EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFANTIL

Nombre:
Edad cronológica: 5 años 5 meses
Fecha de nacimiento: 19 de octubre del 2012
Escolaridad: 3° Preescolar
Escuela:
Canalizado por: Educadora / Tutor
Pruebas aplicadas:

Test del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz y

Goodenough
Test de la Familia Josep M. Luis Font
Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y primario III
Escala de ansiedad manifiesta en niños CMAS-R

Fecha de la evaluación: 21 de marzo del 2018

Motivo de canalización:
Dificultad para relacionarse con sus pares y en la dinámica familiar, intolerancia a
la frustración.

Historia del motivo de canalización:

es una alumna canalizada a departamento psicopedagógico desde 2° grado de
jardín de niños, presentaba algunos indicadores de hostilidad hacia sus
compañeros, dificultad para cumplir con algunas normas de convivencia, como
esperar su turno o compartir, cuando pasa a 3° estos indicadores se presentaban
con más frecuencia y nuevamente es canalizada por su educadora el 19 de octubre
del 2017 para fines de valoración psicológica, en donde se envió una carta de
consentimiento informado al tutor en este caso la madre de familia la Sra. quien
autorizo la evaluación y expuso que ella también requería de la valoración a su hija
por actitudes que le inquietaban, como por ejemplo no esperar su turno para hablar,
rabietas, y manejo de la ausencia de la figura paterna.
Descripción de las sesiones:
En las sesiones que se realizaron con, utilizando el dialogo, juegos, actividades
lúdicas y en la información que se obtuvo de las valoraciones, la niña manifestaba
inquietud principalmente por la dinámica familiar, en las primeras sesiones
expresaba que sus padres no se llevaban bien, después su inquietud fue por la
economía de su mamá y mostraba inconformidad por las cosas que le gustarían
hacer y que no podía, manifestaba que su padre no la quería, y que lo veía poco
porque tenía otra mujer, palabras que llamaban mi atención para ser el centro del
dialogo de una menor, note que su comportamiento en el aula era hostil tal vez
debido a situaciones que le generaban estrés y por eso el motivo de su conducta.
Cuando la maestra reportaba alguna conducta negativa de casi siempre era el
mismo motivo, la dificultad para esperar su turno, la exageración de algún
sentimiento o la necesidad de captar la atención de alguien por encima de otro.
Su timidez también se trabajó en estas sesiones, realizando ejercicios de
simulación, rol playing, y reforzadores. Se lograron objetivos en esta área, ya no se
niega totalmente a pasar al frente o exponer una idea, lo sigue haciendo con timidez
pero ejecuta la acción.
En cuestión a la dinámica familiar, el tema de la figura paterna casi no salía a flote
en las conversaciones con la menor, con su mama se llegó a trabajar en una ocasión
para lograr obtener información sobre la relación entre ambas, ya que expresaba
frecuentemente aspectos negativos de la relación con su mama.

Actitud durante la evaluación:

Adecuación a la valoración, entusiasmo e interés ante las pruebas que fueron
aplicadas, confianza en sí misma para contestar, menor interés por hablar de la
relación con la figura paterna, facilidad ante la presencia del examinador y
comodidad, comunicativa, extrovertida y conversadora durante todo el proceso de
la evaluación, manifiesta en su lenguaje oral claridad, precisión, exactitud y facilidad
de comprensión de las instrucciones impartidas.
RESULTADOS E INTERPRETACIÓN.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
A través de la aplicación del test del Dibujo de la Figura Humana Koppitz se
obtuvo Pb= 7 CI=110 o más Dx de Inteligencia= Normal alto a superior
Por medio de la aplicación del test del Dibujo de la Figura Humana de
Goodenough se obtuvo Pb= Edad mental= 5 años 9 meses CI= 105 y Dx de
Inteligencia= normal
En la escala de inteligencia para preescolares WPPSI-III obtuvo las siguientes
puntuaciones: (análisis cuantitativo)
Escala Puntuación Rango Percentil Diagnostico
compuesta
CI Verbal 123 94 Superior
CI Ejecución 108 70 Promedio
Velocidad de 132 98 Muy superior
procesamiento
CI total 124 95 Superior
Lenguaje 103 58 Promedio

obtuvo un CI Total con una puntuación natural de 92, puntuación compuesta de 124,
rango percentil de 95 y un intervalo de confianza de 117-129 lo que nos indica que
su funcionamiento intelectual general es superior al promedio de acuerdo a su edad.
En la escala CIV donde se mide el conocimiento adquirido, razonamiento,
comprensión verbal y atención a los estímulos verbales obtuvo una puntuación
natural de 41, puntuación compuesta de 123, rango percentil de 92 y un intervalo
de confianza de 114-129, con un funcionamiento de esta área superior al promedio.
Las subpruebas con puntajes más altas fueron pistas y semejanzas lo que indica
que tiene un buen funcionamiento de su razonamiento verbal y formación de
conceptos, la subprueba de comprensión aunque su puntaje fue superior al
promedio, fue la del puntaje más bajo dentro de la escala de comprensión verbal lo
que indica que se tiene que seguir reforzando esta área en la que se mide
conocimiento de estándares convencionales de conducta, el juicio, madurez social
y sentido común.
En la escala CIE donde se mide la percepción, procesamiento espacial, atención a
los detalles e integración visual motora obtuvo un desempeño dentro del promedio
de acuerdo a su rango de edad, una puntuación natural de 34, puntuación
compuesta de 108, un rango percentil de 70 y un intervalo de confianza de 101-114.
Es decir tiene un funcionamiento normal de estas áreas, las subpruebas diseño con
cubos, matrices y rompecabezas aunque están dentro del promedio las
puntuaciones están enfocadas a bajar únicamente en la subprueba de diseño de
cubos que mide la habilidad para sintetizar los estímulos visuales abstractos fue la
de puntuación menor en esta escala casi por debajo del promedio. Es decir tiene un
funcionamiento normal de estas áreas, las subpruebas diseño con cubos, matrices
y rompecabezas aunque están dentro del promedio están propensas a tener
puntuaciones bajas estos resultados explican algunas dificultades que tiene la
alumna para copiar algunos ejercicios o el menor interés hacia esos ejercicios.
La escala de velocidad de procesamiento CVP está diseñada para medir la habilidad
para explorar, secuenciar o discriminar rápida y correctamente información visual
simple, en esta área obtuvo puntuaciones muy altas, una puntuación natural de 31,
una puntuación compuesta de 132, rango percentil de 98 y un intervalo de confianza
de 120-137, lo que indica que tiene una gran habilidad para discriminar el contenido
visual y ejecutarlo de manera eficaz y rápido.
La escala CGL mide el desarrollo del lenguaje en dos modalidades expresiva y
receptiva mediante las subpruebas denominaciones y vocabulario receptivo, en esta
escala el funcionamiento de fue promedio, obtuvo una puntuación natural de 21,
una puntuación compuesta de 103, un rango percentil de 58 y un intervalo de
confianza de 94-111, aunque las puntuaciones se encuentran dentro del promedio
es necesario trabajar en el enriquecimiento del vocabulario de Yaritza.

DESARROLLO EMOCIONAL:
En DFH por Koppitz: se observan indicadores de expansividad, falta de límites,
necesidad de llamar la atención, inmadurez emocional, retraimiento a encerrarse
dentro de sí y a la inhibición de los impulsos, control interno pobre.
En el Dibujo de la Familia: manifiesta reacciones a presiones ambientales con
actitud agresiva y expansiva, dificultad para aceptar frustraciones, defiende sus
intereses con mayor ahínco, se observa que aunque los personajes de su dibujo se
encuentran en un bloque, no hay conexión entre ellos, madre valorizada y
desvalorización del padre, deseo de dependencia y sobreprotección de los padres,
dificultades en las relaciones interpersonales.
En las escala CMAS- R se descarta según la puntuación total natural que es de 7
con un percentil de 11 y una puntuación T de, a presencia de ansiedad.
Sin embargo la escala de mentira evaluada en la prueba obtiene una puntuación
alta que puede ser un indicio de un autoinforme impreciso. La escala de mentira
contiene reactivos como “siempre soy amable” “nunca me enojo” estos reactivos
revelan el cuadro de una conducta ideal que por lo general no es característica de
nadie.
La escala de mentira es un indicador que puede haber problemas emocionales,
relaciones inadecuadas con los compañeros o situaciones estresantes en el hogar.
CONCLUSIONES
Menor con desarrollo cognoscitivo superior al promedio esperado a su edad,
mostrando así un excelente desempeño en su rendimiento académico. Las
recomendaciones de esta evaluación en el área intelectual son únicamente para
reforzar las áreas que tienden a ser bajas, no porque presente una dificultad
actualmente.
En la parte emocional sobresale la dificultad de para establecer relaciones sociales,
al igual que bajas puntuaciones en la comprensión de su juicio social, es por ello
que le cuesta trabajo respetar algunas normas de convivencia y por ende esto afecta
la relación con sus compañeros.
Es posible que la actitud que la niña manifiesta sea derivada de las situaciones que
ha presenciado en cuanto a la dinámica familiar. se encuentra en una constante
búsqueda de aprobación y aceptación de los demás, principalmente de personas
adultas, ha estado sometida a situaciones estresantes las cuales ella no debería
percibir (por ejemplo preocupaciones económicas, situación sentimental del padre,
y otras situaciones de adultos que comenta en su dialogo).

SUGERENCIAS
 Terapia psicológica infantil
 Aplicar valoración psicométrica cada 6 meses
 Incluir en actividad extraescolar
 Fomentar la convivencia con niños de su edad.
RECOMENDACIONES:

Test de inteligencia para edad preescolar de Weschler (WPPSI III)

CI VERBAL
 Desarrollar la adquisición de su juicio social; el juicio social se adquiere a
través de las experiencias que vivimos a lo largo de nuestra vida, el dialogo
será de suma importancia al igual que el ejemplo que transmitimos al niño.
 Hablar acerca de las situaciones cotidianas y de la forma en la que debemos
actuar de acuerdo a las normas de convivencia, podemos hacerlo más
atractivo a través del uso del cuento, videos, imágenes, contar anécdotas y
ejercicios dentro del aula.
  Seguir fomentando el gusto por la lectura y utilización de juegos didácticos
que favorezcan la ampliación de su vocabulario. Impulsar la lectura por
diversión, platicar sobre ella pero en forma voluntaria.
 Utilizar imágenes para facilitar la enseñanza de conceptos que el niño
desconoce, explicar su utilidad, donde se encuentran ubicados, quienes los
utilizan etc.
 Fomentar el descubrimiento de objetos a través del juego: por ejemplo las
adivinanzas
 Comparar objetos, encontrar semejanzas y diferencias.

CI EJECUCION
 Armar rompecabezas e ir aumentando el nivel de complejidad de estos, ya
que seguramente hay algunos que ya domina por memorización.
 Copiar objetos, personas, animales, paisajes que estén siendo visualizados
en el momento.
 Utilizar bloques para construir o bloques de lego con esto pueden jugar a que
tiene que igualar las figuras que arme la persona con la que esté jugando.
 Los juegos virtuales de lego o de construcción serán favorables para
fortalecer esta área, solo es cuestión de administrarlos de forma correcta.
 Para fortalecer la percepción visoespacial,

CI VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
 Los ejercicios de gimnasia cerebral son una opción viable para seguir
entrenando esta área.
 Realizar juegos y actividades en las cuales haya un tiempo límite para su
ejecución.

CI LENGUAJE
 En la escuela y en casa se debe manejar el vocabulario de conceptos básicos
 Fomentar el descubrimiento de palabras nuevas usando el diccionario, libros,
internet o a través de juegos.
 Fomentar la lectura y explicar al niño conceptos que desconoce.
  Explicar la utilidad de los objetos, la forma, la ubicación.

DESARROLLO EMOCIONAL
 Desarrollar habilidades sociales a través de la convivencia con otros niños y
actividades dentro del aula de clases que es donde comúnmente se generan
conflictos.
 Reforzar la comprensión y aplicación de las normativas sociales a través del
dialogo, la experiencia (es decir ponerla a prueba en situaciones donde tenga
que llevar a la práctica algunas de las normas de convivencia más comunes,
“esperar turno”, “tomar algo prestado” etc.) el juego será nuestro más grande
aliado.
 Incluir en alguna actividad que sea un distractor de las situaciones
estresantes a las que está expuesta, esto también beneficiara la convivencia
con otros niños.
 Establecer límites claros y bien definidos en casa esto ayudara a a ser más
tolerante en situaciones de frustración. De ya aplicar ciertos límites en casa
que no han sido funcionales, hacer un análisis para detectar las causas y
buscar otras ideas que sean funcionales.
 Evitar comentarios o situaciones que provoquen estrés en la niña, no es
recomendable que la niña esté enterada de situaciones que son de índole de
adultos, ella debe estar concentrada únicamente en vivir su niñez, recordar
que lo que vivimos en esta etapa es lo que nos marcara el resto de nuestras
vidas.
 La ausencia de la figura paterna no afectara tanto si sabemos manejarla de
forma adecuada, es decir; no realizar comentarios negativos ni enterar a de
situaciones desagradables, incomodas, frustrantes, que puedan
desencadenar sentimientos de odio, rencor, venganza en un futuro. Cuando
tengo la edad suficiente y la madurez tendrá su propia opinión acerca de su
padre.
 La tolerancia será vital en, a veces actuar de forma diferente a como siempre
reaccionamos mejora el resultado de la conducta en el niño, hablar de forma
tranquila, empática y hacer contacto visual suele ser muy favorecedor para
controlar una rabieta.