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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

2017
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

DOCENTE: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL


CURSO: PROCESOS COGNITIVOS
CICLO: IV
ALUMNA: ANGELLA CHAVELY ROJAS CABEZAS
CÓDIGO: 2015224981
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS - FILIAL TACNA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. página 2

1. Desarrollo Nº1…………………………………………………………………. página 3


1.1. Mapa Conceptual: Procesos Cognitivos Básicos……………………..página 3
2. Desarrollo Nº2…………………………..…….………………………………..página 4
2.1. Ejemplos: Tipos de Memoria………………………………………………página 4
3. Desarrollo Nº3…………………………………………………………………página 13
3.1. Explique: Teorías de la Atención………………………………………..página 13
4. Desarrollo Nº4………….……………………………………………………..página 23
4.1. Cuadro Comparativo: Teorías del Pensamiento……………………..página 23
5. Desarrollo Nª5…………………………………………................................página 24
5.1. Conclusiones: Teoría del Lenguaje de Noam Chomsky……………página 24

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..página 25

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INTRODUCCIÓN

La psicología cognitiva se basa en el estudio de los procesos mentales superiores,

en los que se encuentra la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención

selectiva, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje, el conocimiento y la

comprensión y solución de problemas.

Es por eso que en este Trabajo Académico resalto sus definiciones y las muchas

funciones en donde influye este como la atención, memoria, lenguaje, pensamiento,

inteligencia, etc. En suma, es vital para el desarrollo del ser humano como los seres

razonables que somos y dependientes de todas sus capacidades para sobresalir

dentro de las demás especies y sobrevivir al entorno que nos rodea.

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1. Desarrollo Nº1

1.1. Mapa Conceptual:

PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS

Son funciones mentales naturales


de comportamiento como
resistencia o respuesta al ambiente.
Determinadas genéticamente. La
comparten animales y personas.

SENSACIÓN PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA

Es una reacción Es la manera como Proceso discriminativo y Proceso en que la


inconsciente que interpretamos la complejo, que es el información se
responde a los información externa e responsable de filtrar codifica, almacena y
estímulos que interna, que recibimos a información e ir asignando recupera.
recibimos. través de nuestros los recursos para permitir la
sentidos, lo cual tenga adaptación interna del
significado para organismo en relación a las CLASIFICACIÓN DE
nosotros. demandas externas. LA MEMORIA

a) De acuerdo a los objetos


CLASES DE CLASES DE ATENCIÓN de la actividad
PERCEPCIÓN b) De acuerdo al carácter
de la actividad
- Involuntaria c) De acuerdo con el tiempo
- Percepción Visual de fijación y
- Voluntaria almacenamiento de material
- Percepción Auditiva
- Post Voluntaria
- Percepción Táctil
- Percepción Cinestésica
- Percepción Olfativa
- Percepción Gustativa

MECANISMOS PSICOLÓGICOS

- Objetivación
- Integración
- Estructuración

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2. Desarrollo Nº2

2.1. Ejemplos:

TIPOS DE MEMORIA

Existe una serie de tipos de memoria que cada una tiene su forma particular de

funcionamiento, pero todas contribuyen en el proceso de memorización. La

memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos marca para definir quiénes

somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, no

podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.

a. Memoria Sensorial:

Tipo de memoria más breve. Consiste en retener percepciones de

información sensorial una vez que el estímulo ha desaparecido.

Seguidamente una gran cantidad de información nos está bombardeando.

Pueden ser datos auditivos, visuales, olfativos, de gusto o de tacto. Nuestro

organismo no puede atender a todos los estímulos al mismo tiempo porque la

energía es limitada, por tanto, hace un filtrado, ignorando algunos datos y

detectando otros.

La memoria sensorial de estímulos visuales suele denominarse memoria

icónica. Los estímulos auditivos, se conoce como ecoica; y si son táctiles,

háptica. La duración de esta memoria suele considerarse parte de un proceso

para la percepción, pero es un paso indispensable para que el contenido se

almacene en la memoria a corto plazo.

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Ejemplo:

- Cuando regreso del trabajo a mi casa para almorzar e inmediatamente me

doy cuenta de lo que está cocinando mi mamá, a través del olor que se

dispersa por la cocina.

- Al ir al cine con nuestros amigos, en el momento que se reproduce la

película, vemos las imágenes la que nos permite dar continuidad a una

serie de fotogramas, pudiendo hilar las escenas que pasarán a

continuación.

- Cuando me pongo a cocer una media rota y accidentalmente me hinco

con la aguja, automáticamente siento el dolor que me hace sentir.

- Voy por la calle caminando y a lo lejos escucho música que proviene de

un concierto.

- El olor de las flores que están en el jardín.

b. Memoria a Corto Plazo

Recupera temporalmente la información que se está procesando. Su

capacidad es limitada, y va desde unos pocos segundos hasta un minuto. El

límite de elementos que caben en la memoria a corto plazo son unos 4 o 5.

Sin embargo, esta capacidad se puede aumentar con entrenamiento o con la

técnica “chunking”. Esta técnica consiste en agrupar los ítems.

Ejemplo:

- Al leer, entendemos el texto que estamos leyendo, porque mientras

leemos una frase recordamos la anterior.

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- Para aprender un número de teléfono de un amigo, agrupamos en cifras

para recordarlo mejor.

- Al escuchar una música que me hacía pasar gratos momentos con mi ex

enamorado, automáticamente me traen buenos recuerdos.

- Cuando voy a entrenar al gimnasio, ya sé mi rutina y que músculo me

toca entrenar.

- El redactar una carta a un familiar.

c. Memoria a Largo Plazo

Los recuerdos en la memoria a largo plazo pueden llegar a permanecer el

resto de nuestra vida. Se deteriora muy poco con el tiempo, y puede

almacenar una cantidad de información ilimitada. Pero no todos los recuerdos

poseen la misma fuerza, ni tampoco permanecen todos estáticos. Nuestros

recuerdos son “actualizados”. Por eso, la información que memorizamos no

es estrictamente constante ni fiable.

Para que los recuerdos pasen a la memoria a largo plazo, es necesario un

proceso de consolidación en el que a través de complejos mecanismos

neuronales la información se va fijando en nuestro cerebro. Gran parte de la

consolidación de recuerdos ocurre durante el sueño, por eso es importante

descansar correctamente.

Según si es consciente o inconsciente:

 Memoria Explícita:

Es aquella que requiere un pensamiento consciente.

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Ejemplo:

- Recordar lo que almorcé el día de ayer.

- Nombrar a todos mis compañeros de aula, que deben una cuota.

- Recordar el nombre de mi profesora de inicial.

- Recordar el año y el día de la Independencia del Perú.

- Cuando canto mi canción favorita correctamente.

 Memoria Implícita:

Recuerdos que no son conscientes. Hábitos perceptivos y motores que

dependen de nuestra experiencia. Es el conocimiento que tenemos

sobre cómo se hacen las cosas que normalmente hacemos.

Ejemplo:

- Tocar algún instrumento.

- Evitar asustarnos con algo con el que ya estamos acostumbrados

a sentir.

- Reconocer a nuestros familiares y amigos.

- Cuando vamos a una discoteca y bailamos, ya sabemos cómo

bailar cada género.

- Cuando preparamos nuestro postre favorito, ya sabemos la

receta.

 Memoria Autobiográfica o Episódica

Es un conjunto de recuerdos importantes de nuestra vida, como

nuestras experiencias personales, eventos importantes, sucesos de

gran carga emocional, etc. Lo recordamos mucho mejor aquellos

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hechos que han sido relevantes para nosotros y que han sido

acompañados por fuertes sentimientos.

Ejemplo:

- Mi primer enamorado.

- El viaje a Santiago que hice sola.

- Una decepción amorosa de hace unos meses.

- Cuando conocí a una persona muy especial hace un año.

- El fallecimiento de una amiga muy querida.

 Memoria Semántica

Es la que almacena el conocimiento general y consciente, como

aquello que nos enseñaron en la escuela o en la universidad. Incluye

conceptos, hechos, significados, y otros conocimientos sobre el mundo

externo que hemos ido adquiriendo.

Ejemplo:

- Las capitales que me enseñaron en el colegio.

- Las costumbres sociales de un país.

- Significado de algunas las palabras.

- Como me enseñaron a multiplicar unos números.

- Los valores que me enseñaron en casa.

 Memoria Instrumental o Procedimental

Son aquellos patrones motores que hemos adquirido y reproducimos

con soltura. Se perfecciona a través de la práctica y constituyen

recuerdos fieles y duraderos.

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Ejemplo:

- Subir escaleras.

- Un bebé que aprende a caminar.

- Bailar.

- Nadar.

- Tocar guitarra.

 Memoria Topográfica

Es la capacidad para orientarnos, reconocer un camino y atravesarlo,

recordar claves de un entorno familiar, etc.

Ejemplo:

- Recordar el camino a casa.

- Para ubicar el trayecto que tenemos que seguir para ir a la casa de

un amigo que vive muy lejos.

- Guiarnos del color de las casas y los negocios que existen cerca

para ubicar un lugar al que queremos acudir.

- Al tomar el bus, ya sabemos la ruta que sigue que nos dirija hacia

nuestro destino.

 Memoria Incidental o Priming

Se caracteriza por un incremento de la capacidad para identificar o

procesar un determinado elemento como consecuencia de la

presentación anterior de dicho objeto.

Ejemplo:

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- Presentar a una persona una lista de palabras, sin pedirle que las

memorice. Seguidamente se le presenta las raíces de las palabras,

sugiriendo que las complete.

- Escuchar una palabra con frecuencia, es más probable que venga a

la memoria mucho más rápido.

Según la dirección temporal:

 Memoria Retrospectiva

Consiste en recordar hechos, personas, palabras que pertenecen al

pasado. Los elementos recordados pueden ser semánticos,

episódicos, autobiográficos, declarativos, explícitos, implícitos, etc.

Ejemplo:

- Recordar que desperté, luego me di una ducha, me vestí y

desayuné.

- Al dar información a la policía para resolver un crimen, dando los

más mínimos detalles que se recuerden.

- Recordar el tema que hicimos en la tutoría que tuvimos anoche.

- Recordar la infancia cuando estaba en el jardín.

- Recordar una anécdota que me contó una amiga que le pasó en su

viaje a Europa.

 Memoria Prospectiva

Consiste en recordar que debemos recordar. Cuando la información

tiene que recordarse en el futuro y somos conscientes de ello.

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Ejemplo:

- Recordar una cita médica a una hora específica.

- Recordar que debo entregar el Trabajo Académico sólo hasta el 28

de Mayo.

- El lugar en donde quedé en encontrarme con una amiga.

- Felicitar a un amigo en el día de su cumpleaños.

- Pagar una deuda que tengo con mi mamá.

Según si la información se reconoce o se recupera

 Memoria de Reconocimiento

Cuando identificamos si un elemento resulta familiar para nosotros y

por qué.

Ejemplo:

- Al dar un examen académico en el que se tiene varias opciones de

respuesta y hay que marcar sólo una.

- Cuando se presenta un caso de violación, la persona afectada

reconoce al sujeto que la ultrajó.

- Las cosas que prestamos a algún compañero, las reconocemos al

instante.

- Cuando estamos al volante es importante reconocer las carreteras

que transitamos para centrar la atención al tráfico y reducir

distracciones.

- Si alguien te saluda por la calle, hacemos uso del reconocimiento

para saber si nos resulta familiar la cara o voz de la persona e

identificar quién es.

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 Memoria de Recuperación

La información debe ser rescatada de nuestra memoria sin claves ni

pistas.

Ejemplo:

- Al dar un examen en que existan preguntas para desarrollar las

respuestas.

- No recordar algo hasta que hacemos lo mismo que estábamos

haciendo cuando lo memorizamos.

Tipos de memoria fuera de lo común:

 Memoria Eidética

Llamada también memoria fotográfica, que antecede a la memoria a

corto plazo, y se recuerda siendo la exposición al elemento

almacenado muy breve.

Ejemplo:

- Cada palabra o símbolo ortográfico en libros de 500 páginas, o lo

que hayan hecho en una determinada fecha hace años.

- Lo que leyeron, lo que escucharon o vieron en determinadas

situaciones en su infancia o juventud.

 Memoria Autobiográfica Altamente Superior

Se trata de memorizar experiencias del pasado, pero de forma

extraordinariamente minuciosa y precisa, con gran lujo de detalles.

Ejemplo:

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- Emociones sentidas.

- Lugares visitados.

- Momentos vividos.

3. Desarrollo Nº3

3.1. Explique:

TEORÍAS DE LA ATENCIÓN

I. MODELOS DE FILTRO O ESTRUCTURALES

Es de capacidad limitada, por ello el filtro es incapaz de procesar más de

un input simultáneamente y por ello la función de la atención es regular la

entrada de los inputs de forma serial, es decir, de uno a uno.

 Teorías de Selección Temprana o Modelos Pre categoriales

a. Modelo de filtro rígido de Broadbent:

- Cuáles son los criterios para seleccionar una u otra información

- Qué ocurre con esa información no seleccionada se pierde por

completo o hay algún tipo de procesamiento aunque sea a bajo

nivel

- Dónde se sitúa el filtro selectivo.

- experimentos, la mayoría de escucha dicótica, utilizando tareas

de amplitud dividida y de seguimiento.

- Postula que el PI. tiene lugar a través del funcionamiento de una

serie de estructuras de almacenamiento que funcionan pasando

la información de una a otra.

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- El filtro permite el paso de la información de un solo canal cada

vez.

- es una estructura central o canal único de capacidad limitada,

que sólo puede centrarse en un canal sensorial o ítem cada vez.

- Opera en serie y elige un fragmento concreto de una información

compleja, o un solo E. más relevante (ER), al que le va a permitir

pasar al sistema percepctual, impidiendo el paso al resto de

estímulos o mensajes, para evitar sobrecargas de información.

b. Modelo de filtro atenuado de Treisman:

- El experimento consistió en presentarles a los sujetos en vez de

números como hizo Broadbent, sílabas que unidas formaban

palabras.

- Pero según los resultados de Gray y Wedderburn, los sujetos

recordaban los ítems según su presentación real, es decir

formando palabras.

- Esto significaría que el sujeto había procesado conscientemente

la información antes de que ésta pasara por el filtro.

- Pequeñas variaciones experimentales llevaron a comprobar:

mensaje irrelevante no se perdía por completo.

- incluyeron cambios de voz en el mensaje irrelevante comenzaba

con una voz masculina y terminaba con una femenina, cambios

de idioma entre el comienzo y el final del mensaje, o en

ocasiones el mensaje irrelevante era interrumpido por una señal

auditiva.

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- La tarea de detección adicional no interfería con la tarea principal

de seguimiento y que tampoco era completamente ignorada

- Actuaba como un mecanismo de atenuación de todos los

mensajes permitiendo algún tipo de análisis, en aquellos

mensajes no atendidos.

- La diferencia entre los mensajes irrelevantes y el mensaje

relevante es que el ER traspasa el filtro con una mayor intensidad

que el resto, que son atenuados con el objeto de no sobrecargar

el mecanismo central de procesamiento.

- el filtro actúa más como un atenuador que delimita el análisis de

la información, que como un interruptor que la bloquea.

- A partir de los rasgos analizados automáticamente, se produce

serialmente la identificación del objeto.

- Determinar si la selección que realiza el sujeto es de naturaleza

central o periférica.

 Teorías de Selección Tardía o Modelos Post categoriales

a. Modelo de Deutsch y Deutsch:

- Propusieron el primer modelo de filtro postcategorial según el

cual los Es. procedentes del ambiente externo que llegan a los

órganos sensoriales son almacenados momentáneamente en un

almacén de memoria sensorial.

- Todos estos Es. se procesan y analizan en paralelo en el sistema

analizador que extrae de cada E. las características más

destacables, las de mayor importancia.

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- Una vez realizado este análisis opera el filtro que recoge los Es.

ya analizados, hace una evaluación de sus características y

finalmente selecciona el E. más relevante y lo transmite a la

memoria activa o atención, dándole salida.

- De todos los Es. que llegan al sistema analizador sólo el

seleccionado por el filtro es percibido por el sujeto.

b. Modelo de Norman:

- Los Es. o Inf. procedentes del exterior que llegan a los órganos S.

pasan al almacén de M. sensorial donde son procesados y

analizados a continuación en el sistema analizador.

- Ante un E. visual, los analizadores extraen información sobre

color, dimensiones, contornos, etc. Puede haber un

reconocimiento pasivo, automático o activo, en el cual, después

del procesamiento en paralelo de la información entrante se

analiza y se compara ésta, con las representaciones o huellas

almacenadas en nuestra memoria y que darán lugar a un

procesamiento de reconocimiento.

- De esta forma, la comparación o emparejamiento entre aquellas

representaciones que están más activadas, producto del

emparejamiento de la información entrante y la almacenada, será

la elegida por el filtro.

- De forma simultánea al análisis de los Es. sensoriales

procedentes del exterior, opera en tiempo real otro mecanismo de

análisis llamado dispositivo de pertinencia, que va a tener en

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cuenta, además de ciertas características de los Es. como su

intensidad, otros aspectos del S. Cg. como las expectativas o

motivaciones del sujeto.

- Una vez realizado este análisis es cuando opera el filtro que

recoge los Es. ya analizados hace una evaluación y finalmente

selecciona el E. más relevante aquel que tiene algún interés para

él y le da salida momento en el cual el estímulo es percibido

conscientemente por el sujeto.

II. MODELOS DE CAPACIDAD O RECURSOS LIMITADOS

- En los modelos de capacidad deja de plantearse como objetivo de

estudio la atención selectiva, en los cuales se utilizaban las tareas de

escucha dicótica, para centrarse en el estudio de la atención dividida y las

limitaciones de la atención en general, en los cuales se utiliza la tarea

dual, lo que permite estudiar la interferencia que se origina, ante la

realización concurrente de dos o más tareas.

- En los modelos de capacidad limitada se prescinde por completo de la

idea de filtro por considerar que es innecesario para interpretar los

experimentos de atención dividida.

- Los modelos de capacidad permiten la entrada en paralelo de diversos

estímulos o informaciones simultáneamente.

- Sistema cognitivo del sujeto cuenta con una cantidad de recursos

atencionales limitada.

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- Estos recursos atencionales no están localizados en ninguna estructura,

sino que se distribuyen por las distintas tareas según las demandas

exigidas por cada una de ellas.

- Toda actividad mental o tarea a realizar necesita de unos recursos

atencionales para su realización. Si los recursos exigidos para realizar la

tarea son superiores a los disponibles, no podrá llevarse a término. Por

otro lado, cuando nos enfrentamos a más de una tarea, los recursos

atencionales disponibles por el sujeto, han de ser distribuidos entre las

tareas a resolver. Si al distribuirlos no hay recursos suficientes, el

resultado suele ser que una tarea se hace bien y la otra no se hace o se

hace mal, es decir, una de las tareas interfiere en la otra.

 Teorías de Capacidad General o de Recursos Inespecíficos

a. Modelo de Kahneman:

- La política de reparto y distribución de recursos: La política de

distribución de recursos será la responsable de seleccionar la

actividad a realizar entre las muchas posibles y de evaluar las

demandas de capacidad o cantidad de esfuerzo necesario para la

realización de la actividad.

- La relación entre arousal y capacidad atencional: El aurosal o

activación es un constructo psicofisiológico con algunos

correlatos observables como cambios pupilares, en el ritmo

cardíaco, en la tensión arterial, etc. Tal y como postula la ley de

Yerkes-Dodson, existe entre la capacidad atencional y la

activación una relación en forma de U invertida, de tal manera

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que la atención aumenta con niveles moderados de arousal,

reduciéndose por el contrario con niveles altos o bajos. Se

establece entonces un punto crítico óptimo de activación,

coincidente con un máximo tono atencional a partir del cual, si

seguimos aumentando la activación comienza a descender la

atención.

b. Modelo de Norman y Bobrow:

- El sistema que el sistema cognitivo dispone de una única reserva

de recursos para repartir entre las tareas de forma general e

inespecífica. Sólo cuando la demanda de las tareas supere los

recursos disponibles, se producirá la interferencia de una tarea

sobre otra.

- Para Norman y Bobrow una forma de relacionar recursos y tareas

concurrentes fue mediante la función de recursos ejecución.

- La atención, a la hora de realizar una tarea, puede estar limitada

no sólo por la cantidad de recursos, sino también por los datos.

- Limitación por los recursos: Si al incrementar la asignación de

recursos atencionales a una tarea mejora el nivel de ejecución, es

decir, el rendimiento, estamos ante un proceso limitado por los

recursos.

- Limitación por los datos: Si al aumentar la asignación de recursos

atencionales a una tarea, no mejora su ejecución, estamos ante

un proceso limitado por los datos. En estos casos se produce un

estancamiento en el nivel de ejecución llegando a un efecto de

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suelo o un efecto de techo. En el efecto de suelo, la limitación

que introduce el dato no llega a producir un cambio en el

rendimiento (la variable dependiente). En el efecto de techo, el

rendimiento ha alcanzado su valor máximo.

 Teorías de capacidades múltiples o de recursos específicos

a. Modelo de Navon y Gopher:

- La interferencia entre dos tareas, se producirá cuando a

consecuencia de las demandas de alguna de ellas, se sature

alguno de los subsistemas o depósitos específicos de recursos, a

pesar de que pueda haber recursos de otro tipo en otro

subsistema. Cuando dos tareas compiten por los mismos

recursos sólo una de ellas podrá usarlos y la otra sufrirá un

deterioro visible.

b. Modelo de Wickens:

- Basándose en el patrón de interferencia encontrado cuando dos

tareas se realizan simultáneamente, ha elaborado un modelo en

el que presenta un espacio de diferenciación de recursos para

distinguir diferentes tipos de tareas.

- Por el estadio o fase de procesamiento: perceptivo-central o de

respuesta.

- Por el código de procesamiento utilizado: espacio o verbal.

- Por la modalidad de input (tipo de estímulo): visual o auditivo.

- Por la modalidad de output (tipo de respuesta): manual o vocal.

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- Capacidad para predecir la posibilidad de que se de interferencia,

en aquellas tareas que son ejecutadas simultáneamente, sobre la

base de los valores comunes que las tareas poseen en cada una

de las dimensiones.

- Si los recursos demandados por dos tareas, exceden a los

disponibles porque ambas demandan recursos del mismo tipo, es

decir que comparten la misma fuente de recursos, se producirá la

sobrecarga mental y la eficacia en la ejecución disminuirá. Si por

el contrario, cada tarea utiliza una fuente de recursos diferente, la

dificultad de la tarea no influirá en la ejecución.

- La carga mental se define como la diferencia entre la capacidad

del sujeto y las demandas de la tarea. Por ello, la sobrecarga se

produce cuando las demandas de la tarea exceden la capacidad

del sujeto o cuando la tarea demanda recursos del mismo tipo.

III. Modelos de Foco

Para explicar el funcionamiento del mecanismo atencional ha centrado su

objeto de estudio en la atención selectiva en su modalidad visual,

concretamente en la atención espacial, haciendo hincapié en la

importancia que tiene la posición que ocupan los estímulos en nuestro

espacio visual para su procesamiento.

a. Modelos de Foco de Luz:

- La atención espacial selectiva, tiene características similares a

las de una linterna cuyo foco de luz se desplaza por el campo

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visual. Fueron los resultados obtenidos por Eriksen y Eriksen,

también apoyados por Posner, los que contribuyeron a asociar el

mecanismo de la atención visual con la idea de un foco de luz.

- Cualquier información que caiga dentro de la región iluminada por

dicho foco, será fácilmente procesada, mientras que cualquier

otra que caiga fuera de esa región, estará a oscuras y no será

procesada.

b. Modelos de Lente de Zoom:

- Algunos investigadores posteriores demostraron que el tamaño

de la región atendida podía variar y que aunque no se atendiera a

todos los Es. con la misma intensidad, sí parecían procesarse

estímulos que aparentemente no entraban en ese foco de luz fijo.

- De aquí surgió alguna propuesta teórica alternativa entre las que

destacó los modelos de lente de zoom. Eriksen y St James

defendieron la idea de que la imagen de un zoom resultaba más

apropiada por ser más flexible. El foco no tenía por qué ser

necesariamente fijo, sino que podía variar en función de las

necesidades exigidas por la tarea.

- De la misma forma los modelos de zoom postulan la existencia

de una relación inversa entre la intensidad de procesamiento y la

extensión del área focal, es decir, cuando el foco atencional se

concentra en zonas de tamaño reducido, la información que cae

dentro de él es intensamente procesada y cuando el tamaño del

foco atencional aumenta, los recursos empleados en cada uno de

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los estímulos de ese campo visual, serán menores y por tanto la

resolución también disminuirá.

4. Desarrollo Nº4

4.1. Cuadro Comparativo:

TEORÍAS DEL PENSAMIENTO

PIAGET VIGOTSKY
El pensamiento se estructura, primero El pensamiento no está conformado por
en el lenguaje interiorizado, luego en unidades separadas como el lenguaje.
significados de palabras y por último en
palabras.
Describe el egocentrismo como algo Esta como un proceso histórico y
que ocupa genética estructural culturalmente condicionado cada
y funcional mente una posición fenómeno o proceso solamente puede
intermedia entre el pensamiento autista ser entendido analizándolo en su
y el pensamiento dirigido. desarrollo, no es posible analizar de
igual forma el desarrollo del
pensamiento de un niño y sus
relaciones con el lenguaje.

Desconoce la influencia de la cultura de Es fundamental la influencia de la


la sociedad en el desarrollo de la cultura de la sociedad en el desarrollo
estructura de la inteligencia. de la estructura de la inteligencia.
El pensamiento no aparece sino hasta El desarrollo del pensamiento es una
cuando la función simbólica se construcción social que se hace posible
comienza a desarrollar donde a través a través de la interacción con el medio
de la asimilación el niño integra nuevos que nos rodea, para luego ser
objetos o situaciones a sus esquemas. procesado a través de un lenguaje
egocéntrico y finalmente va a constituir
un lenguaje interiorizado.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en depende de la calidad de la interacción
la que se encuentre social y de la ZDP del sujeto.
Se interesa por los cambios cualitativos Pone en relieve las relaciones del
que tienen lugar en la formación mental individuo con la sociedad.
de la persona.

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5. Desarrollo Nº5

5.1. Conclusiones:

TEORÍA DEL LENGUAJE DE NOAM CHOMSKY

 Los principios del lenguaje no son aprendidos, sino que son innatos y

que comienzan a desarrollarse una vez expuesto hacia una lengua

nativa. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos están

biológicamente programados para ello.

 La manera de corregir los errores de los niños, no ayudan al desarrollo

del lenguaje, porque a mayoría de las pronunciaciones de los niños

son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras

personas.

 El único componente exclusivamente humano del lenguaje es la

capacidad sintáctica, bajo el nombre de proceso generativo.

 Las lenguas humanas son infinitas, pues hay un número infinito de

oraciones que se pueden producir y comprender en un idioma.

 El sistema nervioso central esta biológicamente programado para la

organización del lenguaje lo cual es innato y no aprendido. Es como

una máquina donde está grabada nuestra gramática universal.

Chomsky verá como los niños aprenden una lengua sin experiencia

para comprenderlas y además sostiene que las reglas gramaticales

son muy difíciles de ser adquiridas si no que estas son genéticas.

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BIBLIOGRAFÌA

- https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-

chomsky

- https://prezi.com/lnrz3xtmhfis/teoria-del-desarrollo-del-lenguaje-chomsky/

- http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v42n2/v42n2a08.pdf

- http://www.lanacion.com.ar/1775906-noam-chomsky-el-lenguaje-es-genetico-y-

no-evoluciono-desde-que-el-humano-salio-de-africa

- http://www.psicologia-online.com/pir/modelo-de-filtro-rigido-de-broadbent.html

- http://www.psicothema.es/pdf/1055.pdf

- http://www.cop-asturias.com/blogpir/uploads/file/pdf/Ps-Basica.pdf

- http://www.uhu.es/jose.alameda/apm2006/tema1(06-07).pdf

http://www2.uned.es/ca

- bergara/ppropias/Ps_general_I/presencial/tutoria_2PP/cap2_II.pdf

- https://psicologiaymente.net/psicologia/atencion-selectiva

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