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CURSO DISEÑO DE LA INVESTIGACION MARIO AURELIO COYLA ZELA
BALOTARIO DEL CURSO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS:

Las ciencias que se ocupan de objetos ideales, y en las que se opera
deductivamente, como las matemáticas o la lógica, son las llamadas ciencias
formales. Las ciencias que se ocupan de los hechos del mundo físico, en
cualquiera de sus manifestaciones, son las que llamamos ciencias fácticas, para
distinguirlas así de las anteriores, incluyéndose entre ellas a la física, la química,
la biología, la sociología, etc.
Las ciencias que tratan de los seres humanos, de su conducta y de sus
creaciones son, en principio, también ciencias fácticas. Entre ellas cabe
mencionar a la psicología, la historia, la economía, la sociología y muchas otras.
Pero, como cuando estudiamos las manifestaciones sociales y culturales
necesitamos utilizar una conceptualización y unas técnicas de investigación en
parte diferentes a las de las ciencias físico-naturales, se hace conveniente abrir
una nueva categoría que se refiera particularmente a tales objetos de estudio.
Se habla por eso de ciencias humanas, ciencias sociales o de ciencias de la
cultura, como una forma de reconocer lo específico de tales áreas de estudio y
para distinguirlas de las que suelen llamarse ciencias naturales (llamadas
también ciencias físico-naturales o, con menos propiedad, ciencias exactas).
Por otra parte, según el tipo de interés que prevalece en la búsqueda de
conocimientos, estos pueden dividirse en puros y aplicados, hablándose en
consecuencia también de ciencias puras y ciencias aplicadas. Las primeras son
las que se proponen conocer las leyes generales de los fenómenos estudiados,
elaborando teorías de amplio alcance para comprenderlos y desentendiéndose
al menos en forma inmediata de las posibles aplicaciones prácticas que se
puedan dar a sus resultados. Las aplicadas, por su parte, concentran su
atención en estas posibilidades concretas de llevar a la práctica las teorías
generales, encaminando sus esfuerzos a resolver las necesidades que se
plantean los hombres. De estas últimas ciencias surgen las técnicas concretas
que se utilizan en la vida cotidiana
2. DIFERENCIA ENTRE OBJETO Y SUJETO DEL CONOCIMIENTO:

El proceso de conocimiento puede concebirse como una relación, de singular
complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos
que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o
elabora el conocimiento. El conocimiento es siempre conocimiento para alguien,
pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso que no podemos
imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es
siempre conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-
ideal, como un número o una proposición lógica, de un fenómeno material o aún
de la misma conciencia. En todos los casos, a aquello que es conocido se lo
denomina objeto de conocimiento. La relación que se articula entre ambos
términos es dinámica y variable: lo primero porque no se establece de una vez y
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para siempre, sino a través de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque

resulta diferente según la actitud del sujeto investigador y las características del
objeto estudiado.
3. CONCEPTO DE MÉTODO Y METODOLOGÍA

El método científico, por lo tanto, es el procedimiento o conjunto de
procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo
de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación científica. El estudio
del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance más
general se denomina metodología, y abarca la justificación y la discusión de su
lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos que se
emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características,
cualidades y debilidades.
4. EN QUE CONSISTE LA OBTENCIÓN DE INDICADORES:

La obtención de indicadores, llamada a veces operacionalización, tiene por
objeto la búsqueda de elementos concretos, empíricos, que permitan traducir y
medir en la práctica los conceptos que se han definido teóricamente
5. CUALES SON LAS CUATRO PRIMERAS FASES DE INDAGACIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN:
a. Definición de un área temática
b. Planteamiento del problema
c. Delimitación de la investigación que incluye objetivos
d. Elaboración del marco teórico
6. CUALES SON LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN CARLOS SABINO

a. Exploratorias
b. Descriptivas y
c. Explicativas
7. CUALES SON LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN DANKHE TOMADO

POR HERNÁNDEZ SAMPIERI.
a. Exploratorias
b. Descriptivas
c. Correlacionales
d. Explicativas
8. SEGÚN KERLINGER CUALES SON LOS CRITERIOS DEL PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones ... ?, ¿Cuál es la
probabilidad de ... ? ¿Cómo se relaciona--- con ...?, etc.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.
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9. CUALES SON LOS ELEMENTOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN:
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:
Los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la
justificación del estudio.
10. MENCIONES LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL POTENCIAL DE UNA

INVESTIGACIÓN (JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN)
1)Conveniencia.- ¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué
sirve?
2) Relevancia social.- ¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En
resumen, ¿qué proyección social tiene?
3) implicaciones prácticas.- ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?,
¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?
4) Valor teórico.- Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?,
¿la información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar
una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los
resultados que no se conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones
o hipótesis a futuros estudios?
5) Utilidad metodológica.- La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un
concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella
mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo
estudiar más adecuadamente una población? Desde luego, es muy difícil que
una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes;
algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.
11. QUE SON LAS HIPÓTESIS

Son tentativas de explicación de los fenómenos a estudiar, que se formulan al
comienzo de una investigación mediante una suposición o conjetura verosímil
destinada a ser probada por la comprobación de los hechos.
12. QUE SON LAS VARIABLES
Es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que

puede adoptar o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de
medirse. TIPOS DE VARIABLES:
Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el
objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables.
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Variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores
susceptibles de explicar las variables dependientes
13. DE DONDE SURGEN LAS HIPÓTESIS

Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de
investigación, la relación entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis relevan a
los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. Por ello, como
se puntualizará más adelante, las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos
y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de
la revisión de la literatura.
Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigación, es natural que las
hipótesis surjan del planteamiento del problema que, como recordamos, se
vuelve a evaluar y si es necesario se replantea a raíz de la revisión de la
literatura. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura (de la teoría
adoptada o la perspectiva teórica desarrollada). Nuestras hipótesis pueden
surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones
empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios
revisados o antecedentes consultados.
Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la
revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura hecha
para familiarizamos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho
problema, después revisamos la literatura y afinamos o precisamos el
planteamiento del problema, del cual derivamos las hipótesis
14. QUE SON LAS HIPÓTESIS NULAS

En estadística, una hipótesis nula es una hipótesis construida para anular o
refutar, con el objetivo de apoyar una hipótesis alternativa. Cuando se la utiliza,
la hipótesis nula se presume verdadera hasta que una evidencia estadística en
la forma de una prueba empírica de la hipótesis indique lo contrario. El uso de la
hipótesis nula es polémico
15. ¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?

El marco teórico, denominado por algunos autores simplemente como la revisión
dé la literatura (Creswell, 2005; Mertens, 2005), es un proceso y un producto. Un
proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar
vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez
es parte de un producto mayor: el reporte de investigación (Yedigis y Mnbach,
2005).
El marco teórico proporciona una visión de dónde se sitúa el planteamiento
propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos "moveremos". En
términos de Mertens (2005), nos señala cómo encaja la investigación en el
panorama de lo que se conoce sobre un tema o tópico estudiado. Asimismo, nos
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puede proporcionar ideas nuevas y nos es útil para compartir los

descubrimientos recientes de otros investigadores (Creswell, 2005).
.Tomado de “Metodología de la investigación” R. Hernández Sampieri, C
Fernández, P. Baptista (CAP.4 –Pág. 64)
16. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?
El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre
las cuales se destacan las siguientes:
a. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
b. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
c. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en
su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original.
d. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
e. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a pruebas en la realidad, o bien, nos ayuda a no
establecerlas por razones bien fundamentadas,
f. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camarena, 2000).
g. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para
interpretar nuestros resultados, es punto de referencia.
Tomado de “Metodología de la investigación” R. Hernández Sampieri, C Fernández,
P. Baptista (CAP.4 –Pág. 64 - 65)
17. ¿QUÉ ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO?
 La revisión de la literatura correspondiente.

 La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de
referencia.
18. ¿CUALES SON LAS FUENTES PRIMARIAS MAS UTILIZADAS PARA
ELABORAR UN MARCO TEORICO? ¿POR QUÉ?
En todas las áreas del conocimiento las fuentes primarias más utilizadas para
elaborar un marco teórico son primeramente los libros, artículos de revistas
científicas, y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos
similares.
Estas fuentes son las más utilizadas por qué son las que sistematizan en mayor
medida la información.
P. Baptista (CAP.4 –Pág. 71)
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19. ¿QUE PREGUNTAS DEBO HACER PARA SELECCIONAR LAS FUENTES

PRIMARIAS QUE ME SERVIRAN PARA ELABORAR EL MARCO TEORICO?
Es necesario contestar a estas preguntas para seleccionar las fuentes primarias.
¿La referencia se relaciona con mi problema de investigación? ¿Cómo?
¿Qué aspectos trata?
¿Ayuda a que desarrolle más rápido y profundamente mi estudio?
¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema?, psicológica, antropológica,
sociológica, medica, legal, económica, comunico lógica, administrativa?
20. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORÍA?
 EXPLICAR: Decir por qué, cómo y cuando ocurre un fenómeno.
 SISTEMATIZAR: Dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad,

conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
 PREDECIR: Es hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u
ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.
21. ¿QUÉ CRITERIOS SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA DECIDIR EL

VALOR DE UNA TEORÍA?
a. Capacidad de descripción, explicación y predicción.- Una teoría debe ser capaz

de describir, explicar y predecir el (los) fenómeno (s) a que hace referencia. Describir
implica varias cuestiones: definir el fenómeno, sus características y componentes,
así como delimitar las condiciones y los contextos en que se presenta, y las distintas
maneras en que llega a manifestarse. Describir representa también claridad
conceptual.
Explicar tiene dos significados importantes. En primer término, significa poseer una
forma de entendimiento de las causas del fenómeno. En segundo término, se refiere
a "la prueba empírica” de las proposiciones de la teoría si éstas se encuentran
apoyadas por los resultados, "la teoría subyacente debe supuestamente explicar
parte de los datos (Ferrnan y Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no están
confirmadas en la realidad, la teoría no se considera como una explicación efectiva*
(Ferman y Levin, 1979). Cuanta más evidencia empírica [datos) apoye a la teoría,
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mejor podrá describir, explicar y predecir el fenómeno o los fenómenos estudiados

por ella.
b. Consistencia lógica.- Una teoría tiene que ser lógicamente consistente, es decir,
las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas (no puede
contener proposiciones sobre fenómenos que no estén vinculados entre sí), ser
mutuamente excluyentes (no puede haber repetición o duplicación), y no caer en
contradicciones internas o incoherencias (Black y Champion, 1976).
c. Perspectiva.- Se refiere al nivel de generalidad de la teoría (Ferman y Levin, 1979).
Una teoría posee más perspectiva mientras mayor cantidad de fenómenos explique
y más aplicaciones admita. Hay teorías que abarcan diversas manifestaciones de un
fenómeno.
d. Innovación-inventiva (fructificación heurística).- Es "la capacidad que tiene una
teoría de generar nuevas interrogantes y descubrimientos" (Ferman y Levin, 1979, p.
34). Las teorías que originan, en mayor medida, la búsqueda de nuevos
conocimientos son las qué permiten que una ciencia avance.
e. Sencillez (parsimonia).- Es mejor que una teoría sea sencilla; esto no es un
requisito, sino una cualidad deseable de una teoría. Sin duda, las teorías que
pueden explicar uno o varios fenómenos en unas cuantas proposiciones, sin omitir
ningún aspecto, son más útiles que las que necesitan un gran número de
proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no significa superficialidad.
P. Baptista (CAP.4 –Pág. 83 y 84)
22. ¿QUÉ DEBEMOS HACER CUANDO ENCONTRAMOS UNA TEORÍA

COMPLETAMENTE DESARROLLADA CAPAZ DE DESCRIBIR, EXPLICAR Y
PREDECIR EL FENÓMENO, O SITUACIÓN DE MANERA LÓGICA
COMPLETA, PROFUNDA Y COHERENTE?
Estratégicamente se debe tomar esa teoría como la estructura misma del marco
teórico dándole un nuevo enfoque a nuestro estudio, a partir de lo que ya está
comprobado, plantear otras preguntas de interrogación para profundizar y ampliar
elementos de la teoría ,también se puede aplicar dicha teoría en otro contexto.
23. ¿En qué consisten los estudios descriptivos? ¿Cual es su objetivo?

Pretenden medir o recoger información de manera conjunta o independiente sobre
las variables.
Su objetivo primordial es:
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 Busca especificar propiedades, características y rasgos de cualquier

fenómeno que se analiza.
 Sirven fundamentalmente para mostrar con precisión los ángulos o
dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.
24. ¿Mencione cual es la función del investigador que hace uso del tipo de
investigación descriptiva?
El investigador debe ser capaz de definir o al menos visualizar que se medirá
(conceptos, variables, componentes) y sobre que o quienes se recolectarán los
datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.)
25. ¿Cuál es la utilidad de los estudios correlaciónales y porque existen
estudios correlacionales falsos?
La utilidad principal es saber cómo se pueden comportar un concepto o una
variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas.
Existen estudios correlacionales falsos en donde supuestamente existe asociación
de dos variables pero que no existen en realidad, es decir no tiene relación.
Para evitar las correlaciones falsas es necesario hacer uso de una investigación
en un nivel explicativo para saber cómo y porque supuestamente las dos variables
están relacionadas.
26. ¿En qué consisten los estudios explicativos?
Los estudios explicativos están dirigidos a responder por los fenómenos físicos y
sociales. Su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta o porque se relacionan dos o más variables.
27. ¿De qué depende que una investigación se inicie como: Investigación
exploratoria descriptiva, correlacional o explicativa?
Depende de:
a) El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de
la literatura.
b) La perspectiva que el investigador pretenda dar al estudio de investigación.
28. ¿En todos los estudios de investigación se hace uso de la hipótesis?

Se hace uso de la hipótesis en los estudios de investigación descriptiva
correlacional y explicativa.
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Sin embargo, en un estudio de investigación exploratorio no se hace uso de la

hipótesis porque es un estudio nuevo y resiente, es decir, no existen otros
estudios que nos ayuden en el desarrollo de la investigación.
29. ¿En un estudio de investigación se puede hacer uso únicamente de un

solo tipo de investigación? ¿Por qué?
En un estudio de investigación si se puede hacer uso de dos o más tipos de
investigación.
Un estudio si en esencia es exploratorio, contendrá, elementos descriptivos o bien
un estudio correlacional incluirá componentes descriptivos.
Es posible así mismo que un estudio se inicie como exploratorio o descriptivo y
después llegue a ser correlacional y un exploratorio.
30. ¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?
No es sino afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación
31. ¿Cuándo el investigador está en condiciones de plantear un problema?
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y cuando el científico,
estudiante o experto ha profundizado en el tema en cuestión y elegido el
enfoque cuantitativo.
32. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación
en el proceso cuantitativo?
 Los objetivos que se persigue la investigación.
 Las preguntas de investigación.
 La justificación de la investigación.
 La viabilidad del estudio.
 La valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

33. ¿Por qué son importantes los objetivos de la investigación?
Porque es necesario establecer que pretende la investigación, es decir, cuáles
son sus objetivos, también son las guías del estudio y hay que tenerlos
presentes durante todo su desarrollo.
34. ¿Qué deben cumplir las preguntas de investigación según León Montero?
 Que no se conozcan las respuestas
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 Que puedan responderse con evidencia empírica
 Que impliquen usar medios éticos
 Que sean claras
 Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial

35. ¿Qué es la viabilidad de la investigación?
Disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinaran,
en última instancia, los alcances de la investigación como acceso al lugar de la
investigación. Preguntarnos ¿es posible llevar a cabo esta investigación? Y
¿Cuánto tiempo tomara realizarla?
36. ¿Qué es un diseño de investigación?
El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea en una investigación.
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para analizar
la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar
evidencia respecto de los lineamientos de la investigación.
Si el diseño está concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio (sus
resultados) tendrá mayores posibilidades de éxito para generar conocimiento.
Puesto que no es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro: cada uno
tiene sus características propias.
Abordaremos la siguiente clasificación: investigación experimental e
investigación no experimental. (Pág. 158)
37. ¿Cómo debemos aplicar el diseño elegido o desarrollado?
Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigación se encuentra
relacionada con el grado en que apliquemos el diseño tal como fue preconcebido
(particularmente en el caso de los experimentos). Desde luego, en cualquier tipo
de investigación el diseño se debe ajustar ante posibles contingencias o cambios
en la situación (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estímulo
experimental, éste tendría que modificarse o adecuarse). (Pág. 159)
38. ¿Qué es la investigación no experimental cuantitativa?
Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos
variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos. Como señalan Kerlinger y Lee (2002): "En la investigación no
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experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a

los participantes o los tratamientos". De hecho, no hay condiciones o estímulos
planeados que se administren a los participantes del estudio. (Pág. 205)
39. ¿Cuáles son los tipos de diseños no experimentales?

Este libro considera la siguiente manera de clasificar dicha investigación: por su
dimensión temporal o el número de momentos o puntos en el tiempo, en los
cuales se recolectan datos.
En algunas ocasiones la investigación se centra en:
a) analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento
dado;
b) evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del
tiempo, y/o
c) determinar o ubicar cuál es la relación entre un conjunto de variables en un
momento.
En estos casos el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el
transversal o transeccional. Ya sea que su alcance inicial o final sea explora-
torio, descriptivo, correlacional o explicativo.
Otras veces, la investigación se concentra en:
a) estudiar cómo evolucionan una o más variables o las relaciones entre ellas, y/o
b) analizar los cambios a través del tiempo de un evento, una comunidad, un
fenómeno, una situación o un contexto.
En situaciones como ésta el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental)
es el longitudinal.
Dicho de otro modo, los diseños no experimentales se pueden clasificar en
transeccionales y longitudinales. (Pág. 208)
40. ¿Cuáles son los propósitos que cumplen las investigaciones

transeccionales y longitudinales?
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de
algo que sucede.
Por ejemplo:
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a) Investigar el número de empleados, desempleados y subempleados en una

ciudad en cierto momento.
b) Determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un
punto en el tiempo.
Los diseños longitudinales o evolutivos son los que recolectan datos a través del
tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias. Tales puntos o periodos por lo común se
especifican de antemano.
Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cómo evolucionan los niveles de
empleo durante cinco años en una ciudad; otro que pretendiera estudiar cómo ha
cambiado el contenido sexual en las telenovelas en los últimos 10 años, y uno más
que buscara observar cómo se desarrolla una comunidad indígena a través de
varios años, con la llegada de la computadora e internet a sus vidas. Son pues,
estudios de seguimiento. (Pág. 216 -217)
41. ¿En una investigación siempre tenemos una muestra?
No siempre, pero en la mayoría de las situaciones sí realizamos el estudio en una
muestra. Sólo cuando queremos realizar un censo debemos incluir en el estudio a
todos los sujetos o casos (personas, animales, plantas, objetos) del universo o la
población. Por ejemplo, los estudios motivacionales en empresas suelen abarcar a
todos sus empleados para evitar que los excluidos piensen que su opinión no se
toma en cuenta. Las muestras se utilizan por economía de tiempo y recursos. (Pág.
236)
42. ¿Cómo seleccionar la muestra y que tipos de muestra hay?
Hasta este momento hemos visto que se debe definir cuál será la unidad de análisis
y cuáles son las características de la población. En este inciso hablaremos de la
muestra, o mejor dicho de los tipos de muestra, con la finalidad de poder elegir la
más conveniente para un estudio.
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población. Con frecuencia leemos y escuchamos
hablar de muestra representativa, muestra al azar, muestra aleatoria, como si con
los simples términos se pudiera dar más seriedad a los resultados. En realidad,
pocas veces es posible medir a toda la población, por lo que obtenemos o
seleccionamos una muestra y, desde luego, se pretende que este subconjunto sea
un reflejo fiel del conjunto de la población. Todas las muestras bajo el enfoque
cuantitativo deben ser representativas; por lo tanto, el uso de este término resulta
por demás inútil. Los términos al azar y aleatorio denotan un tipo de procedimiento
mecánico relacionado con la probabilidad y con la selección de elementos.
Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras no
probabilísticas y las muestras probabilísticas. (Pág. 240)
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43. ¿Como y cuáles son las muestras probabilísticas y las muestras no

probabilísticas?
Resumiremos diciendo que la elección entre la muestra probabilística y la no
probabilística se determina con base en el planteamiento del problema, las hipótesis,
el diseño de investigación y el alcance de sus contribuciones. Las muestras
probabilísticas tienen muchas ventajas, quizá la principal sea que puede medirse el
tamaño del error en nuestras predicciones. Se dice incluso que el principal objetivo
en el diseño de una muestra probabilística es reducir al mínimo este error, al que se
le llama error estándar (Kish, 1995).
Las muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación
transeccionales, tanto descriptivos como correlaciónales-causales (las encuestas de
opinión o surveys, por ejemplo), donde se pretende hacer estimaciones de variables
en la población. Estas variables se miden y se analizan con pruebas estadísticas en
una muestra, donde se presupone que ésta es probabilística y todos los elementos
de la población tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Las unidades o
elementos muéstrales tendrán valores muy parecidos a los de la población, de
manera que las mediciones en el subconjunto nos darán estimados precisos del
conjunto mayor. La precisión de dichos estimados depende del error en el muestreo,
que es posible calcular.
Las muestras probabilísticas pueden ser: Muestra Aleatoria Simple, Muestra
probabilística Estratificada, Muestreo probabilístico por Racimos.
Las muestras no probabilísticas, también llamadas muestras dirigidas, suponen un
procedimiento de selección informal. Se utilizan en muchas investigaciones
cuantitativas y cualitativas.
La muestra dirigida selecciona sujetos "típicos" con la vaga esperanza de que sean
casos representativos de una población determinada. Por ello, para fines deductivos-
cuantitativos, donde la generalización o extrapolación de resultados hacia la
población es una finalidad en sí misma, las muestras dirigidas en este sentido
implican muchas desventajas. La primera es que, al no ser probabilísticas, no es
posible calcular con precisión el error estándar, es decir, no podemos calcular con
qué nivel de confianza hacemos una estimación. Esto es un grave inconveniente si
consideramos que la estadística inferencial se basa en la teoría de la probabilidad,
por lo que las pruebas estadísticas en muestras dirigidas tienen un valor limitado a la
muestra en sí, mas no a la población. Es decir, los datos no pueden generalizarse a
ésta, la cual no se consideró en sus parámetros ni en sus elementos para obtener la
muestra. Las muestras de este tipo, la elección de los sujetos no depende de que
todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un
investigador o grupo de personas que recolectan los datos.
La única ventaja de una muestra no probabilística desde la visión cuantitativa, es su
utilidad para determinado diseño de estudio que requiere no tanto una
representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada
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elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el

planteamiento del problema.
44. ¿Qué es hipótesis y de donde surgen?

Las hipótesis nos indican lo que estarnos buscando o tratando de probar y
pueden definirse corno explicaciones tentativas del fenómeno investigado
formuladas a manera de proposiciones, Las hipótesis no necesariamente son
verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos.
Las hipótesis surgen del planteamiento del problema que es necesario volverlo a
evaluar y si es necesario se replantea a raíz de la revisión de la literatura. Es
decir, provienen de la revisión misma de la literatura (de la teoría adoptada o la
perspectiva teórica desarrollada). Nuestras hipótesis pueden surgir de un
postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas
pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o
antecedentes consultados.
45. ¿Cuáles son las características de las hipótesis?

- Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Las hipótesis sólo pueden
someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Lo que hacemos al
establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados
para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el
contexto, buscamos otro o ajustamos las hipótesis).
- Las variables de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo más
concretos posible. Términos vagos o confusos no tiene cabida en una hipótesis.
Por ejemplo: “globalización de la economía, sinergia organizacional”, son
conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse por otros más específicos
y concretos.
- La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica). Es decir, es necesario que quede claro cómo se están relacionando las
variables y que esta relación no sea ilógica.
- Los términos de la hipótesis y la relación planteados entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad Las hipótesis
científicas al igual que los objetivos y preguntas de investigación no incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad.
- Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Este requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al
formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o herramientas de
la investigación (instrumentos para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o
cualitativos, etc.), para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se
encuentran a nuestro alcance.
46. ¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS NULAS?
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Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de

investigación. También constituyen proposiciones acerca de la relación entre
variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de
investigación. Por ejemplo, si la hipótesis de investigación propone: “Los
adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones
de pareja que las mujeres”, la nula postularía: “Los jóvenes no le atribuyen más
importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las
adolescentes”.
Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de
investigación, hay prácticamente tantas clases de hipótesis nulas como de
investigación. Es decir, la clasificación de hipótesis nulas es similar a la tipología
de la hipótesis de investigación: hipótesis nulas descriptivas de una variable que
se va a observar en un contexto, hipótesis que niegan o contradicen la relación
entre dos o más variables, hipótesis que niegan que haya diferencia entre
grupos que se comparan es decir afirmar que los grupos son iguales e hipótesis
que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables (en todas sus
formas). Las hipótesis nulas se simbolizan como H o.
47. ¿Qué es la prueba de hipótesis?
Las hipótesis de proceso cuantitativo se someten a prueba o escrutinio
empírico para determinar si son apoyadas o refutadas, de acuerdo con lo que el
investigador observa. Ahora bien no podemos probar que una hipótesis sea
verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos
datos obtenidos en una investigación particular.
48. ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?

Principales funciones de la hipótesis:
1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque
cuantitativo. Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de
probar. Proporcionan orden y lógica al estudio.
2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el
caso. Cada vez que una hipótesis recibe una evidencia empírica en su favor
o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que asocia o hace
referencia. Si la evidencia es a favor, la información sobre el fenómeno se
incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del
fenómeno que no sabíamos antes.
3. La tercera función, sumamente deductiva, es probar teorías, si se aporta
evidencia a favor de la o las hipótesis. Cuando varias hipótesis de una teoría
reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más robusta; y cuando
más evidencia haya a favor de aquéllas, más evidencia habrá a favor de
ésta.
15
4. Una cuarta función consiste en sugerir teorías. Algunas hipótesis no están

asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que como resultado de la
prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta.
49. ¿Qué es contrastación de hipótesis?
Las hipótesis científicas deben ser sometidas a prueba empíric a, para
tomar una decisión respecto a ellas (rechazarlas o aceptarlas), de
acuerdo a lo que el investigador observe en la realidad. Si no se
aceptaran, esto no significa que la investigación no tenga sentido. Este
hallazgo de no cumplimiento de lo predicho en la hipótesis, en el contexto
de una investigación, al igual que su comprobación, incrementa el
conocimiento.
50. ¿Cuáles son los pasos a seguir en una contrastación de hipótesis?
La contrastación de hipótesis puede sintetizarse en los siguientes pasos:
 Formular la hipótesis. Consiste en plantear la hipótesis nula ( ) y la

hipótesis alterna o trabajo ( ) del problema objeto de la investigación.
 Elegir la prueba estadística adecuada. El investigador elige la prueba
estadística teniendo en cuenta las características del tema de investigación.
 Definir el nivel de significación. Para la prueba de la hipótesis es necesario
definir un porcentaje o nivel de confianza dentro de la cual se aceptara o
rechazara la hipótesis.
 Recolectar los datos de una muestra representativa. Consiste en obtener
la información de la población o muestra del objeto de estudio.
 Estimar la desviación estándar de la distribución muestra de la media.
Se utiliza la siguiente fórmula:
Donde:
Desviación estándar de la distribución muestral de la media.
Desviación estándar de la muestra.
Tamaño de la muestra.
 Transformar la media de la muestra en valores z o t, según la prueba

estadística seleccionada.
 Tomar la decisión estadística. Consiste en comparar el valor z o t
calculada en el paso anterior con el respectivo valor de z o t crítico (valor en
tabla), según el nivel de significación elegido en el literal c.
16
 Conclusión. Consiste en llegar a una conclusión de rechazo o aceptación de

la hipótesis objeto del estudio.
51. ¿Quiénes son los usuarios de una investigación en un contexto

académico?
Académicos de la propia institución educativa: profesores, asesores, miembros de
comités y jurados, alumnos (tesis y disertaciones, estudios institucionales para sus
propias publicaciones o de interés para la comunidad universitaria. (pg. 502)
52. ¿Qué elementos incluye la portada de un reporte de investigación?

Incluye el título de la investigación; el nombre del autor o los autores y su afiliación
institucional, o el nombre de la organización que patrocina el estudio, así como la fecha
y el lugar en que se presenta el reporte. En el caso de tesis y disertaciones, las
portadas varían de acuerdo con los lineamientos establecidos por la autoridad pública o
institución de educación superior correspondiente. (pg. 505)
53. ¿Cómo debe de redactarse un resumen según la APA?

Debe ser comprensible, sencillo, informativo, preciso, completo, conciso y específico
(APA, 2002). En el caso de artículos para revistas científicas, no se recomienda
exceder las 120 palabras (APA, 2002). En tesis, se sugiere que no exceda las 320
palabras (el estándar es de 300). (pg. 505)
54. ¿Qué son los resultados de la investigación?

Son producto del análisis de los datos, donde el investigador se limita a describir sus
hallazgos. Regularmente se sigue el orden de:
- Análisis descriptivo de los datos
- Análisis inferenciales para responder a las preguntas y/o probar hipótesis, en el
orden en que fueron formuladas. (pg. 508)
55. ¿Qué es, de dónde deriva y para qué sirve la discusión?

Son las conclusiones, recomendaciones e implicaciones del estudio realizado. La
discusión se deriva de las conclusiones y sirven para:
- Dar recomendaciones para otras investigaciones y se indica lo que sigue y lo que
debe hacerse.
- Generalizar los resultados a la población
- Evaluar las implicaciones de la investigación
- Relacionar los resultados con otros estudios existentes.
- Comentar las limitaciones de la investigación
- Destacar la importancia y el significado del estudio.
- Explicar los resultados inesperados
- Y si sucede que no se logra probar las hipótesis, en la discusión se ha de señalar o
al menos especular sobre las razones. (pg. 510)
17
TÉRMINOS BÁSICOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
1. Ciencia. Según Ávila Baray (2006), la ciencia tiene dos vertientes: “Como
contenido la ciencia se define como una simple acumulación de conocimientos, lo
cual, refleja un estado estático del conocimiento científico. Como el proceso se
define como la forma de descubrir conocimientos, es decir, es una actividad
enfocada a descubrir variables relacionadas que explican una parte de la realidad
y se caracteriza por ser dinámica por que refleja el constante avance científico”.
De manera más puntual, Vélez S. (2001), la define como el “cuerpo organizado
del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los científicos que
comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificación
de presuntos conocimientos o creencias”.
2. Conocimiento científico. Para el físico Vélez S. (2001), no es más que el
“conocimiento sistemático de la realidad, es decir, teniendo las etapas de
observación, descubrimiento, explicación y predicción”.
3. Correlación. Se refiere a la relación existente entre dos o más variables,
conceptos, ideas o teorías dentro de una investigación.
4. Deducción. Para Ávila Baray (2006), el proceso de investigación es la actividad
de “derivar hipótesis de una explicación generalizada o teoría”.
5. Definición operacional. Hernández, et al., (2003), en su obra Metodología de la
investigación, plantean que este término lo “constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar
para describir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto teórico en mayor o menor grado”, (p.171).
6. Diseño. Para Sabino (1992), el diseño se refiere a una estrategia general, que
tiene como objeto proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar
hechos con teorías, y su forma es la de un plan de trabajo que permita al
investigador determinar las operaciones necesarias para hacerlo. Hernández, et
al., (2003), lo definen como el “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una investigación”, (p.185).
7. Enfoque cualitativo. Hernández, et al., (2003), afirman que es el que “utiliza
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”,
(p.6).
8. Enfoque cuantitativo. “Usa recolección de datos para probar hipótesis con
base en la mediación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones
de comportamiento”, Hernández, et al., (2003, p.6).
9. Fuentes primarias. “Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica en
la revisión de la literatura y ofrecen datos de primera mano”, Hernández, et al.,
(2003, p.70).
10. Hipótesis. Ávila Baray (2006), las define como “se define como una respuesta
probable de carácter tentativo a un problema de investigación y que es factible de
verificación empírica. La hipótesis expresa la relación entre dos o más variables
que son susceptibles de medición. Una hipótesis planteada correctamente debe
poderse verificar o contrastar contra la evidencia empírica”. Por su parte,
18
Hernández, et al., (2003), acotan que las hipótesis son “Explicaciones tentativas
del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones”, (p.140).
11. Hipótesis alternativas. “Son posibilidades diferentes o „alternas‟ ante las
hipótesis de investigación y nula”, Hernández, et al., (2003, p.160).
12. Hipótesis correlacional. Ávila Baray (2006), plantea que “la palabra correlación
es un término estadístico que expresa una posible asociación o relación entre dos
o más variables, sin que sea importante el orden de presentación de las variables,
ya que no expresan una relación de causalidad. Para verificarlas se utilizan
pruebas estadísticas de correlación”.
13. Hipótesis de casualidad. El texto Metodología de la Investigación, de Ávila
Baray (2006), afirma que éstas “se formulan para investigaciones experimentales.
Expresan una relación de causa-efecto entre las variables que se someten a
estudio. Una hipótesis de causalidad puede expresar una relación causal entre
una variable independiente y una variable dependiente, o bien, puede hacerlo
entre más de una variable independiente y una variable dependiente”.
14. Hipótesis de nulidad. Para Ávila Baray (2006), expresa que “Este tipo de
hipótesis expresa la ausencia de relación, diferencia, causalidad, etc. entre dos o
más variables. De acuerdo con D‟Ary,Jacobs y Razavieh (1982) la hipótesis de
nulidad “…permite comparar los descubrimientos con las expectativas mediante
métodos estadísticos,” (p. 85)”.
15. Hipótesis descriptivas. El investigador Ávila Baray (2006), las define como
“una situación relacional entre las variables que se someten a estudio. Se utiliza
en investigaciones de tipo descriptivo, como pudieran ser los estudios por
encuesta”.
16. Hipótesis estadísticas. “Representan la transformación de las hipótesis de
investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos”, Hernández, et al.,
(2003, p.163).
17. Hipótesis de investigación. “Proposiciones tentativas sobre las(s) posible(s)
relaciones entre dos o más variables”, Hernández, et al., (2003, p.149).
18. Hipótesis nulas. “Proposiciones que niegan o refutan la relación entre
variables”, Hernández, et al., (2003, p.159).
19. Inducción. Ávila Baray (2006), lo define como “un proceso lógico que significa
desarrollar generalizaciones basadas en un limitado pero importante conjunto de
datos a cerca de una clase de eventos para desarrollar una generalización”.
20. Instrumento de recolección de datos. Sabino (1992), plantea que es
“cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos
y extraer de ellos información”.
21. Investigación. Aunque el término resulte a simple vista como un acto complejo,
Vélez S. (2001), lo define de manera sencilla, así plantea que la investigación es
el “proceso de conocer la realidad”.
22. Investigación aplicada. Persigue fines inmediatos y concretos, y según afirma
Vélez S. (2001), a través de la búsqueda de “la obtención de un nuevo
conocimiento técnico con aplicación in mediata a un problema determinado. (…)
se fundamenta en los resultados de la investigación básica, la cal a su vez está
supeditada a una necesidad social por resolver”.
19
23. Investigación básica, pura o fundamental. Sabino (1992), afirma que aquellas
en las que los conocimientos se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo
inmediato. En este sentido, Vélez S. (2001), amplia el panorama al sugerir que es
aquella que “busca el principio de leyes o principios básicos que constituyen el
punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. Este tipo de investigación
tienen un sentido práctico, ya que es un punto de referencia para la orientación de
los experimentos, inventos o solucione s específicas. Ella se orienta a la
profundización y clarificación de la información conceptual de una ciencia”.
24. Investigación científica. Bajo la óptica de un proceso mucho más riguroso,
Vélez S. (2001), afirma que este término es el “proceso sistemáticamente
ordenado, cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación y
desarrollo de teorías”.
25. Investigación correlacional. Hernández, et al., (2003), afirman que en esta
modalidad investigativa se “tiene como propósito evaluar la relación que exista
entre dos o más variables o conceptos”, (p.122).
26. Investigación descriptiva. Hernández, et al., (2003), la define como el tipo de
investigación que “busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice”, (p.119).
27. Investigación experimental. Según Vélez S. (2001), “está orientada a la
utilización del conocimiento básico y aplicado en la introducción de productos y
servicios del mercado, previo control de los resultados mediante el diseño,
construcción y prueba de modelos, prototipos e instalaciones experimentales
(plantas pilotos)”.
28. Investigación explicativa. “Pretende establecer las causas de los eventos,
sucesos o fenómenos que se estudian”, Hernández, et al., (2003, p.124).
29. Investigación exploratoria. “Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar
un tema poco estudiado”, Hernández, et al., (2003, p.117).
30. Investigación longitudinal. “Estudios que recaban datos en diferentes puntos,
a través del tiempo, para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y sus
efectos”, Hernández, et al., (2003, p.278).
31. Investigación no experimental. El texto Metodología de la investigación, de
Hernández, et al., (2003), la define como los “estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente para después analizarlos”, (p.269).
32. Investigación transversal o transeccional. Para Hernández, et al., (2003), son
las “investigaciones que recopilan datos en un momento único”, (p.270).
33. Justificación. Hernández, et al., (2003), afirma que la justificación es la que
“indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones”, (p.50).
34. Limitaciones. Para Ávila Baray (2006), las limitaciones “reflejan tanto las
restricciones como el alcance de la investigación”.
35. Marco teórico. Hernández, et al., (2003), sugieren que el marco teórico “implica
analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el
encuadre del estudio (parafrasear). No es sinónimo de teoría”, (p.64).
36. Método. Según Hernández, Christen, Jaramillo, Villaseñor, Roca y Zamudio
(1990), el método es un “procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con
el objeto y con los fines de la investigación, para organizar los pasos de ésta y
20
propiciar resultados coherentes”. Vélez S. (2001), afirma que es el “camino para

alcanzar una meta. Sistema de principios (identidad, contradicción, exclusión) y
normas (inducción, deducción) de razonamiento para establecer conclusiones en
forma objetiva”. Bajo esta óptica, Carles Tomás (s.f), afirma que “ningún método
puede considerarse como definitivo y menos aún como universal. La
universalidad no es sinónimo de objetividad”.
37. Método científico. Para Vélez S. (2001), es el “procedimiento tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica, utilizado para
descubrir nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o
conjeturas examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en contra de
ellas”.
38. Muestra. Sabino (1992), la define como la “parte del todo que llamamos
universo y que sirve para representarlo”. Tiene diferentes definiciones según el
tipo de estudio que se esté realizando. Para los estudios cuantitativos, no es más
que un “subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población”. Para las investigaciones cualitativas, son la
“unidad de análisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre
el (la) cual se recolectan los datos sin que necesariamente sean representativo
(a) del universo”, (p.302).
39. Muestra intencional. Según Sabino (1992), es aquella que “escoge sus
unidades no en forma fortuita sino completamente arbitraria designando a cada
unidad según características que para el investigador resulten de relevancia”.
40. Muestra no probabilística. Hernández, et al., (2003), acota que es el “subgrupo
de la población en la que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad sino de las características de la investigación”, (p.306).
41. Muestra probabilística. “Subgrupo de la población en el que todos los
elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos”, Hernández, et al.,
(2003, p.305).
42. Muestra probabilística estratificada. “Subgrupo en el que la población se
divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento”,
Hernández, et al., (2003, p.312).
43. Objetivos de la investigación. Según Rojas, en Ávila baray (2006), un objetivo
es “un enunciado que expresa los resultados que se pretenden alcanzar al
finalizar de la investigación, entre las características que necesita cubrir se
encuentran: debe ser factible y mensurable”. Para Hernández, et al., (2003), los
objetivos “tienen la finalidad de señalar lo que se aspira en la investigación y
deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio”, (p.44).
44. Observación cualitativa. “Técnica de recolección de datos que tiene como
propósito explorar y describir ambientes”, Hernández, et al., (2003, p.459).
45. Observación cuantitativa. Para los investigadores Hernández, et al., (2003), la
observación cuantitativa no es más que el “registro sistemático, válido y confiable
de comportamiento o conducta manifiesta”, (p.430).
46. Observación estructurada. Pick de Weiss y Velazco de Faubert (1994),
afirman que este tipo de observación “se lleva a cabo cuando se pretende probar
una hipótesis, o cuando se quiere hacer una descripción sistemática de algún
21
fenómeno, es decir, cuando se realiza una investigación, en lo que se sabe

exactamente lo que se va a investigar y se tiene un diseño de investigación”.
47. Operacionalización. Para Ávila Baray (2006), operacionalizar significa “definir
las variables para que sean medibles y manejables, significa definir
operativamente el PON. Un investigador necesita traducir los conceptos
(variables) a hechos observables para lograr su medición. Las definiciones
señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de
forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación”.
48. Planteamiento del problema. “Significa afinar y estructurar más formalmente la
idea de investigación”, Hernández, et al., (2003, p.42).
49. Población o universo. Para Arnau, referido por Hurtado (2000), la población se
define “como el conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en
cuanto a una serie de características, de la cuales se desea obtener alguna
información”. Hurtado (2000), afirma que es “el conjunto de seres en las cuales se
va a estudiar variable o evento, y que además comparten, como características
comunes, los criterios de inclusión”. Según Selltiz, en Sampieri (2003), “una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”, (p.303).
50. Técnicas de Recolección de datos. Sabino (1992), afirma que este aspecto de
las investigaciones no es más que la “implementación instrumental del diseño
escogido”
51. Teoría. Hernández, et al., (2003), afirman que son el “conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan un punto de
vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables con el
objetivo de explicar y predecir fenómenos”, (p.87).
52. Unidad de análisis. Es “el sobre qué o quienes se van a recolectar datos”,
dependiendo “(…) del enfoque elegido (…), del planteamiento del problema a
investigar y de los alcances del estudio”, Hernández, et al., (2003, p.300-302)
53. Variable. Hernández, et al., (2003), la definen como la “propiedad que tiene una
variación que puede medirse u observarse”, (p.144). Para Sabino (1992), son
“característica o casualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes
valores”.
54. Variables dependientes. Igartua y Humanes (2004), la definen como “aquellas
que el investigador pretende investigar y explicar”.
55. Variables independientes. Para Igartua y Humanes (2004), son las que el
“investigador utiliza para ver en qué medida cambia la variable dependiente”.
22

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CURSO DISEÑO DE LA INVESTIGACION MARIO AURELIO COYLA ZELA

BALOTARIO DEL CURSO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS:

2. DIFERENCIA ENTRE OBJETO Y SUJETO DEL CONOCIMIENTO:

para siempre, sino a través de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque

3. CONCEPTO DE MÉTODO Y METODOLOGÍA

4. EN QUE CONSISTE LA OBTENCIÓN DE INDICADORES:

5. CUALES SON LAS CUATRO PRIMERAS FASES DE INDAGACIÓN DE LA

6. CUALES SON LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN CARLOS SABINO

7. CUALES SON LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN DANKHE TOMADO

8. SEGÚN KERLINGER CUALES SON LOS CRITERIOS DEL PLANTEAMIENTO

9. CUALES SON LOS ELEMENTOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA DE

10. MENCIONES LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL POTENCIAL DE UNA

11. QUE SON LAS HIPÓTESIS

12. QUE SON LAS VARIABLES

Es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que

13. DE DONDE SURGEN LAS HIPÓTESIS

14. QUE SON LAS HIPÓTESIS NULAS

15. ¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?

puede proporcionar ideas nuevas y nos es útil para compartir los

17. ¿QUÉ ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO?

 La revisión de la literatura correspondiente.

19. ¿QUE PREGUNTAS DEBO HACER PARA SELECCIONAR LAS FUENTES

20. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORÍA?

 EXPLICAR: Decir por qué, cómo y cuando ocurre un fenómeno.

 SISTEMATIZAR: Dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad,

21. ¿QUÉ CRITERIOS SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA DECIDIR EL

a. Capacidad de descripción, explicación y predicción.- Una teoría debe ser capaz

mejor podrá describir, explicar y predecir el fenómeno o los fenómenos estudiados

22. ¿QUÉ DEBEMOS HACER CUANDO ENCONTRAMOS UNA TEORÍA

23. ¿En qué consisten los estudios descriptivos? ¿Cual es su objetivo?

 Busca especificar propiedades, características y rasgos de cualquier

28. ¿En todos los estudios de investigación se hace uso de la hipótesis?

Sin embargo, en un estudio de investigación exploratorio no se hace uso de la

29. ¿En un estudio de investigación se puede hacer uso únicamente de un

 Los objetivos que se persigue la investigación.

 Las preguntas de investigación.

 La viabilidad del estudio.

 La valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

 Que no se conozcan las respuestas

 Que puedan responderse con evidencia empírica

 Que impliquen usar medios éticos

 Que sean claras

 Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial

experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a

39. ¿Cuáles son los tipos de diseños no experimentales?

40. ¿Cuáles son los propósitos que cumplen las investigaciones

a) Investigar el número de empleados, desempleados y subempleados en una

43. ¿Como y cuáles son las muestras probabilísticas y las muestras no

elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el

44. ¿Qué es hipótesis y de donde surgen?

45. ¿Cuáles son las características de las hipótesis?

46. ¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS NULAS?

Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de

48. ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?

4. Una cuarta función consiste en sugerir teorías. Algunas hipótesis no están

 Formular la hipótesis. Consiste en plantear la hipótesis nula ( ) y la

Desviación estándar de la muestra.

 Transformar la media de la muestra en valores z o t, según la prueba

 Conclusión. Consiste en llegar a una conclusión de rechazo o aceptación de

51. ¿Quiénes son los usuarios de una investigación en un contexto

52. ¿Qué elementos incluye la portada de un reporte de investigación?

53. ¿Cómo debe de redactarse un resumen según la APA?