DIAGNOSTICO

 Perfil de grupo y necesidades especiales. Segundo Grado, Sección A. Durante

lasjornadas de observación, ayudantía y práctica pude realizar un diagnóstico sobre el
grupo y al mismo tiempo conocer a cada uno de los estudiantes del segundo grado sección
“A” de la escuela primaria General Abelardo L. Rodríguez, el cual cuenta con 31 niños,
dividiéndose en 13 niñas y 18 niños, todos dentro de la edad normal excepto por un niño
que fue reprobado en primer grado quien tiene 9 años y se destaca de todos sus compañeros
porque es muy alto lo que hace evidente que debería estar en un año arriba que el resto del
grupo. Es evidente que la mayoría de las familias de los niños son funcionales, es decir
viven con mamá, papá y hermanos, a excepción de dos casos, el primero es de una niña,
quien lamentablemente perdió a mamá cuando era muy pequeña y vive con papá y
hermanos y otro niño que su papá vive en el D.F. debido a su trabajo, pero sus papas aún
están casados y tratan de verse lo más posible. Mediante observación pude darme cuenta de
que dentro del aula hay unos cinco niños que tienen necesidades especiales, con esto no me
refiero a alguna enfermedad sino a hiperactividad y déficit de atención, a excepción de
Sebastián un niño al que la maestra ha diagnosticado con TDAH desde primer grado, pero
que los padres se niegan aceptar, lo que complica un poco el trabajo dentro del aula, ya que
debido a su conducta distrae a sus compañeros. Cabe mencionar que la maestra no recibe
apoyo de USAER ya que la escuela no cuenta con ese servicio, lo que a mi punto de vista
hace casi imposible que los niños que necesitan atención especializada no sean
diagnosticados y tratados por expertos lo que causa que los padres no tomen en cuenta las
recomendaciones de la maestra. Para mí era importante reconocer los estilos de aprendizaje
de cada alumno, por lo cual aplique un test de 12 preguntas y os resultados fueron los
siguientes: 19 alumnos visuales, 8 alumnos auditivos y solo 3 alumnos
 2. kinestésicos, lo que indica que el grupo se inclina más al aprendizaje visual, pero no
por eso se deben dejar de lado a los otros alumnos, se trata de fomentar todos los estilos de
aprendizaje para que de ese modo los alumnos puedan recurrir a distintos métodos al
momento de estudiar y aprender. Por otro lado en las entrevistas aplicadas a los padres de
familia, además de las pláticas que tenía con los alumnos, pude percatarme que la mayoría
de los niños si no es que todos realizar alguna actividad extra por las tardes y algunas hasta
más de alguna actividad, por ejemplo un niño compite en natación, otro juega baseball los
fines de semana y entrena entre semana, otro niño va a terapia y clases de taekwondo y
algunas niñas van a danza, pero lamentablemente hay niños que no realizan ninguna
actividad por las tardes y lo único que mencionaron que hacían era ver la televisión, jugar
en la computadora y con video juegos. Dentro del desarrollo del área motora de los
alumnos se da de una manera satisfactoria y adecuada para su edad, por ejemplo las niñas
son mucho más cuidadosas que los niños al momento de jugar o realizar cualquier otra
actividad que implique movimiento, incluso escribir, al contrario de los niños que juegan
más pesado y más brusco, esto debido a que los niños de esta edad se vuelven más fuertes,
más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de ellas aún sean
ejecutadas con torpeza según la psicóloga Alejandra Guerrero Teare. Se puede decir en
general que todo el grupo ha logrado desarrollar satisfactoriamente su habilidad del
lenguaje, ya que la mayoría de los alumnos se expresan correctamente, sin embargo hay
aun dos alumnos quienes hablan muy mimados, y a quienes algunas veces no se les
entiende muy bien lo que dicen a pesar de que ya están en segundo grado, cabe mencionar
que uno de ellos tiene aún seis años.
 3. Por otro lado los niños muestran una gran destreza en el momento donde se les
plantean diversas situaciones problema, lo que los impulsa a desarrollar así su área
cognitiva y es exactamente eso a lo que Piaget llama etapa de operaciones concretas donde
el niño de seis años es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar
la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo,
más sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de
fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede
operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad, por lo cual los
problemas que plantea la maestra son siempre enfocados en la vida cotidiana y en los
problemas que se le puedan presentar a los alumnos diariamente, lo que ayuda que vinculen
lo aprendido con la realidad. En el ámbito socio-afectivo puedo decir que los alumnos
llevan una relación muy estrecha, ya que la mayoría han estado juntos desde preescolar y se
más que nada se ven como familia, pero como están pequeños es evidente que los grupos
de amistad son de niñas con niñas y niños con niños, por lo mismo la maestra implementa
mucho el trabajo en equipo, realizando distintas dinámicas para organizar equipos, otras
veces ella organizándolos y muy rara vez permite a los alumnos hacer sus propios equipos,
ya que si lo permitiera no ocurriría una socialización y convivencia entre todos los
integrantes del grupo, ambos aspectos son de gran importancia en esta etapa del niño ya que
además de ayudarlo a convivir y tener amigos, hace que todos los alumnos se sientan
integrados al grupo y parte de él, lo que es parte fundamental y de suma importancia para el
desarrollo emocional de cada alumno. En el ámbito de los aprendizajes escolares se podría
decir todos los alumnos se esfuerzan para alcanzar sus metas e ir mejorando día con día en
los aspectos que aún no dominan completamente, es decir, los alumnos son conscientes y
responsables de su aprendizaje a pesar de su corta edad, ellos saben cuáles son los aspectos
en los que deben esforzarse para lograr los aprendizajes esperados por la maestra, pero esto
no es simplemente en base a asignaturas, sino a las
 4. competencias de la vida cotidiana, el saber convivir con los demás y vivir en sociedad.