LA DISFASIA

En el trascurso de la historia los niños que presentan disfasia siempre han sido
una parte de la población que los especialistas aíslan de otras enfermedades,
esto se debe a que no se conocen los motivos que originen dicho trastorno el
cual es muy complicado de tratar. Esta es una situación muy preocupante para
los especialistas y las familias de estos niños, al principio es complicado
entender por la situación a la que se están enfrentando por presentarte a tan
temprana edad, además de ser un trastorno con una gama de características
ampliamente variadas. Desafortunadamente esto provoca que se dé un mal
diagnóstico, al no aplicarse las evaluaciones adecuadas para su identificación y
como consecuencia la intervención idónea no se da, provocando así que el niño
comience adquirir secuelas importantes en su desarrollo.

La palabra clave para darse cuenta de lo que quiero hablar cuando se

menciona un diagnóstico de disfasia siempre será, el lenguaje y de este se
desglosan un conjunto de juego de palabras que pueden determinar el punto
que trataremos: trastorno de lenguaje, disfasia verbal, dispraxia verbal, disfasia
fonológica, semántico pragmático…

Para adentrarse más a este tema es primordial, primero mencionar que como
seres humanos sociables una de nuestra particularidad, quizá la más
indispensables viene siendo el lenguaje, siendo así el medio por el cual se logra
la comunicación y se puede desarrollar desde el momento en que nacemos a
través de la interacción con el contexto rodea y conforma un ambiente social
que comienza con la familia en específico con la madre y con el padre, los
cuales comienzan a brindar estimulación oralmente. Aunque estos ambientes
también contienen factores que pueden perjudicar el adquirir el lenguaje,
originando trastornos que bien son provocados por deficiencias o simplemente
que aparecen sin motivo alguno, es interesante mencionar que las
consecuencias de adquirir un trastorno de lenguaje no es por uno varios
factores, si no que se trata más que nada de una historia del desarrollo de la
vida.

A continuación describiré brevemente el significado y las características que

componen al lenguaje, para poder entender cuáles elementos son los que fallan
debido a los trastornos, que se presenten, de cualquier tipo y que repercutan
directamente en este aspecto.

El significado de lenguaje: lo describo como un sistema de comunicación el cual

da la posibilidad de comunicar todos los conceptos que se poseen. El lenguaje
tiene tres componentes, el primero es la forma, es decir la fonología o los
sonidos que utilizamos al hablar, la morfología que es la que nos ayuda en la
flexión, derivación y composición de las palabras y la sintaxis que nos ayuna a
formular la secuencia de las palabras. Otro de sus componentes es el
contenido, es decir la semántica y finalmente, el uso o pragmática. El lenguaje
está compuesto por la lengua que es el idioma o modelo en general y
establecido ya entre los miembros de un grupo lingüístico, y el habla que es
cuando se logra externar. Junto al desarrollo de lenguaje, también se ponen en
uso las capacidades que se poseen tales como la motricidad, la imitación…,
utilizamos una variedad de proceso cognitivos como la percepción, la
memoria…

En seguida anexo una tabla que muestra el desarrollo regular del lenguaje: no
hay que olvidar que la adquisición y desarrollo de este mismo aspecto, implicara
el aprender a combinar lo fonemas, las palabras y oraciones, para hacerlas
comprensibles a los demás.

EDAD ETAPAS EXPRESIÓN COMPRENSIÓN

ETAPA
Nacimiento PRELINGÜÍSTICA -Emisión de grito, sonidos -Capacidad para
4/6 Precursores vegetativos (bostezos, arrullo, determinar entorno
semanas prelingüísticos. suspiros,…) “casi vocálicos” afectivo.
-Modificación de la succión
al cambio de sonidos.

Nacimiento -Se sobresalta ante los

– 12 ruidos fuertes.
semanas. -Se despierta ante
sonidos.
-Reflejo de parpadeo o
mayor apertura de los ojos
ante los ruidos.

3-4 meses -Se tranquiliza con la voz

de la madre.
-Deja de jugar, escucha
los nuevos sonidos.
-Busca la fuente de
sonidos nuevo que no
están a la vista.

6 semanas Gorjeo o balbuceo -Juego auditivo-verbal -Actitud de entonación.

-5 meses. no imitativo. (gorgeo). -Gorgea cuando se le
-Emisión vocales abiertas- habla (12 sem.)
consonantes.
-Entonaciones
correspondientes a deseo.
5/6-10/12 Lalación o -Emisiones fonéticas -Vuelve la cabeza ante
meses balbuceo imitativo. polisilábicas y/o bisilábicas. sonidos de una campanilla
-Emisiones tonales (6 meses).
Es etapa clave del ascendentes (secuencias -Presta atención a su
desarrollo afirmativas) y descendentes nombre.
lingüístico (5-10 (llamadas de atención) (6 -Comprende la palabra
meses) meses) “no”
-Utiliza dos o más gestos -Responde a “dame”,
asociados a conceptos “adiós”, etc.
verbales “se acabó” “más” -Disfruta con los juguetes
musicales.

ETAPA
LINGÜÍSTICA
10-18 -Asignación de -Monosílabos reduplicados -Progreso rápido
meses nombres. con valor referencial “mamá” -Comprende el significado
“papá” de “adiós”
-Primeras palabras (función -Cumple consignas
de expresar, designar y simples.
ordenar) (12-15 meses).
-Pronuncia 20-25 palabras
(18 meses)
-Empieza a hablar con jerga
(14 meses)
-Palabra- frase (18 meses)

18-24 -Conoce las partes del

meses cuerpo
-Un 50% del habla es
inteligible para los
extraños.
-Manipula objetos.

18-36 Combinación de -Lenguaje telegráfico. -Comprender mí, mío, tú.

meses palabras. -Abandona la jerga (24 -Responde a preguntas
meses) simples
-Frases de 3 elementos (24- -Señala imagen de
30 meses) palabras sueltas (18
-Frases de 4 elementos (30- meses) y de frases (24-30
36 meses) meses)
-Uso del pronombre “yo”
(conciencia de identidad y
autonomía)
-Repite dos números
consecutivos.

36 meses -Utiliza suyo, mío -Cuenta con un

-Repite tres números vocabulario expresivo de
-Termina el aprendizaje 500 palabras.
fonético -Utiliza oraciones de 4 a5
-Frase gramatical. palabras
-Un 80% del habla es
inteligible para los
 extraños.
-Comprende algunos
verbos.

3-5 / 6 1° expansión -Edad caracterizada por las -Buen nivel comprensión

años sintáctica preguntas (4 años) (comprende cuento e
-Designa colores (4 años) historias)
-Enriquece el vocabulario y -Realiza órdenes cada vez
define palabras sencillas. más complejas.
-Morfología y sintaxis
adecuadas.

6 años 2° expansión -Perfección de los errores

sintáctica fonéticos.
-Complejidad gramatical cada
vez mayor de un lenguaje
maduro.
Tabla de desarrollo regular del lenguaje (A.M. Redondo Romero*, J. Lorente
Aledo, 2004)

Dentro de las alteraciones del lenguaje en general se encuentran, los trastornos

afásicos y difásicos que son característicos por representar de forma similar las
relaciones del lenguaje-pensamiento y del cerebro (lesión o disfunción). La
afasia es aquella perturbación del lenguaje, la cual su lesión se localiza en
zonas más o menos identificadas del cerebro, originando así dificultades en el
lenguaje, debidas a un trastorno cerebral orgánico, que se caracteriza por la
incapacidad para expresar verbalmente el pensamiento en general. La afasia
infantil es un trastorno predominantemente del aspecto emisor del lenguaje, que
se manifiesta con una reducción del vocabulario, con defectos anómicos, es
decir que no se observa una finalidad especifica en la forma de actuar o en las
acciones que realiza, y que además va a contar con una pobreza del lenguaje,
en forma de simplificaciones de la sintaxis conservándose, en general la
comprensión. (Perelló, Guixá, Leal, Peña y Vendrell, 1984).

La disfasia, haría referencia a una deficiencia específica en el desarrollo

evolutivo de las funciones lingüísticas, tanto en su nivel expresivo como
comprensivo, sin que esto pueda explicarse por lesiones causadas por algunos
aspectos ambientales, sensoriales, motores o afectivos. Se considera en
consecuencia, un trastorno primario, por no ser ocasionado por daños como
serian la sordera, el retraso mental, etc.

El trastorno disfásico se produce en la adquisición del habla, por alteraciones en

las estructuras que están a cargo de la percepción, la integración y la
conceptualización del lenguaje, de ahí que la disfasia pueda considerarse como
un trastorno de la comprensión y la expresión, que se enfoca en un desarrollo
evolutivo, teniendo en cuenta la secuenciación de los procesos intervinientes en
el específico desarrollo del lenguaje. En general en estos trastornos receptivo-
expresivos del lenguaje, se pueden apreciar la importancia de los mismos, así
como la dificultad en el análisis del procesamiento auditivo y sus modelos
explicativos, en comparación con los interpretativos para lo visual.

Esto pone de manifiesto lo que mencionan (Polster y Rose 1998), los cuales
dicen que esto se debería a las diferencias neuroanatómicas entre los sistemas
visual y auditivo, y a confusiones terminológicas relativas a los trastornos del
procesamiento auditivo y a que los factores técnicos, son también de mayor
dificultad en lo auditivo que en lo visual.

Podemos señalar que la disfasia es una “dificultad en el desarrollo del habla,

debida a retraso o alteración del desarrollo de mecanismos cerebrales”(Manga
y Ramos, 1991), aunque en algunos casos, los signos neurológicos no estén
presentes o sean difíciles de observar.

El término disfasia lo podríamos intercambiar por el de trastorno mixto de

lenguaje receptivo-expresivo (TMLRE), sin profundizar en las similitudes que se
presentan tanto en la afasia y disfasia, solo podemos señalar que en los dos se
advertir la coincidencia de los efectos que ocasionan por su gravedad al ser
trastornos de adquisición y/o desarrollo del lenguaje, en los aspectos expresivo
o receptivo expresiva, así como en la importancia que tiene la dificultad en la
recepción, la elaboración y el análisis de lo percibido, preferentemente por la vía
auditiva.

ASPECTOS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN LA DISFASIA

 Fonología: No tiene por qué darse alteración del desarrollo, sino mayor
lentitud o retraso en la evolución lingüística normal
 Sintaxis: Dificultad de repetir o imitar frases de su habla espontánea,
pudiendo hacerlo mejor con frases no habituales a su lenguaje. Problema
por tanto, de significación en el procesamiento lingüístico.
 Semántica: Evolución similar a los de evolución normal, pero con gran
retraso.
 Pragmática: Dificultad comunicativa, pero no deficiencia.
Cuadro de desarrollo lingüístico en la disfasia (Polster y Rose,1998)

La característica fundamental del trastorno mixto del lenguaje receptivo-

expresivo (TMLRE) es la alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo
como del expresivo, siendo estos aspectos que observo en el alumno Marco
Antonio Toledo Rojas, donde podemos describir que el niño presentaría un
vocabulario muy limitado, errores en tiempos verbales, dificultades en el
recuerdo de palabras, presencia de ecolalia, es decir que el alumno suele
repetir una palabra varias veces, etc, a estas se le agregan todas aquellas de
tipo receptivo como son la falta de comprensión de palabras o frases, términos
espaciales o de cierta complejidad, dificultad para atender indicaciones,
dificultad para expresar sus sentimientos o deseos. No se observa un trastorno
puro de lenguaje receptivo ya que si se diera, no existiría un lenguaje expresivo
que el niño pudiera reflejar. El trastorno mixto puede ser adquirido o evolutivo,
es difícil distinguirlo solo se da en muy pocas ocasiones, cuando lo asociamos a
una lesión cerebral o a la del retraso madurativo del sistema nervioso central.
(Gaddes, 1980; Reitan, 1984).

En el caso del supuesto de retraso madurativo, los niños con disfasia evolutiva,
seguirían un patrón esencialmente normal del desarrollo del lenguaje, pero
sufrirían un retraso en el desarrollo normal de adquisición de lenguaje que
podría compensarse con el tiempo, teniendo un mejor pronóstico a comparación
de aquellos que no siguen un patrón de desarrollo normal, como es el caso de
los niños con daño cerebral (Manga y Ramos, 1991).

TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE

Adquirido Evolutivo
- Afectación tras un período de - Alteración que ha cursado desde
desarrollo normal. inicios del desarrollo.
- Enfermedad/trastorno médico o - No necesariamente asociada a
neurológico. Mayor relación con lesión afectación de tipo neurológica.
cerebral. -Trastorno de la maduración.
- Período de aparición entre 3 y 9 - De aparición o detección hacia los 4
años. años.
- De mayor gravedad si se detectan - Ritmo lento de desarrollo lingüístico.
antes de los 2 años. - Mayor prevalencia (3-6%).
- Prevalencia menor (0,25%). - Incidencia mayor en niños que en
- Incidencia por igual entre niños y niñas (2/1-5/1).
niñas.
Cuadro de tipo des de trastorno mixto de lenguaje (LUQUE PARRA, DIEGO
JESÚS. El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo.)

Algunos autores definen a la Disfasia como un “trastorno de la organización del

lenguaje en evolución”, es decir, que se presentan alteraciones que
obstaculizan el desarrollo de la adquisición del lenguaje. Los niños que
presentan disfasia muestran un lenguaje desorganizado y limitado. Esta
terminología se utiliza en general para describir a todos aquellos sujetos que
presentan un trastorno severo del lenguaje…(Jeron J, Aguilar M. Disfasia.
Barcelona: Editorial CEPE; 1993.) (Hum Med vol.13 no.2 Ciudad de Camaguey
mayo-ago. 2013)

“Actualmente el conocimiento más actual está plasmado en la Clasificación

Internacional de las Enfermedades (CIE). Exponen en la clasificación que
realizan a los Trastornos del Desarrollo Psicológico, que los trastornos del
lenguaje expresivo exige una demostración objetiva mediante pruebas
estandarizadas de la comprensión del lenguaje y el estado óptimo neurológico,
sensorial y anatómico.” (Otero OA. Manual de Clasificación de los Trastornos
del Desarrollo Psicológico. Barcelona: Editorial CEPE; 2006.)

En este manual se menciona que si hay existencia de un coeficiente intelectual

menor de 70, o se conocen otros factores capaces de ocasionar perjuicio a un
individuo ya sea por exceso, defecto o carencia frente a un organismo, se
constituye un motivo de exclusión para darle un lugar dentro de esta
clasificación.

De acuerdo con ese manual el diagnóstico desde el punto de vista

epistemológico, es decir todo aquello que se estudia para ayudarnos a entender
cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias que se han dado a
la tarea de conocer lo que es la disfasia. Hacen mención por un lado a
encontrar a la denomina Disfasia del Desarrollo (de tipo expresivo). Y cuando
se presenta con un nivel más bajo de la comprensión del lenguaje al que
corresponde a la edad del niño, que casi siempre se acompaña de una
disminución de la expresión del lenguaje, en la pronunciación y la comunicación
extraverbal es normal, no existen causas anatómicas, sensoriales ni
neurológicas que, por sí solas expliquen la presencia de la intensidad de los
síntomas se estaría en presencia de una Disfasia del Desarrollo (de tipo
receptivo). (Leonard Laurence B. Is expressive language disorders an accurate
diagnostic category?. Journal Sp_Lang Pathology. 2009;(18):115-123.)

Los autores de este trabajo se apegan al criterio analizado y descrito por el CIE
en la adaptación cubana la cual fue efectuada por el equipo de especialistas en
Psiquiatría y aquí define que la Disfasia es el trastorno del lenguaje por fallas en
su organización, que afecta la expresión y comprensión de éste por causas de
origen posiblemente que se producen en el mismo sujeto, es decir presentes
dentro del organismo de estos niños desde el principio de su desarrollo. Y como
resultado se presentan alteraciones severamente en la función comunicativa del
lenguaje. (Nely del Milagro Puebla Caballero, Déborah Magalys López Salas,
Antonio Hernández Vidal, Luisa Martha Cisneros Artola, 2013)

Para su mejor comprensión se describe la sintomatología de esta entidad

nosológica basada en la clasificación propuesta por Rapin y Allen. Que es la
más utilizada en la actualidad, la misma facilita realizar una profunda evaluación
de los signos que presenta, y plantea que la Disfasia está dada por agnosia
verbal auditiva por aquella incapacidad para el reconocimiento de estímulos que
se reciben por vía auditiva, sin que exista un defecto sensorial asociado, es
decir un estado en el que un individuo experimenta un cambio en la cantidad o
tipo de estímulos que recibe, y va acompañado por disminución , exageración o
trastorno de la respuesta frente a tales estímulos. Dependiendo del estímulo no
reconocido, se podrán afectar la percepción de ruidos, palabras o música. De
tal manera es que entonces el sujeto no entiende el lenguaje, se comunica con
gestos, su expresión es nula o casi nula, incluso en la repetición como lo
observo en el alumno Marco Antonio Toledo Rojas.

“…, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje, dentro de los
límites normales, carecer de problemas importantes del habla, sin embargo,
tiene grandes dificultades de comprensión. Puede tener su nivel expresivo
superior al comprensivo. Presenta marcada dificultad para adaptar su lenguaje
al entorno interactivo (ajustes pragmáticos), por lo que existe ecolalia o
perseveraciones.”( Rapin R, Allen J. Disfasia. Segunda edición. Madrid: Editorial
CEPE; 2009.)

El alumno Marco Antonio Toledo rojas presenta deficiencias en el campo

receptivo, tiene dificultad en discriminar los fonemas en un nivel semántico,
dificultad para comprender de forma general lo que se le está diciendo, tiene
dificultad en su organización articulatoria para pronunciar las palabras, sus
oraciones son de una o dos palabras, omite nexos para unir oraciones, presenta
ecolalias, y suele alcanzar mejoría en la calidad articulatoria al repetirle la
palabra. En él, se observaba en la comprensión más cargada su dificultad, en la
expresión suele ser mejor manejada por el alumno cuando busca expresar algo
que le interesa aunque es complicado entender para los demás, el sentido de lo
que el alumno está expresando.

Cuando hablamos de otras áreas dejando a un lado el campo no lingüístico

podemos identificar la presencia de varias alteraciones: el niño con disfasia
tendrá dificultades en el desarrollo de los juegos simbólicos, déficit en la
construcción de las imágenes mentales, por lo que es necesario que siempre se
le muestren las imágenes o el objeto en concreto del que estamos hablando
para que Marco logre identificarlo, hay déficit en la memoria secuencial, en la
auditiva a corto plazo y en la verbal, alteración en la estructura del tiempo y
espacio; en los aspectos psicomotores hay dificultades en la práctica, alteración
en la lateralización e inmadurez de las destrezas motoras y en los aspectos
conductuales, tiene dificultad en el manejo de sus emociones y al momento de
expresarlas por lo que suelen ser de forma muy exagerada o en menor
intensidad en algunas ocasiones puedo observar indiferencia de su parte: se
presentan alteración en la capacidad de atención e hiperactividad.

Según el grado de severidad en que afecte la disfasia se van a presentan los

síntomas siguientes que son los que se observan en Marco: por lo general se
mantiene la mayor parte del tiempo aislado o siempre, como si estuviera
desconectado, parece que no escucha lo que se le dice, su lenguaje es
extremadamente limitado o/y repite sin comprender las palabras, se descontrola
cuando no logra algo y puede tener reacciones muy impulsivas (llanto,
berrinches,…), se fascina frente al espejo y son muy persistentes en un mismo
juego, juguete o interés.

INTERVENCION

En cuanto a la intervención tenemos que tomar en cuenta los aspectos de área

logopédica por medio de la terapia, ya que es un apoyo para el aprendizaje del
lenguaje. El orden en que se deben trabajar las áreas no es estable, hay que
tener en cuenta la edad, el momento de la intervención y el grado de dificultad
que presenta el niño con disfasia.

La intervención está delimitada por principios a continuación explicare

brevemente en que consiste cada uno:

El primer principio es de intensidad y larga duración, es decir al ser una

alteración profunda, tendrá secuelas igualmente de importante en su
aprendizaje, se tiene que dejar claro a la familia y a los docentes que los
apoyos serán en un lapso de tiempo largo, y dependerá de cada situación en la
que cada niño se encuentre, se dará de forma intensiva, estable y continua, y
cuanto más pronto se comience aplicar mucho mejor.

En segundo lugar encontramos el principio de precocidad, donde tomaremos en

cuenta las características, para la elaboración de una intervención que sea
planeada y nos ayude a tener mejore resultados.
En tercer lugar está el principio de prioridad a la comunicación, para ello,
necesitaremos de técnicas y actividades de aprendizaje que nos den
oportunidad de utilizar sus habilidades comunicativas, crear situaciones que
brinden establecer comunicación como en la vida real, en este caso en
particular siempre será necesario apoyarnos de técnicas de fonología e imagen.

Finalmente el principio de miltisensorialidad, estimulando todos los sentidos que

nos servirán como canales de aprendizaje para que el alumno logre adquirir
aprendizajes. Apoyarnos bastante de la vista, el tacto y el movimiento, además
de aplicar la lengua de signos.

Algunas de las orientaciones para la intervención, principalmente serán de

lenguaje, alrededor de 3 o 4 sesiones semanales, centrándolas en contenidos
de desarrollo comunicativo y lingüístico, trabajando con mayor intensidad en el
uso funcional y espontaneo. Además de la representación-organización
semántica.

Dentro de las habilidades de representación semántica, vamos a partir de las

palabras que el niño ya conoce, a través de material representativo visualmente
de esas palabras y algunas otras nuevas, para comenzar con la asociación
imagen texto, a la par incluir características físicas, en especial las texturas,
forma o tamaño. En cuanto a entrenamiento de recuperación, utilizamos
ejercicios de identificación de objetos o dibujos, juegos de asociación,
identificación de palabras a partir de un sonido inicial.

Otras estrategias que podemos aplicar para la intervención en el aspecto

educativo en el aula de los alumnos con disfasia son las siguientes:

Se debe realizar un horario de trabajo, jamás confiar en sus destrezas

memorísticas y siempre asegurarnos que lo ha comprendido. Es fundamental
brindarles ayuda para mejorar su grafía, enseñarles de forma sistemática las
reglas de escritura, ayudarles a elaborar libros de lectura con imágenes o
fotografías familiares que les sirvan de apoyo, enseñarles las tareas más
complejas (como historia) a través de esquemas de organización temporal, y
trabajar las secuencias. Estimular la exploración señorial, animarlo a cambiar de
juegos para evitar rutina, animarlo a jugar con otros niños en recreo, ayudarlo a
que dibuje y a que haga juego imaginario, mantener un ambiente tranquilo, y
brindarle muestras afectivas, hablarles lentamente y evitar bombardearlos con
exceso de preguntas, utilizar gestos e indicadores visuales para introducir
temas nuevos, invitar a los padres a participar en las sesiones, evitar hacerles
preguntas abiertas, introducir poco a poco palabras difíciles como por ejemplo
(los opuestos) trabajar sistemáticamente los términos especiales, temporales y
de cantidad. (Monfort, M y Juarez, A., 1993)

Otra de las estrategias de trabajo que voy aplicar en la intervención con Marco
consiste primordialmente en el desarrollo de su lenguaje escrito ya que este
brinda estabilidad al niño, buscare dar estímulo a la escritura a través de juegos
donde el alumno tenga que escribir palabras cortas y pueda ir familiarizándolas,
un ejemplo de juego es la pesca de palabras, donde se le presenta al alumno
una caja forrada como pecera y dentro de ella hay varias figuras de pescados
las cuales en el centro contiene una palabra con su referente en imagen el
alumno tiene que sacarla y leerla, después en otra mesa se encontraran cajas
las cuales están separadas por campos semánticos (animales, frutas ropa,…) y
contienen fichas en blanco y un plumón el niño tendrá que discriminar a cuál de
las cajas pertenece la pablará que el pesco, en seguida se acercara a la caja y
tomara la una ficha y el plumón para escribir la palabra. Para algunos autores la
escritura: “mantiene a la vista, de izquierda a derecha la secuencia de fonemas
que él no encuentra o pierde constantemente”. (A. Ygual-Fernandez, J.F
Cervera, 2005)

Otro ejemplo de las estrategias es el juego del veo-veo, el cual consiste también
en la elaboración de tableros de imágenes con palabras, en una bolsa se
colocara en par de las imágenes que están en los tableros pero en este caso el
alumno tendrá que colocar la palabra que corresponda según la imagen para
ellos tendrá primero que ubicarla en el tablero que esta sobre el pizarrón,
después pasara a pegarlo a donde pertenece. Lo que se busca prácticamente
es estimular la escritura, de forma lenta y sin presionar al alumno, y tratando
que sea lo más práctico y divertido que sea posible, además de estar
trabajando con estrategias aumentativas de lenguaje y uso de la descripción.

Para todos los programas de intervención es importante también tomar en

cuenta a los padres de familia, que necesitan de información sobre el tema,
apoyo de tipo emocional y una guía profesional constante, para desarrollar
estrategias para la comunicación. La familia viene siendo un agente de
intervención fundamental ya que la mayor parte del tiempo Marco permanece
con ellos.

Como conclusión solo puedo mencionar que el hecho de que un niño presente
disfasia va a suponer un proceso de adaptación largo, para niño, familia,
docentes,…, además de entender que es importante tomar en cuenta la
situación por la que la familia atraviesa, esto se origina en el momento en que
se da el diagnostico provocando un impacto emocional enorme. El niño con
disfasia enfrentara situaciones o barreras que lo llevaran a retrasar su
desarrollo integral. Por tal motivo, enfatizo la responsabilidad que como
docentes tenemos, al trabajar con esta pequeña parte de la población, donde lo
primordial es familiarizarse con estos trastorno y aprender cada vez más,
brindando tiempo, recursos, imaginación, perseverancia, siempre buscando
actuar con responsabilidad y sobre todo tomando en cuenta nuestros valores y
humanidad, ya que existirán muchas situaciones en las que seremos el único
apoyo para estos niño y su familias y ser un puente para un nuevo cambio.