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REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LA FORMACIÓN INICIAL DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN. PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
MSc. MIRTHA GARCÍA PÉREZ
Santiago de Cuba
2018
REPÚBLICA DE CUBA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LA FORMACIÓN INICIAL DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN. PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Autora: MSc. Mirtha García Pérez. Profesora auxiliar.
Tutora: Dr. C. Irelis de la Caridad Escalona Vázquez. Profesora Titular
Santiago de Cuba
2018
AGRADECIMIENTOS
A la Revolución cubana, que me dio la oportunidad de transitar por los caminos del conocimiento
A mi tutora, Doctora Irelis Escalona Vázquez, por acompañarme en el proceso investigativo
A mis profesoras Oilda Orozco Hechavarría y María de los Ángeles Mercaderes Ferrer, por compartir
conmigo sus conocimientos y brindarme su cariño y amistad sincera
A los proyectos Nodos Formativos y ORIENTANDO. Muchas gracias por la ayuda prestada
A mis compañeros de la facultad de Educación Infantil, porque ellos me impulsaron a la realización de
esta obra, en especial a los Doctores Ana Norbis Caballero Rodríguez y Ángel Bravo Rodríguez
A mi familia, por su amor incondicional

DEDICATORIA
A mis hijas, Mayda y Maitte resultado del proceso de formación
A mi esposo, por estar siempre presente
A mis viejitos, que esperan este resultado desde hace muchos años
A mis estudiantes, que escogieron la honrosa profesión de educar
A mis compañeros de la carrera licenciatura en Educación Preescolar, por su dedicación y entrega sin
límites a la formación de las nuevas generaciones de educadores para la primera infancia, en especial a
Ariolki, Dania, Rosa María, Mónica, Niovis, Alina, Adis, Nuvia, Débora, Ángel, Circe, Lamila, Yadira,
Yolanda, Roberto, Yoannia, Miriam y Matilde.
A los niños de la primera infancia y sus familias, que agradecen la orientación educativa
SÍNTESIS
La investigación surge a partir de las limitaciones que presentan los estudiantes de la carrera Licenciatura
en Educación. Preescolar, para brindar sistemas de ayuda, según las exigencias de su encargo social,
que limitan su actuar sobre el objeto de la profesión. Lo que origina la necesidad de elaborar una
estrategia pedagógica, sustentada en un modelo pedagógico de formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación. La significación práctica se evidencia en las
transformaciones de la formación inicial de los estudiantes al formar un profesional de calidad para la
primera infancia que devenga en modos de actuación, capaz de ofrecer orientación educativa a la
diversidad de contextos de actuación pedagógica donde transcurre la atención educativa integral del niño
y en los centros formadores del personal docente desde el ejercicio de la función orientadora. La novedad
científica consiste en establecer nuevas relaciones entre los procesos que permiten connotar una
valoración del proceso de formación de los estudiantes para el ejercicio de la función orientadora a partir
de la lógica integradora del método formativo orientador y sus procedimientos en la carrera. La actualidad
se revela en la contribución al Plan de Estudios E y al Tercer Perfeccionamiento de la Educación Cubana,
a partir transformar no solo el proceso de formación inicial de los estudiantes de la carrera, sino también
que responde a los objetivos y prioridades de la educación de la primera infancia.

TABLA DE CONTENIDOS Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL 10
DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR
PARA EL EJERCICIO DE FUNCIÓN ORIENTADORA
1.1 Fundamentación epistemológica de la formación inicial para el ejercicio de la función 10
orientadora del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
1.1.1. La formación inicial del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar. 10
1.1.2. La función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica desde la 15
formación inicial de los estudiantes de la carrera licenciatura en Educación. Preescolar
1.2. Tendencias históricas del proceso de formación inicial del estudiante de la carrera 26
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora
1.3. Caracterización de la situación actual que presenta la formación para el ejercicio de la 35
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la formación inicial
del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
Conclusiones del capítulo I 41
CAPÍTULO II. MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA 42
FUNCIÓN ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA
2.1. Presupuestos teórico-metodológicos del modelo de formación para el ejercicio de la 42
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica

2.2. Modelo de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos 44
de actuación pedagógica en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
2.2.1. Relaciones de los subsistemas del modelo de formación para el ejercicio de la función 49
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en
Educación. Preescolar
2.3. Modelación del método formativo orientador en el proceso de formación inicial del 81
estudiante de la Licenciatura en Educación. Preescolar
Conclusiones del capítulo II 86
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN DEL EJERCICIO DE 87
LA FUNCIÓN ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR
3.1. Estrategia pedagógica para la formación del ejercicio de la función orientadora en los 87
diversos contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en Educación. Preescolar
3.2 Valoración de los resultados conforme a la pertinencia y factibilidad del modelo y la 105
estrategia pedagógica
3.3. Valoración de los resultados de aplicación en la práctica de la estrategia a través del 107
estudio de casos.
Conclusiones del capítulo III 116
CONCLUSIONES GENERALES 117
RECOMENDACIONES 118
BIBLIOGRAFÍA / ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La formación integral de la personalidad constituye el objetivo central de la Política Educacional Cubana
y adquiere un énfasis particular en la formación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación.
Preescolar, ya que trabajará con los niños de la primera infancia, en los que se estructuran las bases de
las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad que en las sucesivas etapas se
perfeccionarán, siendo el momento de la vida del ser humano en el cual la educación, ejerce la acción
más determinante sobre el desarrollo.
En tal sentido, la formación de la personalidad desde la visión dialéctico-materialista, es una condición
indispensable para el desarrollo de la sociedad, por su incidencia en la adquisición de la concepción
científica del mundo, a partir de las funciones lógica, gnoseológica, metodológica y axiológica.
Son múltiples los autores que aportan a la formación en correspondencia con las exigencias de la
sociedad (Labarrere, G. (1988); Álvarez, C. (1989, 1993, 1996, 1999), Horrutinier, P. (1997; 1999, 2000,
2006, 2007); Del Pino, J. L. (1998, 2017, 2018); Blanco, P. (2001); Castellanos, D. (2001); Chirino, M. V.
(2001); Parra, I. (2002); Miranda, T. (2002); Sánchez Collazo, A., Sánchez-Toledo, M. E. (2002); Fariñas,
G.(2004); Rico, P. (2004); Addine, F. y García, G. (2004); Calzado, D. (2005); Chávez, J. (2005);
Fernández, R. (2005) ; Paz,I. (2006); Semanat, Y. (2010); entre otros).
Igualmente, investigadores del Centro de Estudios Pedagógicos “Juan Bautista Sagarra” de Santiago de
Cuba (I. Paz, A. Márquez, G. Ramos, O. Orozco, 2009) explican aspectos teórico-metodológicos referidos
al proceso de formación del profesional de la educación y expresan la necesidad de considerar el
desarrollo de la esfera cognitiva en estrecho vínculo con lo afectivo.
En el caso de la formación del profesional para la primera infancia, se cuenta con precedentes, en las
investigaciones de Martínez, Álvarez, L. M (2008), Vega, D (2008), Pérez, O. L (2009), Macia, A, (2012)
Rodríguez, D (2014) y Heredia, R.M (2016); entre otros. Sin embargo, no ha estado en el centro de
atención la determinación de la orientación educativa, que como función, caracteriza el objeto de trabajo
de este profesional, con énfasis en la diversidad de sus esferas de actuación.
El educador de la primera infancia da solución a los problemas relacionados con la educación integral de
los niños de cero a seis años en dos modalidades de atención (institucional y no institucional) y la
coordinación de influencias educativas; por lo que, en sus campos de acción se integran contenidos
relacionados con disciplinas generales, de las que se deriva el contenido de los programas curriculares
en torno al objeto de la profesión.
El mismo, está plasmado en el Modelo del profesional y se refiere a la atención educativa integral a la
primera infancia y la orientación a la familia, la comunidad y los agentes educativos, para la unidad de
influencias del proceso educativo y el logro de prácticas inclusivas; siendo preciso atender con mayor
intención la orientación educativa desde su formación inicial.
En relación con la orientación educativa, contribuyen a su desarrollo con alto nivel de aplicación, autores
como: Collazo B. (1992); Suárez C. y del Toro M. (1998); Rodríguez Moreno M. L. (1995); González B,
J. (2000); Vélaz de Medrano Ureta C. (2002); Recarey, S. (2005); Del Pino J. L. (1999-2000, 2010,2018);
Paz I. (2005); Aranda, B. (2005); Cubela G, J. M. (2005), García P, M. (2012), al enriquecer la teoría y la
práctica desde el rol profesional del docente.
Específicamente en la formación del profesional de la Educación Preescolar, Álvarez López. L. M. (2000)
trabaja la orientación hacia el desarrollo de motivaciones; Hernández, X. (2003) aborda la orientación del
estudiante de la carrera hacia: el trabajo, hacia sí mismo y hacia el colectivo; Pérez, C. Á. (2008) investiga
la orientación familiar para la educación de la sexualidad de los niños del círculo infantil; Pérez, M. (2008)
aborda la función orientadora en la Convención de los derechos del niño. Estas investigaciones tienen
valor metodológico; pero dejan interrogantes no resueltas sobre la formación para el ejercicio de la función
orientadora; siendo necesario concebirla desde que el estudiante se incorpora a la carrera.
Los aportes científicos examinados tienen una gran importancia en la comprensión de la orientación
educativa como función del educador, y demuestran la necesidad de continuar su estudio desde la
formación inicial del estudiante; a partir de su redimensionamiento al considerar los diversos contextos
de actuación.
El diagnóstico fáctico y la observación del desempeño de los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar en los procesos formativos universitarios han permitido constatar que existen las
siguientes insuficiencias:
 Limitado aprovechamiento de los espacios formativos para favorecer el ejercicio de las funciones
profesionales diseñadas en el Modelo del profesional.
 Limitaciones en las formas de ejecutar las tareas de ayuda desde su práctica laboral investigativa
para las diversas esferas de actuación.
 Desbalance en la preparación de los estudiantes en lo que respecta a sus funciones
profesionales, jerarquizándose la función docente metodológica e investigativa sobre la
orientadora.
Las carencias teórico-metodológicas y prácticas declaradas permiten determinar el siguiente problema
científico: Insuficiencias que presentan los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Preescolar para brindar sistemas de ayuda, según las exigencias de su encargo social, que limitan su
actuar sobre el objeto de la profesión.
Por lo que se revela como valoración causal fundamental de esas limitaciones la insuficiente construcción
epistemológica, en el orden praxiológico y los procedimientos a seguir para lograr la formación inicial del
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar y los modos de actuación de estos en los
diversos contextos de actuación pedagógica.
Lo anterior evidencia insufientes referentes epistemológicos y praxiológicos de la formación inicial del
estudiante de la Licenciatura en Educación. Preescolar, ante las exigencias educativas planteadas en el
ejercicio preprofesional.
A partir del problema científico declarado y el estudio fáctico-perceptible realizado se define como objeto
la formación inicial del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.
En la formación inicial de los futuros educadores para la primera infancia, se modela un pedagogo que
se distingue del resto de los profesionales de la educación por las cualidades que lo deben caracterizar,
atendiendo a sus esferas de actuación. A partir de los elementos que dan cuenta del objeto en el cual se
centra este estudio se define como objetivo: elaboración de una estrategia pedagógica, sustentada en
un modelo pedagógico de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos
de actuación.
Teniendo en cuenta el objeto de estudio donde se centra la investigación se define como campo de
acción: formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica.
La hipótesis plantea que, si se aplica una estrategia pedagógica en el proceso de formación inicial del
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar, sustentada en un modelo pedagógico de
formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica,
que revele la relación dialéctica entre la concepción de la formación orientadora de la educación y el
protagonismo, dinamizada por el método formativo orientador, entonces, se contribuirá al logro de modos
de actuación orientadores.
Para darle cumplimiento al objetivo planteado se desarrollan las siguientes tareas científicas:
1. Fundamentar epistemológicamente, el proceso de formación inicial del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora.
2. Determinar las tendencias históricas del proceso de formación inicial del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora.
3. Caracterizar la situación actual que presenta la formación para el ejercicio la función orientadora
del estudiante de la carrera Licencciatura en Educación Preescolar.
4. Elaborar el modelo pedagógico de formación para el ejercicio de la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica en la formación inicial del estudiante de la
Licenciatura en Educación. Preescolar.
5. Elaborar la estrategia pedagógica para la formación inicial del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica.
6. Valorar la efectividad de la estrategia y el modelo propuestos.
Los métodos que se utilizan para dar solución al problema científico, a través del cumplimiento del
objetivo propuesto, son los siguientes:

Métodos teóricos
1. Análisis y síntesis: Para el proceso de análisis investigativo acerca de la formación para el
ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógicos, así como
la valoración de los resultados obtenidos y la elaboración del marco teórico conceptual pertinente
con el proceso de formación inicial.
2. Histórico-Lógico: Para caracterizar el proceso histórico evolutivo de la formación del Licenciado
en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora.
3. Modelación: Para revelar desde los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos los rasgos
y relaciones esenciales del proceso de formación inicial del Licenciado en Educación. Preescolar,
desde su preparación pedagógica para el ejercicio de la función orientadora.
4. Sistémico estructural-funcional: En la concepción de la estrategia y el modelo de formación para
el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica,
estableciendo la relación entre sus componentes.
Como métodos empíricos se utilizaron:
1. Análisis de documentos: para examinar, a través de los documentos normativos de la carrera, el
tratamiento a la problemática.
2. Observación: A los procesos formativos universitarios a fin de caracterizar el ejercicio de la
función orientadora; así como la aplicación y valoración práctica de la estrategia propuesta.
3. Encuesta: a profesores y estudiantes, con la intención de obtener estados de opinión sobre la
formación y desarrollo de la orientación educativa en los diversos contextos de actuación
pedagógica en la carrera. Asimismo, para demostrar la factibilidad de la estrategia pedagógica.

4. Entrevista a profesores que imparten asignaturas directamente relacionadas con el ejercicio de
la profesión, profesores principales de año académico para profundizar en la problemática
planteada.
5. Estudio de caso: con el propósito de poder enriquecer y valorar la factibilidad de la aplicación de
la estrategia pedagógica; así como, para la demostración de la efectividad y eficiencia de la
modelación de la formación para el ejercicio de la función orientadoraen los diversos contextos
de actuación pedagógicos.
De los métodos matemático-estadísticos se emplea el análisis porcentual que posibilitó cuantificar los
datos para llegar a una interpretación adecuada de la investigación; además se realiza el procesamiento,
tabulación y análisis de los datos que se obtuvieron en la aplicación de los instrumentos.
El enfoque materialista-dialéctico es la plataforma esencial para la fundamentación teórico- metodológica
de la investigación, en el establecimiento de las relaciones e interrelaciones en la interpretación de los
datos, en la valoración de los referentes teóricos, en el análisis cualitativo de los procesos y demás
elementos que forman parte del modelo y la estrategia. En la investigación aunque se emplean métodos
cuantitativos, se privilegia el paradigma cualitativo y se triangulan los resultados entre fuentes y métodos.
La población estuvo constituida por 106 estudiantes de 1o a 5o años académicos (Curso Diurno) y 25
profesores (totalidad del claustro). De ella se seleccionó una muestra intencional de 50 estudiantes, 10
de cada año que presentaran limitaciones en la apropiación de los modos de actuación para orientar en
los diversos contextos de actuación pedagógica y 19 profesores que impartían asignaturas directamente
relacionadas con el ejercicio de la profesión.
La contribución teórica de la investigación se expresa en un modelo pedagógico de formación para el
ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica, que revela nuevas
relaciones dialécticas entre la concepción de la formación orientadora de la educación y el protagonismo,
dinamizado por el método formativo orientador.
El aporte práctico lo constituye la estrategia pedagógica sustentada en el modelo pedagógico de
formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación.
La significación práctica se evidencia en las transformaciones de la formación inicial de los estudiantes al
formar un profesional de calidad para la primera infancia que devenga en modos de actuación, capaz de
ofrecer orientación educativa a la diversidad de contextosde actuación pedagógica donde transcurre la
atención educativa integral del niño y en los centros formadores del personal docente desde el ejercicio
de la función orientadora.
La actualidad de la tesis se revela en la contribución al Plan de Estudios E y al Tercer Perfeccionamiento
de la Educación Cubana, a partir de la aplicación de una estrategia que permite transformar no solo el proceso
de formación inicial de los estudiantes de la carrera, sino también que responda a los objetivos y prioridades
de la educación de la primera infancia.
La novedad científica consiste en establecer nuevas relaciones entre los procesos que permiten connotar
una valoración del proceso de formación de los estudiantes para el ejercicio de la función orientadora a
partir de la lógica integradora del método de formativo orientador y sus procedimientos en la carrera
La tesis se inserta a la línea de investigación de la Universidad de Oriente: Perfeccionamiento de los
procesos formativos educacionales; a la sub-línea “La Pedagogía General Infanto-juvenil y Especial;
aporta sus resultados al proyecto “Nodos formativos y exitoso desempeño del docente en la escuela”, a
la tarea “Gestión educativa en la formación inicial continua y permanente de los profesionales de la
Educación Preescolar” dirigido por Escalona Vázquez, I. 2018 y en el proyecto ORIENTANDO:
Orientación educativa y formación integral de los estudiantes, dirigido por Paz Domínguez, I. 2018.
La tesis se estructura en tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos; en el
capítulo I, se fundamenta epistemológicamente el proceso de formación inicial del estudiante de la
Licenciatura en Educación. Preescolar en orientación educativa.
En el capítulo II. Se ofrece un modelo de orientación educativa para la diversidad de contextos de
actuación pedagógicos en el proceso de formación inicial del estudiante de la Licenciatura en Educación.
Preescolar.
En el capítulo III. Se presenta la estrategia pedagógica para la orientación educativa en los diversos
contextos de actuación pedagógica en la formación inicial del estudiante de la Licenciatura en Educación.
Preescolar y se valora la pertinencia y efectividad de la misma.

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DEL
ESTUDIANTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR PARA EL
EJERCICIO DE FUNCIÓN ORIENTADORA
Introducción
En el capítulo se hace un análisis del marco teórico referencial del proceso de formación para el ejercicio
de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar, a partir del resultado del análisis de la bibliografía consultada. Se
establecen las principales tendencias históricas por la que transcurre este proceso, se analiza su estado
actual y se determinan las principales insuficiencias, a través del diagnóstico inicial para el planteamiento
de las propuestas que se presentan en la investigación.
1.1. Fundamentación epistemológica de la formación inicial para el ejercicio de la función
orientadora del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
1.1.1. La formación inicial del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
La categoría formación tratada desde contextos diferentes, tiene coincidencias en sus análisis, al
considerar que constituye un proceso de aprendizaje del individuo, que implica asumir el camino del
conocimiento descrito por Lenin, V. I. de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la
práctica. (Lenin, V, 1979); bajo condiciones de orientación e interacción social” (Vigotsky, L. S, 1989),
criterio con el cual se concuerda.
En Cuba, la formación ha sido objeto de estudio de eminentes personalidades quienes, desde la óptica
de educar para la vida, realizaron importantes contribuciones, al considerar la búsqueda de formas más
orientadoras para el proceso de educación y desarrollo desde José Agustín Caballero (1762-1835), Félix
Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933),
José Martí, (1853-1895); Fidel Castro Ruz (1926-2016), entre otros.
Herederos de la tradición pedagógica cubana Núñez, J. (1997), Álvarez, C. (1997, 2004); Chávez, J.
(1999), Fuentes, H. (2000, 2002, 2004, 2006, 2008, 2009); Horrutinier, P (2009); Del Pino, J. L. (2018),
retoman la categoría desde su esencia filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica, con argumentos
que fundamentan su carácter dialéctico con el propósito de educar, instruir y desarrollar, lo que exige que
se convierta en un espacio orientador, aspectos con los que se coincide.
Al respecto se reconoce el valor de lo planteado por Fuentes, H. (2008), desde la Pedagogía de la
Educación Superior, al contextualizar la formación desde el punto de vista cultural como un proceso de
creación y transformación que permite al hombre desarrollar la coherencia entre su subjetividad y su
actividad en un contexto determinado.
Por lo que se revela el enfoque dialéctico materialista de la formación (Caballero, A. N., 2009: 3) al estar
vinculada a exigencias sociales, en un contexto en el que convergen los sistemas de influencias que
aspiran a la educación de un determinado tipo de hombre, considerado ideal.
Otros investigadores aportan experiencias sobre la formación de los profesionales de la educación entre
ellos (Montoya, J. (2005); Jaime Ojea, R. A. (2008); Caballero Rodríguez (2008); Ávila Saint Félix N.
(2012); Celeiro Carbonel, A. F. (2012); Mulet González, M. A. (2013), desde cuya perspectiva esta se
identifica como un proceso en constante desarrollo, que se modifica y actualiza sistemáticamente en
correspondencia con las exigencias y las transformaciones de la sociedad.
De este modo, la formación de los profesionales de la educación es un proceso consciente “encaminado
a la socialización plena del hombre” (Blanco. A. 1997) de relación con la cultura; de lo que resulta la
transmisión y apropiación de conocimientos, habilidades y valores. Por lo que, la formación es un proceso
de relaciones en el orden epistemológico, psicológico, sociológico y pedagógico del que emanan sus
potencialidades y fundamentos.
En tal sentido, la formación es prioridad de la Educación Superior Cubana, “para alcanzar niveles
cualitativamente superiores en su desempeño profesional” (Horrutinier, P., 2006:25) para la apropiación
de conocimientos, hábitos, habilidades, y valores no sólo sociales, sino también los propios de las esferas
de actuación a través de la formación inicial.
La formación inicial del profesional de la educación, “se concibe como un sistema que abarca diferentes
niveles de ingreso y se identifica el nivel universitario como el idóneo que debe poseer un docente”.
(Forneiro, R. R. 2018: 1) En ella se trabaja lo instructivo, lo educativo, metodológico, investigativo y lo
axiológico; la aprehensión del rol profesional, las tareas básicas, así como sus funciones; sin embargo,
en el caso de la formación del educador de la primera infancia, se precisa de mayor intencionalidad
formativa para la función orientadora, con énfasis en los diversos contextos de actuación.
Precisamente, en Cuba, se han realizado estudios sobre la formación inicial del profesional de la
Educación Preescolar orientadas a estos fines: Vega, D. (2008); Pérez, O. L. (2009), Ramos, V. (2009);
Alonso, E. (2010); Macías, A. (2012); Rodríguez, D. (2014). Sus contribuciones se han centrado en
metodologías, estrategias y modelos y a pesar de que tratan la formación inicial, aún presupone un
problema no resuelto, al no aportar resultados referidos a la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Las valoraciones anteriores dan razón de la urgencia de prestar atención, desde la Pedagogía, a la
formación del estudiante de la carrera para el ejercicio de la función orientadora pues brindará atención
educativa integral a los niños de la primera infancia y orientación a la familia y a partir de las
consideraciones de Franco O. (1999) Hernández, S. X. (2004), Martínez, R. B. (2004), Vega, G. D (2008)
Ramos V. (2009), Alonso Hernández E (2010); Bermúdez, B. (2010); Rodríguez, D. (2014) y otros, se
aprecia la necesidad de que se desempeñen competentemente en los diversos contextos de actuación.
Según Mendoza, la formación inicial del educador preecolar es la preparación básica del educador para
formarse y obtener un nivel técnico pedagógico que le posibilite enfrentar la tarea educativa, esta
formación responde a un determinado plan de estudio, de un nivel académico concebido y aprobado en
un momento histórico establecido (Mendoza F. (2004).
En relación con estas ideas se aprecia la necesidad de una formación inicial que responda a las
exigencias de la primera infancia; pero, en los criterios que defiende este autor no se concibe la formación
para el ejercicio de la función orientadora, ni la diversidad de contextos donde tiene lugar la atención
educativa del niño de cero a seis años y los centros formadores de educadores para este nivel.
En este sentido, existen insuficiencias en la formación para la función orientadora en la carrera,
particularmente en la sistematización de sus contenidos en los diversos contextos, lo que genera
inconsistencias pedagógicas en el desempeño preprofesional, evidenciado en los modos de actuación.
En la actividad pedagógica los futuros educadores deben solucionar los problemas profesionales en las
esferas de actuación para lo cual el proceso de formación tiene el desafío de prepararlos, lo que de hecho
conlleva alcanzar la preparación, tanto en lo docente metodológico, lo investigativo y lo orientacional.

La formación inicial, exige realizar una secuencia de acciones con una lógica determinada, constituida
por el método, el cual es el elemento dinámico del proceso, representa las vías de organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, dirigida al logro de los objetivos (citado por Fumero, A. 2016: 15).
En este sentido, los profesores deben ser capaces de poner en práctica métodos que permitan conducir
un proceso de calidad, propiciando la independencia y la creatividad, lo que supone, la utilización de
procedimientos para ordenar la actividad encaminada a lograr determinados objetivos.
Durante el proceso de formación inicial se debe incitar a la búsqueda de un método que permita la
formación para el ejercicio de la función orientadora en el tránsito de lo concreto a lo abstracto, y de este
a la práctica transformadora, como vía del conocimiento científico.
En relación con estas ideas se aprecian el método formulado por Reyes, N. (2011), para la interactividad
metodológica, el método colaborativo propuesto por Biset, D. (2014), el método formativo planteado por
Fumero, A. (2016) para el proceso de transición educativa de preescolar a escolar. Estos métodos no
especifican la formación inicial para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación, aunque sí desarrollan la expresión de lo formativo.
En el Modelo de formación del profesional de educación preescolar (2016) se declaran tres funciones que
este debe dominar: función docente metodológica, investigatigativa y de superación y la función
orientadora, no obstante existir limitaciones para la formación para el ejercicio de la función orientadora
la que tiene una gran importancia para el estudiante que se forma como licenciado pues trabajará con
niños de la primera infancia y sus familias.
De ahí la importancia de reconocer la formación inicial como proceso favorecedor de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación. Al respecto, se coincide con los estudios de Suárez,
C. (2013) cuando enfatiza en la relación orientación-prevención. Al asumir esta posición de Suárez, C. se

privilegia la orientación educativa, que favorece el desarrollo social personal y descansa en los principios
que consideran la dignidad de las personas y el mejoramiento humano.
1.1.2. La función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica desde la formación inicial
de los estudiantes de la carrera licenciatura en Educación. Preescolar
La orientación para autores como Shertzer, Stone (1972), Beck (1973) y Moreno (2000), se remonta a los
albores de la humanidad y a sus procesos de organización social, desde el momento en que el ser
humano buscó y recibió ayuda.
Existen diferentes concepciones alrededor de la orientación; Parsons (1909) la relaciona con lo
vocacional. Davis (1913), la integra al currículum; Proctor (1925), la define como proceso de organización;
Brewer (1932), la identifica con la educación; Williamson (1939), aborda su base diagnóstica. Rogers
(1969, 1972 y 1974), realza la ayuda para el desarrollo, Tyler (1975) plantea sus corrientes: vocacional y
el movimiento de salud mental. Estas concepciones no contemplan la formación inicial del profesional,
sino su ejecución práctica.
Es importante, la idea de la orientación como práctica social teniendo en cuenta las razones contextuales
que la hacen pertinente, Rogers C. (1942) aporta el counseling, con premisas humanistas, que lo acerca
más a la educación y con los trabajos de Carkhuff R. R. (1969), se sientan las bases de la orientación
como “profesión de ayuda”.
El movimiento de higiene mental (1960), agrega la adaptación a la infancia, luego incorpora el área
personal-social, la cual se connota en la Tesis Humanista de Rogers (1974) y Maslow (1979) quienes
sostienen la autorrealización como proceso enriquecedor y cobra valor la relación de ayuda. Se delimita
la función “educación para carreras”, donde la orientación vocacional se incorpora al curriculum.

A parte de las limitaciones de estos enfoques, es importante considerar lo positivo: confiar en el hombre
y en sus recursos, el énfasis en la relación persona–persona y la importancia del grupo como facilitador
del crecimiento personal, la independencia, la dignidad y el interés en el desarrollo de la equidad.
Autores como Strang, R. (1989), Bisquerra (1998), Vélaz de Medrano (1999), Boza, Á (2001), aprecian la
relación entre la orientación y la educación y consideran a la orientación, como uno de los pilares de la
educación. Resulta apreciable admitir la categoría educación, desde la óptica de la orientación al
favorecer la formación integral del hombre acorde con las exigencias sociales.
La concepción de la orientación que se asume se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural, se parte de
la consideración de que cada individuo se desarrolla y está en constante transformación en su interacción
con lo que le rodea, en la que va logrando niveles de autonomía y autodeterminación, a partir de las
ayudas. Los conceptos de: Nivel de desarrollo actual, Zona de desarrollo próximo, Situación social del
desarrollo y Mediación resultan básicos para esta investigación, pues promueven el desarrollo de
mecanismos personológicos para la formación.
Estas cuestiones son enriquecidas por sus seguidores, particularmente investigadores cubanos con
aportes de gran significación para el desarrollo de la orientación como proceso, en el tratamiento
educativo a cada educando atendiendo a sus peculiaridades para promover su desarrollo personal-social,
especialmente para la potenciación de formaciones psicológicas: autovaloración, aspiraciones, ideales,
las que resultan importantes en la regulación de la conducta a través de una participación activa de la
autoconciencia y la autorreflexión y su repercusión en la proyección futura.
Autores cubanos como (Collazo B. (2001), Recarey S. (2004), Suárez C., Del Toro M (1999), Del Pino
(1992, 2013, 2018), Paz I. (2005), Caballero A. (2005), Cubela (2005) y García Gutiérrez (2012), le
conceden un papel relevante a la orientación como herramienta del educador para la formación del
educando. No obstante, estos autores, aunque significan esta categoría, la concretan al contexto escolar
dentro de la escuela, sin apreciar su rol en el contexto de la educación de la primera infancia y en la vía
no institucional.
Domínguez García (1995) opina que la orientación es un acto de creación en el contexto de una relación
de ayuda en el caso particular de cada sujeto (o grupo). En este proceso, se pone en juego la personalidad
del orientador y del orientado como un todo, en su condición de sistema integral.
Esta es una aproximación a partir de la consideración de la orientación como sistema, dirigido a su
contextualización y a la relación de ayuda, sin embargo, la misma no explicita esa relación desde la
formación con la implicación de los contextos para el ejercicio de la función orientadora.
García Gutiérrez A. (2012), expresa que la orientación abarca todo el proceso pedagógico y fluye a través
de la actividad docente, actividades educativas, y de los contextos socioeducativos. Facilita la
individualización del proceso conforme con las necesidades educativas y potencialidades de los sujetos,
la caracterización de su entorno y la estructuración de las influencias estimuladoras y condicionantes del
desarrollo que estimula el proceso de medicación social.
Esta perspectiva, apunta a la orientación a través de todo el proceso pedagógico, lo que viene a reforzar
el criterio de su necesidad en los diversos contextos de actuación, para potenciar el máximo desarrollo
integral posible del niño y la orientación a su familia mediante el actuar de los educadores y otros agentes
educativos como mediadores desde una comprensión integral de la educación.
También al abordar la orientación educativa se tienen en cuenta sus fundamentos teóricos metodológicos
con rigurosos principios éticos, lo que para investigadores como Rodríguez Espinar (I986), Suárez
Rodríguez (2001), Collazo Delgado, y Puentes Alba, (2001), Paz I. (2006) constituye el núcleo del ámbito
formativo desarrollador. Así adquiere particular relevancia la orientación educativa desde la labor del
educador como orientador educacional.
Igualmente, en el modelo teórico de la orientación educativa, de Suárez C. y Del Toro M. (2006) se
establecen tres dimensiones del proceso: interactiva, subjetiva y socio comunitaria. Resulta valiosa esta
delimitación y la concepción del proceso, aunque el modelo particulariza los problemas referidos al
aprendizaje desde el proceso enseñanza aprendizaje, se asume el modelo, ya que, desde la formación
para el ejercicio de la función orientadora, su actuación está relacionada a la solución de problemas
profesionales que se generan en la educación.
Otro investigador cubano, Del Pino, J. L. (1998) expresa que se identifican tres tendencias en la
orientación durante las primeras siete décadas del siglo XX: la psicométrica, la clínico-médica y la
humanista. Las dos primeras tienen como limitaciones: el carácter pasivo del educando, el no tener en
cuenta el carácter preventivo de la orientación y la limitación de los espacios de cooperación.
El humanismo, analiza el problema desde direcciones más integrales, recurre a un carácter más activo
del educando en el proceso de orientación educativa. Sin embargo, en esta tendencia no se pondera su
alcance en la formación del profesional de la educación preescolar.
Como se aprecia la orientación educativa se aborda desde posiciones diferentes. Un elemento común
reside en concebirla como un proceso de ayuda. Puede tener diferentes fines, un papel más o menos
activo, durar mayor o menor tiempo, pero en todos los casos se ofrece asistencia.
Del Pino, J, L. (2013) explica la tendencia integrativa e incluyen las peculiaridades del contexto educativo,
en coherencia con la política educacional y la tradición pedagógica cubana. Estas constituyen la
plataforma para el desarrollo de la orientación educativa, integrando las ciencias de la educación como
práctica profesional en diversos contextos.

Al respecto, Del Pino, J. L. (2013) ofrece las características de la tendencia integrativa de la orientación
educativa en Cuba: comprensión de la educación, enfoque histórico-cultural como concepción; lo
preventivo y desarrollador; la orientación como componente de la educación, la clase como una vía
fundamental; la función orientadora del docente y su articulación en las estrategias educativas.
En esta investigación se connota la función orientadora, la cual es definida como “actividades
encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y el crecimiento personal y social mediante el
diagnóstico y la intervención psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por su
contenido la función orientadora incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa y durante
el ejercicio de la instrucción.” (Recarey, S,. 2005: 2).
Se asume en esta tesis que la función orientadora en el proceso de formación inicial del profesional de la
educación preescolar, no ha sido suficientemente tratada, ya que los autores señalados anteriormente,
han centrado su atención en el ámbito formativo profesional de manera muy general; son insuficientes
sus aportaciones; para la labor educativa de este futuro educador; pues son más amplias las esferas de
su actuación pedagógica; estas tienen carácter intersectorial y una diversidad de contextos que orientar.
Para que el educador pueda cumplir con la función orientadora y establecer relaciones con las funciones
docente - metodológica e investigativa, necesita que se le forme, para cumplir las tareas dirigidas al
conocimiento de sí mismos, de los demás y del contexto, capacidades para elegir, tomar decisiones,
elaborar proyectos de vida y afrontar una vida plena. Implica el sostén para autorregularse en los
diferentes ámbitos de la vida y la guía para alcanzar los objetivos del desarrollo.
Según Recarey. S, 2005, la función orientadora se caracteriza por tomar en consideración la relación
educación-desarrollo, el diagnóstico permanente, la determinación de diferentes niveles de ayuda y el
establecimiento de relaciones profesionales de ayuda pedagógica.

La función orientadora del educador preescolar, potencia las formaciones cognitivas, intelectuales,
afectivo- motivacionales, actitudinales y comportamentales. (Orozco H., O.; Escalona V. I. 2008) del grupo
(o del educando), para facilitar que asuma nuevos roles y vínculos que lo ubiquen en una situación
desarrolladora.
Puede desarrollarse en una u otra dirección del crecimiento "esferas de la orientación": personal-social,
profesional, estudio o académica, sexual, desde lo individual y grupal teniendo en cuenta sus fases:
diagnóstico, elaboración de la estrategia educativa, ejecución de la estrategia con carácter integrador y
evaluación del desarrollo alcanzado (Recarey, S, 2005).
De esta manera, se debe formar al estudiante para que ayude a niños, adolescentes, jóvenes, a los
agentes educativos y socializadores para afronta un problema o tomar una decisión y para estimular el
logro de los objetivos educativos, teniendo en cuenta las necesidades, ya que ella supone la atención a
todos los aspectos del desarrollo, “considera al individuo en un continuo crecimiento y desarrollo y no solo
tiene en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de actuación sobre el contexto”.
(Escalona, I. 2008).
La formación para el ejercicio de la función orientadora requiere de una concepción científica y
desarrolladora del proceso de formación, se considera que la aplicación del enfoque histórico cultural de
Vigotsky en Cuba, ha dado lugar a la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador
que debe caracterizar la formación y cuya aplicación favorece la asimilación de la función orientadora.
Teniendo en cuenta estas ideas se considera que la formación para el ejercicio de la función orientadora
en la carrera requiere del conocimiento de las necesidades de los estudiantes, entendidas como “el estado
de carencia del individuo que lleva a su activación con vistas a su satisfacción, en dependencia de las
condiciones de su existencia” (Brito, H, 1988.17).

Para satisfacer las necesidades educativas es preciso de la cultura que posibilita al hombre conformar
explicaciones, interpretaciones y predicciones acerca de los fenómenos y procesos, desde lo mejor y más
actualizado de la ciencia. La cultura, al representar el mundo creado por el hombre, en tanto producto,
comprende, el proceso de su realización. Incluye habilidades, sentimientos y modos de actuación,
dirigidos a interactuar positiva y creadoramente con la naturaleza y la sociedad, lo que le permite asumir
conscientemente los roles sociales que permita satisfacer dicha necesidad.
De ahí, que se asuma como definición de cultura el “conjunto de valores materiales y espirituales, así
como de los procedimientos para crearlos, aplicarlos y trasmitirlos, obtenidos por el hombre en el proceso
de la práctica histórico – social es la forma del desarrollo social, es producto de la actividad humana,
incluyendo al hombre como sujeto histórico y parte de su producto” (M. Rosental y P. Iudin, 1981: 98).
La satisfacción de las necesidades a través de la cultura, propicia un nivel superior de desarrollo de las
motivaciones del estudiante para asumir el rol profesional e implica desarrollar la motivación hacia “la
práctica laboral-investigativa como la actividad integradora del proceso donde se adquieren vivencias
profesionales que la transforman en un proceso de personalización" (Miranda y otros 2001, 10).
Conociendo las necesidades de los estudiantes y el nivel de solución a través de la cultura se puede
personalizar la formación en las formas de organización y contribuir al cumplimiento de los objetivos del
proceso para ello “se debe dirigir el proceso formativo de manera personalizada” (López, F. 2004).
Para personalizar la formación, los docentes tienen que presentar los conocimientos de manera que
despierten el interés de los estudiantes y les resulten valiosos, comprensibles y pertinentes. Se trata de
una tarea que requiere estrategias y una gran capacidad de reflexión.
De ahí que “el eje que sustenta el trabajo individual en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la
educación personalizada, en la cual se atienden las necesidades, el papel del profesor es de un consejero,
el ejercicio de autoridad lo proporciona el saber del profesional que orienta, y el ambiente es mucho más
amigable. El ritmo de aprendizaje lo determina el propio estudiante; y los métodos empleados son los que
propician una mayor participación”. (Calzado, D. 2004).
Consiste en prestar especial atención a las necesidades y a la asimilación de la cultura de los estudiantes
durante el proceso docente-educativo, se trata de una formación centrada en el estudiante, es una forma
de reconocer que la labor del docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos, sino que se
deben trabajar de cerca con ellos para asegurarse de que han comprendido esos contenidos y que
pueden avanzar a la próxima tarea.
La personalización por su origen eminentemente social es esencial en todos los procesos de
transformación de diferente naturaleza, es una manera de entender la formación que requiere asignar a
los estudiantes un papel protagonista en el proceso.
Al respecto, se comparte que el protagonismo es la capacidad que se desarrolla en el sujeto en formación
como resultado del proceso educativo, encaminado al desarrollo integral de la personalidad que le permite
implicarse conscientemente y con satisfacción en todas las actividades, y que expresa en sus modos de
actuación, responsabilidad, toma de decisiones e independencia. (Domenech, D. 2000).
En esta concepción, el protagonismo es estar presente, movilizarse, intercambiar, opinar; significa
sensibilizarse, tomar parte, implicarse, decidir, actuar comprometidamente, es un proceso complejo,
dinámico en el que hay que vincular la acción pedagógica que desarrollan los profesores y los procesos
que tienen lugar en el estudiante desde sus vivencias, recursos personales afectivos y cognitivos.
Al analizar el protagonismo desde la carrera, se observa que la relación que se establece entre profesor
y estudiante debe ser amplia, abierta y creativa. Los profesores deben tener en cuenta las necesidades,
intereses y motivos de los estudiantes para la asunción del rol profesional, el que por su contenido y los
deberes que de él emanan puede definirse como el de educador profesional (Blanco, A. y. Recarey, S.
C. 1999), cuyo contenido está delimitado por dos circunstancias: es el único agente socializador que
posee la calificación profesional necesaria para ejercer dicha función; es el único agente que recibe esa
misión social, por la que se le exige y evalúa, tanto profesional como socialmente.
Conforme a estas ideas el educador contribuye a la educación de la personalidad de sus educandos
desde sus contextos de actuación a través de sus funciones que incluyen acciones encaminadas a
asegurar el cumplimiento de las tareas básicas a través de la mediación la cual implica el aporte de los
“otros”, al mediar entre la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial, para el proceso de
formación. “La mediación educativa es un proceso de solución colaborativa que entraña la intervención
de un tercero neutral e imparcial cuya autoridad descansa en el consentimiento que las partes le otorgan
para llegar a un acuerdo mutuamente aceptable” (Citado por Aldana, M. 2017).
Esta se refiere al proceso de solución de conflictos; sin embargo, su incidencia también se condiciona a
las influencias educativas y relaciones profesor-estudiantes en diferentes espacios formativos desde las
funciones profesionales. Al respecto, es una necesidad prestar atención al contenido de las influencias,
con énfasis en el componente investigativo laboral, en su desempeño preprofesional.
A través del desempeño preprofesional se van desarrollando los rasgos distintivos del modo de actuación
profesional, entendido “como las formas condicionadas de desempeñarse, constituido por el conjunto de
métodos para la comunicación y la actividad pedagógica.” (García, 1996); así como “...el dominio de los
conocimientos, habilidades, valores y capacidades más generales del objeto de la profesión que permiten
al mismo la aprehensión del método para la actuación profesional." (García y Addine, 2003).
Por lo que el mismo se refiere al sistema de acciones pedagógicas profesionales sustentadas en
conocimientos, habilidades y valores profesionales pedagógicos, que permiten interactuar en la realidad

educativa, percibir sus contradicciones, interpretarla y explicarla científicamente, así como transformarla
creadoramente.
Puede plantearse que el modo de actuación profesional pedagógica que hoy precisa desarrollar el
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar se dirige a la educación y estimulación del
desarrollo integral en la primera infancia y consecuentemente la orientación a la familia, la comunidad, y
los agentes y agencias educativas del entorno; con un sistema de acciones para la dirección del proceso
educativo y prácticas cada vez más inclusivas. (Modelo del Profesional, 2016).
El desarrollo del modo de actuación requiere del desarrollo de motivos intrínsecos a la profesión que
favorezcan la identificación y el compromiso profesional. Estos elementos se expresan en la satisfacción
con la profesión, en la creatividad que se demuestre en el actuar, en la disposición al estudio y al trabajo,
en la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, así como en la criticidad constructiva hacia sí y
hacia los demás en su contexto de actuación profesional.
De ahí la importancia de que vivencie modelos de actuación profesional positivos que se ajusten al objeto
de la profesión y desarrollen todas las funciones para su transformación, que se ajusten también a las
demandas del desarrollo histórico social, así como a las necesidades específicas del contexto en que se
desempeñan.
A través del modo de actuación profesional, se pone en práctica el conjunto de conocimientos y
habilidades adquiridas, así como el nivel de desarrollo de las capacidades pedagógicas y de las
cualidades que plantea el Modelo del profesional, lo que le permitirá desarrollar las habilidades de
planificar, organizar y dirigir y orientar el proceso educativo en los diversos contextos de actuación.
Los diversos contextos de actuación pedagógica, aún precisan de mayor tratamiento desde la formación
del educador de la primera infancia para la orientación, teniendo en cuenta que este profesional trabaja
con las edades más sensibles, en contextos de actuación diversos y a la vez se forma en ellos, desde su
inserción en la práctica investigativa laboral.
En esta investigación el contexto se estudia desde su sentido pedagógico. Es más que el medio al que
se vincula la educación, se trata de las particularidades y requisitos del proceso educativo en cada esfera
de actuación del educador de la primera infancia, las peculiaridades de la práctica educativa en cada una
de ellas, las condiciones en que en que tiene lugar la atención educativa, los agentes y agencias
implicados, así como los centros formadores del personal docente. Es precisamente en el contexto que
el proceso formativo adquiere su singularidad a partir del carácter contextualizado y diferenciado, según
la esfera de actuación.
A este proceso formativo le es consustancial la existencia del contexto, sobre todo si se tiene en cuenta
las posturas que en torno al mismo se refieren, tal es el caso de los planteamientos científicos que aporta
en su estudio Montoya, J. (2005), donde configura la existencia del contexto y la contextualización.
De esta forma se establece una relación dialéctica entre el proceso de formación y el contexto de
actuación, la cual tiene carácter de ley, “La contextualización es una forma de abordar un nuevo
conocimiento poniéndolo en relación con otros ámbitos próximos.” (Alvarez, I., 2004: 25).
Lo contextual se convierte en un aspecto a potenciar desde la función orientadora. En esta investigación
se le confiere especial connotación ya que el estudiante debe conocer que el proceso educativo de la
primera infancia se realiza en diversos contextos de atención institucional (círculos infantiles y aulas de
preescolar en las escuelas primarias) y no institucional (programa social comunitario Educa a tu hijo), que
en los mismos se brinda una atención educativa impregnada de la cultura cercana al educando.
Los diversos contextos de actuación pedagógica demandan la realización de esfuerzos para lograr
acciones educativas diferenciadas, las que deben realizarse desde el respeto a la equidad y al carácter
ético. La formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica exige tener presente la organización de la carrera, los criterios que rigen en la selección de
los cursos optativos electivos y propios y sus contenidos, las propuestas metodológicas y las actividades
de aprendizaje, como respuesta justa y equilibrada a la diversidad.
1.2. Tendencias históricas del proceso de formación inicial del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora
El estudio del proceso de formación inicial para el ejercicio de la función orientadora transita por diferentes
etapas en su devenir histórico, el cual tiene diferentes manifestaciones que merecen del análisis en su
devenir histórico, basado en sucesos claves acontecidos en el Sistema Nacional de Educación y que
marcaron nuevas características:
 Surgimiento de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.
 Cambios curriculares del subsistema de Educación Preescolar.
 Perfeccionamiento del currículo de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.
El análisis teórico por etapas para analizar el comportamiento de la formación para el ejercicio de la
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica se realiza atendiendo a los
siguientes indicadores sometidos a la triangulación metodológica:
 Concepción acerca de la formación para el ejercicio de la función orientadora en la carrera desde
los modelos del profesional de la carrera Educación Preescolar
 Vías y formas de la formación para el ejercicio de la función orientadora en el proceso de
formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.

 Tratamiento de los contenidos teóricos y practicos relativos a la función orientadora en la
formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.
 Investigaciones que permiten el avance de la formación para el ejercicio de la función orientadora
Se precisaron cuatro etapas del desarrollo histórico- pedagógico, que permiten periodizar la evolución del
proceso de formación para la función orientadora y revelar sus tendencias:
 Primera Etapa: Formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Preescolar para la labor orientadora por la modalidad Curso para Trabajadores de 1981 a 1992.
 Segunda Etapa: Renovación de la formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura
en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora, por la modalidad Curso
Diurno desde 1993 a 2002.
 Tercera Etapa: La formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Preescolar para el ejercicio de la función orientadora desde la universalización de la Educación
Superior Cubana de 2003 a 2009.
 Cuarta etapa: Perfeccionamiento de la formación inicial de los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora de 2010 al 2018.
Primera etapa: Formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
para la labor orientadora por la modalidad Curso para Trabajadores de 1981 a 1992.
La Educación Superior Cubana para esta especialidad se inicia en el curso escolar 1981-1982, a través
del Curso Para Trabajadoras, con una duración de seis años y un carácter selectivo. Se contó en el
claustro con los primeros licenciados egresados de la antigua Unión Soviética, lo que favorece su
apertura.
El Plan de Estudios vigente era el “B”, el cual no concebía la formación del estudiante para la función
orientadora, aparecían algunas nociones de orientación como función didáctica, esta no trascendía al
plano educativo, ni como sistema de apoyo o ayuda al desarrollo personal, social y profesional.
La orientación educativa era tratada de forma implícita a través de algunos contenidos de las asignaturas
Lengua Materna, Pedagogía, Educación de la sexualidad y Psicología dirigidos a favorecer la labor
asistencial de los círculos infantiles desde una concepción espontánea.
Los textos reflejaban resultados de investigaciones extranjeras y menos nacionales; no se comprueba la
existencia de investigaciones referidas a la orientación educativa. A partir de 1982 se inicia una
investigación sobre la preparación de los niños de cinco a seis años, de zonas rurales, para la escuela..
Sus resultados constituyen los antecedentes del Programa “Educa a tu hijo”.
En 1985 se introducen transformaciones en el Plan de Estudios, pero aún no se connota la orientación
educativa como función del profesional. Se concede atención a la asignatura Pedagogía Preescolar, la
cual aborda contenidos para el trabajo con la familia.
El Servicio de Orientación y Desarrollo del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” (1990–
1991) marca un hito en la orientación educativa, el mismose generaliza a todo el país; pero en el caso de
la formación del profesional de la Educación Preescolar en Santiago de Cuba, no siempre, se proyectó
en función de su labor orientadora.
Las vías y formas en la formación inicial del estudiante eran tradicionales, se ponderaban los métodos
explicativo-ilustrativos, el de trabajo independiente; entre otros, que eran muy generales para atender la
preparación de estos sobre la orientación educativa; por tanto, no permitían lograr los estados deseados
para el mejoramiento del desempeño en los diversos contextos de actuación pedagógica.

Las validaciones demuestran que no se producen cambios importantes, por la propia concepción de la
carrera, que posee asignaturas con enfoque teórico y desvinculación parcial del contexto de actuación, lo
que explica el pobre aporte a la preparación del estudiante en materia de orientación educativa. Este Plan
de Estudio no cuenta con un Modelo del profesional, que guíe el trabajo en función de esta.
En la formación, no se tuvo en cuenta la orientación educativa al no aparecer como asignatura, ni el
tratamiento a sus contenidos en las asignaturas de Psicología y Pedagogía, lo que implica que los
aprendizajes de la misma se realicen de forma menos consciente y que sus conocimientos, habilidades
y modos de actuación no sean sistematizados especialmente desde lo pedagógico.
Segunda etapa: Renovación de la formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora, por la modalidad Curso Diurno desde
1993 a 2002.
En el curso 1993 -1994, se inicia la licenciatura por el Curso Regular Diurno, con Bachilleres en Ciencias
y Letras con una duración de cinco años, Plan de Estudio “C”, que asume como eje el componente laboral,
junto al cual se despliegan, los componentes académico e investigativo.
Se ejecutan acciones desde la labor conjunta de los Institutos Superiores y la Dirección Provincial de
Educación para dar respuesta a las prioridades; se aplica el principio de formación y reforzamiento de la
motivación profesional donde jugó un rol importante la introducción del Programa Director de Orientación
Profesional; sin embargo, no se pondera la función orientadora.
Con relación a la congruencia de los métodos dirigidos a la orientación profesional se constató, que se
avanzó de manera particular en los destinados al diagnóstico de la motivación profesional. En cuanto a
los netamente educativos, permanecieron en el quehacer metodológico algunos de los designados para
la formación de la conciencia y la conducta.

A partir de 1992, el programa “Educa a tu hijo” se generaliza; lo que requirió la necesidad de brindar
orientación educativa por su enfoque intersectorial y el planteamiento de su objetivo, unido a la
introducción de los resultados de las investigaciones y la labor por crear una Pedagogía auténtica que
implicó una adecuación curricular en la formación.
Estos aspectos favorecieron el avance del Plan de Estudios y de la orientación educativa, que se convierte
en una necesidad visible, pues el educador comienza a asumirla en la práctica, lo que implicó la inclusión
de contenidos a fin de lograr la preparación del promotor. Si bien en la etapa no se incluyó la asignatura
Orientación Educativa, sí de forma atomizada se trabajaban contenidos tales como las características de
los educandos, la familia y la comunidad y las técnicas para su estudio, en la asignatura Psicología,
mientras, que los métodos educativos se estudiaban en Pedagogía.
Las transformaciones en la Educación Preescolar Cubana, exigieron la inclusión en el Modelo del
profesional de la función orientadora, que potencia la labor educativa. Lo cual originó modificaciones en
la Disciplina Fundamentos de la Actividad Pedagógica, donde se incopora la asignatura Educador y
Sociedad, en primer año, la que incluye el estudio de la familia. Esta no llega a satisfacer las necesidades
formativas del estudiante para orientar.
En el año 1999 se modifica el Plan de Estudio “C”, se incorpora la asignatura Fundamentos Sociológicos,
Pedagógicos y Didácticos de la Educación Preescolar, en el primer año. Posteriormente con el
perfeccionamiento, los contenidos de orientación a la familia se distribuyen en los diferentes programas
por la necesidad de actualizar la formación con los cambios en la Educación Preescolar y las necesidades
de la familia. Lo que constituye un avance en comparación con el Plan “B”.
En el componente investigativo se proyecta la orientación educativa a través del desarrollo de habilidades,
cualidades, valores y actitudes para la búsqueda científica, el pensamiento crítico y la preparación para
la argumentación de las ideas y la elaboración del plan de acción. El componente laboral, posibilita que
los conocimientos adquiridos en lo académico e investigativo en los estudiantes, encuentren aplicación
práctica.
Aunque en el perfeccionamiento del Plan “C”, no se incorpora la asignatura Orientación Educativa; la
disciplina Fundamentos de la Actividad Pedagógica contribuye a esta preparación, producto de las
modificaciones a que se somete, a partir de los requerimientos que demandan las esferas de actuación y
funciones del educador de la primera infancia. En relación a las vías y formas se advierte el empleo de
métodos reproductivos, trayendo como consecuencia deficiencias en la integración de los resultados de
la caracterización y su reflejo en la labor orientadora.
Tercera etapa: La formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
para el ejercicio de la función orientadora desde la universalización de la Educación Superior Cubana
desde 2003 a 2009.
La universalización de la Educación Superior, se establece a partir del curso escolar 2002-2003, con el
primer año intensivo, para el logro de objetivos dirigidos a la motivación por la carrera, desarrollo cultural,
contenidos metodológicos, así como habilidades para continuar su formación en las sedes universitarias
y microuniversidad, con el acompañamiento del tutor.
La carrera inicia el asesoramiento al grupo coordinador provincial, el que constituye un eslabón
fundamental para la orientación a la familia y crea un espacio favorable para el intercambio científico-
metodológico sobre la temática, lo que favoreció la retroalimentación del claustro.
En el curso 2006-2007 se realiza una adecuación del Plan de Estudio, que modifica las horas de las
asignaturas de primer año. Este cambio trae consigo una modificación que se mantiene en la actualidad,
la disciplina asume como nombre Formación Pedagógica General.

Los objetivos por años fueron rediseñados, a partir del cambio que se realiza en la estructuración de los
módulos y asignaturas. El diseño del sistema de contenidos de las asignaturas, de los componentes
laboral e investigativo revelan un discreto avance de la carrera en la orientación educativa, con la
integración de sus sistemas de objetivos, aunque todavía priman las orientaciones de carácter didáctico.
La práctica laboral incluye actividades para el proceso educativo en las dos modalidades, con algunas
tareas de orientación educativa a la familia, se evidencia la necesidad de establecer con más efectividad
los nexos interdisciplinarios para lograr los aprendizajes necesarios para orientar.
En el año 2008 entra en vigor el Reglamento de Trabajo Metodológico (Resolución Ministerial 119/08),
que en su artículo 19 establece como contenido del trabajo metodológico, la orientación profesional
pedagógica en el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
Cuarta etapa: Perfeccionamiento de la formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora desde 2010 a 2018.
En el curso escolar 2010-2011 se introduce el Plan de Estudio “D”, a partir de los lineamientos del
Ministerio de Educación Superior, con la intención de formar un licenciado que esté en condiciones de
solucionar los problemas de la profesión mediante la dirección de un proceso educativo desarrollador, en
correspondencia con las necesidades de la sociedad cubana actual.
La disciplina Formación Pedagógica General, es la que, desde los fundamentos del modo de actuación
profesional, en sus asignaturas, enriquece y particulariza la función orientadora para la atención educativa
integral a los niños, en tanto las Didácticas Particulares de la Educación Preescolar, es exclusiva de la
especialidad y se distingue, por el empleo de los medios didácticos, en correspondencia con las
regularidades del desarrollo de los niños de la primera infancia y la preparación de la familia para que
desempeñe su papel protagónico, lo que conlleva la formación para orientar.

En la disciplina principal integradora Formación laboral-investigativa, se despliegan las tareas básicas al
establecer la comunicación con niños, familias, factores de la comunidad, especialistas de Educación
Preescolar, Especial, Primaria y de otras esferas como la salud, la cultura artística, el deporte y la cultura
física, entre otras, en el proceso de aplicación de los conocimientos en la práctica. Las asignaturas que
la integran se desarrollan en instituciones preescolares y en el programa Educa a tu hijo; en estos
contextos, se cumplen tareas de investigación, a fin de lograr la integración de las habilidades
profesionales adquiridas en las diferentes disciplinas de la carrera.
El Plan de Estudio “E” se introduce en el curso 2015-2016, para formar un profesional poseedor de una
cultura científico-pedagógica y un alto compromiso social. Por ello, desde el Modelo del profesional se
plantean las aspiraciones de la formación, lo que se precisa en las disciplinas y se concreta en las
asignaturas. La duración se concibe para cuatro años, sobresale la flexibilidad de su perfil.
Está organizada en ocho disciplinas. Sus contenidos preparan a los estudiantes para su desempeño
profesional que significa disponer de una sólida preparación científico-técnica, con una formación
humanística y un amplio desarrollo de su pensamiento filosófico, caracterizado por elevados valores
éticos, morales y sociales en general.
En ellas se tiene en cuenta los núcleos teóricos y las características del eslabón de base de la profesión;
el enfoque histórico-cultural para la interpretación del desarrollo, su diagnóstico y la atención educativa
integral; el enfoque de educación en y para la diversidad, para lograr prácticas inclusivas; la calidad de la
educación como premisa del aprendizaje desarrollador y la integración curricular.
La disciplina Formación Pedagógica General, proporciona un sistema de conocimientos que les permite
comprender las características del desarrollo de los niños, para la fundamentación del trabajo preventivo,
educativo y de orientación. Esta disciplina se constituye en un espacio para el crecimiento, sin embargo,
existen limitaciones para problematizar los contenidos relacionados con la orientación educativa en los
diversos contextos de actuación.
La disciplina Principal Integradora Formación Laboral Investigativa integra los contenidos de las restantes
disciplinas, en ella se concreta la relación teoría-práctica y se sistematizan las habilidades profesionales
que garantizan el logro de las relaciones intra e interdisciplinarias. Los problemas profesionales
constituyen el eje integrador en la disciplina; sin embargo, todavía no se logra el tratamiento necesario a
la orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Durante la etapa, aunque se advierte un salto de calidad en el tratamiento a la formación para la función
orientadora, aún los contenidos se trabajan de forma atomizada, todavía no se privilegia el sistema de
conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades vinculados al ejercicio de esta función, utilizándose
métodos y medios que no rebasan los límites del nivel reproductivo y se utilizan formas de organizar el
proceso de enseñanza que tampoco responden a sus necesidades, limitándose la reflexión lo que se
traduce en insuficiencias en la selección, adecuación e inserción de dichos contenidos en su proceso de
formación inicial y la exigencia social de un desempeño cabal de la función orientadora.
El análisis histórico-lógico realizado ha permitido revelar las siguientes tendencias:
 De concepciones educativas incipientes para la concepción de la formación para el ejercicio de
la función orientadora a concepciones educativas más definidas hacia el reconocimiento de su
necesidad para resolver los problemas profesionales
 De una orientación centrada en la función didáctica, hacia una orientación con un carácter más
educativo; pero sin tomar en cuenta su tratamiento personalizado en los diversos contextos de
actuación pedagógica
 De la no incorporación en los planes de estudio del Licenciado en Educación Preescolar, de
contenidos de la orientación educativa a su necesaria presencia en el Plan de Estudios E
1.3. Caracterización de la situación actual que presenta la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la formación inicial del
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar
De los profesores que conformaron la muestra, 6 (31,6%) tienen categoría de profesores titulares, 8
(42,1%) de profesores auxiliares, 1 (5,3%) categoría de asistente y 4 (21%) categoría de instructores, el
78,9% de los profesores son graduados de la especialidad Educación Preescolar y cuentan con
experiencia en dicha educación.
Para el diagnóstico, se emplearon métodos y técnicas de investigación científica como: la revisión de
documentos, observación, encuesta a estudiantes, entrevista a profesores que se desempeñan como
profesores principales de año académico y a profesores del claustro.
Se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
1. Concepción de la formación para el ejercicio de la función orientadora en la carrera.
2. Dominio por docentes y estudiantes de contenidos en torno a la orientación educativa.
3. Modos de actuación que manifiestan los estudiantes en relación con la función orientadora en los
diferentes espacios formativos y en los contextos de actuación de la Educación Preescolar.
4. Vías y formas que utiliza la carrera para potenciar la formación del estudiante para el ejercico de
la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.

En la revisión de documentos se examinan los siguientes: Modelo del profesional, Plan del Proceso
Docente D y E, Programas de disciplina, Estrategia educativa de la carrera, Plan de trabajo metodológico
y Plan de Superación. (Anexo 1).
El Modelo del profesional para los Planes del Proceso Docente D y E tiene implícito en su concepción la
orientación educativa como función del educador, se aprecia su presencia en los problemas profesionales
al declarar la necesidad de desarrollar el diagnóstico integral, y la elaboración de estrategias
intersectoriales de orientación en los diversos contextos de actuación, con el empleo de métodos, la
unidad de influencias educativas y el respeto a los derechos de los niños.
Al revisar los Planes de Estudios D y E se puede constatar que no está concebida la orientación educativa
como disciplina, o asignatura. Aparecen contenidos en la asignatura Psicología dirigidos a orientar a las
familias de niños con necesidades educativas especiales, se puede apreciar que es insuficiente el
tratamiento que se brinda en el currículo base de la carrera. En la estrategia educativa no se planifican
suficientes acciones encaminadas a favorecer la función orientadora en el futuro egresado, a partir de la
importancia de esta temática y la trascendencia que tiene para su actuación profesional.
En el Plan de trabajo metodológico, no son suficientes las actividades dirigidas a potenciar la preparación
metodológica de los profesores a fin de que afronten acertadamente la formación para el ejercicio de la
función orientadora en los estudiantes.
En la estrategia de superación no se proyectan suficientes cursos a los docentes a fin de que enriquezcan
sus conocimientos teóricos y metodológicos sobre orientación educativa, para que a su vez reviertan
estos conocimientos a favor de la formación de los estudiantes para esta función en los diversos
contextos.
Al examinar el programa de la disciplina Formación Investigativa Laboral se pudo constatar que no
siempre están concebidos, contenidos que contribuyan a la función orientadora en los diversos contextos
de actuación pedagógica, que dado el carácter integrador de la misma debe poseer.
Se observaron 15 clases con el objetivo de identificar en las asignaturas de la carrera las particularidades
de la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica.
Las consideraciones generales de estas observaciones a las que se arriban son: Solo en 6 clases (40%)
se realizaron acciones de motivación con referencia a la función orientadora; en 8 clases (53,3%) se
priorizó la relación de los contenidos de las asignaturas con la función orientadora para la labor en el
círculo infantil, aunque desestimando otros contextos de actuación.
El tratamiento al enfoque intersectorial desde la clase fue insuficiente, solo se atendió en 9 de ellas (60%),
se obvian muchas potencialidades de las asignaturas para trabajarlo a partir de su importancia para la
educación de la primera infancia. No es frecuente en las clases observadas la presentación de situaciones
problémicas que requieran de conocimientos y habilidades de la función orientadora, así como la
demostración de modelos y solución de problemas relativos a esta. Se trabaja por lograr habilidades
comunicativas en los estudiantes, pero aún falta relacionarlas más frecuentemente con la función
orientadora; se evalúa sistemáticamente el aprendizaje de contenidos indicados en los objetivos de la
asignatura, pero en pocos de ellos es explícita la relación con la función orientadora.
Se aplicó una entrevista a los 5 profesores principales de año los cuales plantean que en el currículo de
la carrera subyace la temática objeto de estudio, sin embargo, no aflora explícitamente, ya que los
contenidos que se proponen aún no son suficientes para lograr la aspiración, el 60 % de los profesores
expresan que la vía institucional recibe más tratamiento, sin embargo la vía no institucional aún no logra
esta intencionalidad, el 80% de los profesores considera que la forma en que se concibe el proceso de
formación para función orientadora aun no responde a las necesidades de los diversos contextos de
actuación ya que falta concreción desde la estrategia educativa. (Anexo 3).
Se aplicó una entrevista (Anexo 4) a los 19 docentes que conforman la muestra seleccionada
obteniéndose los siguientes resultados:
El 68,4% considera que el espacio fundamental para beneficiar la función es la clase, sin restar
importancia a los componentes investigativo, extensionista y laboral.
El 100% declara que las actividades de formación para el ejercicio de la función orientadora en los
diversos contextos de actuación, aún son insuficientes para que el estudiante pueda egresar exhibiendo
los modos de actuación según las exigencias planteadas para este educador en el Modelo del profesional.
El 57,8% de los profesores consideran que la definición más acertada de la orientación educativa es la
que se refiere a una relación de colaboración, de construcción en función de las condiciones y
características del sujeto y de la relación que se establece.
Se aplicó una encuesta (Anexo 5) a los 50 estudiantes de la muestra, a través de la cual se pudo
evidenciar que:
El 100% de los encuestados señalan poseer carencias en el conocimiento acerca de la función
orientadora que como educadores le competen realizar en los diversos contextos de actuación de la
Educación Preescolar, expresan que los tutores no siempre los preparan para esta la actividad.
Respecto a las disciplinas y asignaturas que más contribuyen a la formación orientadora, el 10% de los
estudiantes considera que todas las asignaturas del currículo contribuyen a esta formación, el 20%
considera que las actividades del componente laboral son las que más contribuyen con su formación para
ejercer la función orientadora, y el 70% restante coincide en plantear que son las actividades de la
Disciplina Formación Pedagógica General. (Anexo 9).
El 100% de los estudiantes refiere que en la estrategia educativa del año se diseñan pocas acciones para
el tratamiento a la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica. De igual modo
plantean insatisfacciones en la práctica laboral sistemática y concentrada; refieren que los tutores no
siempre demuestran cómo resolver los problemas que se presentan en relación con la orientación
educativa sobre todo en el programa “Educa a tu hijo”.
El análisis de la realidad formativa hace posible que se determinen como conclusiones diagnósticas las
siguientes:
 En los documentos de la carrera, se constató que no se reflejan suficientes acciones para la
preparación metodológica de los profesores en torno a la orientación educativa
 Falta integralidad de las acciones desde la planeación estratégica de la carrera para potenciar la
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
 Las vías que se emplean en la carrera son muy generales; centran más la atención hacia el
aspecto didáctico de la orientación y no hacia el plano educativo y personalizado de esta
 Insuficiente aprovechamiento de los espacios formativos para potenciar la función orientadora en
la carrera; con énfasis en la clasey espacios comunitarios
 En la carrera, las disciplinas y asignaturas del Plan del Proceso Docente centran más su atención
en las funciones docente- metodológica e investigativa, que en la función orientadora

 Los procederes exhibidos por los estudiantes, durante su práctica laboral investigativa,
corroboran sus limitaciones al diseñar y ejecutar sistemas de ayuda educativa a las diversas
modalidades de atención a la primera infancia
El diagnóstico realizado permite confirmar las insuficiencias detectadas en lo relacionado con la
orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica durante la formación inicial, lo
que repercute desfavorablemente en los modos de actuación del futuro egresado.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I
 Los referentes teóricos analizados, así como la comprensión de las relaciones existentes en el objeto
estudiado, permitió revelar las inconsistencias en torno a la formación inicial de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Preescolar para el ejercicio de la función orientadora y avizorar la
contradicción entre los referentes epistemológicos y praxiológicos en la carrera.
 El análisis histórico-tendencial, permite revelar un insuficiente tratamiento a la formación de los
estudiantes para el ejercicio de la función orientadora hasta la etapa de desarrollo actual, lo que
sustenta la necesidad de una vía eficaz para atender los diversos contextos de su actuación
pedagógica.
 El diagnóstico del estado actual permitió constatar las principales causas de las insuficiencias
existentes en la formación de los estudiantes para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica, lo que evidencia la necesidad de diseñar e implementar en la
práctica una solución factible dirigida a potenciar su formación inicial.

CAPÍTULO II. MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Introducción
En este capítulo se modela la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica del estudiante de la Licenciatura en Educación. Preescolar; se
exponen sus presupuestos teórico-metodológicos; el método formativo para la función orientadora y sus
procedimientos. El modelo parte del enfoque histórico cultural, desde un paradigma materialista dialéctico.
2.1. Presupuestos teórico-metodológicos del modelo de formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
Los presupuestos teóricos que fundamentan la concepción del modelo propuesto toman en consideración
la Filosofía Marxista-Leninista, sus leyes y categorías dialécticas, así como la teoría del conocimiento,
pues ella constituye el fundamento esencial para encauzar el resto de los fundamentos del modelo y se
materializa en:
Los postulados de la concepción histórico-cultural de L. Vigotsky, del cual se asumen: la Zona de
Desarrollo Próximo, la Situación Social del Desarrollo, la Mediación y la Ley de la doble formación de los
procesos psíquicos superiores dado que posibilita la interiorización de los contenidos, de lo
interpsicológico y lo intrapsicológico, producto a que estimula el desarrollo de procesos interactivos para
facilitarlo.
La orientación como relación de ayuda (Suárez, C. y del Toro, M. (1999) que implica el desarrollo de las
potencialidades del sujeto a través de un proceso interactivo, con carácter sistémico. Asimismo; se toman
en consideración los principios de la orientación educativa (Alvarez y Bisquerra, 2012) al contribuir al
desarrollo personal y social del estudiante.
El rol del docente como orientador del proceso y el papel protagónico del estudiante, el vínculo de la
escuela con la vida, la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Los principios para la
dirección del proceso educativo de la primera infancia que ofrecen las bases de cómo orientar en este
nivel educativo.
En el orden didáctico, se asumen los criterios de diferentes autores cubanos: P. Rico Montero (1996,
2004), M. Silvestre Oramas (2001, 2002), J. Zilberstein Toruncha (1996, 2002) y D. Castellanos Simons
(2002), que defienden un proceso de enseñanza-aprendizaje que debe permitir el desarrollo y la
transformación de los estudiantes.
Se apoya en el enfoque sistémico para manifestar la interacción e interdependencia que se establece
entre los componentes del sistema formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica, los que en su relación propician una nueva cualidad que se revela
en la formación de modos de actuación orientadores acorde a las exigencias actuales de la primera
infancia.
2.2. Modelo de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar

Para la construcción del modelo se asume la definición que brinda Gotay Sardiñas, José Luis, (2007) al
referir que constituye una realidad pedagógica que incluye las relaciones entre los participantes sujetos y
el objeto del proceso y responde a una necesidad histórico concreta.
Teniéndose en cuenta el análisis anterior se define como modelo de formación para el ejercicio de la
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica el sistema de ideas
fundamentadas teóricamente, que permite estructurar y representar integralmente la dialéctica de este
proceso a través de subsistmas, componentes, sus relaciones y síntesis integradora que refleja, la labor
que se realiza en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar.
Por diversos contextos de actuación pedagógica, se entiende, los diferentes espacios de atención
educativa integral a la primera infancia (círculos infantiles, escuela primaria en los diferentes contextos
urbano y rural y la modalidad curricular no institucional), espacios formadores de la carrera (componente
académico, laboral, investigativo y extensionista) y los centros formadores donde podrá desempeñarse
(profesores en las Escuelas Pedagógicas y en la Educación Superior en las carreras de la educación
infantil). (García Pérez, M, 2018)
Este concepto sirve de base para comprender el modelo propuesto teniendo en cuenta la multiplicidad de
espacios geográficos, sociales, culturales, históricos y educativos que operan como contexto de actuación
pedagógica, orientado a ofrecer los recursos necesarios para que, independientemente de las
características que posea la esfera de actuación implicada en el proceso educativo de la primera infancia
o de la formación inicial, pueda satisfacer las necesidades de orientación educativa, a fin de que se logre
el máximo desarrollo integral posible de estudiantes, niños, familias y agentes educativos en todas sus
potencialidades.
En este sentido, el contexto de actuación pedagógica requiere de los sistemas de ayuda de los agentes
educativos, de las tradiciones sociales, los medios y recursos, por lo que no es algo definitivamente dado,
sino que se construye dinámicamente con el protagonismo de los participantes, atendiendo a las
necesidades de orientación.
Por ello, el modelo propuesto atiende la formación integral del estudiante en la lógica integradora y
sistémica de la profesión, tomando en consideración la atención al desarrollo individual y grupal en el
contexto de la carrera. Implica concebir al estudiante en su integridad, en la unidad de lo cognitivo, lo
afectivo, actitudinal y conductual.
De este modo la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica se concibe como el proceso formativo de ayuda oportuna, sistemática, sistémica e
integral al estudiante que promueve el desarrollo de mecanismos personológicos para el logro de su
protagonismo social personal y profesional, expresado en su desempeño en los diversos contextos con
el empleo de procedimientos, técnicas y métodos de orientación. (García Pérez, M, 2018)
Por lo que, el modelo que se construye tiene como objetivo: favorecer la formación para el ejercicio de la
función orientadora partir de los subsistemas propuestos en los diversos contextos de actuación
pedagógica sobre la base del contenido de la asunción del rol profesional.
Dicho objetivo permite promover el desarrollo del estudiante en su totalidad y favorece el ámbito del saber
ser. No significa que se conviertan en especialistas; pero, como la orientación educativa no se improvisa,
para realizarla no bastan sólo deseos; se necesitan conocimientos, cualidades y determinadas
habilidades personales y profesionales que propicien su ejercicio.
El proceso de ayuda que se realiza a un estudiante o a una brigada en proceso de formación para el
ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica, permite que
aprendan a conocerse a sí mismos y a su medio, descubriendo sus potencialidades y necesidades, de
manera que puedan elegir, decidir la ayuda requerida y hacer proyectos de vida responsables.
El profesor de la carrera realiza la ayuda a partir de la consideración de que todos los estudiantes
necesitan ser orientados con un carácter sistemático para que el contenido de la función orientadora
pueda ser asimilado y se concrete la capacidad de diagnosticar necesidades, satisfacerlas a través de la
cultura, tomar decisiones para personalizar la orientación, aprovechar las potencialidades de desarrollo
para asumir el rol profesional y demostrar sus modos de actuación.
En este proceso desempeña un rol fundamental el colectivo de carrera (los profesores, tutores, los
representantes de las organizaciones estudiantiles, el profesor principal de disciplina y el profesor
principal de año académico), otorgándole especial protagonismo al coordinador de carrera.
La orientación educativa se inicia desde el mismo momento en que se realiza el diagnóstico, es un
proceso dinámico en el cual se conoce al estudiante y a la vez se le ayuda, brindándole los recursos
necesarios para resolver por sí mismo, los obstáculos que puedan aparecer. Esta se realiza desde un
proceso de reflexión participativa, los profesores no deben orientar como un eslabón aislado, por lo que
deben integrarse para coordinar el sistema de influencias.
La orientación grupal se desarrolla en la brigada como espacio de reflexión par facilitar la toma de
decisiones desde la participación de los estudiantes y la integración de todos los actores implicados en la
formación. Incluyen las exigencias sociales y las jerarquías motivacionales del grupo las que se convierten
en herramientas que movilizan el comportamiento social e individual, desde la estrategia educativa donde
se consignan acciones para garantizar el crecimiento social, personal y profesional.
Para los profesores es una exigencia cómo lograr que la formación potencie aprendizajes orientacionales
en torno a las dimensiones de educación y desarrollo, al trabajo con las nuevas técnologías, las funciones
de las promotoras en el consejo popular, la relación entre el círculo infantil y el Programa Educa a tu hijo,
el trabajo en el hogar de niños sin amparo familiar, los círculos mixtos, el proceso de familias sustitutas y
los principios de dirección de las influencias educativas en la Primera infancia todo lo cual conducirá hacia
la asimilación de la cultura de la profesión.
Desde esta pespectiva se expresa una doble intencionalidad formativa (comprensión-autocomprensión,
y formación para sí y para el desempeño futuro de la profesión), que implica formar al estudiante para
ejercer la función orientadora. El proceso formativo sustentado en este principio permite una mejor
comprensión de los educandos, la relación formación-orientación, que tiene como ganancia educativa
fundamental el hecho de que el profesional de la educación de la primera infancia se forma para educar
y orientar en la plena expresión de los contextos de actuación pedagógica.
De ahí, que al considerar la doble intencionalidad de la formación para la orientación (formando para
formar, orientando para orientar), se precisa que en los diversos espacios formativos se utilicen
estrategias para asumir con respeto la orientación educativa en los contextos de actuación pedagógica,
desde una carrera que reconozca las potencialidades de estos para lograr el máximo desarrollo integral
de los niños de la primera infancia.
Al respecto, se debe considerar que no existe un esquema para la orientación sino que debe responder
a las características de los diversos contextos y de los sujetos implicados, a las características de la
orientación en el círculo infantil, el sexto año de vida, el programa Educa a tu hijo, la universidad y la
escuela pedagógica, favorecer el protagonismo desde el respeto a las posibilidades propias de cada
estudiante, las de los agentes educativos, niños familias y comunidades y ofrecer actividades para el
desarrollo de habilidades reflexivas y sociales.

Desde una toma de posición de tan importante fundamento y conociendo las particularidades de los
estudiantes de la carrera es que se puede instrumentar, organizar y dirigir científicamente un modelo de
formación para la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica que tiene un
carácter integral, sistémico y contradictorio a la vez.
El modelo de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica se estructura en dos subsistemas con niveles de complejidad creciente, que expresan las
cualidades de las relaciones en correspondencia con el desarrollo que el estudiante va alcanzando.
Manifiesta un carácter perdurable y escalonado que lo simboliza, por lo que lo adquirido en el subsistema
anterior se conserva, pero se enriquece con los nuevos saberes logrados.
El tratamiento a la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica de acuerdo con lo que se viene expresando, requiere de una adecuación del
proceso a las características, necesidades y capacidades de los diversos contextos de actuación, siendo
una de las prácticas educativas más originales de la modernidad, se trata de una práctica educacional sui
generis, al facilitar al estudiante el conocimiento de los contextos de actuación para la disminución de la
preocupación por la transición de la condición de estudiante a la condición de trabajador al ampliar su
conocimiento de los diferentes contextos.
De esta forma se aporta a la universidad al ofrecer una visión integral de los contextos de actuación y de
las demandas sociales para formar un educador de la primera infancia con un desarrollo armónico, pleno,
apto para vivir y trabajar en la sociedad cubana actual y ser capaz de desarrollar con los niños un proceso
educativo integrador, con elevada motivación y sólida preparación psicopedagógica para acometer las
funciones en las diversas esferas de actuación.

Los estudiantes tendrán un referente y una experiencia para su desempeño desde una argumentada
postura pedagógica, donde se logra que tome conciencia de que es protagonista de su formación,
despierte la curiosidad cognoscitiva, asuma responsabilidades, desarrolle hábitos y estrategias de
estudio, se asesore para la toma de decisiones con respecto a los retos que le ofrecen los contextos de
actuación pedagógicos, potencie sus fortalezas, respete las diferencias individuales, participe en las
organizaciones juveniles y utilice productivamente su tiempo libre se interese en participar en actividades
extensionistas que favorezcan su desarrollo integral.
2.2.1. Relaciones de los subsistemas del modelo de formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en Educación.
Preescolar
Al asumir de la Filosofía Marxista Leninista su dialéctica, la lógica materialista y la Teoría del conocimiento
se concibe el proceso de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos
de actuación pedagógica en constante movimiento y actividad, lo cual se manifiesta en las relaciones
internas que permiten la transformación deseada.
El modelo asume como sistema la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica, este se expresa en las relaciones entre la concepción de la formación
orientadora de la educación y el protagonismo orientador, sintetizados en los modos de actuación
orientadores, dinamizado por el método formativo orientador, con relaciones de subordinación entre sus
niveles estructurales que revelan la existencia de jerarquías con diferente orden de complejidad y donde
cada nivel inferior está incluido en el superior; de coordinación tendientes a armonizar los componentes
del modelo, portadores de diferentes elementos dialécticos independientes de la misma naturaleza, que
se interrerlacionan para conjugarse entre si, integrándose en una síntesis resultante que expresa cómo
se interrelacionan las influencias de la función orientadora en cada componente y que en su interacción,
expresan su síntesis en la manifestación de una nueva cualidad.
De este modo la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica se concibe como el proceso formativo de ayuda oportuna, sistémica, sistemática e
integral al estudiante que promueve el desarrollo de mecanismos personológicos para el logro de su
protagonismo social personal y profesional, expresado en su desempeño en los diversos contextos con
el empleo de procedimientos, técnicas y métodos de orientación. (García Pérez, M, 2018)
Los subsistemas poseen como particularidades su relación orgánica, su pertinencia, la dialéctica que se
manifiesta en su contenido y recursos para el crecimiento y desarrollo profesional y humano que
encontrarán los profesores, estudiantes y unidades docentes en la comprensión del modelo.
Primer subsistema. Concepción de la formación orientadora de la educación: requiere una nueva
forma de organización sistémica del conocimiento científico-pedagógico en la carrera en torno a la
formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Constituye el subsistema jerárquico con un orden superior al subsistema protagonismo orientador, pues
recoge las condicionantes pedagógicas del proceso formativo orientador a tener en cuenta por la carrera
desde la labor educativa.
Es el sistema de ideas científicas, conceptos, y principios sobre la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica, es el punto de vista que se asume para
generar la significatividad de la formación orientadora en el proceso docente educativo de la carrera. Es
una respuesta a la necesidad de potenciar la formación del educador que necesita la primera infancia
ante un entorno de cambios que plantea la existencia de diversos contextos de actuación, con
interrogantes sobre la relación orientación - educación, el rol del educador y el de la familia y la urgencia
de la orientación educativa, a partir de una visión personalizada, con funciones de prevención y desarrollo.
En el subsistema concepción de la formación orientadora de la educación, se revelan las relaciones entre:
las necesidades de orientación y la cultura de la orientación contextualizada, expresada en la cualidad
personalización de la orientación educativa, en una relación dialéctica.
FIG. 1 Primer Subsistema: Concepción de la formación orientadora de la educación.
Las necesidades de orientación: integran tanto las contradicciones como los recursos al crecimiento y
desarrollo social personal del estudiante, ya que gracias al diagnóstico oportuno de ellas se atiende la
diversidad de estudiantes de la carrera, solucionando las carencias del desarrollo e incentivando las
fortalezas para el bienestar integral; los profesores de la carrera precisan tener en cuenta que éstos están
atravesando por un período evolutivo determinado, que su actividad se desarrolla en diversos espacios
formativos, que ingresan a la carrera con un historial personal y familiar previo, que se insertan en una
brigada con un grupo de compañeros que se interrelacionan entre sí y con los profesores y tutores, donde
la comunicación asertiva es una exigencia.
En las necesidades de orientación se expresan las relaciones entre el nivel de aceptación de la orientación
como necesidad de la personalidad y la comprensión de las necesidades de los diferentes contextos de
actuación. Desde la labor educativa, se debe brindar la ayuda que cada cual requiere a las carencias
personales de los estudiantes; pero a su vez; estos deben comprender que al formarse como
profesionales de la primera infancia, deben aprender a identificar y a su vez orientar los diversos contextos
que atenderán en su futura labor profesional, es por eso que deben tener el asernal de conocimientos y
herramientas en torno a la orientación educativa como parte de la cultura que deben poseer para atender
la diversidad de contextos pedagógicos.
Las necesidades de orientación en el contexto de actuación pedagógica: académico, laboral, investigativo
y extensionista, exige, que el estudiante comprenda la necesidad de ser orientado a partir de la
interdisciplinariedad; la autoafirmación profesional pedagógica y habilidades para la vida en el ejercicio
de la función orientadora en los contextos de actuación; orientar un proceso educativo desarrollador a
partir del fin, los objetivos y la definición del niño y la niña de la primera infancia y la consideraración de
que todos los momentos de la vida de los niños son educativos, con igual implicación en el desarrollo
integral; la articulación de este nivel educativo a la educación especial y escolar, como continuidad del
desarrollo, los tránsitos dentro del nivell educativo y entre una modalidad de atención y otra; lograr el
carácter integral de la evaluación, que da respuesta a todas las dimensiones en que se expresa el
desarrollo infantil.
Desde la labor educativa en la carrera, se erige, aprender desde su formación a utilizar una comunicación
asertiva con la primera infancia; contextualizar la concepción curricular de la primera infancia en sus
modalidades de atención educativa en los diferentes niveles de concreción; la organización de los

contenidos curriculares en dimensiones de educación y desarrollo; estimular la expresión de emociones
positivas de los niños sobre el conocimiento de las acciones del mundo laboral, los trabajadores; la
disposición de colaborar en tareas sencillas; estimular el desarrollo de cualidades como el placer por ser
útil, la independencia y la perseverancia, las acciones laborales para el cuidado de la naturaleza y la
manera en que ellos pueden participar; vivencias de acciones en equipo, de ayuda e identificación de
acciones en que es imprescindible la responsabilidad y reforzamiento positivo ante su cumplimiento.
Constituye una necesidad de orientación también, saber emplear los métodos y técnicas más productivos
para solucionar los problemas profesionales; autoregular su conducta, motivarse y comprometerse ante
la prioridad de la orientación; orientar desde la intersectorialidad, la atención integral al niño de la primera
infancia, con énfasis en las cualidades que se trabajan en estas edades; la capacitación a los agentes y
agencias educativas y socializadores a partir de la superación y el trabajo metodológico, orientar las
tareas, medios y recursos didácticos para implementar la función orientadora.
Como necesidades de orientación desde el contexto de actuación pedagógico círculo infantil, necesita
ser orientado a través de una comunicación asertiva para: caracterizar los procesos y actividades de
atención integral al niño en los diferentes grupos etareos, en los círculos infantiles generales, especiales,
mixtos, hogar de niños sin amparo familiar, a partir de la concepción más actualizada del diagnóstico;
orientar la formación de hábitos higienico-culturales y el cumplimiento del horario de vida.
Orientar el juego de roles y las actividades independientes en la institución; orientar desde los niveles
organizativos y del trabajo metodológico los colectivos de ciclo y grupos; así como el consejo de círculo;
orientar los procesos de adaptación de los niños a la institución, para brindar niveles de ayuda según
necesidades observadas; orientar la labor familiar con énfasis en la actividad conjunta y otras vías de
atención familiar; establecer las relaciones institución-familia-comunidad

Para el contexto de actuación pedagógico sexto año de vida en la escuela primaria, tiene necesidad de
formarse para orientar niveles de ayuda según las particularidades del contexto donde está enclavada la
escuela y en la atención a los niños de cuatro años; orientar cómo resolver problemas de la vida cotidiana
como parte de la preparación del niño para el ingreso a primer grado; orientar desde el currículo la
articulación pedagógica con la Educación Primaria, para favorecer la continuidad del desarrollo; orientar
a los niños hacia el interés cognoscitivo con creciente independencia y autovalidismo, compromiso hacia
la protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible, manifestándolo en las actividades y
juegos; estimular en los niños la autovaloración del desarrollo alcanzado en juegos y actividades
cotidianas con la ayuda del adulto y de otros niños.
En contexto de actuación pedagógico Programa Educa a tu hijo, necesita formarse para saber orientar
desde la intersectorialidad, las funciones y tareas de la familia en la educación y desarrollo integral de sus
hijos; ofrecer niveles de ayuda a los diversos sectores sociales que intervienen en la atención educativa
al niño de la primera infancia; orientar el carácter diferenciado de la capacitación de todos los agentes
educativos y que el enfoque intersectorial de la educación de la primera infancia es consustancial al logro
de su fin; responder a las demandas orientadoras del rol de promotora del consejo popular en ejercicio
de sus funciones; sistematizar la interrelación que debe existir entre el Programa Educa a tu hijo y el
círculo infantil a partir de lo que cada uno puede aportar, trabajar con los folletos diferenciados por edades
del Programa Educa a tu hijo y “Para que la familia eduque mejor de orientación a los agentes educativos
y brindar la ayuda necesaria para su mejor asimilación.
El estudiante requiere aprender a orientar a las familias de los niños y niñas, desde las vías y formas de
atención educativa; proteger y cumplir los derechos del niño y la niña de la primera infancia desde el
hogar; orientar a las familias en la comunicación asertiva intra e inter familiar, para potenciar el desarrollo
integral de sus hijos; orientar a través de las vías de preparación las funciones de la familia, que precisa
de un sistema de apoyo pedagógico para contribuir al desarrollo infantil para reafirmar su papel
protagónico en la educación y desarrollo, a partir de sus saberes y experiencias.
En el contexto de actuación pedagógico Escuela Pedagógica, necesita saber concebir la orientación en
el proceso de formación de educadoras de la primera infancia con carácter interdisciplinario en relación
con la función orientadora; orientar a las estudiantes durante su formación para el proceso educativo de
la primera infancia y la labor familiar que logre fortalecer su adecuada actuación profesional; orientar a
los alumnos las actividades vinculadas a las sociedades científicas, movimiento de monitores, matutinos
y vespertinos, escuelas de padres, actividades de la organización estudiantil, artístico-culturales y
deportivas, así como en el cumplimiento de los deberes escolares.
En el proceso de formación inicial, se requiere desde la concepción de la formación orientadora del
estudiante, no solo la determinación de las necesidades de orientación, sino su soporte, visto desde la
cultura de la orientación, para su comprensión y concientización.
Si bien desde la concepción de la formación orientadora de la educación el estudiante aquiere los saberes
para atender las necesidades de orientación en la diversidad de contextos de actuación pedagógica, estas
encuentran su respaldo en la cultura de la orientación contextualizada, en la que se expresa la relación
entre la comprensión que tiene que tener el estudiante del significado de la orientación para su futura
labor y las diferentes posiciones que asume ante la necesidad de la orientación, precisando los procesos
lógicos.
La cultura de la orientación contextualizada: es el sistema de conocimientos (principios,
características, niveles, dimensiones, áreas de intervención) que asimila el estudiante durante el proceso
formativo de la educación sobre la orientación educativa para promover el crecimiento social personal,
permitiendo estructurar proyectos de vida adecuados para el desarrollo de autofortalezas, motivaciones,

el compromiso personal, lograr emociones, sentimientos, intereses, conocimientos, actitudes,
comportamientos y otros rasgos en la formación de la personalidad del futuro profesional.
Es el logro en el estudiante de la carrera de mecanismos para enfrentarse a los problemas diversos de
los contextos de actuación pedagógica, dotándolos de normas, valores y expectativas culturales para la
orientación, pues el poseer una riqueza cultural para esta en su sentido educativo; brinda las pautas y
ayudas necesarias con acciones orientacionales, lo que presupone orientar desde el respeto a la
diversidad; por eso es preciso un educador de la primera infancia competente culturalmente. Lo que exige
de un proceso docente educativo desarrollador con enfoque interdisciplinario y con la participación de
todo el colectivo de año; la orientación en actividades del proceso enseñanza-aprendizaje; la orientación
en actividades laborales, investigativas y extensionistas a través de la orientación individual y la
orientación grupal.
La cultura de la orientación contextualizada en los diversos contextos de actuación pedagógica dota al
estudiante del acervo rico en conocimientos, hábitos, habilidades y recursos para orientarse desde lo
académico, laboral, investigativo y extensionista; la defensa de los valores humanos reconocidos
universalmente, y que se manifiesten en su actuación; orientarse hacia las actividades, para el crecimiento
personal-profesional y el compromiso con la sociedad.
Los estudiantes en el contexto pedagógico académico, laboral, investigativo y extensionista, adquieren y
manifestan, un sistema de contenidos, principios, habilidades, capacidades, valores, normas y otros
atributos esenciales de carácter ideopolítico, científico, cultural y pedagógico que denotan su formación
para el desempeño; orientar un proceso educativo de calidad que influencie en el desarrollo; identificar
activa y conscientemente en los diversos contextos, el ejercicio de una cultura del derecho a la primera
infancia.
En el contexto de actuación pedagógico círculo infantil, el estudiante ha de mostrar la adquisición de la
cultura para orientar, el caudal de hábitos, habilidades, conocimientos y valores desde el proceso
educativo. Además, debe ser capaz de: estimular el desarrollo de emociones, sentimientos, intereses,
conocimientos, motivaciones, actitudes, comportamientos y otros rasgos trascendentales en la formación
integral de los niños de la primera infancia; comunicar la orientación más adecuada al consejo de círculo
infantil, para la coordinación de las influencias educativas en la atención al niño; orientar desde la
satisfacción de necesidades básicas de los niños; convertir la institución en el centro orientador más
importante del consejo popular en vínculo con los demás contextos, propiciando la creación de espacios
donde las potencialidades profesionales existentes se utilicen; orientar el desarrollo de hábitos culturales
que incluye los hábitos alimentarios, de mesa, de cortesía, higiénicos y autoservicio.
Para el contexto de actuación pedagógico sexto año de vida en la escuela primaria, se forma para orientar
la articulación y continuidad pedagógica con un carácter continuo y sistemático a padres,directivos y
agentes educativos involucrados en el proceso; orientar a la familia y otros agentes educativos para
aprovechar las condiciones de vida familiar comunitaria en función del desarrollo de los niños, con medios
que estén a su alcance, objetos reales y de su uso cotidiano, la visita a lugares importantes que
constituyan valores patrimoniales y desarrollen sentimientos y cualidades hacia el entorno y su
conservación; armonizar las relaciones con el programa Educa a tu hijo, en la orientación a la familia del
grupo de niños de cuatro años.
Para el contexto de actuación pedagógica Educa a tu hijo, debe asimilar la cultura necesaria para: orientar
de manera más acertada y positiva la atención integral al niño con el fin de desarrollar potencialidades y
sentimientos; orientar los roles que debe desempeñar la familia hacia el ejercicio de valores sociales,
hábitos y normas de comportamiento, con prácticas que identifiquen un modo de vida familiar óptimo; a
partir del reto de que se conviertan en educadores conscientes de sus hijos y potenciadores de su
desarrollo; así como, asimilar la cultura de la orientación para resignificar los valores que emergen de la
intersectorialidad, sobre la base de sus condiciones, relaciones, tradiciones y prácticas vividas;
proyectarse como agente de cambio y factor de desarrollo de la sociedad.
Para el contexto de actuación Escuela Pedagógica, necesita asimilar la cultura desde la
interdisciplinariedad para aplicar nuevos métodos que permitan que los estudiantes alcancen un
desarrollo integral y que hagan suyos los conocimientos; la satisfacción de necesidades de orientación
en la formación profesional pedagógica para dar respuesta a los problemas de la realidad social y
personal; fortalecer desde las asignaturas la motivación y el interés por la profesión, mediante la
familiarización con las altas exigencias e implicaciones sociales que tiene por delante el profesional de la
Educación de la Primera Infancia.
Contribuir a la formación de hábitos y métodos de estudio individual y colectivo, con el óptimo
aprovechamiento de experiencias positivas; orientar desde la cultura de la educación de la primera
infancia: servicios que brinda, funciones que realizan sus profesionales, características del desempeño,
métodos, procedimientos y modos de actuación en los diversos contextos de actuación pedagógica
La cultura orientadora contextualizada se constituye en el soporte de las necesidades de orientación que
dota al estudiante del acervo de conocimientos, habilidades y capacidades que se requieren para
solventarlas, como condición para la concepción de la formación orientadora que se requiere, por tanto,
es imprescindible que en dicho proceso se personalice la orientación educativa.
La personalización de la orientación en los diversos contextos de actuación pedagógica: es
cualidad resultante de las relaciones dialécticas entre las necesidades de orientación y la cultura de la
orientación contextualizada, entendida esta como el proceso de asimilación individual de la orientación
educativa emergida de un proceso docente educativo desarrollador e interdisciplinario, desde donde se

modifica y auto modifica la actuación de profesores y estudiantes de la carrera al ejercer los sistemas de
ayuda requeridos en cada contexto, es la individualización de la orientación a través de la interacción
personal entre el estudiante y sus contextos. Se fortalece a través del trabajo de la carrera, donde se
logra la planificación de actividades y acciones pedagógicas para sistematizar experiencias en torno a la
orientación educativa y una práctica formativa orientadora que acerca al estudiante a todos los contextos
de actuación pedagógica.
Por lo que no puede tener una visión estática, sino dialéctica, que se adapte a las nuevas necesidades
derivadas de los actuales y futuros procesos educativos, donde la unidad de influencias logradas a través
del trabajo interdisciplinario y diferenciado en la carrera, favorece el fomento en los estudiantes de: la
intervención comunitaria, la flexibilización del currículo, el desarrollo de un proceso educativo
caracterizado por la participación de los educandos, la orientación de la labor de la familia para que asuma
su responsabilidad de manera más acertada y el trabajo en red; los que aportan nuevas perspectivas a
la personalización de la orientación.
La personalización de la orientación educativa, implica que se produzcan cambios cualitativos integrales
en la personalidad que requieren de la implicación del estudiante y el grupo en el proceso de formación.
Supone la necesidad de una comprensión flexible del desarrollo, en correspondencia con los estilos
peculiares de aprender de cada estudiante. No se forma bien si el estudiante no ha comprendido primero
qué pertinencia tiene el conocimiento y cómo puede aplicarse a su situación personal y profesional.
La personalización de la orientación en los diversos contextos de actuación pedagógica se expresa en lo
académico, laboral, investigativo y extensionista al asumir los postulados y fundamentos del Enfoque
Histórico Cultural para el proceso de orientación a la primera infancia; brindar orientaciones desde los
procesos sustantivos sobre comportamientos del niño y ofrecer sistemas de ayudas para su correcta
socialización; implicarse en el proceso de aprender a orientar en los diversos contextos, al igual que su
motivación por el contenido y técnicas que le propicien la preparación para la utilización consciente de
sus recursos personológicos en este proceso. Distinguir los principios que se expresan como
lineamientos que orientan la estructuración del proceso educativo en ese nivel.
En el contexto de actuación pedagógico círculo infantil, la personalización de la orientación se expresa
cuando el estudiante ha interiorizado cómo orientar para la atención integral a los niños, el grupo, la familia
y la comunidad y diseñar estrategias educativas que le permitan atender la diversidad individual y
colectiva, desarrollar el trabajo preventivo y la educación de la sexualidad con aprovechamiento óptimo
de la intersectorialidad y empleo de los métodos propios de la educación de adultos; orientar al colectivo
de docentes para el cuidado del niño para preservar la vida, integridad y el crecimiento sano, en lo que
concierne a la satisfacción de sus necesidades básicas de alimentación, sueño y vigilia; orientar para
posibilitar el máximo desarrollo de las potencialidades físicas y psíquicas del niño, en un proceso continuo,
vinculado al contexto natural y sociocultural; contribuir a la personalización del proceso educativo.
En el contexto de actuación pedagógico sexto año de vida en la escuela primaria, la personalización de
la orientación se revela cuando el estudiante es capaz de orientar el proceso educativo en función de la
satisfacción de las necesidades generadas por la diversidad personal y social que presente la población
preescolar en la escuela primaria; brindar herramientas para aprovechar las posibilidades que brinda las
condiciones de la escuela para favorecer el desarrollo de los niños y evaluar sistemáticamente sus
resultados.
La personalización de la orientación en el contexto del Programa “Educa a tu hijo se expresa cuando el
estudiante ha comprendido cómo orientar mediante la atención individual y grupal los procedimientos más
idóneos para la estimulación del desarrollo de los niños aprovechando los momentos de la vida cotidiana;
orientar el establecimiento de relaciones de colaboración entre los diferentes organismos, organizaciones,
instituciones, sobre la base de sus intereses y necesidades a partir de la utilización efectiva y oportuna
de las potencialidades que poseen; orientar desde la actividad conjunta para conducir con calidad la
educación de los niños.
Ser sistemáticos, pacientes y portadores de una comunicación asertiva apoyada en mensajes afectivos;
orientar a la familia para que integre los nuevos conocimientos, habilidades y valores que adquieren a los
que ya poseen; así como, para la incorporación de los niños a diferentes tipos de actividades (educativas,
de juego, culturales, recreativas, de autovalidismo y socialmente útiles) que garantice el cumplimiento de
sus derechos; utilizar las diferentes vías de orientación familiar: conversaciones, visitas al hogar,
actividades conjuntas, intercambios, mensajes educativos, murales, plegables; análisis sobre mensajes
radiales, spot educativos; orientarse a través de los principios básicos para la capacitación de las familias:
Principio de la autenticidad, aceptación, participación y de la conciliación relativa.
Tener en cuenta al orientar los requerimientos del trabajo con las familias, como son: reconocer lo valioso
que hay en cada niño, revelar la importancia de la familia para el desarrollo del niño, explorar las
expectativas de las familias, determinar el momento oportuno para el intercambio, dar oportunidad para
la consulta en privado, utilizar un lenguaje claro, sencillo, pausado, suave y comprensivo, emplear la
actividad conjunta como un tipo de actividad esencial para la orientación y el empleo de técnicas de
participación para el tratamiento de los temas de capacitación.
La personalización de la orientación para el contexto de actuación pedagógica Escuela Pedagógica se
logra cuando comprende el encargo social encomendado a este centro formativo y compromiso con las
transformaciones educacionales tanto en el contenido como en los métodos, medios y formas de trabajo,
en función de situar al estudiante como centro del proceso; el enfrentamiento a la tarea de aprendizaje,
con un carácter sistemático; brindar respuestas personalizadas a las necesidades educativas de cada
uno de los estudiantes atendiendo a sus necesidades de orientación.

La personalización orientadora expresa la relación entre las necesidades y la cultura de la orientación y
deviene síntesis del subsistema concepción de la formación orientadora de la educación, la cual hace
posible que el estudiante pueda ejercer un protagonismo orientador, revelado en sus modos de actuación
orientador, mediado por el método formativo orientador. En ella se expresa la motivación y disposición
por asumir la cultura de orientación educativa, intereses, valores de la orientación para atender la
educación de necesidades de los niños y niñas, familia, comunidad desde su futura labor profesional.
Segundo subsistema. Protagonismo orientador: es un proceso por medio del cual se advierte la
asunción de roles profesionales y la mediación orientadora, para el ejercicio de la profesión, lo que no
implica solamente la obtención del título universitario.
El protagonismo orientador: es complejo por su naturaleza, el mismo es expresión de la calidad del
profesional que se forma. En este se expresan los conocimientos, hábitos, habilidades, motivos, valores,
sentimientos que de forma integrada regulan la actuación en la búsqueda de soluciones a los problemas
profesionales.
Expresa las relaciones dialécticas entre la asunción de roles profesionales y la mediación orientadora,
sintetizada en el desempeño preprofesional. El protagonismo orientador a la diversidad permite al
estudiante expresar los conocimientos y experiencias en los espacios formativos diversos de la carrera,
mediante el despliegue de un proceso educativo desarrollador.
Por tanto, el protagonismo orientador a la diversidad es un proceso que compromete al estudiante en el
alcance del nivel de conocimientos y habilidades pedagógicas relacionadas con la organización y
funcionamiento de la educación preescolar, los programas y las metodologías y el uso de las nuevas
tecnologías, las características de los niños y una actitud consecuente con la ética de la profesión, que le
permitan desempeñarse con excelencia.

El protagonismo orientador a la diversidad revela la idoneidad y la actualización de los conocimientos
pedagógicos para la orientación del proceso educativo, además, garantiza el desarrollo de las habilidades,
los hábitos, destrezas y valores conducentes al logro del modo de actuación. Es una condición de la
participación social personal y profesional, al ser fuente de enriquecimiento, ya que mediante este, los
participantes obtienen el máximo desarrollo posible por la diversidad de contextos, agentes y agencias
educativas con que interactúa.
Es una realización de la diversidad de contextos, y estos necesitan del protagonismo ya que entraña la
participación comunicacional, la participación en la construcción y creación del modo de actuación, en la
percepción de las esferas de actuación, en la conformación de la actuación profesional diversa, en la
expresión de lo que el desempeño profesional significa, en el disfrute del rol profesional, participar de las
bondades del ejercicio de la profesión y de la solución a los problemas profesionales.
En los estudiantes de la carrera tiene lugar el protagonismo orientador cuando pueden hacer uso y ejecicio
de la función orientadora a través de la cual brinda la ayuda necesaria para favorecer las medidas
oportunas para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los niños y adaptar las
respuestas educativas a las necesidades de los mismos, en distintos contextos formativos para la
respuesta a las necesidades de orientación detectadas.
De igual modo, muestran su protagonismo orientador en la prevención y detección de dificultades;
asesoramiento metodológico al profesorado de la escuela pedagógica para el desarrollo de competencias
básicas en los estudiantes de nivel medio; en el desarrollo de programas de convivencia, asesoramiento
y colaboración en la transición de los educandos entre las diferentes etapas educativas.
En la capacitación diferenciada para el tránsito entre la educación preescolar y primaria, a través de una
estrecha coordinación con los Departamentos provinciales y municipales de Educación Preescolar, en el

desarrollo de la superación, en las tareas de investigación, con programas que potencian la inclusión
educativa y en la contribución al establecimiento de relaciones fluidas con las familias y la participación e
implicación de estas en la educación de sus hijos.
En el caso de los estudiantes el protagonismo orientador se evidencia al conviertirse en el centro de la
orientación educativa para expresar sus expectativas y hacerse más conscientes sobre lo que saben, lo
que quieren saber y hacer, con quiénes desean compartir sus experiencias y en su participación activa
en la planificación, organización y realización de las acciones orientadoras a partir de la comunicación
educativa. Está mediado por los valores de responsabilidad y compromiso, se refiere al desempeño ético
hacia el liderazgo profesional, permitiendo favorecer el máximo desarrollo integral posible.
Está relacionado con la calidad de la educación ya que en él ocurre la transformación la auto
transformación para el ejercicio de la función orientadora en las dos vías curriculares. Gracias al mismo
se desarrolla, la capacidad de llevar al plano práctico, la concepción orientadora de manera creativa y
participativa, lo que se concreta en: la utilización de su cultura orientadora para el desempeño; la
mediación orientadora en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y la asunción del rol para orientar.
Expresa la unidad y la totalidad del quehacer del profesional, no sólo revela actuaciones que manifiestan
la presencia del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades propios de la profesión sino también
experimenta la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con los valores de la sociedad.
De esta manera el protagonismo orientador a la diversidad se construye en el proceso de formación y
desarrollo profesional y este debe expresarse en la asunción del rol.

FIG. 2. Segundo Subsistema. Protagonismo orientador
La asunción de roles profesionales: se adquiere a través de los contactos con la práctica laboral de los
círculos infantiles, el programa social comunitario Educa a tu hijo, aulas de preescolar, insertadas en las
escuelas primarias, la escuela pedagógica y en los espacios universitarios desde los primeros años de la
formación inicial.
Es un aprendizaje adaptado a las exigencias actuales de las esferas de actuación, permite la
retroalimentación pues los estudiantes y profesores comunican sus perspectivas sobre el rol, los
problemas profesionales y el valor de la función orientadora, que como agentes de cambio deben
desarrollar; favorece la toma de conciencia de que la educación superior, es solo el primer paso de una
formación a lo largo de su vida profesional.
La asunción de roles profesionales ocurre en un espacio de encuentro entre profesores, tutores, agentes
educativos y estudiantes donde se configura el rol, justamente gracias al protagonismo y los mecanismos
de asunción individual. El rol emerge como una necesidad contextual, y también surge de lo individual,
de la decisión que debe tener el estudiante de asumirlo. La asunción del rol profesional, su magnitud y
los numerosos deberes que de él emanan, constituyen contenidos de notable interés para el proceso de
formación en la carrera.
Así, el estudiante debe aprehender el rol profesional del educador de la primera infancia en los diferentes
espacios formativos. De aquí se desprende que las influencias educativas que se ejercen desde su
posición son de carácter profesional, y por tanto intencionales, reguladas por un criterio metodológico y
contentivo de un mensaje seleccionado, en el que se expresan el carácter histórico y clasista de la
educación.
Visto de esta manera, el rol constituye un elemento activo de unión, que relaciona y acerca al estudiante
en formación con la sociedad a traves de los contextos de actuación pedagógica, para atender las
crecientes demandas de esta y donde se ponen de manifiesto las peculiaridades de su futuro desempeño
y la función orientadora que cumple. El rol del educador para la primera infancia se desarrolla en los
contextos de actuación pedagógica, desde los cuales, se manifiesta en modos de actuación orientadores.
El profesor debe orientar hacia la formación de un rol orientador-mediador. Donde el educador no podrá
ser sólo un transmisor del conocimiento, un dador de actividades; sino que tendrá que desempeñarse
como orientador de oportunidades, agente de cambio e investigador. Así, media entre las potencialidades
del educando y el conocimiento que se produce, propiciando el uso de las Tecnologías de Comunicación
e Información.
La asunción de roles profesionales en el contexto de actuación pedagógico: académico, laboral,
investigativo y extensionista permite que el estudiante realice acciones desde los procesos sustantivos
para asumir el rol profesional, su contenido fundamental y las diversas obligaciones legales y morales
que de él se derivan; implicarse en su proceso formativo para que sea parte activa y consciente de la
asunción del rol profesional, reflexione y regule sus modos de pensar, de sentir y de desempeñarse; la
aproximación al objeto, contenido y métodos de la profesión; orientarse para la entrega pedagógica como
actividad metodológica esencial su trascendencia para el proceso educativo.
Orientarse para prestar ayuda grupal e individual a través del proceso educativo, creativo y desarrollador
con enfoque lúdico, ambientalista, humanista, preventivo, de igualdad de género; para lograr el máximo
desarrollo integral de cada niño, la orientación a su familia, y al grupo social a que pertenece, expresadas
en estrategias educativas y prácticas inclusivas que favorezcan el incremento de la calidad y estilos de
vida saludables.
Prepararse en la asunción del rol de educadora en el contexto Círculo infantil, para orientar al niño en el
proceso educativo en el año de vida en que trabaja con el fin de que el mismo sea más provechoso;
autovalorar adecuadamente la asunción del rol profesional para el cumplimiento de las tareas básicas y
funciones como educadora; autovalorar el grado con que despliega las capacidades pedagógicas en la
dirección del proceso educativo: académica, didáctica, comunicativa, organizativa, creadora, y capacidad
para mantener la autoridad.
Trabajar para instaurar en el círculo infantil un ambiente de alegría, satisfacción y confianza; orientar para
una mejor adaptación; comprometerse con la educación de los niños y la orientación a la familia;
desarrollar habilidades para orientar desde las áreas de juego, considerando los recursos de que dispone
el grupo y los fines que persigue desde un ambiente de bienestar; aprovechar las potencialidades del
proceso educativo para orientar desde la familiarización del niño con la lengua inglesa y la informática
educativa.
Asumir el rol de maestra de sexto año de vida en el contexto de la escuela primaria para lograr orientar
la coherencia en el sistema de influencias educativas, en el que se exprese el fin y los objetivos de la

educación de la primera infancia, atendiendo a las características del sexto año de vida en la escuela
primaria; utilización correcta del expediente del niño, de modo que refleje cómo se produce el desarrollo
integral en los primeros seis años de vida y le sirva de base para garantizar el seguimiento de un grupo
a otro y la continuidad en la Educación Primaria; coordinación y sistematización de acciones con la
maestra de primer grado, para el ejerciocio de la función orientadora en la articulación de preescolar a
escolar, el diagnóstico del sexto año de vida y la proyección de su seguimiento en la escuela primaria;
adecuar las actividades y procesosa las características específicas de los niños.
Asumir los roles de promotora o ejecutora en el contexto del Programa “Educa a tu hijo, para orientar la
valoración sistemática de los resultados del proceso educativo y la proyección de soluciones para su
perfeccionamiento continuo, mediante la investigación educativa y la aplicación de los avances científico-
tecnológicos; orientar para el logro de las relaciones de colaboración entre los diferentes organismos,
organizaciones, instituciones, para la formación de emociones, sentimientos, normas de comportamiento
y cualidades positivas de la personalidad y la formación patriótica, ciudadana de los niños, desde la
actividad pedagógica y el ejemplo personal de los agentes implicados.
Orientar desde los planes de acción con carácter intersectorial y prácticas inclusivas el máximo desarrollo
integral posible de los niños; la orientación a agentes educativos de la comunidad sobre la base del trabajo
intersectorial en el cumplimiento de los fines de la educación de la primera infancia, que contribuyan al
desarrollo de las acciones educativas concretas en el entorno que rodea a los niños; la preparación de la
familia para que promueva la participación de sus hijos en los diferentes tipos de actividades que organiza
el programa Educa a tu hijo y se impliquen en actividades de apoyo a la orientación de sus hijos.
Asumir el rol de profesora de un programa de asignatura o como profesor guía de un año en el contexto
de la Escuela Pedagógica, para orientar desde el proceso docente educativo la educación en valores en
correspondencia con el deber ser del comportamiento ciudadano; orientar el empleo de la comunicación
educativa en los diversos contextos de actuación en consecuencia con el fin y objetivos de la educación
para la primera infancia; orientar las tareas del diagnóstico del desarrollo integral del niño, el grupo, la
institución, el contexto familiar y comunitario donde este se desenvuelve; orientarse en los aprendizajes
básicos para la vida: aprender a vivir consigo mismo, aprender a vivir con los demás y aprender a afrontar
la vida; pensar, valorar y crear.
La asunción de roles entraña las relaciones entre el conocimiento de las características de cada contexto
de actuación laboral para poder orientar y las necesidades individuales de cada uno, por lo que encuentra
su soporte en la mediación orientadora.
La mediación orientadora: se centra en términos formativos; se expresa en las relaciones entre lo que
los profesores deben enseñar a los estudiantes de cómo mediar y brindar niveles de ayuda, según las
necesidades de cada contexto y la muestra de ejemplos que ellos elaboran y demostraciones de cómo
mediar en los diversos contextos de actuación pedagógica para orientar para la salud y la sexualidad,
hacia diferentes profesiones, en la atención a la diversidad, orientación familiar, coordinación de
actividades educativas con la comunidad, mediante la comunicación orientadora con niños, agentes y
agencias socializadoras; tanto para la mediación en la vía institucional como en la no institucional. El
profesor es mediador activo en la formación de los estudiantes al contexto universitario; pero son los
estudiantes los mediadores en todos los espacios formativos universitarios; con énfasis en su práctica
preprofesional, donde se entrenan como mediadores.
La mediación orientadora es compleja y requiere un alto grado de capacidad de observación y de análisis
del profesor mediador y del estudiante que se forma, la que contiene lo comunicacional-axiológico, que
se caracteriza por impregnar al mismo del instrumental necesario para que sea luego sujeto de la
mediación a través de las actividades conjuntas niño- familia- comunidad, y de otras formas organizativas
para conseguir el equilibrio, el respeto y la igualdad entre las partes que él deberá tener como objeto de
la mediación.
La esencia de la mediación orientadora es procurar que los estudiantes alcancen el máximo desarrollo
desde la participación y la colaboración en el proceso formativo. El profesor mediador asiste a los
estudiantes para su crecimiento personal y profesional como mediadores-orientadores. Cuando todos
alcanzan el máximo desarrollo posible, entonces la mediación orientadora ha obtenido su objetivo.
Se reconoce su fuerza por los aspectos humanos que promueve, donde el respeto a la dignidad aparece
en su centro. Es una práctica que reconoce el derecho individual a la autodeterminación, lo cual significa
que a los estudiantes debe dárseles la opción de decidir, de entre sus alternativas, aquellas que mejor se
acomoden a sus necesidades e intereses. Este proceso de toma de decisiones se hace desde el
ofrecimiento de información, desde el respeto y desde el aceptar que cada cual hará una búsqueda
inteligente de sus alternativas y alcance.
La mediación orientadora en el contexto académico, laboral, investigativo y extensionista se expresa
cuando el estudiante desarrolla una postura personal en el marco del proyecto preprofesional para mediar
pedagógicamente en los diversos contextos de actuación pedagógica; argumentar la postura pedagógica
en relación a la atención educativa a la primera infancia; colaborar en el desarrollo de las actividades para
los niños, familias, comunidad, de manera reflexiva y responsable, a través de proyectos comunitarios;
defender su punto de vista relacionado con situaciones propias del objeto de la profesión; respetar las
opiniones de los demás y aprender a exigir el mismo respeto por las suyas.
En el contexto de actuación círculo infantil, cuando el estudiante aprende a mediar para participar y
colaborar de manera efectiva en el colectivo de docentes, promoviendo la intervención activa de todas
las educadoras; establecer relaciones entre los niveles y estructura de dirección, órganos técnicos y
organización de la vida de los niños; autoevaluar el desarrollo del proceso educativo y eliminar las
dificultades que puedan surgir en su realización; garantizar el ejercicio de su función orientadora en
correspondencia con las características del centro infantil; practicar el respeto ante el desarrollo del
proceso educativo en los diferentes años de vida y ante el comportamiento de niños, familias y
trabajadores del círculo infantil; reflexionar sobre la organización de la vida de los niños en el círculo
infantil; interpretar la influencia del entorno en el desarrollo d elos niños.
En el contexto de actuación pedagógica sexto año de vida en la escuela primaria cuando aprende a
mediar desde las interrelaciones de trabajo con directivos y docentes de la escuela primaria para la
defensa de la identidad del grado preescolar; utilizar correctamente el expediente del niño, de modo que
refleje cómo se produce el desarrollo integral en los primeros seis años de vida; coordinación y
sistematización de acciones con la maestra de primer grado, para lograr la articulación de preescolar a
escolar y la orientación sobre el diagnóstico final del sexto año de vida y la proyección de su seguimiento
en la escuela primaria.
En el contexto de actuación pedagógica del Programa “Educa a tu hijo, cuando media profesionalmente
en la divulgación permanente y reconocimiento social a los participantes; orientar en el grupo coordinador
con los representantes de diferentes organismos; coordinar la acción de los distintos factores para la
estructuración del plan de acción; selección y orientación de ejecutores voluntarios para realizar la tarea
educativa. Adquisición de las competencias necesarias para llevar a cabo, con éxito, actuaciones de
mediación y orientación familiar en contextos familiares diversos; diseño y aplicación de actuaciones de
prevención y resolución de conflictos en el ámbito familiar; identificación y aceptación de la diversidad
cultural y situacional de las familias; todo ello desde una práctica formativa donde los estudiantes modelan
sistemas de ayuda para cada contexto y se evaluan sus niveles de actuación.

En el contexto de actuación pedagógica Escuela Pedagógica, al mediar profesionalmente para la
formación de cualidades personales y el manejo de conflictos escolares que surgen en este nivel.
De las relaciones entre la asunción de roles profesionales y la mediación orientadora emerge como
síntesis la cualidad desempeño preprofesional, entendido como la facultad desarrollada mediante apoyos
sistemáticos en las soluciones oportunas a las necesidades para orientar con autonomía. Es el conjunto
de actividades realizadas por el estudiante en los contextos de actuación pedagógica, poniendo especial
énfasis en el proceso de aprendizaje y entrenamiento profesional. Provee oportunidades para los
estudiantes, puesto que les permiten ganar experiencia en el ámbito profesional, determinar sus poseen
intereses, crear una red de contactos. De igual forma, también permiten a la educación en el territorio
identificar estudiantes comprometidos con la profesión que puedan asimilar una vez que hayan terminado
su carrera.
Es el ordenamiento de habilidades profesionales, cualidades personales y compromiso social para:
impactar al proceso educativo; diagnosticar necesidades, vivificar la cultura, mediante la implementación
de estrategias para promover habilidades para la vida. Se alcanza, cuando el estudiante profundiza en el
conocimiento de sí mismo y del contexto; examina sus motivos; desarrolla la capacidad para tomar
decisiones efectivas y acordes con el proyecto de vida personal. El desempeño preprofesional integra al
estudiante en un contexto de aprendizaje situado en escenarios reales, relacionados con el rol profesional,
posibilitando la aproximación al entorno laboral, ofrece la singularidad del perfil del profesional.
El desempeño preprofesional: se logra con la introducción, desde el inicio de la carrera, de contactos
con la práctica laboral, de manera que los estudiantes experimenten un acercamiento a la diversidad que
encontrarán dentro de una institución educativa, o de una comunidad para el caso del Educa a tu hijo,
distinguiendo diferentes ámbitos socioculturales.

Esto le permitirá crear expectativas reales con respecto al objeto de trabajo, contribuyendo a la
diferenciación profesional necesaria que deben establecer. En este sentido se enriquece la visión del
estudiante sobre el contexto laboral, permitiéndole encontrar coherencia en su proyecto de vida, así como
las fortalezas que le permitan convertirse en ese protagonista generador de cambios en la sociedad,
capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino también de lograr
un desempeño profesional ético y responsable.
El desempeño preprofesional en el contexto académico, laboral, investigativo y extensionista, se revela
en el demostrar con su ejemplo y actuación diaria el sistema de conocimientos y de valores, así como los
principios y normas de la ética profesional pedagógica, que permita desarrollar sentimientos de amor a la
patria, al trabajo y cualidades de la personalidad, como premisas de los valores que deben formarse, al
tiempo que revela en su actuación la política educacional, el dominio de la lengua materna mediante la
utilización de formas verbales y no verbales que le permita servir de modelo lingüístico en su quehacer
profesional.
Saber emplear materiales informativos, fichas profesiográficas, softwares educativos con datos de la
carrera y ocupacionales; información impresa y audiovisual en ferias culturales pedagógicas, en el trabajo
educativo con la familia y la comunidad para la atención educativa integral al niño; adquirir el carácter
multifactorial del desempeño profesional en los diversos contextos de actuación pedagógica; transmitir
con claridad los objetivos y prioridades por los cuales debe trabajar para garantizar el máximo desarrollo
integral posible de los niños.
En el contexto círculo infantil, se expresa cuando se promueve la participación activa en el ejercicio
continuo de la función orientadora: dirigir el proceso educativo con los niños y orientar a la familia hacia
la estimulacion del desarrollo de sus hijos; desarrollar acciones educativas de conjunto con las demás
educadoras atendiendo a las particularidades de los niños; emplear un estilo de comunicación educativa
comprensivo, afectivo y participativo para orientar en los diferentes años de vida; coordinar el
establecimiento de vínculos de trbajo entre la educadora musical, de computación, y otras educadoras
del año de vida en función del proceso educativo. Demostrar profesionalidad y comportamiento ético en
el desempeño de sus tareas.
Orientar y evaluar la preparación familiar para fortalecer el trabajo preventivo y comunitario; ser ejemplo
positivo de desempeño preprofesional en el círculo infantil y en su vida personal; demostrar su rol
profesional en todas las actividades y procesos de satisfacción de necesidades básicas; demostrar modos
de actuación orientadores en los procesos de satisfacción de necesidades básicas y lograr desde el
ejemplo personal ayuda oportuna a los niños.
En el contexto del sexto año de vida en la escuela primaria, se manifiesta al orientar en la atención
educativa a los niños de cuatro años; participar en la elaboración de la estrategia para la transición
educativa de los niños de sexto año de vida; realizar acciones para la atención a las diferencias
individuales de los niños; al capacitar a las asistentes educativas para su desempeño profesional en
correspondencia con las exigencias de la escuela; proyectar acciones sistemáticas para lograr una
entrega pedagógica con calidad donde se logre un diagnóstico integral, así como la calidad del llenado
del expediente del niño.
En el contexto de actuación pedagógica del Programa “Educa a tu hijo, para la divulgación permanente y
reconocimiento social a los participantes en el Programa; promover el Programa Educa a tu hijo desde la
orientación en diferentes espacios; caracterizar la comunidad donde se aplica el Programa Educa a tu
hijo; orientar en las modalidades de atención educativa de acuerdo con las particularidades del territorio
y delos niños según las diferentes edades.

En el Contexto de la Escuela Pedagógica, al demostrar una preparación cultural y psicopedagógica para
la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en la orientación del proceso educativo de la primera
infancia; orientar a los estudiantes para el cumplimiento de sus deberes escolares, mantenerse
informados acerca de la realidad económica, política, ambiental y social de su localidad, de Cuba y del
mundo, mediante la utilización de diversas fuentes; demostrar hábitos de lectura y el gusto por la literatura,
como fuente de conocimientos, información, actualización y satisfacción de necesidades profesionales y
personales; mostrar habilidades para apreciar y producir, preservar y disfrutar la naturaleza, el resultado
de la actividad social y en particular, el patrimonio cultural del país, así como las manifestaciones de la
plástica, la música, la danza, la literatura, el teatro y el cine.
De las relaciones entre los subsistemas concepción de la formación orientadora de la educación y el
protagonismo orientador mediados por el método formativo orientador, emerge como cualidad los modos
de actuación orientadores para la diversidad de contextos pedagógicos.
Los modos de actuación orientadores en los diversos contextos pedagógicos: se configuran a partir
de potenciar el máximo nivel de integración de núcleos de conocimientos, invariantes de habilidades y
valores de las disciplinas en la solución de los problemas profesionales presentes en el objeto de la
profesión, en el tránsito del estudiante por cada uno de los años de su formación, expresando la lógica
con que actúa y su identidad profesional.
Los resultados del diagnóstico, constituirán punto de partida para determinar por el colectivo de año, qué
modos de actuación son imprescindibles para cada contexto, año académico, qué niveles de ayuda
necesitan, qué acciones podrían ejecutar potencialmente, así como la graduación con que han de
diseñarse, desde una concepción de la formación orientadora de la educación.

Los modos de actuación orientadores aseguran el éxito en el ejercicio de la función orientadora, reflejan
que el estudiante ha aprehendido los contenidos esenciales de la orientación, en interacción con la lógica
de la profesión, permiten la aprehensión de los métodos de la orientación lo que posibilita su inserción en
la práctica de manera competente. Los mismos se constituyen en un reto para el profesional que pondrá
a prueba su desempeño, su creatividad y sus potencialidades personales en la orientación educativa.
Los modos de actuación orientadores son el sistema de acciones encaminadas a dar solución a los
problemas profesionales de manera creativa e independiente, de acuerdo con las exigencias del Modelo
del profesional. Es un proceso de reflexión que posibilita la autorregulación de la actuación ante los
diversos contextos, expresa el sistema y secuencia de acciones generalizadas, que de forma estable,
flexible, contextual y personalizada se utiliza para actuar sobre el objeto de la profesión con el propósito
de transformarlo y autotransformarse mediante la asunción del rol y los métodos de trabajo pedagógico
que caracterizan una actuación orientadora con el cumplimiento exitoso de su desempeño profesional, lo
que está asociado con el encargo social de su profesión.
Los elementos del modo de actuación orientador son los siguientes: El sistema y secuencia de acciones
de una actividad generalizadora en el contexto de actuación pedagógico, mediante el cual se modela una
ejecución orientadora; actúa sobre el objeto de la profesión; revela el nivel de las habilidades y
capacidades que conforman la propia identidad profesional.
Constituyen acciones de su actividad generalizada a partir de asumir una posición teórica: identificar,
caracterizar, diagnosticar, explicar, establecer relaciones, fundamentar, seleccionar, modelar, ejecutar,
controlar, valorar, dirigir y tomar decisiones, con carácter desarrollador, en dependencia de la situación y
que permitan el cumplimiento de sus tareas profesionales. Dichas acciones están presentes en cualquier
tipo de actividad, por lo que tendrían que modelarse a lo largo de todo el proceso de formación a partir de
una clara comprensión de la estrategia asumida. Por lo que, la función orientadora se concreta en el modo
de actuación orientador.
La formación de modos de actuación orientadores promueve el desarrollo de habilidades para la inclusión
y da respuesta educativa al proceso educativo en los diversos contextos de actuación, debe estar en
consonancia con los objetivos y fines de la educación de la primera infancia. Es fundamental que los
estudiantes a lo largo de todo el ciclo formativo tengan acceso a prácticas preprofesionales en distintos
tipos de instituciones y contextos en vínculo con la educación en el territorio.
A su vez la carrera debe retroalimentarse continuamente de la primera infancia con el objetivo de proveer
una educación que tenga un sustento en la realidad. Además, es fundamental que contribuyan a la
investigación para la generación de conocimientos en relación con el desarrollo de los contextos de
actuación pedagógicos inclusivos para la primera infancia.
Modos de actuación orientadores en el contexto académico, laboral, investigativo y extensionista: se
apropia de técnicas para el diagnóstico como vía para su iniciación en la labor orientadora; se familiariza
con la profesión pedagógica y desarrolla una actitud profesional responsable y comprometida con la
educación de los niños de 0 a 6 años y su familia; adquiere habilidades para orientar hacia diferentes
contextos de acuerdo con las necesidades sociales, los intereses y posibilidades de los educandos; la
educación en valores, actitudes y normas de comportamiento en el contexto universitario y social;
comprensión del rol y su importancia social; se apropia de las normas de la expresión oral y escrita en
todas las actividades que realiza para favorecer el desarrollo de la comunicación con sus profesores,
compañeros, con los niños y agentes educativos; de modos de actuación que le desarrollen el
autodidactismo, mediante la utilización de las tecnologías educativas, la lengua inglesa y de otros medios
a su alcance; familiarizarse con el modelo de la Educación Preescolar y con los documentos que la rigen
para su concreción en las instituciones y en el programa “Educa a tu Hijo”; de los conocimientos

esenciales sobre las características de los niños de 0 a 6 años; de las bases del proceso educativo
desarrollador y de la significación del juego en la Educación Preescolar; familiarizarse con el papel de la
familia como protagonista de la educación de sus hijos y de otros agentes para lograr la coherencia de
las influencias y exigencias educativas que se ejercen sobre los niños.
Orienta a las familias de los niños de 0 a 6 años para potenciar el desarrollo integral de sus hijos.
Orienta actividades para la formación de emociones, sentimientos, normas de comportamiento y
cualidades positivas de la personalidad ciudadana; aprovechamiento de las potencialidades del proceso
educativo en el círculo infantil para la familiarización del niño con la lengua inglesa y la informática
educativa; utilización de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de obtener información,
adquirir, construir y divulgar conocimientos; comunicarse de manera coherente y expresiva, con los niños,
la familia y la comunidad para crear un clima afectivo y de colaboración en el enfoque integral del proceso
educativo y servir de modelo lingüístico; diagnosticar integralmente al niño, la institución, la familia y la
comunidad, con uso de los instrumentos, métodos y técnicas de investigación diseñar y aplicar
alternativas educativas que contribuyan a la promoción y educación de la salud y la sexualidad; diseñar
su trabajo científico investigativo a partir de su realidad educativa y de la selección de un problema en su
ámbito laboral.
Modela y dirige sistemas de orientación a partir del diagnóstico integral al niño, grupo, familia, comunidad
y el proceso educativo, con el uso de métodos y técnicas investigativas; selección y aplicación de métodos
y procedimientos para la atención a la diversidad; coordinación de actividades educativas con la
comunidad, las asociaciones y organizaciones para el desarrollo de la conciencia social y sensibilidad
hacia la diversidad cultural de los niños y sus derechos para su atención y perspectivas de desarrollo.
Brinda orientación educativa a ejecutores y grupo coordinador para: la salud y la sexualidad de los niños,
como componentes de la vida personal y social responsable y premisa indispensable de una integración
social plena; valoración crítica del desempeño para determinar necesidades, introducción de resultados
científicos y experiencias pedagógicas de avanzada; solución de problemas profesionales con la
aplicación de métodos científicos, la utilización de la lengua inglesa y las tecnologías de la informática y
la comunicación; introducción en la docencia y en el perfeccionamiento del proceso pedagógico de los
resultados de las investigaciones y de experiencias pedagógicas de avanzada; utilización de la lengua
inglesa en el proceso educativo para mantener la actualización científica y metodológica.
Contexto de actuación pedagógico círculo infantil: modos de actuación orientadores para orientar a las
familias de los niños del segundo a sexto año de vida para potenciar el desarrollo de sus hijos; dirección
de actividades para la formación de emociones, sentimientos, normas de comportamiento y cualidades
positivas de la personalidad ciudadana; aprovechamiento de las potencialidades del proceso educativo
en el círculo infantil para la familiarización del niño con la lengua inglesa y la informática educativa;
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de obtener información, adquirir,
construir y divulgar conocimientos; comunicarse de manera coherente y expresiva, con los niños, la
familia y la comunidad para crear un clima afectivo y de colaboración en el enfoque integral del proceso
educativo y servir de modelo lingüístico; diagnosticar integralmente al niño, la institución, la familia y la
comunidad, con uso de los instrumentos, métodos y técnicas de investigación diseñar y aplicar
alternativas educativas que contribuyan a la Promoción y Educación de la Salud y la Sexualidad; diseñar
su trabajo científico investigativo a partir de su realidad educativa y de la selección de un problema en su
ámbito laboral.
Contexto de actuación pedagógico sexto año de vida en la escuela primaria: diagnósticar integralmente
al niño, grupo, familia, comunidad y el proceso educativo, con el uso de métodos y técnicas investigativas;
selección y aplicación de métodos y procedimientos para la atención a la diversidad; coordinación de
actividades educativas con la comunidad, las asociaciones y organizaciones para el desarrollo de la
conciencia social y sensibilidad hacia la diversidad cultural de los niños y sus derechos para su atención
y perspectivas de desarrollo.
Contexto de actuación pedagógico Programa “Educa a tu hijo”: orientación educativa a ejecutores y grupo
coordinador para: la salud y la sexualidad de los niños, como componentes de la vida personal y social
responsable y premisa indispensable de una integración social plena; valoración crítica del desempeño
para determinar necesidades, introducción de resultados científicos y experiencias pedagógicas de
avanzada; solución de problemas profesionales con la aplicación de métodos científicos, la utilización de
la lengua inglesa y las tecnologías de la informática y la comunicación; introducción en la docencia y en
el perfeccionamiento del proceso pedagógico de los resultados de las investigaciones y de experiencias
pedagógicas de avanzada; utilización de la lengua inglesa en el proceso educativo para mantener la
actualización científica y metodológica.
Contexto de acuación pedagógica Escuela Pedagógica: Modos de actuación orientadores para su labor
con las alumnas, hacia las habilidades profesionales que exige el perfil del egresado para la formación
de Educadoras Preescolares de nivel medio superior: Brinda orientaciones en su labor con las alumnas
que se forman como educadores de la primera infancia, hacia las habilidades profesionales que exige el
perfil del egresado.
Demuestra dominio de la función orientadora en el proceso docente educativo; diagnóstico de las
alumnas, la familia y la comunidad; se comunica correctamente; orienta desde la confección de recursos
didácticos; y actividades artísticas y gimnásticas; aplica técnicas de investigación; autoevalúa su
desempeño y proyecta su autosuperación.

2.3. Modelación del método formativo orientador en el proceso de formación inicial del estudiante
de la Licenciatura en Educación. Preescolar
El método que se propone, como manifestación de las regularidades del modelo deviene de una
necesidad pedagógica, se constituye en el elemento articulador de la propuesta, en tanto sustenta y
organiza todos sus aspectos esenciales, el mismo favorece la formación para el ejercicio de la función
orientadora del estudiante de la carrera, este se configura en las relaciones que se dan entre los
subsistemas y categorías del mismo, promoviéndo la formación hacia niveles cualitativamente superiores
de desarrollo.
Se apoya en la teoría de la mediación del paradigma histórico-cultural de Vigotsky (1978), al constituirse
en un instrumento mediador con el que los estudiantes y docentes operarán para crear y transformar
cualitativa y cuantitativamente el proceso formativo y a sí mismos; igualmente en la Ley de doble
formación dado que el mismo posibilita la interiorización de los contenidos de la función orientadora, de
lo interpsicológico a lo intrapsicológico, producto a que estimula el desarrollo de procesos interactivos,
para facilitar su adquisición. Se sustenta, además, en la relación aprendizaje - desarrollo y la zona de
desarrollo próximo planteada por el mismo autor. De esta forma el estudiante va utilizando sus propios
recursos personológicos para lograr el alcance de los objetivos planteados.
Este método no será exclusivo de un espacio formativo, como tampoco será privativo de algunas ciencias,
es decir, será utilizado por todas las disciplinas en los diferentes años académicos, permeando el perfil
ocupacional, cuyo uso imprimirá a los estudiantes cualidades personales morales, intelectuales y
profesionales, así como una concepción desarrolladora de entender la orientación educativa.
El método viabiliza la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica, para establecer los nexos y relaciones que se necesitan. En ese sentido, es
importante destacar cómo el docente, en su condición de mediador ofrece la metodología para la
orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica que ha sido configurada en la
concepción de la formación orientadora de manera que pueda garantizar los resultados deseados en el
protagonismo orientador.
Este método posibilita el vínculo interdisciplinario entre las asignaturas de la carrera, propiciando las
relaciones en el proceso formativo como proceso orientador, teniendo en cuenta una comunicación
asertiva, para brindar la ayuda necesaria y a vez ejercer una influencia educativa motivante sobre el
estudiante en un medio participativo- orientador. En el proceso formativo se exige que la intención del
profesor deba estar en poner en función todos sus conocimientos, habilidades, valores y recursos para la
función orientadora.
El método se concreta en un sistema de procedimientos encaminados al logro de objetivos por parte del
profesor y los estudiantes a través de actividades de organización, comunicación y orientación, teniendo
en cuenta que en la carrera existe la presencia de estudiantes con características diversas, lo que
refrenda el imperativo de que los profesores tengan que enfrentarse a una gran variabilidad de formas de
aprender, de diferencias individuales que se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, diferentes
predisposiciones para aprender, desiguales intereses, orígenes socioculturales, costumbres, creencias y
formas de entender la oientación que matizan el aprendizaje de los estudiantes y que condicionan la
ayuda lo que genera a su vez un sistema de actividades y acciones pedagógicas encaminadas a la
consecución de sus propios objetivos.
Se recomienda el uso del método en todos los procesos de la carrera pues promueve la motivación,
demostración, el debate, la búsqueda de soluciones, la retroalimentación y adopción de decisiones, a
partir de criterios científico-metodológicos, educativos, investigativos, laborales y prácticos. Su efectividad

depende de su correcta utilización, para movilizar a los estudiantes para el ejercicio de la función
orientadora.
El método asegura que los estudiantes se apropien de los modos de actuación orientadores facilitando la
posibilidad de alcanzar los objetivos más generales que plantea el Modelo del profesional para este tipo
de profesional acorde con sus especificidades individuales.
Entre las particularidades del método están las siguientes: Integra un sistema orientador en
correspondencia con los objetivos educativos formativos propuestos; orienta la dirección pedagógica
objetiva y correcta que conduce a la necesaria unidad de las distintas influencias del colectivo sobre los
estudiantes para lograr la formación para el ejercicio de la función orientadora; estimula la autoformación,
y el desarrollo de una conciencia y conducta coherente con la profesión.
La utilización acertada del método reclama, conocimiento de los profesores en torno a la función
orientadora, de maestría pedagógica, agilidad, creatividad y visión general de las situaciones, para su
aplicación se hace necesario tener en cuenta una serie de operaciones que componen los
procedimientos.
Objetivo: Lograr la formación para el ejercicio de la función orientadora en los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación. Preescolar
El método se apoya en los procedimientos:
 Exploración orientadora: Radica en la investigación valorativa del profesor en torno al
conocimiento y las experiencias que poseen los estudiantes, en relación con la función
orientadora. Para valorar, analizar y fundamentar críticamente esta función, a partir de su
enriquecimiento con los conocimientos científicos que posee, mediante lo cual emergen nuevas
ideas, criterios y soluciones, haciendo de ello una práctica creativa y crítica, es decir se promueve
una actuación profesional con conocimiento de causa, que da pauta para establecer criterios
evaluativos de los participantes del proceso.
 Sensibilización orientadora: Este procedimiento constituye un momento de extraordinaria
significación en la aplicación del método. Requiere de una preparación gnoseológica importante
por parte del profesor. La correcta selección depende del conocimiento que tenga de la gama de
métodos existentes para la formación, a ello se une la claridad con respecto a la función
orientadora. La sensibilización del estudiante con los roles y funciones que le corresponde ejercer
como aspectos relevantes para su formación, contribuye a la búsqueda de sentido personal en
cada una de las tareas que realiza, elevando así su desempeño.
 Contextualización de la orientación: depende del contexto a orientar y su caracterización, así
como de las particularidades personológicas de los implicados y de la motivación que desde su
desempeño pre-profesional haya alcanzado. Este es muy importante ya que el estudiante se
enfrentará a situaciones reales y concretas de aprendizaje, dadas en diferentes contextos,
transitando el conocimiento de la sensopercepción al pensamiento; se convierte en un espacio
de diálogo e intercambio educativo para adquirir y ejercitar las habilidades para orientar, deberá
interpretar esa realidad del contexto como un todo en sus múltiples relaciones, a partir de una
visión contextual de la orientación, para lo cual deberá romper las barreras entre las disciplinas;
y a partir de la socialización de sus ideas y emisión de criterios, podrá reconocer sus debilidades
y fortalezas, así como le permitirá valorar, diagnosticar y determinar problemas.
 Solución problematizadora de la orientación: este procedimiento da fe del nivel de formación para
el ejercicio de la función orientadora alcanzada por el estudiante pues promueve los modos de
actuación orientadores. El estudiante interactúa con las tareas de la función orientadora que en
el orden temático le aporta el contexto de actuación, se produce la reflexión en la acción donde
el estudiante analiza la calidad de la interacción con los orientandos, debe ser capaz de constatar
sus potencialidades reales y sus limitaciones para el ejercicio de la función orientadora, según
nivel de desarrollo alcanzado; cabe así la posibilidad del surgimiento de interrogantes, que
requieren de una respuesta científica, transformando el problema profesional en un problema
investigativo, por lo que el mismo estará actuando como investigador. Durante este ocurre la
relación problema profesional-problema investigativo, se convierte en un problema docente que
debe ser incorporado como parte de sus tareas; ya que debe constituir un reflejo de la actividad
docente, de esta manera se convierte en un modo de actuación para él.
En los modos de actuación orientadores se expresa el dominio cada vez más elevado de las habilidades
profesionales en correspondencia con las exigencias de la concepción de la formación orientadora de la
educación, lo que va sistematizando su cultura orientadora. La tarea a desarrollar debe ser significativa y
contener cierto grado de problematización, de manera que posibilite su orientación hacia la zona de
desarrollo potencial, propiciando así un aprendizaje protagónico desarrollador. Estos problemas
requerirán un alto grado de integración de contenidos y expresarán la capacidad del estudiante para la
solución problematizadora de la orientación en los diversos contextos de actuación pedagógica.

FIG. 3.
Modelo Pedagógico de formación para la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO II
 Los presupuestos teóricos derivados de la Psicología, la Sociología, la Pedagogía y la Filosofía
Marxista Leninista como posición de partida en la relación de las concepciones que han sido
asumidas como referentes fundamentales conducen a la elaboración del modelo, el cual posibilita
enriquecer la visión científica del proceso de formación inicial.
 El modelo constituye una alternativa teórica que propicia de manera creadora la formación de los
modos de actuación orientadores para la diversidad de contextos en el ámbito docente educativo
de la Licenciatura en Educación. Preescolar.
 El método propuesto permite viabilizar la labor pedagógica para la formación para el ejercicio de
la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógicos.

CAPÍTULO III. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN DEL EJERCICIO DE LA
FUNCIÓN ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR
Introducción
En este capítulo se configura el aporte práctico de la investigación, con el establecimiento de una
estrategia pedagógica de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos
de actuación pedagógica en la Licenciatura en Educación. Preescolar. La estrategia se estructura en
cuatro etapas: diagnóstico- sensibilización, planeación, ejecución y control y en ella se despliega el
método formativo orientador.
3.1 Estrategia pedagógica para la formación del ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en Educación. Preescolar
La estrategia, en el área de investigación científica está ubicada de manera general, entre los resultados
de significación práctica, en virtud de su incidencia en la solución de problemas, según De Armas. N.,

Rodríguez del Castillo, M. A. y otros (2006). En el campo pedagógico suele estar acompañada de otros
vocablos que connotan su naturaleza como: didáctica, metodológica, de enseñanza, de aprendizaje. No
obstante, a la manera de nombrarlas, tienen como factor común promover diferentes acciones
intencionadas derivadas de diagnosticar la realidad, de ahí que manifiestan un carácter estratégico
consciente, coherente, sistémico y transformador.
En la presente investigación se asume el criterio de Rodríguez, D. (2014), al reconocer la estrategia como
el instrumento de concreción del modelo pedagógico que permite transformar la problemática vinculada
con la organización del proceso de formación del educador preescolar y ante la necesidad de revelar la
especificidad del objeto de transformación, se operacionaliza como: el instrumento de concreción de los
fundamentos de la orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica en la
formación inicial del licenciado en Educación Preescolar a partir de la combinación y organización del
conjunto de métodos y materiales escogidos a través del sistema de acciones para alcanzar las
transformaciones de la problemática planteada.
La estrategia considera los elementos que devienen en concreción del modelo pedagógico en el proceso
de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica, que permite la formación de los modos de actuación orientadores, a partir de la inclusión del
método formativo orientador y sus procedimientos.
En consonancia a las anteriores ideas y al modelo pedagógico elaborado, el cual constituye el principal
sustento teórico y metodológico, se establece que la estrategia pedagógica que se propone para
transformar la realidad de la formación inicial del estudiante de la Licenciatura en Educación. Preescolar
hacia el ideal o estado deseado, con la participación de los diversos agentes y agencias educativos en
los espacios formativos del estudiante que tienen una influencia decisiva en la formación de sus modos
de actuación.
Objeto de transformación de la estrategia pedagógica: la formación inicial del educador de la primera
infancia para el ejercicio de la función orientadora.
Estructura de la estrategia: está estructurada a partir de la interrelación de sus componentes: objetivo
general, etapas que la conforman, el objetivo de cada etapa y las acciones pedagógicas estratégicas.
Objetivo general de la estrategia pedagógica: contribuir a la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógicos, de manera que propicien en los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar, modos de actuación orientadores.
Se enfatizan en la estrategia pedagógica dos componentes de inmenso valor que son: el componente
cognitivo y el interventivo, los cuales responden a la formación desde lo gnoseológico y axiológico. El
componente cognitivo está relacionado con el proceso de formación para el ejercicio de la función
orientadora, aspectos psicopedagógicos en la prevención y tratamiento de problemas formativos,
atención a los diversos contextos de actuación pedagógica, promover la investigación educativa para
mejorar la calidad de la labor orietadora de la carrera y del subsistema; coordinar acciones con las
instituciones educativas, sanitarias y sociales de la zona de influencia de la carrera cuando las
necesidades educativas que presenten los estudiantes así lo requieran.
El componente interventivo se manifiesta en la aplicación de la estrategia a partir de los procedimientos
del método formativo orientador, logrando la movilización de los profesores para adecuar la formación
para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica, así como
a los cambios que experimentan los estudiantes.

Características de la estrategia:
Dinámica: es abierta, flexible, sujeta a cambios o rediseño según vaya indicando su puesta en práctica,
sobre la base del conocimiento objetivo de la realidad pedagógica en que se incide como parte del
acercamiento constante a la realidad.
Personalizada: pone en su centro los componentes personalizados del proceso pedagógico, responde a
las particularidades de la personalidad de los estudiantes. Permite el compromiso y la implicación
personal, voluntad, motivación y sentido de la necesidad del esfuerzo de cada profesor y estudiante.
Operativa: de fácil manejo pedagógico, asequible a todos los sujetos involucrados en el proceso, factible
de ser aplicada y de que respondan a las adecuaciones que demanda la realidad en la misma medida
que se considere su carácter objetivo, dinámico personalizado y contextualizado. Evita la proyección de
acciones que estén por encima o por debajo de los niveles reales de realización.
Preventiva: se adelanta al desarrollo, asegura las condiciones pedagógicas para propiciar el desarrollo,
ofrece los niveles de ayudas necesarios y oportunos dentro del proceso.
Formativa: involucra en su concepción esencial la unidad armónica del proceso desarrollador de
conocimientos, hábitos y habilidades normas de relaciones, valores y rasgos de la actividad creadora,
expresados, didáctica y metodológicamente en una unidad indisoluble.
La estrategia pedagógica se compone de cuatro etapas: diagnóstico- sensibilización, planeación
estratégica, ejecución y control. Estas, se viabilizan a través del método y sus procedimientos, como
componente dinámico del proceso de formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos

Etapa de diagnóstico- sensibilización:
Objetivo específico: diagnosticar las fortalezas, potencialidades, necesidades y debilidades que poseen
los docentes del claustro y estudiantes sobre la formación para el ejercicio de la función orientadora en
los diversos contextos de actuación pedagógica y sensibilizarlos en la necesidad de perfeccionar este
proceso en la carrera.
Acciones:
 Aplicación de técnicas de búsqueda de factores referenciales: observaciones a los procesos
formativos y a los documentos rectores de la carrera, entrevistas y encuestas que permitan
revelar el desempeño de maestros y escolares durante el proceso de formación
 Procesar los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos
 Examinar los resultados para identificar las necesidades y la cultura de la orientación que poseen
los profesores y estudiantes
 Analizar los resultados del diagnóstico con los profesores para reflexionar sobre la forma de
ejecución de la propuesta
 Caracterizar a los profesores y estudiantes según las necesidades de orientación que poseen
 Concientizar a los profesores y estudiantes sobre la necesidad de la labor de orientación
educativa en los diversos contextos de actuación pedagógicos
 Realización de talleres para propiciar la reflexión y el intercambio acerca de las necesidades y
cultura de orientación
Se propone desarrollar dos talleres con un tiempo de duración de 4 horas. Se entregarán materiales:
textos sobre orientación educativa, materiales docentes y resultados científicos acopiados en una carpeta
digital, denominada Bibliografía de Orientación Educativa, que contiene además de dos guías de estudio
independiente que le permitirán profundizar en el contenido de la función orientadora. Los talleres tendrán
la siguiente estructura organizativa: primer momento, (motivación, presentación de resultados
preliminares del diagnóstico, satisfacción inicial de las necesidades de orientación a través de la
modelación de actividades contentivas de la cultura orientadora, desde el trabajo colaborativo por parejas)
y un segundo momento, en sesión plenaria donde se presentan los resultados para su análisis y debate,
se intercambian saberes y se promueve la auto y coevaluación de los participantes. Como facilitadoras
de los mismos, participan la autora de la tesis, la profesora principal de la Disciplina principal integradora
y la jefa del Departamento.
Taller 1. Las necesidades de orientación y la cultura orientadora presentes en la carrera.
Objetivo: estimular el debate y la colaboración académica entre profesores en el ámbito de la formación
en torno a las necesidades y la cultura orientadora presentes en la carrera a través del despliegue de los
procedimientos de exploración y sensibilización.
Orientaciones metodológicas:
Se divide el grupo de trabajo en cuatro equipos. Cada uno analizará los resultados del diagnóstico y
demostrará a través de situaciones pedagógicas, cómo pueden suplirse estas necesidades a través de la
cultura de la orientación, se emplea el método formativo orientador auxiliado de los procedimientos de
exploración y sensibilización.
También se demostrará, cómo se pueden aprovechar las potencialidades de los medios digitales para el
visionaje de vídeos de sensibilización para favorecer la cultura orientadora y estimular su personalización

por los estudiantes en el proceso de su formación. A modo de evaluación cada equipo expresa en forma
de lluvia de ideas, su criterio sobre el desarrollo de la actividad.
Taller 2. Mensajes de sensibilización orientadora para la interacción con el componente laboral
investigativo en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Objetivo: elaborar mensajes de sensibilización orientadora para la interacción con el componente laboral
investigativo en los diversos contextos de actuación pedagógica, con el empleo de los procedimientos de
exploración y sensibilización.
Orientaciones metodológicas:
Cada profesor elaborará sus mensajes de sensibilización orientadora, los cuales enviará a otros
participantes. Cada mensaje, será considerado como ejemplo y de forma colectiva, se fundamentará la
necesidad e importancia de estos para favorecer el protagonismo en el desempeño preprofesional en la
práctica laboral de los estudiantes, así como para la asunción de los roles profesionales desde la
interacción en los diversos contextos de actuación.
La evaluación se realiza a través de exposiciones por parte de los participantes acerca de su crecimiento
personal y profesional en los talleres se sugiere guiarse por las interrogantes: cuánto crecí en los talleres,
cómo me sentí en el desarrollo de los mismos y cuáles son mis retos.
Planeación estratégica.
Objetivo específico: Modelar el plan de acción, para definir la estructura organizativa y metodológica de
la estrategia pedagógica, para establecer la secuencia de las acciones, métodos y recursos para su
implementación en la formación inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Preescolar, a
partir del método formativo orientador.

Para su ejecución se proponen las siguientes acciones:
 Proyectar acciones metodológicas en la carrera para la asimilación de los contenidos teóricos y
metodológicos fundamentales de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica
 Seleccionar las variantes metodológicas a utilizar para la implementación de las acciones, que
propiciarán la modificación hacia el estado deseado donde el ejercicio de la orientación educativa
cobre vigencia
 Caracterizar la carrera en cuanto al tratamiento a la formación para la orientación educativa en
los diversos contextos de actuación pedagógica
 Determinar la disposición de los profesores para su participación activa en las diferentes
actividades
 Diseñar la labor formativa orientadora en la carrera desde el método propuesto teniendo en
cuenta los diversos contextos de actuación pedagógica
 Elaborar los medios y materiales necesarios para la puesta en práctica de las acciones en
relación con la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
 Seleccionar la bibliografía que aborda la temática relacionada con la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica
 Brindar orientación personalizada y motivante al estudiante en correspondencia con sus
necesidades y potencialidades con vista a la asunción de los roles profesionales para el ejercicio
de la función orientadora mediante modos de actuación orientadores

 Favorecer la formación de sí mismo como una forma de respeto, atención y potenciación de las
peculiaridades individuales de cada estudiante
Para la establecer la concepción de la formación orientadora de la educación en los diversos contextos
de actuación pedagógica en el proceso docente educativo de la carrera, se han proyectado diferentes
vías con los profesores, entre las que están: Curso de postgrado, Taller metodológico, Clase Metodológica
Instructiva, Clase Metodológica Demostrativa, Debate científico, a través del procedimiento de
contextualización de la orientación.
Programa del curso de postgrado: “La formación para el ejercicio de la función orientadora”.
Temas del curso de postgrado:
Tema 1. La formación para el ejercicio de la función orientadora del estudiante de la carrera Licenciatura
en Educación. Preescolar
Tema 2. La función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
Tema 3. El método formativo orientador en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar: sus
procedimientos
Talleres metodológicos con profesores:
1. Conocimientos y habilidades para la formación orientadora en y desde los diversos contextos de
Objetivo: facilitar estrategias que motiven a la formación orientadora para el desempeño preprofesional
2. Cómo personalizar la orientación educativa para su ejercicio en los diversos contextos de actuación
pedagógica
Objetivo: perfeccionar el proceso docente educativo de la carrera para la personalización de la orientación
educativa
Para lograr la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica de los estudiantes de la carrera, se han proyectado diferentes vías, entre las que están:
Talleres, el curso propio “Orientación Educativa” y debates científicos.
Talleres con estudiantes.
1. Necesidades de orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica
Objetivo: conocer de manera integral las principales necesidades de orientación en los diversos contextos
de actuación pedagógica
2. Habilidades para orientar en los diversos contextos de actuación pedagógica
Objetivo: Adquirir habilidades para orientar desde el desempeño preprofesional
3. Asimilación de la cultura de la orientación para el desempeño en los diversos contextos de actuación
pedagógica
Objetivo: determinar los principales conocimientos teóricos a dominar para lograr la adquisición de la
cultura de la orientación
4. La mediación orientadora en diversos contextos de actuación pedagógica
Objetivo: adquirir habilidades para mediar desde el ejercicio de la función orientadora en el desempeño
preprofesional.
5. Particularidades de los modos de actuación orientadores en los diversos contextos de actuación
pedagógica
Objetivo: favorecer la formación de modos de actuación para el manejo adecuado de situaciones
educativas en los diversos contextos de actuación para alcanzar el éxito profesional desde el ejercicio de
la función orientadora
Se realiza la evaluación de forma sistemática en el desarrollo de cada taller, a partir de las habilidades y
modos de actuación que demuestre cada participante en la actividad práctica.
Curso propio Orientación educativa
Objetivo General: caracterizar los fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación educativa para
la atención integral a los niños, su grupo, la familia y la comunidad y diseñar estrategias educativas
científicamente fundamentadas que le permitan atender la diversidad individual y colectiva, desarrollar el
trabajo preventivo, educación de la sexualidad, utilizar correctamente el expediente del niño, trabajar de
conjunto con el maestro del primer grado en el diagnóstico final, la entrega pedagógica y la proyección
de la etapa de aprestamiento y preparar a los agentes de su entorno, con aprovechamiento óptimo de la
intersectorialidad y empleo de los métodos propios de la educación de adultos.
Tema 1: La orientación educativa como disciplina científica.
Objetivo: caracterizar la orientación como disciplina científica teniendo en cuenta su origen, desarrollo,
los tipos y principios de la orientación educativa.
Tema 2 Estrategia de orientación educativa en la Educación de la Primera Infancia.
Objetivo: caracterizar la estrategia de orientación educativa como vía de planificación y organización
científica de las acciones orientadoras del educador preescolar.
Tema 3: La orientación educativa como vía esencial de la preparación de los agentes educativos.
Objetivo: caracterizar la orientación educativa como propiciadora del crecimiento humano.
Debates científicos:
Tema 1. Caracterización de los diversos contextos de actuación pedagógica
Tema 2. La mediación orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
Tema 3. Modos de actuación para orientar en la primera infancia
Ejecución:
Objetivo específico: implementar en la práctica las acciones planificadas teniendo en cuenta el método
formativo orientador, para producir impactos favorables en la carrera, mediante el procedimiento de
solución problematizadora de la orientación.
La estrategia pedagógica plantea la nueva manera de considerar la formación para el ejercicio de la
función orientadora en correspondencia con las actuales exigencias de la sociedad, tales como inclusión
social, promoción de los derechos humanos, los deberes y derechos ciudadanos plasmados en la
Constitución de la República, la cultura de la paz, la participación activa en procesos culturales, locales,
regionales y nacionales que debe ser demostrada por los estudiantes en su desempeño preprofesional.
En esta etapa se despliega el procedimiento solución problematizadora de la orientación el cual se
constituye en proceso de comunicación asertiva a partir de un proceso dialógico, abierto, dinámico, social,
cultural, emocional y humano. Se debe asumir la praxis orientadora desde los diversos contextos de
actuación pedagógica, en atención a los roles presentes y futuros de los estudiantes, con sus opciones
que edifican dinámicas de fuerzas activas desde el punto de vista de los significados y de las relaciones
con los demás, planteándose el reto de orientar protagónica y transformadoramente.

Los profesores desempeñan un rol decisivo, aquí se involucra además a los estudiantes de la muestra
como principales beneficiarios de los resultados que se obtendrán, haciéndolos partícipes directos de las
acciones que se desarrollan, lo que da cuenta del carácter flexible que posee la estrategia pedagógica,
donde se evidencian las exigencias metodológicas para la búsqueda reflexiva de la coherencia de las
experiencias formativas siendo entonces una orientación educativa socialmente.
El profesor aporta su visión como “experto” y “práctico”de la función orientadora frente a los criterios de
“noveles” que todavía suelen presentar los estudiantes, su rol es de orientador, cuya actividad principal
gira en torno a la selección adecuada de las situaciones al facilitar los recursos, aportando claridad,
formulando preguntas problémicas y estimulantes para motivar a los estudiantes.
Asimismo, el profesor fomenta con su participación el pensamiento crítico de los estudiantes reflexionando
desde perspectivas científicas acerca del aprendizaje de los modos orientadores, facilitándoles una
retroalimentación personalizada para fomentar la mejora continua de sus resultados y el logro de los
objetivos planteados.
La instrumentación de la estrategia pedagógica se despliega mediante la solución problematizadora de
la orientación, sistematizando las tareas de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica, mediante la construcción de situaciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral
de los estudiantes, a partir de la motivación para el desarrollo de la autonomía, la responsabilidad, la
independencia, la participación activa, reflexión y su auto reconocimiento como futuro educador con
funciones orientadoras en diversos contextos, que demanda la asunción de modos de actuación
orientadores.
Esta etapa se organiza tomando en cuenta los siguientes aspectos:
 Ayudar a los profesores del claustro en el proceso de formación para la función orientadora en
los diversos contextos de actuación pedagógica, ofreciéndoles niveles de ayuda requeridos para
cada contexto
 Vincular la teoría y la práctica profesional, en los diversos espacios formativos en la labor de
acompañamiento, guía y orientación de los procesos, a partir del propio proceso docente
educativo de la carrera
 Reflexionar sobre la calidad con que se desempeñan los profesores de la carrera en los servicios
de orientación educativa en los diversos contextos de actuación pedagógica
La estrategia pedagógica tiene su génesis en el diagnóstico de las necesidades de orientación educativa
en los diversos contextos de actuación pedagógica; existiendo una situación que se aspira transformar
porque resulta limitada y se requiere alcanzar nuevos resultados de calidad. Como elemento esencial
para su elaboración y puesta en práctica se precisa de los siguientes momentos:
Momento 1 Diagnóstico de las necesidades de orientación educativa.
Para su alcance se deberán ejecutar las siguientes acciones:
 Observar el desempeño preprofesional del estudiante de la carrera en su práctica laboral
 Aplicar instrumentos para la caracterización del proceso de formación inicial en la carrera, con
respecto a la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
 Procesar la información acopiada
 Identificar los elementos característicos del proceso

 Ordenar los principales problemas a resolver según su orden jerárquico
 Delimitar las prioridades de trabajo
Técnicas de Sensibilización con los profesores
Orientador creativo
1. Para este ejercicio se solicita traer tres fotos: de niño, de adolescente 15-16 años y una actual.
2. Se le pide que se pongan lo más cómodos posible y se realiza un ejercicio de relajación. 15 min.
3. Se solicita formar un círculo y que se observe con mucha atención la foto de cuando eran niños y se
les pregunta, qué necesidades de orientación tendrían en aquel momento, qué le sugiere la foto al mirarla,
qué les dice, a dónde los lleva, qué sensación hay en su cuerpo, y así con cada foto dando un tiempo de
5 min por foto, 15 en total.
4. Finalmente se le pide que exprese sus necesidades de orientación según la sugerencia que les dan
las fotos, tratando de que todos participen.30 min y se da el cierre.
Tiempo: 1 hora
Material: 3 fotos por participante de niño, adolescente y actual.
Mis condiciones para la formación orientadora
1. Se realiza un ejercicio de relajación. 15 min.
2. Se le solicita que formen parejas y se les motiva para intercambiar con su compañero sobre sus
fortalezas y limitaciones para realizar la formación orientadora en la carrera.

3. Posteriormente se le pide que escriba en una hoja de papel sugerencias a su colega para resolver las
limitaciones que presenta.
4. Se le pedirá que identifique algún sentimiento que le sugirió este ejercicio y se convierta en ese
sentimiento y le pongan voz y le hable a su colega, recordándoles que en ese momento ellos son ese
sentimiento.
5. Finalmente se indica que formar un círculo y que compartan su experiencia. 30 min.
Tiempo: 1hora y 30 min.
Material: papel, crayolas.
¿Cómo formo para orientar a la familia?
1. Relajación. 15 min
2. Dibujar en una cartulina a la familia. 20 min.
3. Escribir en la cartulina la pregunta ¿cómo formo a mis estudiantes para orientar a la familia? a un lado
del dibujo, y del otro lado completar la frase “la formación para la orientación familiar es”. Ponerle un
nombre al dibujo. 30 min.
4. Finalmente pedirles que formen un círculo y comentar su vivencia. 15 min
Tiempo: 1 hora y 20 min
Material: cartulinas y crayolas
Estudiante seleccionado
1. Para esta sesión se le pide que traigan el nombre de un estudiante de la carrera.

2. Relajación 15 min.
3. Se indica que formen un círculo.
4. Se le pide que escriban orientaciones educativas al estudiante seleccionado 30 min.
Tiempo: 45 min.
Juego profesional: ¿Cómo me formé para orientar?
1. Se realiza relajación con imagen mental en donde se le solicita que regresen a su juventud en el
momento en que estudiaban en la universidad y recuerden cómo los enseñaron a orientar para las
diferentes esferas de actuación; cómo orientaron una vez graduados y cómo lo hacen ahora en este
momento. 30 min.
2. Luego se le pide al grupo que formen un círculo para comentar como fue su experiencia 30 min.
Tiempo: 1 hora
Momento 2. Ejecución de las acciones de formación para el ejercicio de la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica, empleando las herramientas que brinda el método formativo
orientador.
 Actualizar el plan de trabajo metodológico de la carrera incluyendo temas relacionados con la
función orientadora
 Orientar el trabajo colaborativo por equipos con los estudiantes para que interactúen con los
contextos de actuación pedagógica y seleccionen una tarea de la función orientadora según las
categorías ofrecidas en el modelo en correspondencia con sus motivaciones e intereses y la
modelen
 Promover la realización de situaciones pedagógicas para la contextualización de la función
orientadora en el desarrollo del proceso docente educativo de la carrera
 Orientar a los docentes, desarrollar en los diferentes espacios formativos intercambios de
conocimientos que les permitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos de la orientación
educativa.
Momento 3 Evaluación de las acciones.
 Evaluar las transformaciones operadas desde el punto de vista teórico, práctico y metodológico
y sus principales impactos.
Momento 4 Introducción y generalización de los resultados
 Socializar los resultados obtenidos para el desarrollo del proceso de formación para el ejercicio
de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica .
Etapa de evaluación
Objetivo específico: evaluar las acciones de la estrategia pedagógica a partir del método propuesto,
teniendo en cuenta las diversas formas de evaluación (la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación).
Para la evaluación del estado final, se utilizó: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación,
que permitió obtener criterios que avalaron la efectividad del sistema de acciones didáctico –
metodológicas que conforman la estrategia.
La autoevaluación y coevaluación se desarrolló por los profesores y estudiantes implicados en la
realización de las acciones, propiciándose el análisis de los logros alcanzados y la necesidad de superar
las carencias que permanecen. Para la heteroevaluación fueron invitados dos directivos de la Dirección
Provincial de Educación, a los que les fue posible constatar la preparación alcanzada y el interés de los
participantes durante el desarrollo de las acciones en que los profesores implementaban la estrategia.
Para el alcance del objetivo de esta etapa se ejecutan las siguientes acciones:
 Ordenar el proceso de evaluación a partir de los indicadores establecidos
 Registro de las acciones implementadas en el proceso de formación para la función orientadora
en los diversos contextos de actuación pedagógicos en la formación inicial
 Confección de un informe de evaluación de la estrategia pedagógica
3.2 Valoración de los resultados conforme a la pertinencia y factibilidad del modelo y la estrategia
pedagógica
Se seleccionaron de un total de 15 docentes que tuvieran relación directa con la formación inicial
(profesores de la Universidad de Oriente, Facultad de Ciencias de la Educación
Los especialistas escogidos tienen experiencia profesional relacionada con el objeto de estudio,
especialmente con la formación inicial del estudiante de la carrera. Han ocupado diferentes
responsabilidades en el subsistema Educación Preescolar y en la formación de profesionales de la
Universidad de Oriente de Santiago de Cuba.
Para evaluar el nivel de conocimiento se propuso una escala del 1 al 5, siendo el N o1 el No adecuado y
el 5 Muy adecuado. Los resultados fueron los siguientes:
 El 80% de los encuestados muestran tener un nivel de conocimiento entre Bastante adecuado y
Muy adecuado sobre la función orientadora, mientras que el 20% restante se encuentra en el
nivel Adecuado.
Los especialistas poseen categorías científicas que avalan la pertinencia de la información que brindan
sobre el tema que se estudia; 6 son Doctores en Ciencias Pedagógicas (40%); y 9 son Máster en Ciencias
de la Educación Preescolar (60%).
El 100% de los especialistas poseen categoría docente superior, imparten docencia en la Licenciatura en
Educación Preescolar y 8 (53%) integraron la planta académica de la Maestría en Ciencias de la
Educación, en su selección, fue tomada en consideración su experiencia profesional en la formación del
profesional de la Educación Preescolar vinculada con la temática de la orientación educativa.
El 100% de los especialistas seleccionados poseen la experiencia profesional vinculada con la temática
objeto de estudio, particularmente en relación con la orientación educativa en los diferentes contextos
educativos (los círculos infantiles, escuelas primarias en el aula de Preescolar, y el Programa Educa a tu
hijo) en el territorio de Santiago de Cuba. Los especialistas poseen más de 15 años de experiencia
profesional y poseen conocimientos sobre la orientación educativa.
En sentido general, se corrobora como satisfactoria la selección de los especialistas para evaluar la
factibilidad de la aplicación en la práctica de la estrategia pedagógica de orientación educativa.
Para la valoración por los especialistas se entrega a cada uno de ellos un material contentivo de la
estrategia pedagógica que en esta tesis se elabora. Expresan sus criterios valorativos empleando una
escala de cinco categorías: Muy adecuado (MA), Bastante adecuado (BA), Adecuado (A), Poco adecuado
(PA) y No adecuado (NA). Los especialistas expresan que:
El grado de relevancia de los fundamentos teóricos, de las etapas y acciones de la estrategia pedagógica
es considerado por el 80 % como Muy adecuado y un 20 % como Adecuado.
La relevancia del método propuesto es calificada con categorías de Muy adecuado por el 73,3 %, mientras
que el 26,7 % lo hacen como Adecuado.

Al apreciar el beneficio de la estrategia educativa en la formación del estudiante en orientación educativa
en los diversos contextos de actuación pedagógica el 80 % considera que es Muy adecuado, mientras
que el 20 % lo evalúa como Adecuado.
De las consideraciones ofrecidas por los especialistas se infiere que la estrategia educativa es factible y
ayuda a solucionar los problemas de la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos
contextos, se reveló satisfacción en cuanto a las posibilidades que esta brinda para estructurar los talleres
y las actividades formativas; se refirieron a su carácter lógico y flexible, lo que les facilitaría el dominio y
perfeccionamiento del proceso de orientación educativa.
3.3. Valoración de los resultados de aplicación en la práctica de la estrategia a través del estudio
de casos.
Se desarrolló a través de un estudio de casos, el cual se emplea como un método que permite, una vez
determinado el problema, llevar a efecto su tratamiento por todos los niveles de orientación del año
académico, a partir de la descripción y análisis de su situación particular actual y los cambios que han de
operarse para su solución; la lógica que se emplea es diferente a la de otros estudios debido a que ésta,
se dirige a confirmar la teoría que sustenta el proceso de formación para el ejercicio de la función
orientadora en diversos contextos de actuación pedagógica, con el empleo, durante todo el proceso, de
la observación participante.
El estudio de caso es múltiple, la atención se centró en un grupo de estudiantes de 1 0.a 30.años
académicos, en el período de septiembre de 2016 a abril de 2018, con una muestra conformada por 15
estudiantes. La caracterización de las estudiantes es: todas pertenecen a la carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar y están vinculadas al componente laboral. Además, participan los profesores
principales de cada año académico, que tienen categoría de Profesor auxiliar y son Máster en Ciencias
de la Educación.
El estudio de caso se efectuó tomando en consideración las tres fases de su metodología: proactiva (a
través de la observación participante de la investigadora para detectar las limitaciones teórico-
metodológicas, potencialidades y debilidades), interactiva (con el desarrollo de actividades que
propiciaron el debate y la reflexión respecto a la adecuación del método y la estrategia para la formación
para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica, mediante
los talleres previstos) y la postactiva (durante la valoración de los cambios ocurridos en el objeto de la
investigación).
Este estudio de caso se realizó con el objetivo de comprobar la formación que adquieren las estudiantes
para la función orientadora en diferentes contextos de actuación pedagógicos, por lo que es considerado
un caso pedagógico, el mismo cumplió con su metodología; en la primera se empleó la observación
participante a la función orientadora en los diferentes espacios formativos de la carrera para formar la
orientación en los diversos contextos de actuación pedagógica, la investigadora participó en todo el
proceso de caracterización de las estudiantes, para conocer necesidades de orientación, la cultura
orientadora que han adquirido, la asunción del rol profesional, la personalización de la orientación y los
modos de actuación orientadores.
Durante la I etapa de diagnóstico y sensibilización, se realizó un taller con los profesores principales de
año académico que posibilitó la comprensión científico-metodológica acerca de la temática que se
investiga. Se reflexionó sobre la importancia de la estrategia, porque en ella se depliega la relación
coherente que se establece entre el método y los procedimientos. Los profesores principales expresan:
“que la estrategia es pertinente a los propósitos formativos, que se corresponde con Modelo del
profesional, que su implementación permite garantizar la calidad de los modos de actuación, es pertinente
con los contextos de actuación profesional; expresan que se advierte la lógica que se opera en ella y la
relación estrecha entre sus etapas”.
Se estudiaron los conceptos, indicadores, los subsistemas y el método que se elabora en la investigación,
para que se lograra comprender la misma, se explicó con detenimiento y con apoyo de ejemplos, todos
los aspectos importantes.
En la segunda etapa se hicieron observaciones a las sesiones de desempeño preprofesional de las
estudiantes en las diversas esferas de actuación, con el fin de valorar el nivel de apropiación de la
propuesta respecto a los contenidos del curso propio. Además, se estimuló el registro de los cambios que
se iban logrando durante el proceso y el impacto de la estrategia en la práctica. Durante estas sesiones
se apreció un clima positivo en la comunicación que promovió transformaciones favorables en el
desempeño profesional del colectivo pedagógico. Se desarrollaron acciones productivas, desde el análisis
reflexivo y participativo en los talleres con las estudiantes a través del método formativo orientador para
potenciar el proceso de formación para el ejercicio de la función orientadora en diversos contextos de
actuación pedagógica.
Surgieron interrogantes sobre cómo orientar en los diversos contextos, cómo ayudar a los agentes
educativos con la utilización de los principios y las técnicas de la orientación educativa, la necesidad de
buscar más alternativas metodológicas y prácticas para el trabajo educativo, así como la pertinencia de
incluir en la ayuda todas las esferas de la orientación educacional: personal - social, familiar, de la
sexualidad y la profesional, atendiendo a las necesidades de los implicados.
En la tercera etapa se valoró lo ejecutado en la transformación del objeto con el empleo de la triangulación
de datos.
Las necesidades de orientación educativa sobresalientes en los estudiantes fueron:

 Vías y herramientas pedagógicas en orientación educativa, en los diversos contextos
 Asunción del rol profesional del objeto de la profesión para orientar con mayor eficiencia en los
diversos contextos a partir de la propuesta presentada
Los propósitos formativos del colectivo pedagógico académico son:
 Perfeccionar la práctica investigativa laboral para la dirección y orientación del proceso educativo,
a partir de la consideración del niño como centro de toda su actividad mediante la utilización de
métodos que propicien la comunicación afectiva, la formación de sentimientos y emociones, el
máximo desarrollo posible de cada uno y su preparación para el ingreso a la escuela primaria, en
estrecho vínculo con la familia y otros agentes de la comunidad
 Formar un profesional que dé respuestas personalizadas a las necesidades educativas de los
niños y ofrezca orientaciones a la familia, la comunidad y otros agentes, con el propósito de
unificar criterios educativos, con el fin de lograr que todo el entorno que rodea a los niños
favorezca su educación y desarrollo
Fortalezas: actitud profesional responsable y comprometida con la educación y desarrollo de los niños/as
de 0 a 6 años; empleo de la lengua materna en la comunicación con los educandos, el colectivo
pedagógico y la familia mediante el dominio de la expresión oral; conocimientos acerca de las
características del proceso educativo de los niños/as de 0 a 6 años por vía institucional y no institucional;
dominan los elementos fundamentales de la dirección pedagógica de la actividad independiente infantil,
que le permitan proyectar el juego y organizar la actividad independiente de los niños; saben narrar
cuentos, cantar canciones del repertorio infantil; realizar actividades de movimiento y de expresión
corporal, así como elaborar medios didácticos y juguetes.

Debilidades: insuficiencias en el ejercicio de la orientación educativa contextualizada a las diferentes
esferas de actuación, con énfasis en los modos de actuar en todos los contextos y espacios formativos
en correspondencia con la ética pedagógica.
Resultados de la primera etapa de la aplicación de la estrategia pedagógica
En esta etapa se organizó por la aspirante todo el sistema de trabajo, para el intercambio y construir de
conjunto, a partir del análisis y reflexión, las consideraciones y sugerencias de cambio. Los talleres se
estructuraron sobre la base de las siguientes premisas metodológicas: actualización de los resultados del
diagnóstico; utilización de dinámicas grupales; comunicación dialógica, contextualización del análisis de
los contenidos con la propuesta teórica.
Los talleres realizados facilitaron la concientización de las relaciones entre la concepción de la formación
orientadora de la educación y el protagonismo orientador en los diversos contextos para enfrentarlo,
asumiendo la necesidad de apropiarse de los aspectos teóricos y metodológicos contenidos en la
concepción.
Las estudiantes manifiestan, como principales elementos del aporte:
 La propuesta posibilita hacer un trabajo más diferenciado y contextualizado atendiendo a las
esferas de actuación profesional para realizar una función orientadora más efectiva atendiendo
a las características de cada contexto. Contar con ella favorece el proceso de atención educativa
integral a la primera infancia
 Es novedosa, constituye una valiosa guía para el educador, para desarrollar la conciencia
orientadora
 La propuesta contribuye a elevar la calidad de la labor educativa

 Se caracteriza por ser integral y contextualizada; promueve la relación entre las modalidades de
atención educativa
 Desarrolla un proceso caracterizado por la participación de los estudiantes como sujetos de su
autoformación, en un clima psicosocial afectivo positivo y estimulador del desarrollo de las
potencialidades de cada educando y del grupo y clase; con formas variadas del trabajo grupal e
individual, y de diferentes tipos de actividades y procesos
Resultados de la segunda etapa de aplicación de la estrategia pedagógica
La etapa manifestó pertinencia con relación a cómo lograr, desde la aplicación de la estrategia pedagógica
para la formación del ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica, mayor calidad. Se hizo énfasis, sobre todo en las acciones de familiarización y
sistematización que debían desarrollar los estudiantes, desde la primera etapa, para que estos tuvieran
mayor número de información acerca de los contextos de actuación pedagógicos, de las características
y particularidades que estos poseen en orientación educativa.
La investigadora demostró a partir de acciones concretas cómo la función orientadora favorece la labor
de la familia para que asuma su responsabilidad de manera más acertada y positiva en la educación de
sus hijos, con el fin de que estos desarrollen sus potencialidades y sentimientos, y se apropien de una
serie de conocimientos acerca de las funciones que les corresponden como miembro de una familia, para
los roles futuros que deben desempeñar dentro de esta.
Los estudiantes realizaron preguntas vinculadas a cómo efectuar la orientación educativa en la
comunidad; cómo lograr desde la orientación educativa que el círculo infantil se constituya en la institución
cultural más importante de su entorno, integrada en las estructuras de participación comunitaria,
propiciando la creación de espacios donde las potencialidades profesionales, sociales y económicas

existentes se utilicen y los diferentes actores sociales sean escuchados, animados en la tarea de
integrarse a la institución educativa.
Se reflexionó sobre el diagnóstico integral del niño, el grupo, la institución, el entorno familiar y comunitario
donde este se desenvuelve en su desempeño preprofesional y la necesidad de elaborar estrategias
pedagógicas e intersectoriales de orientación a la familia y los diferentes agentes educativos de la
comunidad, para el proceso educativo y la institución en general, con el empleo de métodos y
procedimientos de la educación de adultos, con unidad de influencias educativas para atender las
necesidades de los pequeños, respetar sus derechos y lograr que su entorno favorezca su educación y
desarrollo integral.
Se alcanzó satisfacción al poder establecer una comunicación correcta y emocionalmente positiva que
permitió la comprensión para transmitir y construir significados en diversas situaciones profesionales.
Resultados de la tercera etapa de aplicación de la estrategia pedagógica:
Se realizaron en esta etapa las observaciones a los diferentes espacios formativos para comprobar
parcialmente la efectividad e impacto de la propuesta en la práctica, a partir de reconocer las
transformaciones que iban alcanzando a lo largo del proceso.
Se realiza la triangulación para confrontar e integrar las opiniones de los participantes en la
implementación de la estrategia con relación a la calidad que se alcanza en los modos de actuación
orientadores de las estudiantes en los diversos contextos de actuación pedagógica y el impacto se
expresa en los logros a partir del efecto que promueve esta formación en las estudiantes al poder realizar
la orientación grupal e individual en el proceso educativo con los niños en su desempeño preprofesional
y el enfoque lúdico, ambientalista, humanista, de igualdad de género, para lograr el máximo desarrollo
integral posible de las potencialidades individuales de cada niño y la familia, así como al grupo social a
que pertenece y ser capaces de valorar los resultados de su labor educativa que contribuyan al
perfeccionamiento de su formación y a la autoafirmación orientadora .
En la aplicación de la estrategia pedagógica se observa la originalidad en la modelación de alternativas
de solución científicamente fundamentadas a problemas profesionales de la práctica educativa; la
actuación acorde a los procedimientos del método, a partir de ir estableciendo niveles esenciales de
desarrollo desde las condiciones que se promovían para el ejercicio de la función orientadora en diversos
contextos de actuación pedagógica, lo cual permitió generar un clima motivacional favorable; los
estudiantes manifiestan una mayor disposición para la orientación, evidenciado en la motivación y estado
emocional para orientar.
Los estudiantes se implican en la adquisición de los conocimientos de las bases teóricas en orientación
educativa en diversos contextos, dominan mejor y aplican diferentes técnicas para diagnosticar a la
familia, niños y agentes educativos de la comunidad, que le permite elaborar su caracterización y
determinar cómo organizar a la familia para las diferentes actividades; mayor coherencia de las acciones
orientacionales en la carrera a partir del método propuesto; clima motivacional favorable; en la carrera,
se rediseña el componente académico sobre la base de las exigencias del modelo y la estrategia por la
vía del trabajo metodológico, la superación y la investigación, el desarrollo de la formación para el ejercicio
de la función orientadora se redimensiona y adquiere significativa importancia.
Los estudiantes manifiestan una mayor disposición para la orientación, evidenciado en la motivación y
estado emocional para orientar; se implican en la adquisición de los conocimientos de las bases teóricas
de la orientación educativa, dominan mejor y aplican diferentes técnicas para diagnosticar a la familia,
niños y agentes educativos de la comunidad, que le permite elaborar su caracterización y determinar
cómo orientar a la familia para las diferentes actividades.

Mejor empleo de la didáctica de las actividades conjuntas, para la orientación educativa a la familia y
agentes educativos de la comunida, valorar y/o reajustar las acciones, evaluar la efectividad de las
orientaciones educativas y el desarrollo alcanzado por el niño, comunican los resultados alcanzados en
el desarrollo de la familia y niños en el grupo coordinador del Consejo Popular.
La aplicación de la estrategia reveló una mayor implicación de los estudiantes para la función orientadora
en los diversos contextos y valoran positivamente el papel de las acciones de la estrategia, para despertar
su sensibilidad por ella, a partir de la participación de 105 estudiantes de la carrera en el curso propio.
Los profesores de la carrera se consideran satisfechos con el nivel de preparación alcanzado plantean
estar en condiciones de imponerse ante el reto de realizar cada con vez con mayor rigor científico la
La experiencia del desempeño prepreprofesional de cada estudiante se constituyó en un eje integrador
al lograr modos de actuación orientadores.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO III
 La estrategia pedagógica para la formación del ejercicio de la función orientadora en los
diferentes contextos de actuación pedagógica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación.
Preescolar se constituye en instrumento que posibilita la aplicación del método formativo
orientador y sus procedimientos para la formación inicial.
 La estrategia pedagógica constituye una vía en el mejoramiento de la formación inicial de los
estudiantes para ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica.
 La evaluación de la puesta en práctica de la estrategia pedagógica elaborada permitió revelar las
transformaciones favorables en la formación inicial del ejercicio de la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica; no obstante, se manifestó la necesidad de realizar
otras acciones en torno a la utilización más efectiva de todos los contextos de actuación
pedagógica de atención educativa integral a la primera infancia como espacios formativos
enriquecedores.
CONCLUSIONES GENERALES
1. Del análisis realizado se evidencian las inconsistencias teóricas que existen en la formación inicial
de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la
función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.
2. El diagnóstico aplicado reveló las causas de las insuficiencias que existen en la práctica educativa
de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar en la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica; particularmente en los modos de
actuación.
3. El método que se propone, como manifestación de las regularidades del modelo pedagógico
deviene en una vía pedagógica que parte de la esencia de las relaciones entre los subsistemas
concepción de la formación orientadora de la educación y protagonismo orientador, que se
viabiliza a través de los procedimientos para llevar a cabo la estrategia pedagógica.
4. Se percibe la pertinencia y viabilidad de la estrategia pedagógica, a partir de la valoración
realizada sobre los resultados alcanzados en su aplicación práctica, que pondera su valor
científico metodológico para lograr con efectividad la formación para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la formación inicial de los
estudiantes de la carrera Educación Preescolar y su contribución a la asunción de los modos de
actuación orientadores.
RECOMENDACIONES
1. Continuar profundizando en el estudio de las características esenciales de la formación inicial de
los profesionales de la Educación Preescolar en relación con la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica.
2. Introducir de forma sistemática talleres con estudiantes para el análisis y reflexión de las
necesidades de orientación educativa para los diversos contextos de actuación pedagógica.
3. Coordinar con la Dirección Provincial de Educación la generalización de la estrategia pedagógica
para la formación del ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación
pedagógica para el desempeño profesional de las educadoras.

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS DE LA ASPIRANTE
RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIÓN.
 La orientación educativa en la atención a la primera infancia, como asignatura del currículo propio
de la formación inicial del Licenciado en Educación Preescolar. Tesis especialidad de postgrado
en docencia psicopedagógica. Santiago de Cuba: UCP Frank País García. (2012)
 La orientación educativa en la formación inicial del educador para la Educación Preescolar.
Revista IPLAC. ISSCN 1939-6850. (2013)
 La formación inicial del estudiante de la carrera Educación Preescolar para la orientación
educativa. Evento Internacional del CELEP 2013
 La función orientadora en la Educación preescolar. I Encuentro de la Educación inicial, Santiago
de Cuba. 2013
 La orientación educativa desde la atención a la diversidad en la formación inicial del educador
preescolar. II Encuentro Nacional de Educación Infantil. Guantánamo: Universidad de
Guantánamo (2016)
 La orientación educativa en la preparación de la familia para la formación de hábitos de cortesía
en los niños de edad preescolar. IV Taller Científico Orientación educativa y desarrollo humano.
(2017)
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Publicaciones Acuario, Centro Félix Varela

Zilberstein, J.: A. (1998). Problemas actuales del aprendizaje escolar. En Revista Desafío Escolar, Año 2,
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ANEXO 1
Revisión de documentos
Objetivo:
Profundizar en el tratamiento a la formación inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Preescolar
para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Aspectos sometidos al análisis documental.
1. Concepción del tratamiento a la orientación educativa en los documentos rectores de la Licenciatura en
Educación. Preescolar.
2. Tratamiento a la orientación educativa como disciplina o asignatura en el Plan de Estudios de la formación
inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Preescolar.
3. Actividades metodológicas consignadas en el Plan de trabajo metodológico, dirigidas a potenciar la
preparación metodológica de los profesores para la formación orientadora de los estudiantes de la
4. Cursos de superación dirigidos a los docentes desde la estrategia de superación a fin de que enriquezcan
sus conocimientos teóricos y metodológicos sobre la orientación educativa.
5. Planificación de contenidos que contribuyan a la orientación educativa en los diversos contextos de
actuación pedagógica en la Disciplina Formación laboral e investigativa.

ANEXO 2.
Guía de observación a clases.
Objetivo específico:
Identificar en las asignaturas de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar las particularidades de la
Disciplina: ________________________________
Asignatura: _______________________________
Aspectos a observar:
1. Motivación hacia la formación para el ejercicio de la función orientadora en los diversos contextos de
actuación pedagógica.
a. Condiciones previas para establecer relaciones entre los contenidos de la asignatura con los fundamentos
teóricos y metodológicos de la función orientadora.
b. Promoción de un clima favorable hacia la función orientadora.
c. Fundamentos teórico metodológicos y concepto de orientación educativa que se asume
d. Salida de la orientación educativa a través del contenido que imparte
e. Creación de situaciones donde se demuestre la aplicación la orientación educativa en los contenidos de
la asignatura.
2. Motivación desde los contenidos de la asignatura de sentimientos y vivencias afectivas en los estudiantes
hacia la orientación educativa.
a. Utilización de métodos y técnicas de movilización, activación y promoción de la orientación educativa.
3. Desarrollo de habilidades para la función orientadora.
a. Atención a las habilidades para la comunicación.

b. Acciones para demostrar cómo se realiza la función orientadora en la diversidad de contextos pedagógicos
al estudiante aprovechando las potencialidades del contenido.
c. Valoración del aprendizaje para la función orientadora.

ANEXO 3
Entrevista a profesores principales de año académico de la carrera.
Objetivo: valorar las consideraciones de los PPAA sobre la formación inicial para la orientación educativa en los
diversos contextos de actuación pedagógica en el proceso de formación del estudiante.
1. ¿Cuál es su consideración acerca del proceso de formación para la orientación educativa en la atención a la
diversidad de esferas de actuación en la carrera?
2. ¿Considera que la forma en que se concibe el proceso de formación responde a las necesidades de la orientación
educativa para la atención a la diversidad de esferas de actuación?
3. Las acciones de la estrategia educativa que ha realizado su junta de año han contribuido a la formación
orientadora del estudiante en la atención a la diversidad de esferas de actuación.
Argumente su respuesta.
4- ¿Ha contribuido su colectivo en la formación orientadora del estudiante en la atención a la diversidad de esferas
de actuación?
Le damos las gracias por la colaboración prestada

ANEXO 4
Guía de entrevista a profesores de la Licenciatura en Educación. Preescolar.
Objetivo: Obtener criterios sobre la formación de los estudiantes para la orientación educativa en los diversos
Profesor (a), para la realización exitosa de la investigación científica, necesitamos su colaboración, favor de
ofrecernos informaciones sobre:
- Nombres y apellidos: --------------------------------------------
- Años de experiencia como profesor en la formación inicial de profesionales de la Educación Preescolar: -----------
-------------------------.
-Asignaturas que imparte en la Licenciatura en Educación. Preescolar:
……………………………………………………………………………………………
Cuestionario:
1- ¿Cómo prepara a los estudiantes para la orientación educativa en la diversidad de esferas de actuación de la
Educación Preescolar? Argumente.
2- ¿Qué espacios formativos del estudiante usted considera que más contribuyen a sistematizar la formación para
la función orientadora? ¿Por qué?
3- ¿Las actividades para la orientación educativa en la atención a la diversidad de esferas de actuación que se
realizan en la carrera son suficientes? Argumente.
4- ¿Cuáles de los aspectos siguientes usted considera que definen la orientación educativa y por qué?
____ Es aconsejar
____ Un proceso de aprendizaje que promueve los recursos personales y sociales de los sujetos.
____ Un proceso más centrado en el sujeto que necesita la ayuda
____ Proceso de ayuda ofrecido al individuo para que pueda resolver los problemas que la vida le plantea.
Dicha ayuda implica asesoramiento, tutela, y dirección, y tiende a conseguir la plena madurez del sujeto.
____ Hacer que el orientador sea el que encuentre las soluciones y decida qué alternativas adoptar.
____Proceso preventivo que es una relación de ayuda dirigida a promover
potencialidades en todos los sujetos para resolver sus contradicciones, conflictos,
necesidades; que tiene carácter procesal y dinámico, parte del diagnóstico y la
elaboración de estrategias de intervención.
5- ¿Cuáles son las principales potencialidades y dificultades que presentan los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Preescolar en su preparación para la orientación educativa?
Potencialidades:
Dificultades:
6- ¿Desea ofrecer alguna sugerencia para mejorar la formación para el ejercicio de la función orientadora en los
diversos contextos de actuación pedagógica del estudiante de la Educación Preescolar?

ANEXO 5.
Encuesta a estudiantes
Objetivo: Adquirir información sobre la formación que han recibido los estudiantes para el ejercicio de la función
orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica.
Estudiante:
Se está realizando una investigación sobre la formación de los estudiantes para el ejercicio de la función orientadora
en los diversos contextos de actuación pedagógica. Agradecemos su cooperación al responder las siguientes
preguntas.
1- ¿Qué entiendes por orientación educativa?
2- ¿Cómo consideras tu preparación para la orientación educativa en los diversos contextos de actuación
pedagógica?
Buena ___ Regular ___ Mala ___
3- ¿Dónde consideras que están tus mayores dificultades? Puedes marcar más de una opción.
___ En los conocimientos necesarios y habilidades para ejercerla en los diversos contextos de actuación
pedagógica
___ En la aplicación de los conocimientos y habilidades a nuevas situaciones
___ En mis intereses y conducta.
___ En la forma de relacionarme con otras personas (comunicación).

4- Evalúa tu dominio en la ejecución de las siguientes fases de la orientación educativa:
Considera las categorías siguientes: Muy adecuado (MA); Bastante adecuado (BA); Adecuado (A); Poco
adecuado (PA) y No adecuado (NA).
FASES NA PA A BA MA
Diagnóstico de las características de la familia, comunidad, niños y
agentes educativos.
Planificación de la orientación educativa.
Ejecución de las actividades de orientación.
Evaluación del desarrollo alcanzado por la familia y sus niños.
5- ¿Qué haces para tomar en consideración las necesidades de orientación de los niños y agentes educativos al
planificar las actividades conjuntas?
6- ¿Cuáles consideras que son tus fortalezas para la orientación educativa?
7- Enumera los aspectos que consideras más significativos de las acciones de orientación educativa?
8 - ¿Qué problemas enfrentas para la orientación educativa?
9 - ¿Alguna sugerencia sobre la preparación para la orientación educativa?
Le damos las gracias por la colaboración prestada

ANEXO 6
república de cuba
SANTIAGO DE CUBA
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROGRAMA DE POSTGRADO: LA FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN ORIENTADORA
CANTIDAD DE HORAS CLASES: 48
AUTORA: MSc. Profesora Auxiliar Mirtha García Pérez
Aprobado por:
Santiago de Cuba
2017
Fundamentación del programa
Este programa ayuda a consolidar la formación profesional de los educadores preescolares para desempeñar con
éxito su función orientadora, elevando a planos superiores su nivel de competencia profesional, como única
garantía para instruir y educar a las nuevas generaciones en correspondencia con las exigencias que la sociedad
reclama de ellos, lo que se concreta en los diversos contextos de actuación profesional.
El programa centra su atención en los contenidos fundamentales de la orientación educativa para la superación
postgraduada por la complejidad del objeto de trabajo del profesional de la Educación Preescolar. Se asume una
concepción desarrolladora que favorezca el aprovechamiento de las potencialidades del cursista, para su
desempeño.
Contribuye a la solución de los problemas profesionales con énfasis en:
 la necesidad de elaborar de forma creativa estrategias pedagógicas e intersectoriales de orientación a la
familia y los diferentes agentes educativos de la comunidad, el proceso educativo y la institución, para atender las
necesidades de los pequeños, respetar sus derechos y lograr que su entorno favorezca su educación y desarrollo
integral.
La orientación educativa como proceso continuo, debe ser considerada como parte integrante del proceso
educativo que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y
durante todo el ciclo vital, se debe entender como una necesidad esencial del ser humano. De ahí la importancia
que tiene la orientación para el alcance de la autonomía personal y madurez social. Entendido de este modo,
orientación no significa necesariamente solución de problemas; la libertad de decisión responsable ha de ser la
divisa fundamental de esta labor.
Se propone que los cursistas utilicen métodos de investigación científica, y afiancen las habilidades investigativas
que le permitan emplearlos de manera independiente y creadora, en su práctica laboral.

Objetivo General:
1. Caracterizar los fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación educativa en la diversidad de
contextos pedagógicos, para la atención integral a los niños, su grupo, la familia y la comunidad y diseñar
estrategias educativas científicamente fundamentadas que le permitan atender la diversidad individual y colectiva,
desarrollar el trabajo preventivo, educación de la sexualidad, utilizar correctamente el expediente del niño, trabajar
de conjunto con el maestro del primer grado en el diagnóstico final, la entrega pedagógica y la proyección de la
etapa de aprestamiento y preparar a los agentes de su entorno, con aprovechamiento óptimo de la intersectorialidad
y empleo de los métodos propios de la educación de adultos.
El programa de postgrado está concebido a partir de tres temas fundamentales, todos ellos relacionados con el
objeto de la profesión:
El tema No. 1 estará dirigido al estudio de la orientación educativa como función del educador desde la formación
inicial, el cual enfrentará al cursista a la profundización de los aspectos teóricos y metodológicos de la orientación
como profesión de ayuda.
El tema No. 2 tratará sobre la estrategia de orientación educativa, donde se pretende desarrollar habilidades en los
profesionales de la educación preescolar para la orientación educativa en las dos modalidades curriculares de la
educación preescolar.
El tema No. 3 abordará el método de formación orientadora y sus procedimientos.
I. Requisitos de ingreso:
 Graduado universitario.
 Poseer cualidades que lo caractericen como un educador preescolar.
 Trabajar en la Educación Preescolar (círculo infantil, aulas de preescolar y programa “Educa a tu hijo”.
 Evaluación positiva de su desempeño profesional pedagógico, reflejado en la evaluación, con la categoría de
Bien o Muy Bien

 Recién graduados títulos de Oro, autorizados por sus administrativos.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
Tema 1: Tema 1. La formación para el ejercicio de la función orientadora del estudiante de la carrera Licenciatura
en Educación. Preescolar
Objetivo: Caracterizar la orientación como función del educador teniendo en cuenta su origen, desarrollo, los tipos
y principios de la orientación educativa.
Conocimientos: La orientación educativa. Definiciones. Origen y desarrollo. Tipos y principios de la orientación
educacional.
Tema 2. La función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica
Objetivo: Caracterizar la función orientadora como una vía de organización científica de las acciones educativas
del educador preescolar.
Conocimientos: La orientación educativa en la formación universitaria. La función orientadora del profesor. Papel
del profesor en la formación para la orientación de los estudiantes. La formación para la orientación educativa a las
familias de los niños que se atienden educativamente en el Círculo Infantil. La labor orientadora del Consejo de
Círculo Infantil. La labor orientadora de los promotores y ejecutores del programa “Educa a tu hijo”. La orientación
educativa a las familias y otros agentes en el tránsito del 1er. Año de vida a la Edad Temprana. Orientaciones a la
familia de los niños para el proceso de adaptación al círculo infantil.
Tema 3. El método formativo orientador en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar: sus procedimientos
Objetivo: Caracterizar la orientación educativa como vía esencial en la preparación de los agentes educativos.
Conocimientos: El método de formación orientadora como propiciador del proceso formativo. Procedimientos del
método. La actividad conjunta como vía principal para el trabajo de orientación educativa a la familia, salida de los
procedimientos a través de esta. La orientación educativa en la atención a la diversidad individual y colectiva. El

trabajo preventivo, trabajo conjunto con el maestro del primer grado en el diagnóstico final, papel de la orientación
educativa en la entrega pedagógica y la proyección de la etapa de aprestamiento.
Orientaciones metodológicas y de organización
El programa, ofrecerá la plataforma para profundizar en el estudio de las características de la orientación educativa
teniendo en cuenta su origen, desarrollo, tipos y principios. Es indispensable el empleo del método formación
orientadora que contribuye al desarrollo del trabajo independiente de los cursistas y a que despierten su interés por
la superación y la investigación. Con tal propósito, es ineludible utilizar técnicas para el estudio de los niños, la
familia y la comunidad como base para el desarrollo, con calidad, del proceso educativo. Además, es necesario
poner en contacto a los cursistas con los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en el país, en las
temáticas que así lo requieran, por medio de diferentes actividades y del estudio independiente.
Debe enfatizarse en la concepción materialista-dialéctica y martiana que tiene la educación cubana y en los factores
y elementos esenciales de las relaciones sociales que se establecen entre los diferentes grupos y comunidades en
los cuales se realiza la orientación
Debe dejarse explícita la teoría socio-histórico-cultural de L. Vigotsky como fundamento de la educación cubana,
así como la teoría leninista del conocimiento como base del aprendizaje en el desarrollo del niño/a.
Sistema de evaluación
FORMAS DE ORGANIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN:
Se utilizarán métodos participativos mediante:
 Conferencias-debates
 Seminarios
 Talleres.
La evaluación se realizará a partir de la asistencia y participación de los cursistas y un trabajo individual que consiste
en una propuesta de sistema de orientación educativa para la prevención o solución de alguna problemática
concreta.
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REPÚBLICA DE CUBA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

LA FORMACIÓN INICIAL DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN. PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

MSc. MIRTHA GARCÍA PÉREZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

LA FORMACIÓN INICIAL DEL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN. PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autora: MSc. Mirtha García Pérez. Profesora auxiliar.

Tutora: Dr. C. Irelis de la Caridad Escalona Vázquez. Profesora Titular

A mi tutora, Doctora Irelis Escalona Vázquez, por acompañarme en el proceso investigativo

conmigo sus conocimientos y brindarme su cariño y amistad sincera

A mis compañeros de la facultad de Educación Infantil, porque ellos me impulsaron a la realización de

A mi familia, por su amor incondicional

A mis hijas, Mayda y Maitte resultado del proceso de formación

A mi esposo, por estar siempre presente

A mis estudiantes, que escogieron la honrosa profesión de educar

Yolanda, Roberto, Yoannia, Miriam y Matilde.

estrategia pedagógica, sustentada en un modelo pedagógico de formación para el ejercicio de la función

orientadora en los diversos contextos de actuación. La significación práctica se evidencia en las

transformaciones de la formación inicial de los estudiantes al formar un profesional de calidad para la

se revela en la contribución al Plan de Estudios E y al Tercer Perfeccionamiento de la Educación Cubana,

que responde a los objetivos y prioridades de la educación de la primera infancia.

CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL 10

DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR

PARA EL EJERCICIO DE FUNCIÓN ORIENTADORA

1.1 Fundamentación epistemológica de la formación inicial para el ejercicio de la función 10

orientadora del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar

1.1.1. La formación inicial del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar. 10

1.1.2. La función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica desde la 15

formación inicial de los estudiantes de la carrera licenciatura en Educación. Preescolar

Licenciatura en Educación. Preescolar para el ejercicio de la función orientadora

1.3. Caracterización de la situación actual que presenta la formación para el ejercicio de la 35

función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la formación inicial

del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar

Conclusiones del capítulo I 41

CAPÍTULO II. MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA 42

FUNCIÓN ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN

2.1. Presupuestos teórico-metodológicos del modelo de formación para el ejercicio de la 42

función orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica

de actuación pedagógica en la carrera Licenciatura en Educación. Preescolar

orientadora en los diversos contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en

estudiante de la Licenciatura en Educación. Preescolar

Conclusiones del capítulo II 86

CAPÍTULO III. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN DEL EJERCICIO DE 87

LA FUNCIÓN ORIENTADORA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PREESCOLAR

diversos contextos de actuación pedagógica en la Licenciatura en Educación. Preescolar

Conclusiones del capítulo III 116

CONCLUSIONES GENERALES 117

La formación integral de la personalidad constituye el objetivo central de la Política Educacional Cubana

y adquiere un énfasis particular en la formación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación.

más determinante sobre el desarrollo.

En tal sentido, la formación de la personalidad desde la visión dialéctico-materialista, es una condición

indispensable para el desarrollo de la sociedad, por su incidencia en la adquisición de la concepción

Fernández, R. (2005) ; Paz,I. (2006); Semanat, Y. (2010); entre otros).

al proceso de formación del profesional de la educación y expresan la necesidad de considerar el

desarrollo de la esfera cognitiva en estrecho vínculo con lo afectivo.