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Competencias

Profesionales

“De poco, o nada, sirve a un sistema de formación profesional


disponer de información detallada, coyuntural y de calidad sobre
el comportamiento del campo de ejercicio profesional, si no es
capaz de generar una oferta de formación que responda, a corto
plazo, a ese conocimiento del campo.”
Jaime Pujol.
Presentación

•¿Qué entendemos por competencias?

• Concepciones de las competencias

• Enfoques sobre el desarrollo del currículum


basado en competencias

• Diseño curricular con base en competencias

• Métodos para definir competencias

• Análisis funcional
Competencias

Laborales Profesionales

Mundo del Ejercicio de


trabajo una profesión
¿Qué entendemos por competencia?

Es la aptitud de una persona para desempeñar una


misma función en diferentes contextos y con base en
los resultados esperados.
¿Qué entendemos por competencia laboral?

Capacidad productiva de un individuo que se define


y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo
y de calidad.
¿Qué entendemos por competencia
profesional?

Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos


desarrollados dentro de un espacio y tiempo de
formación necesarios para poder desempeñar una
determinada ocupación dentro de una profesión.
Clasificación de las competencias
•Saber •Técnica
•Saber hacer •Metodológica
•Poder hacer •Social y Participativa
•Querer hacer
•Saber convivir •Verticales •Logro y acción
•Transversales •Ayuda y servicio
•Integradas •Influencia
•Actitudinal •Gerenciales
•Genéricas •Ocupacional •Cognitivas
•Básicas •Práctica •Eficacia personal
•Específicas •Afectiva
•Cognoscitiva •Laborales
•Profesionales
Concepciones de la competencia

• TAREA

• ATRIBUTOS

• ATRIBUTOS-CONTEXTO
Concepciones de la Naturaleza de la Competencia

Concepción Base Supuestos Enfoque Desventajas/ Evidencias Desarrollo


Ventajas Curricular
Comportami La tarea se Conductista •Positivista Se basa en la Directamente
entos convierte en •Reduccionista observación relacionado con
asociados a competencia •Ignora atributos directa del las conductas y
la desempeño tareas
realización •Ignora especificadas en
Tarea desempeño en el
de tareas los estándares de
particulares mundo real competencia
•Ignora papel del ocupacional
juicio profesional
Atributos Los atributos Humanista •Ignora el No observa Se utilizan las
cruciales generales son la contexto en que desempeños, mismas
para un base para atributos se aplica el identifica actividades
Atributos desempeño transferibles y/o atributo atributos educativas para
generales efectivo específicos desarrollar
distintas
habilidades
Relación El desempeño Holístico •Integra y Observa y La enseñanza
entre inteligente es un relaciona contextualiza competente es la
atributos y complejo atributos y tareas desempeños capacidad del
contexto en estructurado de •Diversas profesor para
el que se atributos acciones emplear una
emplean empleados en intencionales compleja
Atributo- situaciones y ocurren interacción de
Contexto contextos simultáneamente atributos en
específicos •Toma en cuenta cierto número de
al contexto y la contextos
cultura
•Incorpora éticas
y valores
•Práctica
reflexiva
Enfoques sobre desarrollo del currículum basado en competencias
Definición de Evaluación Currículum Métodos de Papel del profesor
Enfoque competencias aprendizaje

•Generales: •Cuerpos Son los •Los estudiantes •Los profesores y


proporcionadas examinadores resultados elaboran sus capacitadores diseñan
por las escuelas evaluan cada esperados o carteras de experiencias de
•Particulares : tarea en forma las tareas evidencias aprendizaje
industria y individual especificadas •Aprender •Revisión de la evidencia
Tarea
colegios de •Evaluan en el en los haciendo en individual
educación lugar del trabajo estándares de situaciones de
competencia trabajo real.

• Método DACUM •Relaciona tareas Destaca las •Permite a los • Coordina la participación
y atributos tareas aprendices tener entre expertos y
(conocimiento y individuales una experiencia de aprendices
Atributos actitudes) en una aprendizaje • Dirige el desarrollo y
generales ocupación coherente evolución de la ocupación
•Aprendices de lo general a lo
particular

• Asume como • Busca integrar el Desarrollo de •Aprender a partir •Tutor


competencias conocimiento general, ocupacional de problemas, y su •Un mismo problema
genericas las de y la experiencia en el trabajo en resolución en una abordado desde diferentes
mayor orden. un todo coherente variedad de cursos
• Tienen una obligación con la campos de la •Uso de materiales que
noción de los prolemas reales y práctica simulan la vida real
Atributo- con la disciplina profesional
•Disponibilidad de recursos
Contexto • Flexibilidad •Aprender como para establecer problemas
• Los estándares de competencia aprende y la
influencia del •Trabajo cooperativo
serán el fondo del currículum
contexto y la
situación
•Aprendizaje
permanente
Movimiento de la Movimiento del
competencia aprendizaje basado
en problema
• ¿Cuáles son las cosas que la gente • ¿Qué siente el aprendiz?
necesita para ser considerada como • ¿Cómo aprende?
competente? • ¿Cómo mejorar las prácticas de
• ¿Qué atributos son necesarios para aprendizaje?
permitir que estas cosas sean
hechas?

•Competencias de mayor orden


• Análisis detallado de la profesión-
•Análisis sistemático de la ocupación
ocupación
en la que se basa el problema

El objetivo es el profesional competente, un solucionador de


problemas, pensador crítico y aprendiz permanente
Diseño curricular con base en competencias

Módulos Contenidos
profesionales formativos
•Determinación
de áreas
• Análisis de ocupaciones profesionales
Perfil • Revisión prospectiva
profesional ocupacional •Grupos de
ocupaciones
afines a un
proceso o
actividad

de la ejecución
competencia

competencia

especicificación
las tareas
profesionales
Definición de

unidades de

Identificación de
realizaciones
ocupación

Descripción de

Descripción y
agrupamiento de

Criterios de
Declaración de

general

productiva
Métodos para definir competencias

Diseño Entrevista de
Curricular competencia
(DACUM)

Incidente
Análisis
crítico
Ocupacional

Búsqueda de Análisis
conferencia Funcional
Análisis funcional

Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias


requeridas mediante una estrategia deductiva.

Mapa Competencias
Funcional
Funciones

Representación gráfica del


análisis funcional
Dacum

Es un método de análisis ocupacional orientado a obtener


resultados de aplicación inmediata en el desarrollo de
currículum de formación

Tareas
Técnica de
trabajo en Competencia
grupos
Mapa Dacum

Es la descripción de
Trabajadores
grandes tareas: suma
experimentados en la
de pequeñas tareas
ocupación bajo análisis
(subcompetencias
Análisis Ocupacional

Recolección sistemática y analítica de la información


sobre las acciones que realizan los empleados en el
desempeño de las tareas relacionadas con su empleo.

• Observación
• Entrevistas •Tareas
individuales y •Actividades
grupales •Requerimientos
• Cuestionarios de formación y
• Grupos de ocupación
expertos •Niveles
tecnologicos
Búsqueda de Conferencia

Técnica utilizada para la exploración de futuras


estrategias educativas para el logro de metas de
desempeño, cuyo proceso va de la generación de
información e ideas hasta la planeación de acciones.

Desarrollar • Selección de integrantes de


normas de grupo (experiencia,
competencia conocimiento e interés)
• Sesiones (lluvia de ideas)
• Prioridades, estrategias y
planes de acción
Entrevista de Competencia

Conjunto de preguntas realizadas de manera individual


y personal, con la finalidad de identificar y enlistar
competencias de los trabajadores en situaciones
laborales específicas

Competencias de
los trabajadores
en situaciones
extraordinarias
Incidente Crítico
Técnica complementaria al análisis ocupacional, funcional y
del DACUM.

Analiza situaciones contingentes o eventuales para


determinar las competencias que intervinieron o debían de
haber intervenido, en la resolución del dilema presentado.
VIEJOS PARADIGMAS DE EVALUACIÓN NUEVOS PARADIGMAS DE EVALUACIÓN

 Considera que los alumnos son básicamente  Considera a cada alumno como único, por lo
iguales y que aprenden de la misma manera, tanto las instrucciones y pruebas deben ser
por lo tanto las instrucciones y pruebas son variadas e individuales.
standard.
 Los resultados de las pruebas son los únicos  Una evaluación directa y activa que incluye una
más importantes indicadores del proceso de variedad de instrumentos, provee una imagen
enseñanza y aprendizaje. más completa, exacta y real del proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno.

 Las pruebas escritas y orales son el único  El portafolio que incluye no solamente las
camino válido para evaluar el progreso pruebas escritas sino distintas herramientas de
académico. evaluación, ofrece una perspectiva más amplia
del alumno.
 La evaluación está separada del curriculum,  La evaluación es continua. Evaluar es parte del
ya que ocupa un espacio, tiempo y métodos proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
diferentes. ocurrir por separado.
 Los resultados son finales. Los alumnos no  Involucra al alumno en un proceso continuo de
tienen oportunidad de corregir o rehacer una autorreflexión, aprendizaje mediado y
prueba y crea tensiones que tienen efecto corrección. Ofrece experiencias interesantes,
negativo sobre los rendimientos. activas, alegres y emocionantes para los
alumnos.
 Lo más importante del proceso de  Lo más importante del proceso de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje, son los contenidos y aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
los alumnos deben poder demostrarlos o pensar, y comprender demostrando en acciones
reproducirlos en una prueba nuevas, creativas y de valor de vida.
COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO

Informes del grupo


y de los compañeros

Informes de reuniones: Diario: testimonios


- maestro-alumno de auto reflexión,
-mtro-alumno-padres conocimiento
y autoevaluación

Cualquier cosa que sea


significativa para el Muestras del trabajo
alumno y desee incluir realizado en valores

Testimonios de los
mejores trabajos Testimonios de trabajos
realizados que muestren el
crecimiento y el cambio
en el proceso
Metas y objetivos de enseñanza-aprendizaje-
personales planteados comprensión
por el alumno
Observaciones de los
maestros
Retrato evolutivo del proceso Trabajos que demuestren
de aprendizaje del alumno progresos académicos,
crecimiento en el área
es afectiva y social. Así
Estrategia para reflexionar integra
en los propios procesos como aspectos represen-
de aprendizaje tativos de su vida escolar
y personal.

PORTAFOLIO

•Torbellino de ideas inicial


Evaluación una parte integral hace de la contiene •las ideas mas importantes
del proceso de aprendizaje •los momentos claves
•colección de trabajos claves
contempla •críticas al proyecto:
compañeros, asesores
y expertos.

Niveles objetivos, afectivos, cognitivos,


de proceso, metacognitivos y de aplicación
MAPA FUNCIONAL
Es la expresión grafica del conjunto estructurado de las funciones que
se requieren para alcanzar los resultados previstos en una actividad
laboral necesaria para el logro de uno o varios objetivos profesionales
denominado Propósito Principal

Resultado de análisis de
funcional

Requerimientos de Niveles de desagregación


competencia de competencias
Requerimientos de
competencia

Niveles de Actividad Intelectual

Comprensión: Nivel mínimo requerido para demostrar que se comprende y


organiza los contenidos del programa disciplinar.

Aplicación: Nivel intermedio para demostrar que se comprenden y utilizan


adecuadamente, conceptos, técnicas, rutinas,procedimientos
acordes con el nivel científico.

Resolución: Nivel mayor de complejidad con el que se demuestra disposición


capacidad y utilización de conocimiento y habilidad para resolver
situaciones y problemas específicos.

Es caracterizar los niveles de actividad intelectual a partir de los cuales


pueden evaluarse las competencias logradas en la formación profesional.
Requerimientos de
competencia

Competencias Genéricas
C. Conceptual: Demostrar dominio y habilidad sobre los fundamentos
teóricos de la disciplina de su área de formación.
C. Metodológica:Manifestar capacidad y manejo de los funda- mentos
que sirven de base a las estrategias, procedimientos e ins-
trumentación emplea- ada en los campos deaplicación profesional.
C. Técnica:Demostrar dominioy capacidad para seleccionar y aplicar
procedimientos instrumentales, así como para interpretar y comunicar
los resultados derivados de su función profesional.
C. Contextual: Manifiestar capacidad y manejo sobre la per
tinencia de su práctica profesional con rela- ción a la realidad social,
regional y nacional.

Las competencias genéricas se establecieron para expresar los co-


nocimientos, las habilidades, y los valores subyacentes a la formación
académico-profesional.
Niveles de desagregación

Propósito Principal

Es un punto de partida, una consecuencia, que posibilita ubicar el


objetivo de la actividad y desarrollar el mapa funcional, a partir de
funciones clave.

El propósito principal se debe expresar: Considerando el resultado de


la actividad global de la organización. Utiliza una frase breve que
refiera la acción y la condición. Evitar referirlo como la misión de la
organización
Niveles de desagregación

Funciones Clave

Son una serie de causas derivadas del propósito principal que permiten
favorecer la desagregación del objetivo en campos de actividad
llamadas subfunciones.

Todas las funciones deben ser evaluables. Toda función que sea
evaluable debe ser discreta. Una función es discreta cuando tiene
claramente definidos su inicio y su término.
Niveles de desagregación

Subfunciones

Son un campo de actividades especificas que se desagregan en los


denominados elementos de competencia.

Son resultado de la desagregación de las causas del propósito


principal. Debe de haber cuando menos dos subfunciones por cada
función clave. No deben repetirse.
Niveles de desagregación

Elementos de competencia

Es la identificación de una función realizable por una persona aunque


trabaje en equipo

Los elementos de competencia expresan el resultado de lo que se reali


za y no los procedimientos que deben usarse, comprende un solo
resultado y este es demostrable y evaluable.
Niveles de desagregación

Criterios de desempeño

Es la identificación de los aspectos esenciales, la manera de llevar a


cabo una actividad, así como, la calidad de los resultados del
desempeño.

Los criterios de desempeño se integran por el conjunto de


caracteristicas que deberán tener tanto los resultados obtenidos como
el desempeño mismo dela función considerada en un elemento de
competencia.
Niveles de desagregación

Plan de evaluación del aprendizaje por evidencias:


Es la organización de las diferentes circunstancias en las que se pondrá a prueba
el dominio de la competencia y/o el resultado del aprendizaje, por la persona.
Evidencia por desempeño: Tiene que ver con la técnica utilizada en el desarrollo
de la actividad referida en el elemento. Requiere de la observación y el análisis
del proceso de trabajo de la persona evaluada.
Evidencia de producto: Refiere los resultados o los productos identificables y
tangibles que deben usarse como referentes para demostrar que la actividad fue
realizada.
Evidencia de conocimiento: Detalla conocimientos de: métodos, principios,
teorías, que se consideren necesarios para un desempeño competente.
Se debe tomar en cuenta que en el trabajo el conocimiento no se da en forma
aislada, sino integrado al desempeño mismo.
La evidencia de conocimiento puede ser complementaria a la evidencia de
desempeño.
Evidencias de actitud: Es una predisposición o tendencia del individuo a actuar
ante una situación, objeto o persona con los que se relaciona. Esta se manifiesta
principalmente en los elementos de competencia.

Dentro del plan de evaluación se debe especificar las fuentes de la evidencia


como son:
Situaciones reales por medio de la observación directa del desempeño.
Situaciones no reales por medio de la simulación.

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