1.7Ambiente y recursos de aprendizaje 1.

8 Organización del tiempo

El ambiente educativo en que se

desenvuelve el proceso de enseñanza y
aprendizaje es fundamental para el
desarrollo del niño y la niña y el éxito de
un programa. Éste influye de manera
directa sobre las personas, logrando, por
ejemplo, fomentar relaciones y favorecer
la autonomía, la autoestima, la seguridad,
así como la curiosidad cognitiva de los
niños y niñas. El ambiente educativo
comprende el
ambiente humano, el ambiente físico y los
recursos educativos.
Los recursos de aprendizaje son
fundamentales para el desarrollo del
currículo del Nivel
Inicial, ya que son un soporte para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje
y construcción
del conocimiento. El uso de los recursos
del medio es importante, así como la
creatividad y
autonomía de los niños y niñas para
elaborar y seleccionar sus propios
recursos.
Desde el nacimiento los niños y las niñas
Asignatura:
tienen diversas necesidades que deben ser
satisfechas mediante actividades organizadas
en períodos de tiempo determinados; esto Seminario de Educación Inicial
garantiza seguridad y estabilidad en los
primeros años de vida. La organización del (Fura)
tiempo para los niños y las niñas en esta
etapa debe tomar en cuenta una serie de Tema I
aspectos que vayan en coherencia con su
proceso de desarrollo, partiendo de su propio
COMPONENTES DEL CURRÍCULO NIVEL
cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades.
INICIAL
1.9 Estrategias de Planificación
Participantes
Existe una diversidad de estrategias de
planificación, por lo que los educadores y
las educadoras pueden seleccionar la que
mejor se ajuste según las características e Roselin De Jesús 13-3276
Intereses de los niños y las niñas y sus etapas
de desarrollo. Martina alt. Rodríguez 15- 8937

Entre las estrategias de planificación BELKIS GUTIERREZ RODRIQUEZ 15-7114

tenemos :
Diana Elena Melo 15-6633
1. Centro de interés
2. Proyecto de aula Mayelin Meran 14-5942
3. Situación de aprendizaje
Facilitadora

Maribell Martínez
 Unidad I
COMPONENTES DEL CURRÍCULO NIVEL
INICIAL
1.1 Competencias
Es la capacidad para actuar de manera eficaz y
autónoma en contextos diversos movilizando de
manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las
intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son competencias transversales
que permiten conectar de forma relevante todo el
currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los
derechos humanos y en los valores universales.
Las competencias fundamentales son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias específicas
En el Nivel Inicial, las competencias específicas
1.4 Las actividades
concretan y secuencian las competencias Son acciones que concretan las estrategias
fundamentales, garantizando así la coherencia y de enseñanza y aprendizaje. Existen distintos
progresión del currículo en términos de los
tipos de actividades: espontáneas,
aprendizajes.
estructuradas, individuales.
1.2 Contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos. Son los conocimientos o saberes
propios de las áreas curriculares, a través de los 1.5 Evaluación
cuales se concretan y desarrollan las
competencias específicas. Son las situaciones de aprendizaje, las cuales
Estos se clasifican en tres: se diseñan de tal forma que permitan la
conexión de los aprendizajes con el contexto
Un concepto es la forma de representar ideas, sociocultural. De esta forma, la evaluación es
situaciones, estructuras o procesos.
recogida a través de la observación y el
Los procedimientos son contenidos que se registro de los logros de aprendizajes
refieren a cómo hacer, es decir, estrategias de
acción, procesos seguidos por las personas para 1.6 Indicadores de logro
transformar la naturaleza o para organizarse
mejor. Caracterizan la competencia y se refieren a
Los valores son las creencias acerca de aquello sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales,
que se considera deseable. Son principios de rasgos de la competencia que evidencian el
conducta que provocan determinadas actitudes.
dominio de la misma y su manifestación en
Las actitudes se refieren a la disposición interna
un contexto determinado.
de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situación o un hecho.
1.3 Estrategias pedagógicas
Son los métodos, técnicas, procedimientos y
secuencias de actividades y recursos que se
planifican de acuerdo con las características y
necesidades de los niños y de las niñas. Las
estrategias pedagógicas determinan el accionar, y
el tipo de situación de aprendizaje que se debe
generar.
2.3 Planificación por situaciones 2.4 Planificación de planes de acción
problemáticas para atender las para trabajar la diversidad.
dificultades del aprendizaje.

Asignatura:

Seminario de Educación Inicial

(Fura)

Tema II

¿Que entendemos por diversidad? LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL

Las situaciones de aprendizaje son
momentos y escenarios organizados por
los educadores y las educadoras, en los Participantes
cuales se diseñan una serie de
actividades que promueven la
construcción de aprendizajes y el Roselin De Jesús 13-3276
desarrollo de las competencias en los
niños y las niñas. Es una manera de Martina alt. Rodríguez 15-8937
organización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mediante el BELKIS GUTIERREZ RODRIQUEZ 15-7114
abordaje de temas determinados o la
Diana Elena Melo 15-6633
resolución de problemas simulados o
reales de la vida cotidiana.
Mayelin Meran 14--5942

Las dificultades de aprendizaje que

Facilitadora
manifiestan el alumnado a lo largo de su
proceso educativo, han sido estudiadas
desde múltiples perspectivas. Maribell Martínez

UNIDAD II
LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL
INICIAL
2.1 Planificación por proyectos de aula
para desarrollar las competencias
fundamentales y específicas. y Las
Inteligencias Múltiples
Los proyectos de aula organizan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante el abordaje de situaciones
problemáticas, o temas de interés de los
niños y las niñas. Los proyectos de aula
dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el
descubrimiento, el desarrollo de las
competencias a través de experiencias
significativas desde una perspectiva
integral y globalizadora.
Los proyectos de aula propician una
mayor participación de los niños y las
niñas en la planificación y desarrollo del
proceso en el aula. Una característica de
esta estrategia es que el problema o tema
que se aborda surge de propuestas
hechas por los niños y las niñas, las
cuales parten de sus intereses,
observaciones, preguntas o por la
identificación de un problema de su
contexto inmediato.
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner como
contrapeso al paradigma de una
inteligencia única.
Gardner propuso que la vida humana
requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra
en contradicción con la definición
científica de la inteligencia, como la
«capacidad de solucionar problemas o
elaborar bienes valiosos».
2.2 Planificación por centro de interés
para desarrollar las dimensiones del
saber.
Es un método que facilita al docente y a
sus alumnos el tratamiento de un conjunto
de contenidos que se agrupan según el
tema central, elegidos en función de las
necesidades, intereses de los alumnos.
La planificación se centra en el interés del
niño y la niña, por lo tanto la observación,
la exploración, la indagación y el juego
son aspectos fundamentales para
seleccionar el centro de interés a abordar.
Para iniciar un centro de interés, como
toda estrategia de planificación, se parte
de la identificación de los conocimientos
previos y generación de preguntas; luego,
para el desarrollo, se deben diseñar
actividades que integren las competencias
y que contribuyan a la construcción de
aprendizajes.