas… y manifiesta algo de texturas… y manifiesta
desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes interés y disfrute por explorar nuevas y disfrute por explorar nuevas interés y disfrute por explorar nuevas generalmente interés y disfrute por
materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes posibilidades y por compartirlas con posibilidades y por compartirlas con posibilidades y por compartirlas con explorar nuevas posibilidades y por
musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se los adultos y los otros niños y niñas. los adultos y los otros niños y niñas. los adultos y los otros niños y niñas. compartirlas con los adultos y los
observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las otros niños y niñas.
posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los
sonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorará, en fin, el
desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto
hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto al
interés por compartir las experiencias estéticas.
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11.- Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones Muestra muy poco interés por usar y Muestra poco interés por usar y Muestra algo de interés por usar y Muestra generalmente interés por
plásticas y por las de los demás. experimentar con diferentes experimentar con diferentes experimentar con diferentes usar y experimentar con diferentes
elementos y técnicas plásticas y, rara elementos y técnicas plásticas y, elementos y técnicas plásticas y, a elementos y técnicas plásticas y
Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños de
vez, muestra cuidado y respeto por esporádicamente muestra cuidado y menudo muestra cuidado y respeto muchas veces muestra cuidado y
las niñas para valorar y respetar tanto sus propias producciones
sus elaboraciones y las de los demás respeto por sus elaboraciones y las de por sus elaboraciones y las de los respeto por sus elaboraciones y las de
como las de los demás. Para ello, entre otros aspectos, se podrá
(no las estropea ni ensucia, no hace los demás (no las estropea ni ensucia, demás (no las estropea ni ensucia, no los demás (no las estropea ni ensucia,
observar si manifiestan interés por conocer y experimentar con los
comentarios despectivos…). no hace comentarios despectivos…). hace comentarios despectivos…). no hace comentarios despectivos…).
diferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginación
y fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que los
rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia
orientación para trabajar o, por el contrario, muestran autonomía e
iniciativa en la utilización de los diferentes recursos; si se
esfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestran
satisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (las
enseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas y
dejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les gusta
exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igual manera, se
habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por diferentes
manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños y niñas; si
mantienen una actitud de ayuda y cooperación en los trabajos de
grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y si, en
última instancia, respetan y cuidan las producciones de los demás
(no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios despectivos,
etc.).
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12.- Identificar y discriminar las propiedades sonoras del Reconoce y nombra, con muchas Reconoce y nombra, con algunas Reconoce y nombra, sin dificultades Reconoce y nombra, con bastante
propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. dificultades, las características del dificultades, las características del destacables, las características del facilidad, las características del
sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y
para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida
instrumentos musicales u otros objetos cotidianos. Se podrá diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves),
evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en
sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves; situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando
agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad para cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando
identificar sonidos por su timbre (voces de compañeros y distintos instrumentos… distintos instrumentos… distintos instrumentos… distintos instrumentos…
compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia,
viento…); igualmente, se prestará atención al uso creativo del
propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.
Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de

acompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos, imitar
distintas voces…), tanto individualmente como en grupo, podrán
ser, entre otros, momentos valiosos para evaluar este criterio.
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13.- Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo En actividades de diferente En actividades de diferente En actividades de diferente En actividades de diferente
adecuados. naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas
de aula, canto individual o de aula, canto individual o de aula, canto individual o de aula, canto individual o
Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los
colectivo…) interpreta, con escasa colectivo…) interpreta, con poca colectivo…) interpreta, con algo de colectivo…) interpreta,
niños y las niñas para retener pequeños textos y melodías e fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue generalmente con fluidez, sencillas
interpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas a con bastantes imprecisiones, su con alguna imprecisión, su melodía sin imprecisiones importantes, su canciones y sigue con bastante
su edad. De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la melodía y regularidad rítmica. y regularidad rítmica. melodía y regularidad rítmica. precisión, su melodía y regularidad
forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía. Para rítmica.
ello, habrá que observar si es capaz de distinguir entre texto
recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta separadamente la
melodía y los textos. Se podrá escuchar en qué tono tiene
tendencia a cantar, cómo es de precisa la afinación y si incorpora
elementos expresivos.
De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas son

capaces de marcar la pulsación, es decir, la regularidad rítmica que
corresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entre
otras cosas, se podrá observar si acompañan la canción marcando
las pulsaciones con el cuerpo o con algún instrumento de pequeña
percusión o ideado en clase. Estos indicadores podrán servir de
referencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibir
diferencias de ritmo y tono.
En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el canto

colectivo, si manifiestan disponibilidad para interpretar canciones
y acompañarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben y
no participan.
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14.- Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando Ejecuta, con muy poca coordinación, Ejecuta, con poca coordinación, Ejecuta, con algo de coordinación, Ejecuta, generalmente con
los movimientos propios de la coreografía. control y memorización de control y memorización de control y memorización de coordinación, control y
movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes memorización de movimientos,
En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación,
infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional, sencillos bailes infantiles y de la
control y memorización de movimientos de los niños y las niñas, reproduciendo, con mucha reproduciendo, con alguna reproduciendo, sin gran dificultad, cultura tradicional, reproduciendo,
así como su expresividad y su capacidad para sincronizar dificultad, los pasos y figuras dificultad, los pasos y figuras los pasos y figuras previstas en la generalmente con facilidad, los
movimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partir previstas en la danza. previstas en la danza. danza. pasos y figuras previstas en la danza.
de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o
inventado, se prestará atención a si el alumnado se desplaza
siguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros,
balanceos ...), si diferencia los movimientos y los ejecuta con los
segmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos,
etc.), si recuerda los pasos y figuras previstos en la coreografía y si
su movimiento es expresivo. Para concluir, habrá que observar si
los niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música con
el cuerpo, si participan en el baile y la danza en grupo o si
prefieren hacerlo en solitario.
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15.- Utilizar la expresión corporal como medio para Expresa, a través de su cuerpo (gesto, Expresa, a través de su cuerpo (gesto, Expresa, a través de su cuerpo (gesto, Expresa, a través de su cuerpo (gesto,
representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, voz, movimiento…), siguiendo las voz, movimiento…), con alguna voz, movimiento…), con algo de voz, movimiento…), con bastante
etc. pautas, ideas, sentimientos, pauta, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos,
emociones… en actividades emociones… en actividades emociones… en actividades emociones… en actividades
Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la
relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de
expresión corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones,
personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico,
etc. A tal fin, se habrá de verificar la capacidad del alumnado para
juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc.
utilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto,
movimiento, voz...) tanto en la representación de historias y
personajes, como en la reproducción e imitación de movimientos
de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática,
juegos de roles, imitación, podrán aportar información acerca de su
desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los
niños y niñas manifiestan iniciativa e interés por participar en las
actividades de expresión corporal, actividades dramáticas y otros
juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan
reticencias para participar.
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diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y expresar, con alguna incorrección expresar, sin incorrecciones expresar, con bastante corrección en expresar, generalmente con
respetuosa. en su pronunciación, ideas, importantes en su pronunciación, su pronunciación, ideas, corrección en su pronunciación,
sentimientos, pensamientos… e ideas, sentimientos, pensamientos… sentimientos, pensamientos… e ideas, sentimientos, pensamientos…
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los interpreta, con alguna dificultad e interpreta, sin dificultades interpreta con bastante facilidad e interpreta, con mucha facilidad
niños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo con mensajes orales de diferente destacables mensajes orales de mensajes orales de diferente mensajes orales de diferente
su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra naturaleza, y en pocas ocasiones diferente naturaleza, y a menudo naturaleza, y muchas veces naturaleza, y casi siempre manifiesta
parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para manifiesta interés, curiosidad y manifiesta interés, curiosidad y manifiesta interés, curiosidad y interés, curiosidad y respeto por las
entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, respeto por las diversas opiniones. respeto por las diversas opiniones respeto por las diversas opiniones. diversas opiniones.
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2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y Con alguna dificultad, identifica Sin gran dificultad, identifica Generalmente con facilidad, Con bastante facilidad, identifica
fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, identifica sonidos, aísla, añade, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,
discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del sustituye sílabas y fonemas en sustituye sílabas y fonemas en omite, sintetiza, sustituye sílabas y sustituye sílabas y fonemas en
lenguaje oral. palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con fonemas en palabras y frases, en palabras y frases, en actividades con
carácter lúdico tales como carácter lúdico tales como actividades con carácter lúdico tales carácter lúdico tales como
adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente como adivinanzas de sonidos de adivinanzas de sonidos de diferente
capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, diferente naturaleza, juegos de naturaleza, juegos de palabras,
y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad creación de rimas, pareados, trabajos creación de rimas, pareados, trabajos palabras, creación de rimas, creación de rimas, pareados, trabajos
para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia sobre retahílas, canciones de corro y sobre retahílas, canciones de corro y pareados, trabajos sobre retahílas, sobre retahílas, canciones de corro y
actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna canciones de corro y para sortear, para sortear, etc., en lengua materna
sílabas y fonemas en palabras, así como reconocer y producir y en lengua extranjera. y en lengua extranjera. etc., en lengua materna y en lengua y en lengua extranjera.
rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad extranjera.
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3.- Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición Sin dudas importantes recuerda y Habitualmente con claridad y Con bastante claridad y fluidez Con mucha claridad y fluidez
cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su reproduce, de forma oral o a través fluidez recuerda y reproduce, de recuerda y reproduce, de forma oral o recuerda y reproduce, de forma oral o
contenido. de sus dibujos, pequeños relatos forma oral o a través de sus dibujos, a través de sus dibujos, pequeños a través de sus dibujos, pequeños
incluyendo los de tradición cultural pequeños relatos incluyendo los de relatos incluyendo los de tradición relatos incluyendo los de tradición
canaria; respeta esporádicamente tradición cultural canaria; respeta a cultural canaria; respeta muchas cultural canaria; respeta casi siempre
una secuencia temporal lógica e menudo una secuencia temporal veces una secuencia temporal lógica una secuencia temporal lógica e
identifica sin imprecisiones lógica e identifica habitualmente e identifica con bastante precisión identifica con mucha precisión los
importantes los personajes, el con precisión los personajes, el los personajes, el espacio y el tiempo personajes, el espacio y el tiempo en
espacio y el tiempo en el que se espacio y el tiempo en el que se en el que se desarrolla la acción. el que se desarrolla la acción.
desarrolla la acción. desarrolla la acción.
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4.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y Esporádicamente en situaciones A menudo, en situaciones Muchas veces en situaciones Casi siempre en situaciones
en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas
características del código escrito. sobre los distintos tipos de texto, sobre los distintos tipos de texto, sobre los distintos tipos de texto, sobre los distintos tipos de texto,
utiliza el código escrito con interés utiliza el código escrito a menudo utiliza el código escrito utiliza el código escrito con mucho
poco constante para representar su con interés para representar su generalmente con interés para interés para representar su nombre,
niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la
nombre, elaborar listados, expresar nombre, elaborar listados, expresar representar su nombre, elaborar elaborar listados, expresar ideas… y,
utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de
ideas… y con alguna dificultad, ideas… y sin gran dificultad, listados, expresar ideas… y, con bastante facilidad, reconoce
comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se
reconoce letras, palabras o pequeñas reconoce letras, palabras o pequeñas generalmente con facilidad, letras, palabras o pequeñas frases
persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer
frases significativas en los títulos de frases significativas en los títulos de reconoce letras, palabras o pequeñas significativas en los títulos de
relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como su
cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente
capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar
en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus
si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de
compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc. en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc.
expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías
compañeros y compañeras, etc.
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5.- Representar gráficamente lo que lee. Con alguna dificultad, comunica, a Sin gran dificultad, comunica, a Generalmente con facilidad, Con bastante facilidad, comunica, a
través de diferentes elementos través de diferentes elementos comunica, a través de diferentes través de diferentes elementos
gráficos (dibujos, trazos, letras, gráficos (dibujos, trazos, letras, elementos gráficos (dibujos, trazos, gráficos (dibujos, trazos, letras,
palabras…) el contenido, las ideas, palabras…) el contenido, las ideas, letras, palabras…) el contenido, las palabras…) el contenido, las ideas,
sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le ideas, sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le
situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostración
direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan con
agrado e interés en tales actividades.
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con imágenes. lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, sin gran lengua extranjera, establece, lengua extranjera, establece, con
alguna dificultad, conexiones, a dificultad, conexiones, a través de generalmente con facilidad, bastante facilidad, conexiones, a
Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para flash-cards y objetos de la vida real,
través de flash-cards y objetos de la conexiones, a través de flash-cards y través de flash-cards y objetos de la
relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flash- entre las palabras escuchadas y los
vida real, entre las palabras objetos de la vida real, entre las vida real, entre las palabras
cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que objetos que representan.
escuchadas y los objetos que palabras escuchadas y los objetos que escuchadas y los objetos que
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7.- Captar el sentido global de sencillos mensajes orales Interpreta, sin dudas importantes, Interpreta, habitualmente con Interpreta, con bastante claridad, Interpreta, con mucha claridad,
emitidos en lengua extranjera. mensajes sencillos emitidos en claridad, mensajes sencillos mensajes sencillos emitidos en mensajes sencillos emitidos en
lengua extranjera y ejecuta, con emitidos en lengua extranjera y lengua extranjera y ejecuta, con lengua extranjera y ejecuta,
alguna imprecisión, las acciones que ejecuta, sin imprecisiones bastante precisión, las acciones que generalmente con precisión, las
niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si son se le proponen (identificar, señalar, importantes, las acciones que se le se le proponen (identificar, señalar, acciones que se le proponen
capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, tocar, colorear, cantar, recortar, proponen (identificar, señalar, tocar, tocar, colorear, cantar, recortar, (identificar, señalar, tocar, colorear,
señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) nombrar, contar, saltar, etc.). colorear, cantar, recortar, nombrar, nombrar, contar, saltar, etc.). cantar, recortar, nombrar, contar,
siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan contar, saltar, etc.). saltar, etc.).
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8.- Mostrar interés por participar en diversas situaciones de Esporádicamente interviene y A menudo interviene y muestra un Muchas veces interviene y muestra Casi siempre interviene y muestra
comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas muestra un interés poco constante, interés creciente, por usar la lengua generalmente interés, por usar la mucho interés, por usar la lengua
en lengua extranjera. por usar la lengua extranjera como extranjera como medio para lengua extranjera como medio para extranjera como medio para
medio para comunicarse, saludar, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso,
pedir permiso, despedirse, preguntar despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder,
y responder, etc. en situaciones etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de
cotidianas de relación social en su relación social en su contexto relación social en su contexto relación social en su contexto
contexto familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar.
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9.- Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, Reproduce, con poca fluidez, Reproduce, con algo de fluidez, Reproduce, generalmente con Reproduce, con bastante fluidez,
chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en fluidez, sencillos textos de sencillos textos de canciones, en
mostrar interés por los aspectos socioculturales que lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes, canciones, en lengua extranjera lengua extranjera (nursery rhymes,
transmiten. poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita, (nursery rhymes, poetry, chants, poetry, chants, carols, etc.) e imita,
con alguna imprecisión, sonidos, sin imprecisiones importantes, carols, etc.) e imita, con bastante generalmente con precisión,
ritmo, entonación y expresividad ; en sonidos, ritmo, entonación y precisión, sonidos, ritmo, entonación sonidos, ritmo, entonación y
reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuada
pocas ocasiones, hace preguntas para expresividad; a menudo, hace y expresividad; muchas veces, hace expresividad; casi siempre, hace
expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos,
conocer las diferentes tradiciones preguntas para conocer las diferentes preguntas para conocer las diferentes preguntas para conocer las diferentes
ritmo y entonación. Por otro lado, se observará su capacidad de
culturales que transmiten (halloween, tradiciones culturales que transmiten tradiciones culturales que transmiten tradiciones culturales que transmiten
comprensión mediante la realización de diferentes acciones y
easter eggs, candy sticks…). (halloween, easter eggs, candy (halloween, easter eggs, candy (halloween, easter eggs, candy
gestos. En última instancia, se pretende valorar el interés del
sticks…). sticks…). sticks…).
extranjera.
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10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y Utiliza, con alguna pauta, los Utiliza, con algo de originalidad los Utiliza, con bastante originalidad, Utiliza, con mucha originalidad, los
técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y los diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias,
compartirlas con los demás. sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos,
movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color,
texturas… y manifiesta poco interés texturas… y manifiesta algo de texturas… y manifiesta texturas… y manifiesta bastante
desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes y disfrute por explorar nuevas interés y disfrute por explorar nuevas generalmente interés y disfrute por interés y disfrute por explorar nuevas
materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes posibilidades y compartirlas con los posibilidades y compartirlas con los explorar nuevas posibilidades y posibilidades y compartirlas con los
musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se adultos y los otros niños y niñas. adultos y los otros niños y niñas. compartirlas con los adultos y los adultos y los otros niños y niñas.
observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las otros niños y niñas.
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11.- Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones Muestra poco interés por usar y Muestra algo de interés por usar y Muestra generalmente interés por Muestra bastante interés por usar y
plásticas y por las de los demás. experimentar con diferentes experimentar con diferentes usar y experimentar con diferentes experimentar con diferentes
elementos y técnicas plásticas y, elementos y técnicas plásticas y, a elementos y técnicas plásticas y elementos y técnicas plásticas y, casi
esporádicamente muestra cuidado y menudo muestra cuidado y respeto muchas veces muestra cuidado y siempre muestra cuidado y respeto
respeto por sus elaboraciones y las de por sus elaboraciones y las de los respeto por sus elaboraciones y las de por sus elaboraciones y las de los
los demás (no las estropea ni ensucia, demás (no las estropea ni ensucia, no los demás (no las estropea ni ensucia, demás (no las estropea ni ensucia, no
no hace comentarios despectivos…). hace comentarios despectivos…). no hace comentarios despectivos…). hace comentarios despectivos…).
dejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les
gusta exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igual
manera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por
diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños
y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en los
trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y
si, en última instancia, respetan y cuidan las producciones de los
demás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios
despectivos, etc.).
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12.- Identificar y discriminar las propiedades sonoras del Reconoce y nombra, con algunas Reconoce y nombra, sin dificultades Reconoce y nombra, con bastante Reconoce y nombra, con mucha
propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. dificultades, las características del destacables, las características del facilidad, las características del facilidad, las características del
sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y
para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida
instrumentos musicales u otros objetos cotidianos. Se podrá diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves),
evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en
sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves; situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando
agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad para cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando
identificar sonidos por su timbre (voces de compañeros y distintos instrumentos… distintos instrumentos… distintos instrumentos… distintos instrumentos…
compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia,

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colectivo…) interpreta, con poca colectivo…) interpreta, con algo de colectivo…) interpreta, colectivo…) interpreta, con bastante
niños y las niñas para retener pequeños textos y melodías e
fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue generalmente con fluidez, sencillas fluidez, sencillas canciones y sigue
interpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas a
con alguna imprecisión, su melodía sin imprecisiones importantes, su canciones y sigue con bastante generalmente con precisión, su
su edad. De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la
y regularidad rítmica. melodía y regularidad rítmica. precisión, su melodía y regularidad melodía y regularidad rítmica.
forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía. Para
rítmica.


no participan.
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14.- Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando Ejecuta, con poca coordinación, Ejecuta, con algo de coordinación, Ejecuta, generalmente con Ejecuta, con bastante coordinación,
los movimientos propios de la coreografía. control y memorización de control y memorización de coordinación, control y control y memorización de
movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes memorización de movimientos, movimientos, sencillos bailes
infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional, sencillos bailes infantiles y de la infantiles y de la cultura tradicional,
control y memorización de movimientos de los niños y las niñas,
reproduciendo, con alguna reproduciendo, sin gran dificultad, cultura tradicional, reproduciendo, reproduciendo, con bastante
así como su expresividad y su capacidad para sincronizar
dificultad, los pasos y figuras los pasos y figuras previstas en la generalmente con facilidad, los facilidad, los pasos y figuras
movimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partir
previstas en la danza. danza. pasos y figuras previstas en la danza. previstas en la danza.
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representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, voz, movimiento…), con alguna voz, movimiento…), con algo de voz, movimiento…), con bastante voz, movimiento…), con mucha
etc. pauta, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos,
emociones… en actividades emociones… en actividades emociones… en actividades emociones… en actividades
relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de
personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico,
juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc.
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diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y expresar, sin incorrecciones expresar, con bastante corrección en expresar, generalmente con expresar, con total corrección en su
respetuosa. importantes en su pronunciación, su pronunciación, ideas, corrección en su pronunciación, pronunciación, ideas, sentimientos,
ideas, sentimientos, pensamientos… sentimientos, pensamientos… e ideas, sentimientos, pensamientos… pensamientos… e interpreta, con
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los
e interpreta, sin dificultades interpreta con bastante facilidad e interpreta, con mucha facilidad total facilidad y precisión, mensajes
niños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo con
destacables mensajes orales de mensajes orales de diferente mensajes orales de diferente orales de diferente naturaleza, y
su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra
diferente naturaleza, y a menudo naturaleza, y muchas veces naturaleza, y casi siempre manifiesta siempre manifiesta interés,
parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para
manifiesta interés, curiosidad y manifiesta interés, curiosidad y interés, curiosidad y respeto por las curiosidad y respeto por las diversas
entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias,
respeto por las diversas opiniones respeto por las diversas opiniones. diversas opiniones. opiniones.
87/100
2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y Sin gran dificultad, identifica Generalmente con facilidad, Con bastante facilidad, identifica Con mucha facilidad, identifica
fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, identifica sonidos, aísla, añade, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,
discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del sustituye sílabas y fonemas en omite, sintetiza, sustituye sílabas y sustituye sílabas y fonemas en sustituye sílabas y fonemas en
lenguaje oral. palabras y frases, en actividades con fonemas en palabras y frases, en palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con
carácter lúdico tales como actividades con carácter lúdico tales carácter lúdico tales como carácter lúdico tales como
adivinanzas de sonidos de diferente como adivinanzas de sonidos de adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente
capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras,
naturaleza, juegos de palabras, diferente naturaleza, juegos de naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras,
y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad
creación de rimas, pareados, trabajos palabras, creación de rimas, creación de rimas, pareados, trabajos creación de rimas, pareados, trabajos
para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia
sobre retahílas, canciones de corro y pareados, trabajos sobre retahílas, sobre retahílas, canciones de corro y sobre retahílas, canciones de corro y
actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir
para sortear, etc., en lengua materna canciones de corro y para sortear, para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna
sílabas y fonemas en palabras, así como reconocer y producir
y en lengua extranjera. etc., en lengua materna y en lengua y en lengua extranjera. y en lengua extranjera.
rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad
extranjera.
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3.- Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición Habitualmente con claridad y Con bastante claridad y fluidez Con mucha claridad y fluidez Con total claridad y fluidez
cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su fluidez recuerda y reproduce, de recuerda y reproduce, de forma oral o recuerda y reproduce, de forma oral o recuerda y reproduce, de forma oral o
contenido. forma oral o a través de sus dibujos, a través de sus dibujos, pequeños a través de sus dibujos, pequeños a través de sus dibujos, pequeños
pequeños relatos incluyendo los de relatos incluyendo los de tradición relatos incluyendo los de tradición relatos incluyendo los de tradición
tradición cultural canaria; respeta a cultural canaria; respeta muchas cultural canaria; respeta casi siempre cultural canaria; respeta siempre una
menudo una secuencia temporal veces una secuencia temporal lógica una secuencia temporal lógica e secuencia temporal lógica e identifica
lógica e identifica habitualmente e identifica con bastante precisión identifica con mucha precisión los con total precisión los personajes, el
con precisión los personajes, el los personajes, el espacio y el tiempo personajes, el espacio y el tiempo en espacio y el tiempo en el que se
espacio y el tiempo en el que se en el que se desarrolla la acción. el que se desarrolla la acción. desarrolla la acción.
desarrolla la acción.
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4.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y A menudo, en situaciones Muchas veces en situaciones Casi siempre en situaciones Siempre en situaciones espontáneas
en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto espontáneas o sugeridas del contexto o sugeridas del contexto escolar y/o
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas familiar, hace preguntas sobre los
características del código escrito. sobre los distintos tipos de texto, sobre los distintos tipos de texto, sobre los distintos tipos de texto, distintos tipos de texto, utiliza el
utiliza el código escrito a menudo utiliza el código escrito utiliza el código escrito con mucho código escrito con mucho interés y
con interés para representar su generalmente con interés para interés para representar su nombre, dedicación para representar su
niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la
nombre, elaborar listados, expresar representar su nombre, elaborar elaborar listados, expresar ideas… y, nombre, elaborar listados, expresar
utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de
ideas… y sin gran dificultad, listados, expresar ideas… y, con bastante facilidad, reconoce ideas… y, con mucha facilidad,
comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se
reconoce letras, palabras o pequeñas generalmente con facilidad, letras, palabras o pequeñas frases reconoce letras, palabras o pequeñas
persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer
frases significativas en los títulos de reconoce letras, palabras o pequeñas significativas en los títulos de frases significativas en los títulos de
relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como su
cuentos, en el vocabulario presente frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente
capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar
en el aula, en los nombres de sus cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus
si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de
compañeros y compañeras, etc. en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc.
expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías
compañeros y compañeras, etc.
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5.- Representar gráficamente lo que lee. Sin gran dificultad, comunica, a Generalmente con facilidad, Con bastante facilidad, comunica, a Con mucha facilidad, comunica, a
través de diferentes elementos comunica, a través de diferentes través de diferentes elementos través de diferentes elementos
gráficos (dibujos, trazos, letras, elementos gráficos (dibujos, trazos, gráficos (dibujos, trazos, letras, gráficos (dibujos, trazos, letras,
palabras…) el contenido, las ideas, letras, palabras…) el contenido, las palabras…) el contenido, las ideas, palabras…) el contenido, las ideas,
sentimientos, deseos… que le ideas, sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le sentimientos, deseos… que le
situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostración
direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan con
agrado e interés en tales actividades.
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con imágenes. lengua extranjera, establece, sin gran lengua extranjera, establece, lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, con
dificultad, conexiones, a través de generalmente con facilidad, bastante facilidad, conexiones, a mucha facilidad, conexiones, a
Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para flash-cards y objetos de la vida real, conexiones, a través de flash-cards y través de flash-cards y objetos de la través de flash-cards y objetos de la
relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo con flash- entre las palabras escuchadas y los objetos de la vida real, entre las vida real, entre las palabras vida real, entre las palabras
cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que objetos que representan. palabras escuchadas y los objetos que escuchadas y los objetos que escuchadas y los objetos que
92/100
7.- Captar el sentido global de sencillos mensajes orales Interpreta, habitualmente con Interpreta, con bastante claridad, Interpreta, con mucha claridad, Interpreta, con total claridad,
emitidos en lengua extranjera. claridad, mensajes sencillos mensajes sencillos emitidos en mensajes sencillos emitidos en mensajes sencillos emitidos en
emitidos en lengua extranjera y lengua extranjera y ejecuta, con lengua extranjera y ejecuta, lengua extranjera y ejecuta, con total
ejecuta, sin imprecisiones bastante precisión, las acciones que generalmente con precisión, las precisión, las acciones que se le
niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si son
importantes, las acciones que se le se le proponen (identificar, señalar, acciones que se le proponen proponen (identificar, señalar, tocar,
capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar,
proponen (identificar, señalar, tocar, tocar, colorear, cantar, recortar, (identificar, señalar, tocar, colorear, colorear, cantar, recortar, nombrar,
señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...)
colorear, cantar, recortar, nombrar, nombrar, contar, saltar, etc.). cantar, recortar, nombrar, contar, contar, saltar, etc.).
siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan
contar, saltar, etc.). saltar, etc.).
93/100
8.- Mostrar interés por participar en diversas situaciones de A menudo interviene y muestra un Muchas veces interviene y muestra Casi siempre interviene y muestra Siempre interviene y muestra mucho
comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas interés creciente, por usar la lengua generalmente interés, por usar la mucho interés, por usar la lengua interés y motivación, por usar la
en lengua extranjera. extranjera como medio para lengua extranjera como medio para extranjera como medio para lengua extranjera como medio para
comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso,
despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder,
etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de
relación social en su contexto relación social en su contexto relación social en su contexto relación social en su contexto
familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar.
94/100

9.- Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, Reproduce, con algo de fluidez, Reproduce, generalmente con Reproduce, con bastante fluidez, Reproduce, con mucha fluidez,
chants...) con la adecuada entonación y expresividad, y sencillos textos de canciones, en fluidez, sencillos textos de sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en
mostrar interés por los aspectos socioculturales que lengua extranjera (nursery rhymes, canciones, en lengua extranjera lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes,
transmiten. poetry, chants, carols, etc.) e imita, (nursery rhymes, poetry, chants, poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita,
sin imprecisiones importantes, carols, etc.) e imita, con bastante generalmente con precisión, con total precisión, sonidos, ritmo,
sonidos, ritmo, entonación y precisión, sonidos, ritmo, entonación sonidos, ritmo, entonación y entonación y expresividad ; siempre
reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuada expresividad; a menudo, hace y expresividad; muchas veces hace expresividad; casi siempre hace hace preguntas para conocer las
expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos, preguntas para conocer las diferentes preguntas para conocer las diferentes preguntas para conocer las diferentes diferentes tradiciones culturales que
ritmo y entonación. Por otro lado, se observará su capacidad de tradiciones culturales que transmiten tradiciones culturales que transmiten tradiciones culturales que transmiten transmiten (halloween, easter eggs,
comprensión mediante la realización de diferentes acciones y (halloween, easter eggs, candy (halloween, easter eggs, candy (halloween, easter eggs, candy candy sticks…).
gestos. En última instancia, se pretende valorar el interés del sticks…). sticks…). sticks…).
extranjera.
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10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y Utiliza, con algo de originalidad los Utiliza, con bastante originalidad, Utiliza, con mucha originalidad, los Utiliza, con mucha originalidad y
técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y los diferentes lenguajes artísticos y diferentes lenguajes artísticos y aportación personal, los diferentes
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y lenguajes artísticos y audiovisuales
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, para expresar y comunicar ideas,
compartirlas con los demás. sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, sentimientos… a través de gestos, vivencias, sentimientos… a través de
movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, gestos, movimientos, sonidos, color,
texturas… y manifiesta algo de texturas… y manifiesta texturas… y manifiesta bastante texturas… y manifiesta total interés
desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes
interés y disfrute por explorar nuevas generalmente interés y disfrute por interés y disfrute por explorar nuevas y disfrute por explorar nuevas
materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes
posibilidades y compartirlas con los explorar nuevas posibilidades y posibilidades y compartirlas con los posibilidades y compartirlas con los
musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se
adultos y los otros niños y niñas. compartirlas con los adultos y los adultos y los otros niños y niñas. adultos y los otros niños y niñas.
observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las
otros niños y niñas.
96/100
11.- Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones Muestra algo de interés por usar y Muestra generalmente interés por Muestra bastante interés por usar y Muestra total interés por usar y
plásticas y por las de los demás. experimentar con diferentes usar y experimentar con diferentes experimentar con diferentes experimentar con diferentes
elementos y técnicas plásticas y, a elementos y técnicas plásticas y elementos y técnicas plásticas y, casi elementos y técnicas plásticas y,
menudo muestra cuidado y respeto muchas veces muestra cuidado y siempre muestra cuidado y respeto siempre muestra cuidado y respeto
por sus elaboraciones y las de los respeto por sus elaboraciones y las de por sus elaboraciones y las de los por sus elaboraciones y las de los
demás (no las estropea ni ensucia, no los demás (no las estropea ni ensucia, demás (no las estropea ni ensucia, no demás (no las estropea ni ensucia, no
hace comentarios despectivos…). no hace comentarios despectivos…). hace comentarios despectivos…). hace comentarios despectivos…).
dejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les
gusta exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igual
manera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por
diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños
y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en los
trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y
si, en última instancia, respetan y cuidan las producciones de los
demás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios
despectivos, etc.).
97/100

12.- Identificar y discriminar las propiedades sonoras del Reconoce y nombra, sin dificultades Reconoce y nombra, con bastante Reconoce y nombra, con mucha Reconoce y nombra, con total
propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. destacables, las características del facilidad, las características del facilidad, las características del facilidad y precisión, las
sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el características del sonido: la altura
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y timbre (voces de compañeros y (agudos-graves), el timbre (voces de
para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeras, sonidos de la vida compañeros y compañeras, sonidos
instrumentos musicales u otros objetos cotidianos. Se podrá diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), de la vida diaria), la intensidad
evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en la duración (largos-cortos) en (fuertes-suaves), la duración (largos-
sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves; situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando situaciones de juego, acompañando cortos) en situaciones de juego,
agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad para cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando acompañando cuentos, imitando,
identificar sonidos por su timbre (voces de compañeros y distintos instrumentos… distintos instrumentos… distintos instrumentos… manipulando distintos
compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia, instrumentos…

98/100
colectivo…) interpreta, con algo de colectivo…) interpreta, colectivo…) interpreta, con bastante colectivo…) interpreta, con mucha
niños y las niñas para retener pequeños textos y melodías e
fluidez, sencillas canciones y sigue generalmente con fluidez, sencillas fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue
interpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas a
sin imprecisiones importantes, su canciones y sigue con bastante generalmente con precisión, su con total precisión, su melodía y
su edad. De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la
melodía y regularidad rítmica. precisión, su melodía y regularidad melodía y regularidad rítmica. regularidad rítmica.
forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía. Para
rítmica.


no participan.
99/100
14.- Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando Ejecuta, con algo de coordinación, Ejecuta, generalmente con Ejecuta, con bastante coordinación, Ejecuta, con total coordinación,
los movimientos propios de la coreografía. control y memorización de coordinación, control y control y memorización de control y memorización de
movimientos, sencillos bailes memorización de movimientos, movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes
infantiles y de la cultura tradicional, sencillos bailes infantiles y de la infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional,
control y memorización de movimientos de los niños y las niñas,
reproduciendo, sin gran dificultad, cultura tradicional, reproduciendo, reproduciendo, con bastante reproduciendo con mucha facilidad,
así como su expresividad y su capacidad para sincronizar
los pasos y figuras previstas en la generalmente con facilidad, los facilidad, los pasos y figuras los pasos y figuras previstas en la
movimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partir
danza. pasos y figuras previstas en la danza. previstas en la danza. danza.
100/100
representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, voz, movimiento…), con algo de voz, movimiento…), con bastante voz, movimiento…), con mucha voz, movimiento…), con mucha
etc. autonomía, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos, autonomía, ideas, sentimientos, autonomía y originalidad, ideas,
emociones… en actividades emociones… en actividades emociones… en actividades sentimientos, emociones… en
relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de relacionadas con la dramatización de actividades relacionadas con la
personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, personajes, cuentos, juego simbólico, dramatización de personajes,
juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc. cuentos, juego simbólico, juego de
roles, etc.

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ANEXO 1.

RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de

Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas

Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas

Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de

Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas

Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas

Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de

Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas

Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas

Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

RÚBRICA - CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - INFANTIL 4º (3 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

Con este criterio se apreciará si el alumnado manifiesta actitudes

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

Con este criterio se apreciará si el alumnado manifiesta actitudes

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

Por último, con este criterio se pretende obtener información

Con este criterio se apreciará si el alumnado manifiesta actitudes

RÚBRICA - LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - INFANTIL 4º (3 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas son

En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el canto