Evaluación de Aprendizajes Mediadas Por Tic

EVALUACIÓN FORMATIVA – RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

José Luis Pantoja Cabrera

Profesor Consultor:
Sandra Patricia Ochoa Guevara

Universidad De Santander – UDES

Campus Virtual UDES (CV-UDES)
Maestría En Gestión De La Tecnología Educativa
Pasto
2018
Introducción
La labor del docente en la evaluación formativa, en el momento de elegir los instrumentos de
evaluación, los objetivos y los logros que deben alcanzar los estudiantes en relación con el
contenido a desarrollar en estas unidades son de vital importancia.
La evaluación bien llevada genera cambios significativos en la enseñanza de los estudiantes,
nuestra idea de evaluación se reformula desde nuestro quehacer como docentes, hasta la idea
tradicionalista de la educación.
El poco interés al tema de evaluación, por su carácter cuantitativo, genera angustia en los
estudiantes y lo que se busca con estas rubricas es una estrategia de evaluación que permitirá
transformarla de una manera integral, al igual que formativa, así se estará contribuyendo a
mejorar la calidad educativa del Colegio Bethlemitas en todos los niveles de enseñanza, teniendo
en cuenta que la rúbrica es un instrumento construido con la finalidad de compartir criterios de
realización de actividades y de evaluaciones entre estudiantes y docentes.

COLEGIO BETHLEMITAS PASTO

Nombre del curso La parábola como lugar geométrico con CABRI

Asignatura Geometría
Docente encargado José Luis Pantoja Cabrera
Grado Noveno
Intensidad horaria semanal 8 horas
 SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE
Competencias a desarrollar:
Saber: Comprender que es un lugar geométrico, en especial el de la parábola.
Saber hacer: Fundamenta su conocimiento de la parábola como lugar geométrico.
Saber ser: Integra su conocimiento de la parábola como lugar geométrico mediado por el AGD
CABRI.
Resultados de aprendizaje relacionados:
La comprensión del concepto de Parábola como lugar geométrico se logrará si se propone una
secuencia didáctica que permita a los estudiantes movilizar diversos conceptos y relaciones
geométricas desde una perspectiva dinámica que posibilite visualizar, relacionar y contrastar la
trayectoria de un punto móvil que varía continuamente conservando su equidistancia respecto
al foco y la directriz con el conjunto de los puntos que equidistan de dicho foco y dicha recta.
Contenidos temáticos:
 Aplicación de la situación didáctica Nº 1: se propone una situación que lleve a los
estudiantes a conceptuar la noción de Parábola mediante la utilización de los
conceptos mediatriz y equidistancia.
 Aplicación de la situación didáctica Nº 2: se propone a los estudiantes la
construcción de una configuración geométrica que les lleve a encontrar el foco y la
directriz de una parábola.
 Aplicación de la situación didáctica Nº 3: se propone una situación que lleve a los
estudiantes a construir la Parábola con base en la propiedad de la circunferencia.
 Aplicación de la situación didáctica Nº 4: se propone una situación que lleve a los
estudiantes a identificar y comprobar que un lugar geométrico dado es una
parábola, utilizando la propiedad foco–directriz.

Unidades de Objetivos Conducción Producto Solicitado

Aprendizaje
1. Construcción Exponer en primer lugar
geométrica de la Parábola el concepto de Parábola
a través de los conceptos Formar el concepto
de Parábola desde el enfoque de lugar
de mediatriz y
equidistancia. partiendo de la geométrico, como el
situación problema conjunto de todos los
que se presenta en el puntos equidistantes de
enunciado. una recta dada d llamada
directriz y un punto fijo F
llamado foco que esta
fuera de dicha recta. A
continuación, se
nombrarán cada uno de
los elementos notables de
la parábola.
Unidades de Objetivos Conducción
Aprendizaje
2. Construcción de una Definir los conceptos de:
Parábola como una FOCO: punto F (punto
configuración geométrica, Determinar el foco y
la directriz de la de intersección entre la
analizando después las
partes que la componen. parábola dada. recta perpendicular al
segmento MR que pasa
por M y la recta b).
DIRECTRIZ: recta d
(perpendicular a la recta b
que pasa por el punto F’).
EJE FOCAL DE LA
PARÁBOLA: recta b
(recta perpendicular a l
que pasa por V).
Si se toma cualquier otro
punto R’ sobre la
parábola, se podrá
demostrar que cumple la
definición de parábola
como lugar geométrico
Unidades de Objetivos Conducción
Aprendizaje
3. Construcción Exponer las
geométrica de la Parábola Formar el concepto características de los
con base en la propiedad de Parábola puntos:
de la circunferencia partiendo de la El punto A se constituye
situación problema con el Foco de la
que se plantea en el parábola.
enunciado de la El punto B es el punto
misma. móvil sobre la recta
directriz d.
La circunferencia C es la
 Realiza una construcción
geométrica en CABRI,
envía el archivo. Fig al
correo institucional del
profesor.
 Sigue los pasos
presentados en la
plataforma y contesta las
preguntas que se presentan
en la situación.
Producto Solicitado
 Realiza una construcción
geométrica en CABRI,
envía el archivo. Fig al
correo institucional del
profesor.
 Sigue los pasos
presentados en la
plataforma y contesta las
preguntas que se presentan
en la situación.
Producto Solicitado
 Realiza una construcción
geométrica en CABRI,
envía el archivo. Fig al
correo institucional del
profesor.
 Sigue los pasos
presentados en la
plataforma y contesta las
preguntas que se presentan
en la situación.
 circunferencia buscada
que pasa por los puntos A
y B.
La recta d se constituye
como la recta tangente a
la circunferencia C en el
punto B.
Por geometría Euclidiana
se sabe que el radio de la
circunferencia OB es
perpendicular a la recta
tangente d en el punto B,
la construcción de una
recta perpendicular a la
directriz que pase por el
punto B, llamada e,
permite considerar que el
centro O de la
circunferencia se
encuentra en dicha recta,
para determinar la
posición exacta del centro
O, se recurre a la
mediatriz de los puntos A
y B.

Unidades de Objetivos Conducción Producto Solicitado

Aprendizaje
4. Construcción de una Definir nuevamente el  Realiza una construcción
Parábola como lugar Afianzar y concluir concepto de Parábola como geométrica en CABRI,
geométrico en Cabri la noción de el lugar geométrico de los envía el archivo. Fig al
Géomètre II Plus. parábola desde su puntos del plano que correo institucional del
enfoque de lugar equidistan de un punto fijo profesor.
geométrico. F llamado foco y de una  Sigue los pasos
recta fija d llamada presentados en la
directriz. También se plataforma y contesta las
enfatizará en el punto de preguntas que se presentan
vista dinámico: La en la situación.
Parábola es el lugar
geométrico determinado
por el conjunto de
posiciones que asume un
punto móvil P en función
de un punto M que se
mueve sobre una recta d
llamada directriz, de
manera tal que P equidista
de la recta directriz d y de
un punto fijo F llamado
foco para cualquiera de sus
 posiciones.

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Al seleccionar los instrumentos de evaluación que se tuvieron en cuenta en cada unidad didáctica
de aprendizaje, se elaboró por cada uno de ellos una rúbrica de evaluación que, conteniendo, los
criterios para evaluar, las actividades, el valor porcentual y la escala de valoración.

En este contexto, la escala de calificación se determinó con base en la escala de valoración

institucional adoptada por el colegio Bethlemitas, relacionada a continuación:

Escala de Valoración Institucional Escala de Valoración Nacional

De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior

De 4.0 a 4.6 Desempeño Alto

De 3.5 a 3.9 Desempeño Básico

De 1.0 a 3.4 Desempeño Bajo

RUBRICA DE EVALUACION UNIDAD DE APRENDIZAJE UNO

Activida Criterios Superior Alto Básico Bajo Valor

d Porcentua
l
1 Generalizar Generaliza Generaliza sin Generaliza Generaliza con 50%
acerca de cómo acerca de cómo dificultad medianamente dificultad
a cada posición a cada posición acerca de cómo acerca de cómo acerca de cómo
del punto Q
del punto Q a cada posición a cada posición a cada posición
sobre la recta d
se aporta un sobre la recta d del punto Q del punto Q del punto Q
punto, con la se aporta un sobre la recta d sobre la recta d sobre la recta d
 propiedad punto, con la se aporta un se aporta un se aporta un
buscada con la propiedad punto, con la punto, con la punto, con la
mediación del buscada con la propiedad propiedad propiedad
ambiente Cabri
mediación del buscada con la buscada con la buscada con la
Géomètre II
Plus. ambiente Cabri mediación del mediación del mediación del
Géomètre II ambiente Cabri ambiente Cabri ambiente Cabri
Plus. Géomètre II Géomètre II Géomètre II
Plus. Plus. Plus.

Visualizar y Visualiza y Visualiza y Visualiza y Visualiza y 50%

conjeturar conjetura sobre conjetura sin conjetura conjetura con
sobre el el dificultad sobre medianamente dificultad sobre
comportamient comportamient el sobre el el
o del punto P, o del punto P, comportamient comportamient comportamient
al mover el al mover el o del punto P, o del punto P, o del punto P,
punto Q sobre punto Q sobre al mover el al mover el al mover el
la recta d, con la recta d, con punto Q sobre punto Q sobre punto Q sobre
la mediación la mediación la recta d, con la recta d, con la recta d, con
del ambiente del ambiente la mediación la mediación la mediación
Cabri Cabri del ambiente del ambiente del ambiente
Géomètre II Géomètre II Cabri Cabri Cabri
Plus. Plus. Géomètre II Géomètre II Géomètre II
Plus. Plus. Plus.
TOTAL 100%
El valor de la unidad uno es de 25%

RUBRICA DE EVALUACION UNIDAD DE APRENDIZAJE DOS

Actividad Criterios Superior Alto Básico Bajo Valor

Porcentual
2. Determinar el Por lo general, Por lo general, Algunas veces Raramente usa 25%
foco y la usa una usa una usa una una estrategia
directriz de la estrategia estrategia estrategia efectiva para
parábola dada. eficiente y efectiva para efectiva para determinar el
efectiva para determinar el determinar el foco y la
determinar el foco y la foco y la directriz de la
 foco y la directriz de la directriz de la parábola dada
directriz de la parábola dada. parábola dada.,
parábola dada. pero no lo hace
consistentemente
Argumentar Argumenta Argumenta sin Argumenta Argumenta 25%
por medio de por medio de dificultad por medianamente con dificultad
la propiedad la propiedad medio de la por medio de la por medio de
foco-punto- foco-punto- propiedad propiedad foco- la propiedad
directriz y con directriz y con foco-punto- punto-directriz y foco-punto-
la mediación la mediación directriz y con con la mediación directriz y con
del ambiente del ambiente la mediación del ambiente la mediación
Cabri Cabri del ambiente Cabri Géomètre del ambiente
Géomètre II Géomètre II Cabri II Plus, que el Cabri
Plus, que el Plus, que el Géomètre II punto F es el Géomètre II
punto F es el punto F es el Plus, que el foco de la Plus, que el
foco de la foco de la punto F es el parábola y la punto F es el
parábola y la parábola y la foco de la recta d es la foco de la
recta d es la recta d es la parábola y la directriz. parábola y la
directriz. directriz. recta d es la recta d es la
directriz. directriz.
TOTAL 100%
El valor de la unidad uno es de 25%

RUBRICA DE EVALUACION UNIDAD DE APRENDIZAJE TRES

Activida Criterios Superior Alto Básico Bajo Valor

d Porcentua
l
3. Generalizar Generaliza Generaliza sin Generaliza Generaliza 25%
acerca de cómo acerca de cómo dificultad medianamente con dificultad
con dos puntos con dos puntos acerca de cómo acerca de acerca de
 y una recta se y una recta se con dos puntos cómo con dos cómo con dos
construye una construye una y una recta se puntos y una puntos y una
circunferencia circunferencia construye una recta se recta se
que pase por que pase por circunferencia construye una construye una
ellos, siendo ellos, siendo que pase por circunferencia circunferencia
tangente a uno tangente a uno ellos, siendo que pase por que pase por
de los puntos. de los puntos. tangente a uno ellos, siendo ellos, siendo
de los puntos. tangente a uno tangente a uno
de los puntos. de los puntos.
Visualizar y El estudiante El estudiante Los Los 25%
conjeturar siguió siguió manipuladores manipuladore
sobre el consistentement consistentement distraen al s distraen al
comportamient e las e las estudiante, estudiante y
o del lugar instrucciones instrucciones pero cuando se éste no los
geométrico que durante la durante la le indica los utiliza
genera el punto lección y mayor parte de utiliza adecuadament
O, al mover el solamente usó la lección y adecuadament e para la
punto B sobre los utilizó los e. situación
la recta d, con manipuladores manipuladores matemática.
la mediación según se indicó. según se le
del AGD Cabri indicó.
Géomètre II
Plus.

TOTAL 100%
El valor de la unidad uno es de 25%

RUBRICA DE EVALUACION UNIDAD DE APRENDIZAJE CUARTA

Activida Criterios Superior Alto Básico Bajo Valor

d Porcentua
l
4. Conducir al El estudiante fue El estudiante fue El estudiante El estudiante 100%
reconocimient un participante un participante trabajó con no pudo
 o del carácter activo, activo, pero tuvo su(s) trabajar
dinámico y de escuchando las dificultad al compañero(s) efectivament
dependencia sugerencias de escuchar las , pero e con su
lógica de los sus compañeros sugerencias de necesito compañero/a.
puntos del y trabajando los otros motivación
lugar cooperativament compañeros y al para
geométrico e durante toda la trabajar mantenerse
respecto del lección. cooperativament activo.
foco y de los e durante la
puntos sobre la lección.
directriz.
TOTAL 100%
El valor de la unidad uno es de 25%

Conclusión
La incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de la educación crea la urgencia en
estudiantes y docentes sobre la importancia de replicar las actividades desarrolladas, sea en
evaluación formativa y en la evaluación sumativa, para que el estudiante retroalimente y concrete
el conocimiento adquirido.
La evaluación es una herramienta efectiva para conocer los aspectos negativos y positivos
realizados durante una actividad, no solo para que el estudiante de cuenta de su error o su acierto,
además nos ayuda a mejorar la actividad para proponerla en otros cursos o en próximos años.
La evaluación del colegio Bethlemitas se caracteriza por ser sumativa, pero en un enfoque de
enseñanza para el aprendizaje (EpC) aunque predomina la decisión del docente, la pedagogía de
la integración tiene como fin hacer que los estudiantes adquieran nuevas competencias y valorar
las competencias ya adquiridas. Por esta razón, el docente no debe prestar únicamente atención a
lo negativo de la producción de un estudiante.
Las rubricas, ayudan a este método utilizado en el colegio, pero sin dejar su valor cuantitativo.

Bibliografía

Campus Virtual UDES - Inicio de Sesión. (2018). Aulavirtual.eew.cvudes.edu.co. Recuperado de

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/evaluacion/ver_4completo.
html
http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan043040.pdf

Activdad1. (2018).Situacion-didactica-pararabola.000webhostapp.com.recuperado de
https://situacion-didactica-pararabola.000webhostapp.com/